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初中英語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

隨著社會的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)變得越來越重要，而相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是普通農(nóng)村初中的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)卻陷入了困境，難以達到教學(xué)要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查、訪談，并翻閱了相關(guān)資料。本文主要針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。

所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象，一直是初中英語教學(xué)中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學(xué)生，由于對這一門學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡單，因此興趣較濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好。然而當(dāng)進入八年級進一步學(xué)習(xí)后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。

二、調(diào)查對象、方法及時間

根據(jù)本課題的研究目的，對象為本校學(xué)生和英語教師。本次調(diào)查研究采用抽樣問卷調(diào)查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調(diào)查問卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設(shè)計的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查后，筆者還對部分學(xué)生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結(jié)果一一記錄下來。

三、兩極分化的原因及分析

（一）農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀

1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機（表一）

動機和認(rèn)識是做好每一項工作的前提。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識是明確的，動機是鮮明的，對學(xué)好英語充滿信心，同時也反映出教學(xué)趣味性不濃，這是當(dāng)前英語教學(xué)存在的主要問題之一。

從上表反映出：62.62% 以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是“為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學(xué)生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因之一。

2. 學(xué)習(xí)英語的態(tài)度（表二）

學(xué)好一門課程，態(tài)度是根本。有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調(diào)查表明，這部分學(xué)生能擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能按照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從上表反映出：57.94%的中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學(xué)生都能制定一定的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，能夠積極進取，追求進步。對英語學(xué)習(xí)是否擁有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和及時完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中有64.49%以上的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，32.71%以下的學(xué)生學(xué)習(xí)有波動。由此可見，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是確保英語學(xué)習(xí)成功的有效途徑。

3. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑及方式（表三）

在當(dāng)前學(xué)校教育中，英語作為一門非母語語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué)，閱讀仍是學(xué)習(xí)英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。

從上表反映出，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍是以課堂教學(xué)為主體、課外閱讀為補充的教學(xué)方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學(xué)習(xí)和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學(xué)這一基本教學(xué)手段尚未引起農(nóng)村初中學(xué)校和教師的充分重視，普及率極低。當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學(xué)。由此也反映出，當(dāng)前學(xué)生善于質(zhì)疑解問，有一定的學(xué)習(xí)主動性。

從上表反映出，盡管現(xiàn)行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生尚未養(yǎng)成運用語言進行簡單交際的習(xí)慣，應(yīng)用語言的風(fēng)氣仍未形成。?當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學(xué)習(xí)途徑尚未引起足夠重視。

5. 當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的主要問題（表五）

從上表反映出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象較為普遍。從調(diào)查中反映出，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。

（二）分化現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素

為什么初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)分化現(xiàn)象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經(jīng)過歸納的幾點原因和訪談實錄。

1. 主觀因素

（1）學(xué)生自身的因素

①學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力。這主要是受中學(xué)階段學(xué)生的心理特點的影響。中學(xué)生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學(xué)生好動，意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。英語作為一種外來語言，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，英語單詞、語法枯燥無味；多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產(chǎn)生干擾，他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神。一些學(xué)困生也曾想過要發(fā)奮學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學(xué)習(xí)往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情時冷時熱，從而造成學(xué)困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

②學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從調(diào)查的結(jié)果來看，有19.63%的學(xué)生對英語缺乏興趣，他們感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語只是為應(yīng)付老師和家長。有22.73%的學(xué)生是從對英語學(xué)習(xí)不怎么興趣開始的，他們從沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣。以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，對學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

③學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從調(diào)查表中我們可看出，有近33.64%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無計劃，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經(jīng)常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內(nèi)學(xué)課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學(xué)習(xí)不積極主動，學(xué)不得法，不會歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效率極低，由“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。

④學(xué)生性格原因。一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且學(xué)過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。

總之，這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（2）教師方面的因素

①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學(xué)生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學(xué)形式和練習(xí)形式出現(xiàn)在課堂上，討厭簡單重復(fù)、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學(xué)形式容易導(dǎo)致大腦皮層刺激的單調(diào)，興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而部分教師不能注意到學(xué)生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

②非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進學(xué)生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學(xué)生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學(xué)工作中起到主導(dǎo)作用，老師的舉手投足都對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實踐經(jīng)驗告訴我們，一個學(xué)生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應(yīng)地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也造成部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)的消極、抵觸心理。

③老師對學(xué)生缺乏愛心。這是造成農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認(rèn)真聽講，就嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學(xué)生，動輒訓(xùn)斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認(rèn)為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時刻關(guān)注著他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學(xué)困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學(xué)生還不斷埋怨他們。當(dāng)他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓(xùn)斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學(xué)生得不到溫暖和關(guān)愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學(xué)生，很容易形成消極心理。

綜上所述，教師教法不當(dāng)、師生關(guān)系不融洽、對學(xué)生缺乏愛心等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響，從而造成農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化。

2.　客觀因素

（1）教材內(nèi)容不斷更新

如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學(xué)習(xí)便困難重重，成績自然不好，分化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

（2）英語學(xué)習(xí)環(huán)境差

我校是一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，比起城市英語教學(xué)工具的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學(xué)工具進行的教學(xué)活動，教學(xué)效果如何可想而知。加之學(xué)校教育被簡單化為教學(xué)、升學(xué)，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)量大。學(xué)校班額過大，教師無法顧及到個人。學(xué)生無任何課外學(xué)習(xí)、運用英語的語言環(huán)境，無法做到英語的學(xué)以致用，從而直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（3）學(xué)生在小學(xué)幾乎沒有學(xué)過英語，基本是從零開始

教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于上課趕進度。加之學(xué)校片面追求升學(xué)率，評價學(xué)生以分?jǐn)?shù)為主，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上?？梢?，學(xué)生基礎(chǔ)太差是教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級開始必須開設(shè)英語課。但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散、學(xué)生人數(shù)多、小學(xué)英語教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強開設(shè)了英語課，村小的英語教學(xué)則是時斷時續(xù)。而且多數(shù)學(xué)校是由僅具有初中英語基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時兼課，每周三課時教學(xué)時間也很難保證，英語課常常被語文、數(shù)學(xué)等“主科”擠占。開課遲、教師專業(yè)水平差、課時不足、缺乏必要的教學(xué)評價，致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（4）農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語起點低，素質(zhì)教育不到位

初中英語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；學(xué)習(xí)；分化

英語新課程改革的重點在于倡導(dǎo)一種體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象?！皟蓸O分化” 這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教師的極大關(guān)注，如何更有效地對學(xué)生進行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。兩極分化的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因：

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待依賴的習(xí)慣，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上注意力不能堅持長時間集中，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯不敢張嘴；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，照本宣科，缺乏綜合運用語言的能力。

3.學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒和課堂中的膽怯心理。這是妨礙學(xué)習(xí)的一個最重要的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮， 因為學(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，表現(xiàn)比自己好時就會產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進課堂就產(chǎn)生膽怯心理，生怕不能回答老師的提問，生怕被老師和同學(xué)評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑，緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

二、客觀原因

1、社會與家庭。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境。娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的消極態(tài)度。有的家長過分溺愛放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長對孩子學(xué)習(xí)期望值過高，實行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。

2、學(xué)校與教師。

現(xiàn)在學(xué)校的升學(xué)率仍是社會關(guān)注的重大問題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進行輔導(dǎo)與管理。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后，以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識。學(xué)生認(rèn)為教師除了照本宣科之外，別無所長，教師在學(xué)生心目中魅力大減，學(xué)生對其教學(xué)不以為然，漸漸對本課程失去興趣，從而導(dǎo)致英語學(xué)科的兩級分化。

教學(xué)過程中教師沒有充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。新版教材強調(diào)學(xué)生的主體性及教師“導(dǎo)”的作用。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同的內(nèi)容因材施教，分層處理，同時扮好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)者，其心理健康的護衛(wèi)者 的這些角色，并充分調(diào)動各種非智力因素，注意情感的教育，以“情”來促“智” 促進其全面積極的發(fā)展。

三、教材因素：

一版教材，凝聚了多少專家的心血，符合現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出了語言的交際功能，且知識量大，詞匯多，練習(xí)明顯增多，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，及其初步應(yīng)用語言能力的塑造，適應(yīng)新時展的要求，然而有很多學(xué)生從未接觸過英語，對新教材每課十幾個甚至幾十個單詞連認(rèn)讀都感到困難，更何況要讀句子，操練對話。對于那些絲毫沒有一點基礎(chǔ)的學(xué)生來說掌握如此多的單詞，加重了其負(fù)擔(dān)。盡管有的學(xué)生起早貪黑地記，卻于由難度大而停滯不前，繼而使很多學(xué)生失去信心，慢慢掉隊，以致失去興趣，最后是放棄學(xué)習(xí)英語。

新教材強調(diào)了學(xué)習(xí)語言知識的共同目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了對知識點、語法點的掌握，但另一方面考試中的絕大多數(shù)題都要依靠語法，許多學(xué)生在考試當(dāng)中面對單項選擇，完型填空，閱讀理解，短文書寫這些題時，就傻眼了。自己覺得平時還不錯，可到了考試缺不行了。在一次次失敗的打擊下逐漸失去信心，造成兩極分化。

綜上所述，教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為本， 培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)也是 當(dāng)代教師的重要職責(zé)。以下是我認(rèn)為解決學(xué)生兩極分化的一些對策：

（一）硬件方面

創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)、運用的環(huán)境。學(xué)校在各班應(yīng)成立興趣學(xué)習(xí)小組，辦黑板報，創(chuàng)設(shè)英語天地，英語角，開展英語演講，成立英語廣播小組，閱讀競賽活動等等，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化的產(chǎn)生。

（二）教師方面

1、加強理論學(xué)習(xí)，掌握課改的實質(zhì)和精髓，真正做到以新理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，不斷武裝豐富自己的頭腦，不斷地研究教法，學(xué)生的學(xué)法，脫出“教師死教書”的藩蘺，增強對學(xué)生的吸引力。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)：培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)致地觀察，勤于背誦，記憶，勇于糾錯，經(jīng)常使用字辭典。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真獨立完成作業(yè)等的習(xí)慣。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)。總之教師應(yīng)對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）學(xué)生方面：

1、明確學(xué)習(xí)目的，激起學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的動力之源，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生應(yīng)在老師的幫助下明確學(xué)習(xí)目的，以長遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)好英語的意義和作用。

2、注意學(xué)法，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，運用正確的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮主動性，積極思維，將新獲得的知識技能轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

初中英語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 自學(xué)能力 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085

從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遵循了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，也是學(xué)生形成關(guān)于教學(xué)的正確認(rèn)知，進而依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來自我改進和完善學(xué)習(xí)方法的過程。其中，學(xué)生的自我調(diào)整和自我指導(dǎo)的意識尤為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)實踐所必須重視的主體，因此，針對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)積極有效地開展引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自學(xué)意識、自學(xué)計劃、自學(xué)方法等方面進行培養(yǎng)和改善，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強。在新課標(biāo)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了初中英語創(chuàng)新與改革的必然要求，也有利于促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略

（一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

英語是現(xiàn)代社會中十分重要的語言學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中極其重要的部分。難生對英語的學(xué)習(xí)興趣來說，英語學(xué)習(xí)興趣是極其關(guān)鍵的因素，它不僅會影響到學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)的影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的興趣要點，并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有效地加強學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，從整體上創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，營造出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。

例如，在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該組織課前討論和自由演講，為學(xué)生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學(xué)結(jié)合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學(xué)生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識，并且有效地加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

例如，在講解相關(guān)語法知識時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解程度和記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，實現(xiàn)高效地英語教學(xué)。同時，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯和創(chuàng)作，要求學(xué)生運用學(xué)習(xí)的詞匯來聯(lián)想和編造故事。在此過程中，學(xué)生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也得以培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)提供保障

從學(xué)習(xí)活動的特點出發(fā)，學(xué)習(xí)計劃的重要性尤其突出，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)計劃來開展行動。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學(xué)生建立起良好的自學(xué)模式的途徑。因此，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取合理方法來引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障，也能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本上都是根據(jù)教師的安排和督促來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也就難以制定出科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計劃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生來了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在具體的引導(dǎo)過程中，教師要有意識地加強學(xué)生在獨立思考和時間安排上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從制定自主學(xué)習(xí)計劃的角度出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立長期和短期學(xué)習(xí)計劃，并且要切實地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來落實。在制定計劃的過程中，學(xué)生要主動地分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學(xué)習(xí)詞匯和句型的相關(guān)知識方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學(xué)習(xí)，避免找不到學(xué)習(xí)的方向。同時，要將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握納入到計劃中，并且根據(jù)計劃的內(nèi)容進行落實，從而更加高效地實現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。從長期計劃來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期計劃、月計劃等等，讓學(xué)生在不斷地記憶和訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識，并且培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)的計劃與實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都會得到增強，最終形成自主學(xué)習(xí)的正確模式，為長期的英語學(xué)習(xí)提供保障。

（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

任何形式的學(xué)習(xí)都有方法可以運用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該傳授給他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供強大的支撐。同時，從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動結(jié)合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求來看，教師在傳授方法的過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實際需求，不要一味地追求統(tǒng)一化教學(xué)，而是要傳授給學(xué)生合適的方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)方法的過程中，尤其要注重整體性和持續(xù)性，要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法落實到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學(xué)習(xí)的方法，注重與教學(xué)活動的結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)有效地提升。

初中英語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem一based Learning,也譯成問題式學(xué)習(xí)）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，它以問題為中心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識的建構(gòu)，籍此過程促進學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：形成一個小組，提出一個新問題，解決問題，展示與交流成果，在解決問題后進行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。教學(xué)心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)生心求通而未遂，口欲言而不能時，他們的思維最活躍，解決問題的心里最急切，所以學(xué)習(xí)活動就是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問題”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有質(zhì)疑就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。問題是新思想、新方法的種子?，F(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識狀態(tài)。問題意識不僅會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生的沖動性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護”一節(jié)時，可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察比較切過咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進行如下處理：一處用水濕潤，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過學(xué)生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)問題。

3.基于問題學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)過程

以建構(gòu)金屬生銹等知識為例來探索如何在化學(xué)教學(xué)中來實施基于問題學(xué)習(xí)，并闡述其教學(xué)的基本過程。

3.1 組織學(xué)習(xí)小組

將60個人的一個班分成6個小組，每個小組選出一名組長，負(fù)責(zé)小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個新的化學(xué)問題

這是能否達到預(yù)期效果十分關(guān)鍵的一步，因為這個問題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來。這個問題應(yīng)使學(xué)生通過反復(fù)討論能提出與解決問題相關(guān)的學(xué)習(xí)議題，即學(xué)習(xí)議題隱含在問題之中。這樣能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問題的學(xué)習(xí)議題，我們設(shè)置的問題是：銅銹是什么？銅為什么會生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學(xué)問題

各小組得到化學(xué)問題后，他們對問題進行議論，提出假設(shè)，再用事實證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過這樣的往復(fù)過程，逐漸形成學(xué)習(xí)議題。

在黑板上記錄下小組對問題的解決及其思維過程，羅列有關(guān)這個問題的事實、組員的想法和假設(shè)所確定的學(xué)習(xí)議題以及研究計劃和設(shè)計實驗方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的相關(guān)知識，小組成員在解決這個問題時覺得可以借鑒探究鐵生銹的條件來探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計實驗方案，最后共同完成。在新一輪問題解決階段，組員重新集中，交流各自學(xué)到的知識，用新學(xué)到的知識重新分析問題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問題，又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題。在這一過程中，學(xué)生不僅要分享彼此學(xué)到的知識，更為重要的是，他們還要評價自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而有助于他們適應(yīng)所面臨的實際情景。在這個問題中，通過實驗和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個階段是全班進行共同交流的階段，學(xué)生用實驗、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達等方式來展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流表達技能，還有利于學(xué)生在知識與方法上互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.5 在問題解決之后進行反思

在問題解決之后進行的反思中，學(xué)生會有意識地對他們新解決的問題進行反思和抽象。他們會考慮當(dāng)前問題與以前問題之間有什么聯(lián)系，這個問題與其他問題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應(yīng)用這種新知識，使學(xué)校教育與社會需要的差距縮小，使學(xué)生靈活掌握知識，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

4.實施問題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 設(shè)計問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解過程。因此，學(xué)生的新知識體系的構(gòu)建，必須以已有知識為基礎(chǔ)。從這一點出發(fā)，教師設(shè)計的問題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，應(yīng)以日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象或已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)。設(shè)計的問題應(yīng)做到深淺適中、難易恰當(dāng)、大小合適，符合學(xué)生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數(shù)學(xué)生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導(dǎo)、運算進行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動實驗教學(xué)進程，提高實驗教學(xué)效率。反之，如果教師設(shè)計的問題刁、難、怪，超出學(xué)生實際水平，使得學(xué)生根本無法回答，就會打擊學(xué)生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費時間，又達不到實際效果，與實施問題式教學(xué)的初衷相悖。

4.2 設(shè)計的問題應(yīng)有層次性

初中英語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

形成兩極分化現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生因素，教師因素，社會因素和家庭因素等。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的因素是主要的方面。

一、學(xué)生方面

1. 學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)就很差，對英語缺乏興趣，升入初中后缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，有的學(xué)生認(rèn)為我們將來又不出國，學(xué)英語沒有多大用處，受這種情緒的影響，他們學(xué)英語是出于好奇，簡單、容易、新鮮的就學(xué)，遇上復(fù)雜、困難、枯燥的就知難而退，不思上進，導(dǎo)致成績下降。

2. 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課注意力不集中，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會做作業(yè)，只能靠抄襲應(yīng)對，長此以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

3. 學(xué)習(xí)方法欠佳。如，記單詞，死記硬背，練名句型靠生搬硬套，不注意語言環(huán)境，甚至有些連必要的人稱及相應(yīng)的動詞謂語都不會搭配，寫句子不遵循語言習(xí)慣，漢澤英進行逐詞對譯。學(xué)習(xí)英語一定要循序漸進，扎扎實實逐步提高。單詞學(xué)不好，記不下就無法組織句子，簡單句掌握不好，就難學(xué)復(fù)合句。聽力差就學(xué)不好英語。詞記、句型、語法掌握不好，寫起來就十分困難，如果某一節(jié)課出現(xiàn)缺漏，下一節(jié)就既要上新課，還要補舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容和負(fù)擔(dān)將增加。如果一段時間沒有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語就困難重重，最終被拖垮。

4. 沒有掌握語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。語言是交際的工具，學(xué)英語的目的是獲得聽說讀寫英語的能力，所以必須經(jīng)歷大量反復(fù)的口語實踐練習(xí)，而且要練習(xí)得法。不少學(xué)生誤認(rèn)為英語是知識型，理解型的課程，僅滿足于聽教師講的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫等實踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊。

二、教師方面

1. 一些農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)觀念陳舊，沒有掌握新的教育教學(xué)理念。有些教師認(rèn)為，語言就是由語言、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時，重視了知識的傳授和筆頭的練習(xí)，忽視了聽說讀寫的訓(xùn)練和口頭練習(xí)，教師仍然是課堂的中心，學(xué)生沒有充分的活動空間，好多東西得不到訓(xùn)練和鞏固，也體現(xiàn)不了教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。

2. 教師對新教材新課標(biāo)的理解不透。強調(diào)聽說讀教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教學(xué)的目的是為了交際，交際又是雙向的，既要輸入，也要輸出。從語言學(xué)的角度看，聽說讀是輸入，說和寫是輸出。這說明聽說讀寫都是交際的方式和手段。英語教學(xué)的聽說讀寫等既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，兩者是統(tǒng)一的關(guān)系，有些老師不把兩者結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生聽說提高，而讀寫下降。

3. 教師對新教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)。新教材不僅是教科書，還包括其他教學(xué)材料，由教師教學(xué)情景，教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不是“文本課綱”，更是“體驗課程”，要被師生實實在在的體驗到，感受到，領(lǐng)悟到。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參與課程開發(fā)的過程。

4. 教師的非正常心理因素。偏愛優(yōu)生是許多教師常有的事，有的老師上課時或課前復(fù)習(xí)到講授新的單詞和對話，把讀說等的機會都給了基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣省力、省時卻忽視了學(xué)困生的存在，而學(xué)困生沒有練習(xí)的機會，就沒有學(xué)習(xí)的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，也就放棄了英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，教師的自身修養(yǎng)，學(xué)識水平，人格魄力，對學(xué)生實事求是的評價態(tài)度對學(xué)生心理發(fā)展有重大的影響。