前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多種教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

多種教學論文范文第1篇

下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學活動為例來說明這個問題。

首先，根據“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異，我有意識地提供了同類型經驗、不同層次的相關結構的活動，如看標記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。

（附圖{圖}）

圖一

“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征，在表格上找出符合三個特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質。表格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個層次?！疤顖D形”活動是根據圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內在聯(lián)系與區(qū)別，它只是對兩個圖形片進行直觀的比較和分析，沒有前兩個活動所具有的空間感知上的難度?！翱礃擞洰媹D形”和“圖形身份證”這兩個活動要求幼兒根據標記畫出相應的圖形，或根據圖形畫出相應的標記，它與前幾個活動的共同點在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個圖形特征的感知，顯然它在這幾個相關活動中難度是最低的。

（附圖{圖}）

圖二

上述幾個活動都是關于分析、綜合圖形特征的同類活動，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的是讓幼兒通過操作活動，主動地儲存、建構有關圖形特征的知識經驗，理解表格（即坐標）所表示的數學意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。

其次，在小組活動時，我注意讓每個孩子都有機會按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學習的活動，并針對幼兒的活動情況，及時調節(jié)活動內容與要求，做好個別輔導工作，盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活動。

例如，對個別必須通過反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的活動，再操作屬于同類經驗但較為復雜的活動，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動作逐步內化為相應的認知圖式，進而理解并抽象概括出相應的概念。

經過幾次操作活動之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語言表述操作的結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規(guī)則呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活動中積累了有關經驗，并在同類操作實踐中得以遷移和運用的結果。

多種教學論文范文第2篇

1.1研究對象

研究對象為我校學習微生物學學員120例，其中男性學員66例，女性學員54例；年齡為22～26歲，平均年齡（24.2±1.87）歲。1班60例學員，男性學員32例，女性學員28例，年齡為22～26歲，平均年齡（24.4±1.07）歲；2班學員60例，男性學員34例，女性學員26例，年齡為22～26歲，平均年齡為（24.1±1.22）歲。在比較兩個班級學員的年齡、性別等一般資料后顯示并無明顯差異（P＞0.05），無統(tǒng)計學意義。

1.2教學方法

1.2.1傳統(tǒng)教學方式

對1班60例學習微生物學的學員進行傳統(tǒng)的教學方式進行教育，老師在課堂上對學員針對教科書上的內容進行基礎知識的教學，無多媒體的輔助教學。

1.2.2多媒體教學方式

對2班60例學習微生物學的學員進行多媒體教學的教學方式進行教育，老師在課堂上應用多媒體投影儀播放幻燈片，對教材中未提到的微生物進行圖片和視頻的講解，同時在幻燈片中添加理論知識的內容，對學員進行教育教學。

1.2.3考核方法

在教學結束后，首先對兩個班級的學員進行基礎理論知識的考核，考核內容為本次教學的教材內容，以試卷的形式進行考核；待理論知識考核結束后再對兩個班級的學員進行實踐應用的考核，考核內容是在微生物觀察室提取部分標本，讓學員在顯微鏡下進行觀察，同時對學員進行提問，提問的內容主要包括所觀察微生物的種類及名稱、其是否對人體有危害性等問題。

1.3統(tǒng)計學方法

數據采用SPSS16.0軟件進行數據處理，計量資料用“x±s”表示。計數資料則用n和%表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

在對兩個班級的學員進行理論和實踐的考核后，考核結果顯示：2班學員學員在實踐應用的考核中合格率為80.0%優(yōu)于1班學員的60.0%，差異明顯（P＜0.05）；比較兩個班級學員理論知識考核后顯示，1班學員合格率為82.7%，2班學員合格率為80.0%，無明顯差異。

3討論

隨著科技水平的進步與發(fā)展，計算機的應用已經日益廣泛，而如何在教育教學中應用好其豐富的資源，是教育研究中的一個很重要的問題[2]。傳統(tǒng)的教學方法，老師能夠通過自身教學的水平對學生進行積極的引導和調動，有利于對學生自我思考的思維能力的提升，同時，傳統(tǒng)的教學方式老師能夠通過對教學內容的理解和對學生學習狀況的了解對課堂進行把握和因材施教。但其劣勢在于，教師的水平固然有限，無法對所有的知識面面俱到，就如本文所研究的微生物學，教師就無法用語言描述很多抽象的微生物的狀態(tài)和意識形態(tài)，這對教學質量有很大的限制。

多媒體教學存在其獨特的優(yōu)勢。其信息量大，能夠使學員了解到很多關于本科目，但教材中未出現(xiàn)或未深入提及的知識，加強學員的知識寬廣度；多媒體教學有很多的方式，可以是采用投影幻燈片的方式進行教學，也可采用視頻的教學方式，這不僅方式多樣，而且容易使學員對所學科目產生興趣；就微生物學而言，多媒體教學的最大優(yōu)勢在于其很多抽象的理論知識和微生物的圖像無法在教師的教學中得到體現(xiàn)，而使用多媒體教學則能夠滿足學員這方面的要求，讓學員通過視頻或者圖片的觀看，來對微生物有更深一層的了解和更為直觀的印象，這有助于學員在實踐應用中的發(fā)揮。

多種教學論文范文第3篇

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

多種教學論文范文第4篇

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，理性分析

學生提問質疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學方法。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說“，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”反之則“強聒反滋其惑。”然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發(fā)疑。結果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭，真是“山窮水復疑無路”啊。我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是“穿新鞋走老路”嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值———過程比結論更可貴，這種“過程價值觀”現(xiàn)在在新教材教學中被普遍使用。

二、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設學生提問的情景

學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創(chuàng)設學生提問的情景。教育家波利亞說過“，教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設適當的情景，促使學生提出問題。

1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

多種教學論文范文第5篇

1.對英語教學資源的利用不夠。

現(xiàn)階段，雖然在中職英語教學中，很多的英語教師還是運用了多媒體上英語課，其授課的內容也不再拘泥于英語課本，運用多媒體網絡資源和一些影視作品來擴展學生的英語視野，豐富學生的英語知識，將英語廣播和電視節(jié)目應用于英語教學實踐，但是對這些資源的利用程度還是遠遠不夠的。

2.多媒體教學資源不夠用。

目前，中職學?；疽雅鋫淞硕嗝襟w教學設施，也有自己的校園網，但是教學資源庫的資源普遍存在不夠用的問題，不能很好的滿足英語教師的需求。在英語教學中，英語教師運用多媒體教學，其教學的課件制作內容來自于學校的英語資源庫，資源庫的資源不夠，將會加重英語教師備課的任務量，不利于提高課件的質量。

3.中職學校中英語教師開發(fā)和利用多媒體教學資源中遇到一些問題。

在中職英語教學中，由于各種原因，如學生的英語水平太低，而且對英語的學習興趣不大；多媒體的設備不夠或資源庫的資源無法滿足教學需求；教師教學工作繁忙，沒有時間開發(fā)和利用多媒體教學資源；教師自身的開發(fā)和利用多媒體的教學資源能力有限；網絡資源中，免費的英語教學資源太少等等。這些都不利于多媒體英語教學資源的開發(fā)和利用。

二、促進多媒體教學資源的開發(fā)和利用的有效策略

1.學校要為英語教師開發(fā)和利用多媒體教學資源提供有效的保證。

在中職學校中，為了保證有效的開發(fā)和利用多媒體英語教學資源，學校要給予重視，在學校進行開發(fā)多媒體英語教學資源時，相關開發(fā)人員應該多多聽取英語教師們的意見，根據英語教師的需求和意見開發(fā)出來的英語教學資源才能滿足需求，得到應用。如果在開發(fā)過程中不關注英語教師的意見，不及時處理英語教師所提出的問題和要求，在英語教師資源的開發(fā)過程中很可能會更有難度，開發(fā)出來的英語資源也有可能不能滿足英語教師的需求，或者英語教師不會使用，長期以往，英語教師多利用多媒體英語教學資源的積極性就會下降，影響對多媒體英語教學資源的開發(fā)與利用，因此學校要采取措施加強英語教師及時的與相關開發(fā)英語資源的部門進行溝通，以保證英語資源開發(fā)與利用工作的正常進行以及資源的實用性。

2.培養(yǎng)英語教師對多媒體英語教學資源的開發(fā)能力。

在中職學校，為了使英語教師有效的開發(fā)和利用多媒體英語教學資源，需要培養(yǎng)他們的開發(fā)英語教學資源的能力。學校應加強對英語教師的開發(fā)能力的培訓。通過分年齡段、分批次的培訓英語教師在多媒體教學資源的數字化處理能力，通過系統(tǒng)的培訓培養(yǎng)和加強英語教師對各種多媒體素材、課件技術的開發(fā)以及課件制作軟件的開發(fā)能力，對英語教師在對多媒體英語教學資源的檢索、編輯和處理能力也要進行培訓。通過各種專業(yè)的培訓，提高英語教師對多媒體英語教學資源的開發(fā)與利用能力。

3.英語教師提高對多媒體英語教學資源的利用能力，激發(fā)學生的英語學習興趣。

由于目前，在中職英語教學中，很多學生對英語的學習興趣不大，英語教師可以通過利用多媒體中英語教學資源來提高學生的學習興趣，但是大部分英語教師在對文字、圖片、聲音、視頻、制作軟件等方面的利用不理想。因此英語教師需要提高對資源的利用能力。根據調查，學生通過視覺和聽覺共同學習知識，興趣會更濃厚，對知識的記憶也會更深刻，在教學中可以利用這一特點，英語教師可以根據中職學生的專業(yè)特點和他們的身份合理的利用視頻、圖像、照片等資源，激發(fā)學生的學習興趣。英語教師在對資源的選取和整理上也要提高自己的能力，最好選取貼近生活而且具有趣味性，枯燥的英語會是學生喪失學習積極性，貼近生活而且具有趣味性的英語知識能吸引學生，調動學生的學習積極性。

三、結束語