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探討教學(xué)論文

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探討教學(xué)論文

探討教學(xué)論文范文第1篇

初中階段正是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識(shí)、技能,更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識(shí)、技能后,能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識(shí)、技能創(chuàng)造性地從事工作。然而在現(xiàn)實(shí)中,中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。中國心理學(xué)會(huì)對(duì)22個(gè)省市青少年心理健康的調(diào)查顯示,大約3000萬少年處于心理亞健康狀態(tài)——約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題,并且還有上升趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在中學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑是多種多樣的,其主渠道則應(yīng)是課堂教學(xué)。我們的教育除了傳統(tǒng)的知識(shí)教育之外,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是必不可少的目標(biāo)。

可見,寓心理健康教育于初中歷史教學(xué),不僅是素質(zhì)教育的呼喚,亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律,故而既必要又可行。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為具體起來應(yīng)該:

一是情操教育培養(yǎng)

情操,內(nèi)在的哲學(xué)涵義是理性的價(jià)值選擇,是審美情趣,世界觀、人生觀、價(jià)值觀在情感、志向?qū)用嫔系木C合反映。人生追求是情操具體而首要的表現(xiàn)。一個(gè)人的人生要想有意義、有價(jià)值,必須樹立一個(gè)適合自身和社會(huì)的目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo),必須要有積極的自我意識(shí)。

首先,利用課堂,進(jìn)行積極的自我意識(shí)教育

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和期望,也是心理素質(zhì)的重要指數(shù)。自我意識(shí)可以分為兩類:積極的自我意識(shí)和消極的自我意識(shí)。積極的自我意識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志,也是個(gè)體成才、成功的必備情操。美國成功學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)立者拿破侖·希爾有句名言:"一切的成就,一切的財(cái)富,都始于一個(gè)意念。這個(gè)意念指的就是自我意識(shí)。"他在《成功學(xué)全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異,但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異,很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的,巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態(tài)對(duì)一個(gè)人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣",自信心是一種積極的自我意識(shí)。自信心的訓(xùn)練,主要手段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì);成功激勵(lì)主要是運(yùn)用外界令人興奮的刺激誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生把外界刺激內(nèi)化為自覺行動(dòng),形成一個(gè)積極的自我觀念,使他們獲得不斷完善自我的持久動(dòng)力和信心。成功激勵(lì)法的實(shí)施以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提,教師要確立三個(gè)基本觀念。即:相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí),相信所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí),相信一個(gè)成功能產(chǎn)生另一個(gè)成功。教師這種積極的心態(tài)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,最終使他們樹立自信心。在教學(xué)中,我經(jīng)常結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展"我喜愛的名言"主題演講括動(dòng)。久而久之,如陳勝、吳廣的"王侯將相,寧有種乎?",卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內(nèi)在原因,一個(gè)人只要有信心,就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學(xué)生的座右銘。

其次,改革課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)與人合作意識(shí)

以自我為中心,不理解、關(guān)心他人,不能很好地與人合作,是初中生在人際交往素質(zhì)方面的嚴(yán)重心理缺陷,也是對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的必須環(huán)節(jié)。為此,在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用"合作式"教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)"鄭和下西洋"一課,我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達(dá)·伽馬的比較結(jié)果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實(shí)可以題,然后共同討論,大約20分鐘,要求組內(nèi)人員也都有明確的分工任務(wù),在規(guī)定時(shí)作內(nèi)完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報(bào),大約15分鐘;同學(xué)互評(píng),約5鄉(xiāng)鐘;教師點(diǎn)評(píng),約5分鐘,幫助學(xué)生解決問題,提供解決問題的方法和思路,開拓思維,理清線索。從學(xué)習(xí)過程看并不難,但是成員間的合作很重要,也可能會(huì)出現(xiàn)摩擦,有的同學(xué)態(tài)度不積極,影響了組內(nèi)的進(jìn)度:有的同學(xué)過分顯示自己,影響其他人的積極性。有的在這方面認(rèn)識(shí)快,有的在那方面有悟性,而只有大家都齊心協(xié)力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學(xué)中,遇到困難時(shí),由學(xué)生自己合作解決,使學(xué)生體會(huì)到了與人合作的重要,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力與他人和諧相處、通力合作意識(shí),學(xué)會(huì)在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置,學(xué)會(huì)如何發(fā)表自己的意見和聽取別人的意見,也培養(yǎng)了競爭意識(shí)。這些好的品質(zhì),為日后走上社會(huì),更好地適應(yīng)社會(huì)生活將會(huì)起到很大作用。

再次,運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)培養(yǎng)愛國主義情感

自從國家產(chǎn)生以來,愛國主義作為一種推動(dòng)群體生存和發(fā)展的高尚情操所產(chǎn)生凝聚力、號(hào)召力是其他任何意識(shí)和價(jià)值觀念無法替代的。那么作為新世紀(jì)的中學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育使他們正確對(duì)待自己的祖國自然十分必要;尤其對(duì)作為具有五千年文明史至今仍需發(fā)展的中華民族的后代進(jìn)行這種教育更為必要,對(duì)此歷史課責(zé)無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個(gè)人在整個(gè)國家順利前進(jìn)的時(shí)候所得到的利益,比個(gè)人利益得到滿足而國家走下坡路的時(shí)候所得到的利益要多些,一個(gè)人在私人生活中,無論怎樣富裕,如果他的國家被破壞了的話,也一定會(huì)牽入普遍的毀滅中,但是只要國家本身安全的話,個(gè)人有更多的機(jī)會(huì)從私人的不幸中恢復(fù)過來。"因?yàn)閲覍?duì)個(gè)體的價(jià)值至關(guān)重要,故而愛國主義在古今中外都備受推崇,并且如前所述,是一種體現(xiàn)健康心理的高尚情操,應(yīng)當(dāng)亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時(shí),一方面講到岳飛順應(yīng)人民意愿堅(jiān)持抗金斗爭,他的"岳家軍"紀(jì)律嚴(yán)明、英勇善戰(zhàn),收復(fù)建康等地,在郵城一戰(zhàn)大敗金軍,受到人民的愛戴。岳飛被害后,為懷念岳飛,人民在杭州西子湖畔修建岳王墓,世代瞻仰;與此相對(duì),以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴,當(dāng)?shù)厝藚s制作一種"油炸燴"的食品表達(dá)痛恨之情,還將秦燴鑄成鐵像,跪在岳飛墓前,受到萬人永久地唾棄。

如此鮮明的對(duì)比認(rèn)知,不僅會(huì)使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生對(duì)愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗(yàn),而且會(huì)使他們學(xué)會(huì)"以史為鏡"進(jìn)行思辨,樹立起正確的審美意識(shí),區(qū)別真善美與假惡丑,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,提升愛國情懷。

最后,培養(yǎng)學(xué)生國際意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的同時(shí),面對(duì)當(dāng)今國際化、全球化的世界趨勢,還應(yīng)培養(yǎng)青少年"胸懷祖國,放眼世界"的國際意識(shí),這就應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界史的教育:使他們也要樹立對(duì)其他民族的尊重、理解、認(rèn)同、寬容的觀念,吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果。在中國史的學(xué)習(xí)中,通過讓學(xué)生列舉由于"閉關(guān)鎖國",盲目自大,逐漸建向衰落給中國所帶來負(fù)面影響的實(shí)例,吸取其教訓(xùn),列舉改革開放使中國進(jìn)一步走位繁榮和富強(qiáng),帶來巨大變化的實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),為將來參與國際競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是外激內(nèi)化,培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力

有了濃厚而健康的興趣、動(dòng)機(jī)和情操,如何去實(shí)現(xiàn)呢?只有積極的自我意識(shí)是不夠的,還要堅(jiān)持不懈地管理好自我意識(shí),這里的關(guān)鍵是依靠頑強(qiáng)的意志,持之以恒,這在現(xiàn)實(shí)中是千真萬確的。心理學(xué)上講,"意志既可作為心理過程影響智力活動(dòng),又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說,培養(yǎng)意志乃是相當(dāng)重要的一環(huán)。結(jié)合歷史教學(xué),在培養(yǎng)意志力方面應(yīng)采取如下措施:

1、榜樣激勵(lì)法

古今中外歷史上凡事業(yè)有成的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家無不具有堅(jiān)強(qiáng)毅力。并且他們在青年時(shí)便表現(xiàn)出具有超出一般人的優(yōu)良素質(zhì),對(duì)自己要實(shí)現(xiàn)的日標(biāo)具有堅(jiān)定的信念和一往無前的徹底性,因此,從青少年時(shí)期培養(yǎng)頑強(qiáng)意志對(duì)其整個(gè)人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的,在歷史教學(xué)中,我注意用一些以堅(jiān)韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學(xué)生,收到了較好的效果。如漢代著名史學(xué)家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下,憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險(xiǎn),六次東渡,雙目失明,但為中日文化交流作出了巨大貢獻(xiàn),都是很好的榜樣激勵(lì)素材。對(duì)那些缺乏人生目標(biāo)的學(xué)生,陳勝少年時(shí)立下鴻鵲之志,在中學(xué)時(shí)憤"為中華之崛起而讀書"等事實(shí)皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實(shí)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以積極的反應(yīng)方式來對(duì)待日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折,從困難與挫折中吸取教訓(xùn),使意志品質(zhì)得到升華。

2、自我教育法

探討教學(xué)論文范文第2篇

大學(xué)少年班是優(yōu)秀生集中的地方,少年班教師探索的研究性教學(xué)法,很有借鑒作用?!霸诮虒W(xué)方式的改進(jìn)中,我們正在模索所謂研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)就是講演課上和其他類型的課上,不斷地提出問題,研究分析問題和必要的課堂討論等方式講授,以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高分析能力”(辛厚文、陳曉劍:《大學(xué)少年班教育概論》中國科技大學(xué)出版社出版)

既是教學(xué)中心又是科研中心的大學(xué),必然在著重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練同時(shí),又要使教學(xué)過程帶有研究性質(zhì),在教學(xué)過程中,提出學(xué)生覺得需要解決的問題,加以適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)習(xí)研究。在解決問題的同時(shí),提高學(xué)生思維能力,使教學(xué)與科研相結(jié)合。那么研究式教學(xué)就有著必然性,成為調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和辯證思維能力的重要手段。

在中學(xué)教學(xué)中,為了有目的性,針對(duì)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,引導(dǎo)他們在教學(xué)大綱范圍內(nèi)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高能力,發(fā)展智力,將來適應(yīng)大學(xué)的研究性教學(xué)形式,我認(rèn)為,中學(xué)教學(xué)教育中,也可以根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn),采取“提問質(zhì)疑--自學(xué)求索--討論研究--總結(jié)提高”的中學(xué)教學(xué)研究式教學(xué)方法。

提問質(zhì)疑。在課堂上,課外活動(dòng)中或數(shù)學(xué)講座上,根據(jù)學(xué)生水平,教材內(nèi)容,提出需要解決的問題,激發(fā)學(xué)生興趣,引起對(duì)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要,產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的動(dòng)機(jī),對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生來說,也起到引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)方向的把關(guān)作用,防止無目的不切實(shí)際的“亂學(xué)”,即一是“引趣”二是“定向”。

自學(xué)求索。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本或有關(guān)課外閱讀材料,書籍,學(xué)習(xí)與研究問題有關(guān)的知識(shí),要求學(xué)生精讀教材或課外書。掌握有關(guān)知識(shí)或提出不懂問題。

討論研究。在課堂上(提出的問題在教材范圍內(nèi)且與大多數(shù)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)有關(guān))或在課外(提出的問題有一定難度)由集體(小組或教師與個(gè)別有關(guān)學(xué)生)進(jìn)行探索研究,介紹自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或解決問題的方法。

總結(jié)提高。由老師或?qū)W生總結(jié)解決問題的方法或結(jié)論,進(jìn)行歸納小結(jié),可采用老師在課堂上或數(shù)學(xué)講座中總結(jié)規(guī)律,解答疑難,也可由學(xué)生寫讀書筆記或小論文。用自己的語言進(jìn)行歸納,談出自己學(xué)習(xí)心得或獨(dú)立見解。

在《不等式》一章教學(xué)中,課本對(duì)基本不等式“A=≥=G”的證明,只要求對(duì)n=2.3的情況進(jìn)行證明,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用公式達(dá)到一定熟悉程度時(shí),便對(duì)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生(對(duì)成績中等以下則要求不要去研究,以免加重負(fù)擔(dān)),提出怎樣證明公式一般情形,介紹有關(guān)學(xué)生閱讀華羅庚的《數(shù)學(xué)歸納法》或其他教學(xué)參考書,數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生興趣很濃,翻閱有關(guān)書籍學(xué)習(xí),并對(duì)常見兩種證法提出不懂問題進(jìn)行熱烈討論。最后,教師在數(shù)學(xué)講座中給以講解,并對(duì)教學(xué)歸納法證明中的一些技巧或“變著”進(jìn)行介紹,加深了數(shù)學(xué)愛好者對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的深入理解。其中有一個(gè)學(xué)生在一本課外書上看到關(guān)于這個(gè)公式證明的簡單介紹:可用“如果a1a2…=a=1(a1a2…an∈R+)則a1+a2+an≥n”(實(shí)際上是公式A≥G的特例)證明公式“A≥G”而前者則可用數(shù)學(xué)歸納法證明。當(dāng)他學(xué)習(xí)研究有困難,教師加以指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)生終于解決這一問題,則讓他歸納總結(jié),寫成小論文,后發(fā)表在《中學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》1985年第5期。這種證法介紹給其他學(xué)生,學(xué)生感到較前面兩種證明方法易懂。通過這樣做,使學(xué)生帶著問題,圍繞當(dāng)前學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去自學(xué)研究,使知識(shí)面擴(kuò)寬,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“什么是創(chuàng)造性思維?”它是主動(dòng)地,獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新事物,提出新的見解,解決新的問題的一種思維形式,就是我們平常說的能做到舉一反三聞一知十。這里的創(chuàng)造,不是指科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造,科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是說他們所發(fā)現(xiàn)和解決的問題往往是人類不曾發(fā)現(xiàn)和解決的新事物,而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題僅僅是對(duì)于他本人來說是一種新鮮事物。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展,有助于他們將來進(jìn)行更大的創(chuàng)造?!埃ㄕ掠郎骸督逃睦砼c教學(xué)法》)誠然培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維,首先會(huì)有利于中學(xué)生將來到大學(xué)深造時(shí)主動(dòng)地有創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)。中學(xué)的研究式的教學(xué)法與大學(xué)少年班的研究式有不少差別:如對(duì)象不同---少數(shù)數(shù)學(xué)優(yōu)等生與群體優(yōu)等生(且優(yōu)的程度差別很大)。性質(zhì)不同--解決尚未學(xué)懂的問題與解決尚未解決的問題。方式不同---以發(fā)揮老師主導(dǎo)作用解疑為主與發(fā)揮學(xué)生主體作用為主。但都是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法和能力。前面介紹研究“A≥G”公式證明有創(chuàng)見(即通過學(xué)習(xí)探討獲得新知識(shí))的學(xué)生,爾后學(xué)數(shù)學(xué)的興趣愈濃,參加1986年全國數(shù)學(xué)競賽獲自治區(qū)三等獎(jiǎng),他所在班級(jí)(即筆者任教并試行此法的八七理二班)學(xué)數(shù)學(xué),研究數(shù)學(xué)的空氣很濃,參加1986年全國高中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽時(shí),有12人獲地區(qū)一、二、三等獎(jiǎng),有一人獲自治區(qū)一等獎(jiǎng),二人獲自治區(qū)二等獎(jiǎng),有一人獲自治區(qū)三等獎(jiǎng),體現(xiàn)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,創(chuàng)造性思維能力都有很大提高。

提問質(zhì)疑,其目和是喚起學(xué)生的興趣,求知欲,好奇心,必須難度適當(dāng),不能脫離教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際,而應(yīng)該是能體現(xiàn)教學(xué)大綱,讓學(xué)生通過自己的積極努力能理解并感到克服學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生一種樂趣的這種適當(dāng)難度??梢赃@樣說,讓學(xué)生跳一跳才能摘到樹上的果子。若伸手可得或高不可攀都是不可取的,適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑,讓學(xué)生經(jīng)?!疤惶闭焦?,這樣多跳幾次,“彈跳力”---自學(xué)能力,分析能力等就隨之提高了。

在“自學(xué)求索”這一階段,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。讀書的方法和鉆研的精神,即自學(xué)能力。例如在立體幾何關(guān)于《直線與平面平行的判定定理》一節(jié)中,在課前預(yù)習(xí)提出下列問題:1、直線與平面有幾種位置關(guān)系?判定方法怎樣?2、直線與平面判定定理怎樣證明?還有其他方法嗎?課堂上,學(xué)生都可以回答上述兩個(gè)問題,特別是對(duì)第二問題討論熱烈,列舉各種證法,經(jīng)過總結(jié),提高了學(xué)生對(duì)反證法的運(yùn)用能力。然而,向?qū)W生提出“直線與平面平行的判定方法是怎樣思考到的?”這一問題時(shí),學(xué)生都無從回答,其原因是學(xué)生在“自學(xué)求索”這一過程中,學(xué)生僅在預(yù)習(xí)課本時(shí),直接記出定理,沒有求索探因,對(duì)第一個(gè)問題(這是本節(jié)最基本問題)覺得似乎易懂而放棄思索研究,筆者帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步研究直線與平面的直線在平面內(nèi),直線與平面相交平行三種位置的特點(diǎn):用一支細(xì)直棍(代表直線)在一平面進(jìn)行“在平面內(nèi)”“平行”的變化過程的演示。

將直線先從在平面內(nèi),再平行移動(dòng)到平面外,來找到線向平行的判定方法。這樣做使學(xué)生對(duì)教材深入鉆研,自學(xué)求索。過去,筆者是先從上述演示而引起線與平面平行判定定理,再證明,這樣做可稱“啟發(fā)式”,而現(xiàn)在采取先提出問題,讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)研究等階段來總結(jié)提高,可稱“研究式”。

研究式的教學(xué)方法可應(yīng)用于課堂教學(xué)(如立幾的線面平行判定定理一節(jié))中,可與其他教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行課堂教學(xué),也可應(yīng)用于課外研究,數(shù)學(xué)講座,數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組,指導(dǎo)個(gè)別數(shù)學(xué)優(yōu)等生學(xué)習(xí)。(如公式“A≥G”的證明)

對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的研究,不應(yīng)畢其功于一役,而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度的不斷提高而引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)求索”“討論研究”兩個(gè)階段中逐漸深入研究問題。

在解析幾何《橢圓》一節(jié)中有這樣一個(gè)例題:我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道,是以地球的中心為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓,近地點(diǎn)A距地面439公里,遠(yuǎn)地點(diǎn)B距地面2384公里,地球半徑為6371公里,求衛(wèi)星軌道方程。

此題計(jì)算不難,學(xué)生很容易掌握,但下課前,提出問題,為什么地球的近地點(diǎn)和遠(yuǎn)地點(diǎn)分別在橢圓長軸兩端點(diǎn)(實(shí)際上,在預(yù)習(xí)此課時(shí),已有少數(shù)養(yǎng)成研究習(xí)慣的學(xué)生提出此問題),并結(jié)合題目分析歸納成一個(gè)極值問題:為什么橢圓上的點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離的最遠(yuǎn)點(diǎn)和最近點(diǎn)分別這橢圓長軸的兩端點(diǎn)?

課后,有的學(xué)生利用代數(shù)方法解決這一問題,但不少學(xué)生在遇到函數(shù)自變量為二個(gè)變量x.y時(shí)忘記了,“曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)必滿足這曲線方程”這一基本概念,或者運(yùn)算化簡過程中配方法不熟練。

當(dāng)學(xué)習(xí)到圓錐曲線統(tǒng)一定義時(shí),第二次提出此問題讓學(xué)生研究,掌握用“求圓錐曲線點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離可化這點(diǎn)到準(zhǔn)線距離”來解決,減少變量個(gè)數(shù)。

當(dāng)學(xué)習(xí)參數(shù)方程時(shí),第三次提出此問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用以角為參數(shù)方程,使代數(shù)極值問題化為三角函數(shù)極值問題來解決。

當(dāng)學(xué)習(xí)極坐標(biāo)時(shí),第四次提出此問題,讓學(xué)生找到更簡便解法。

探討教學(xué)論文范文第3篇

從重“教”向著重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)理念就是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查探究在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?!睌?shù)學(xué)教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽,被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化儲(chǔ)存的教學(xué)模式,新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流,創(chuàng)新發(fā)展。而學(xué)生則應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,應(yīng)通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復(fù)等活動(dòng),掌握基本的知識(shí)技能,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題、思考問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要盡量多給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生能獨(dú)立思考的,教師不提示;學(xué)生獨(dú)立操作的,教師不代替;學(xué)生獨(dú)立解決的,教師不示范,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從重“傳授”向著重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不能單純的依賴模仿和記憶、動(dòng)手實(shí)踐。自主探索與合作交流應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)該是信息的傳遞者,講授者或呈現(xiàn)者,而應(yīng)該成為挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略,發(fā)展認(rèn)知能力。因此,教學(xué)課程改革的基本理念之一就是提倡小組學(xué)習(xí),合作交流與人分享,讓學(xué)生在情境中,培養(yǎng)興趣,在認(rèn)知中自主探索,在探究中歸納總結(jié),從而在實(shí)踐中形成理論定勢,形成技能。

例如:我們在討論圓柱體的平面展開圖形時(shí),首先提出問題:你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎?(由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形,你能把圓柱展開嗎?想一想,有哪些展開方法,讓學(xué)生分小組討論,并實(shí)踐操作,這樣放手讓學(xué)生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結(jié)論。

從“重模式”向著“個(gè)性”轉(zhuǎn)變

新課程要求教師要樹立特色意識(shí),努力形成教學(xué)個(gè)性,即是說教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng),教師要針對(duì)教材和學(xué)生心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法,手段和思路,認(rèn)真研究,不斷改進(jìn);結(jié)合實(shí)際,因材施教,需要進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和施工,克服組織形式上的模式化。在個(gè)性風(fēng)格上,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,并結(jié)合自己的實(shí)際,進(jìn)行突破和創(chuàng)造,精心設(shè)計(jì)和研究,采取靈活多樣的教學(xué)方法,則是用教師的創(chuàng)新之火,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之薪,最終形成燎原之勢。

從重“結(jié)果”向著重“過程“轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)中,不僅要注重知識(shí)結(jié)果,而且要注重知識(shí)的形成過程,只注重知識(shí)的結(jié)論,將有意無意壓制學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思想方法的探索過程中,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。

探討教學(xué)論文范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境,在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望.處于欲罷不能的狀態(tài).創(chuàng)設(shè)情境時(shí),應(yīng)注意:問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度;有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中,造成心理上的懸念.

例如牛頓第一定律是較抽象的物理規(guī)律.教師可邊演示邊提出兩個(gè)相互矛盾的觀念:把小車輪子朝上放在桌面上,用手推小車使其運(yùn)動(dòng),停止用力時(shí),小車就靜止.按照人們的生活經(jīng)驗(yàn)得出“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”;把小車翻過來,輪子朝下,向前一推,手離開了小車,小車還能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng).又得出“物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持”,“力不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”.至此,引起了學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,以高度集中的注意力去探究上面提出的問題.這一教學(xué)情境使學(xué)生獲得探究的滿足和樂趣,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、憑借情境,在創(chuàng)造中提高素質(zhì)

在教學(xué)中,要為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)的設(shè)施和有關(guān)文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生憑借與教材相關(guān)的特定情境,對(duì)問題進(jìn)行分析、探索,通過討論、歸納等,尋找解決問題的途徑和方法.

例如在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)中,在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生或教師啟發(fā)下提出“是否能用磁產(chǎn)生電呢?”的問題,教師介紹法拉第初期實(shí)驗(yàn)失敗的史話后,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材(靈敏電流計(jì),空心線圈帶鐵心的原副線圈,銅棒,電源,滑動(dòng)變阻器,開關(guān),導(dǎo)線,條形磁鐵、蹄形磁鐵等)用小組合作形式,按照自己的設(shè)想進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),探求產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的各種可能的方法,并找出各種不同方法中所包含的共同特征.然后,組織學(xué)生交流,獲得感應(yīng)電流的各種實(shí)驗(yàn)方案(如相對(duì)運(yùn)動(dòng),切割磁感線,回路面積S變,磁感強(qiáng)度B變,穿過回路磁通量φ變等),進(jìn)一步討論“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?”為了得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件,通過兩個(gè)假設(shè)性實(shí)驗(yàn),即φ不變,B變或S變;B、S不變,φ變,由學(xué)生運(yùn)用分析比較和歸納推理的方法,得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件.在實(shí)驗(yàn)過程中,部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)技能和理解能力的不足,難免會(huì)遭到失敗.這時(shí)教師應(yīng)作必要的提示,引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因,鼓勵(lì)重新探索.

當(dāng)學(xué)生憑借教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,最終獲得成功時(shí),他們不僅提高了實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、推理的能力,還培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志品格,使自身的綜合素質(zhì)得到全面的提高.

三、優(yōu)化情境,在辯論中培養(yǎng)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化情境,使每個(gè)學(xué)生都能獲得親身體驗(yàn),并從中培養(yǎng)自身的能力.

例如在講完《電磁振蕩和電磁波》一章后,筆者組織了一堂“電磁波的功與過”的辯論課(師生都事先作了準(zhǔn)備).讓學(xué)生自愿分成三個(gè)派別:①功大于過派,②過大于功派,③功過均等派.主要由①②兩派相互提問、置疑、辯論.教師作為主持者,只是及時(shí)歸納和引導(dǎo),以保證辯論的順利進(jìn)行.通過熱烈的辯論,學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到:電磁波在給人類帶來巨大物質(zhì)文明的同時(shí),也帶來了不容忽視的環(huán)境污染,學(xué)生還交流了一些更誘人而無污染的未來通訊方式,如“中微子通信”、“引力波通信”、“光孤子通信”等.更令人高興的是,學(xué)生對(duì)電磁波的應(yīng)用與防護(hù)提出了一些新設(shè)想.這些設(shè)想雖然不夠完善,有的甚至異想天開,但這種創(chuàng)造發(fā)明的精神可貴.

這一教學(xué)方式的改進(jìn),優(yōu)化了教學(xué)情境,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí),并不是簡單地接受知識(shí),而是在體驗(yàn)創(chuàng)造中學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力.

四、拓寬情境,在生活中增長知識(shí)

物理是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系的科學(xué),在日常生活和生產(chǎn)中蘊(yùn)含著大量的物理知識(shí),因此,單靠課堂內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要拓寬教學(xué)情境,把學(xué)生帶進(jìn)周圍精彩的世界中,讓學(xué)生理解生活中一些日?,F(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的興趣.

探討教學(xué)論文范文第5篇

但是,我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧,中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”,表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性,直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位?如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”,使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效?這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思,也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上,必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題,以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?!薄ⅰ盎趯W(xué)?!?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”,從日常的教育教學(xué)中找“題”,從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”,從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣,教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想,形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力,并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上,目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解,但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題,學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試,還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門,廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作,不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”,有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活,富有個(gè)性的成百上千學(xué)生,以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景,還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng),以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭,也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?!办F里看花”或“玩空手道”,是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”,不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩,切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā),把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上,具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上,要避免“跟從”,注重“創(chuàng)新”,選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?!敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉,也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究,應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類,找出共同特點(diǎn),再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉,去偽存真,這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué),既有它的共性,更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情,才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo),這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā),并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究,有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化,這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?!叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究,全力攻關(guān)力求有所突破,由弱變強(qiáng);“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目,通過專題組織研究,予以重點(diǎn)強(qiáng)化,使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值,引導(dǎo)著研究的方向,也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后,教育理念的巨大變革,課程資源的開發(fā)挖掘,教學(xué)模式的重新構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,教學(xué)方法的擇善而從,師生關(guān)系的重新確立,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中,要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究,注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇,其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長,更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng),需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程,哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此,在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”,層層推進(jìn),步步深化,由表及里,去偽存真,才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施,是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣,或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言,就要保持清醒的認(rèn)識(shí),不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程,也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高,這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講,廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理,這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí),謹(jǐn)防“虛空”,關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說,從事的主要是“應(yīng)用性研究”,研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”,研究的目的在于應(yīng)用,并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思,提升理念、形成規(guī)律,并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是:研究中小學(xué)教育問題,其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得,并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值,甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程,如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果,就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定,我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外,還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與,倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章,在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體,學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體,在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫,這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣,才能真正濃厚“校本研究”的氛圍,實(shí)現(xiàn)“科研興?!钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面,力戒“依葫蘆畫瓢”,要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講,一項(xiàng)研究成果的完成,不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中,是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?;蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié),教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面,目前必須重視解決三個(gè)方面問題:

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢,照辦照套,即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果,也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面,一是現(xiàn)在可行嗎?二是怎樣變通更可行?我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作,不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況:同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā),自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感,并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣;或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙,與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下,我們要潛下心來苦心鉆研,或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題,在重視認(rèn)識(shí)、反省后,覺得有充實(shí)、完善的可能,這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn),也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新,這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”,倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說:“科研教研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé),不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系:

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù),而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地,如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作,教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主,研為輔,研為教服務(wù)”,不能只教不研、一味苦干,更不可以研代教,因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。

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