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小學(xué)語文評(píng)課記錄范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則

小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長(zhǎng)期以來大量的無效勞動(dòng)給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時(shí)提交意見，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》

[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)之我見》

小學(xué)語文評(píng)課記錄范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；銜接；措施；方法

在從小學(xué)到中學(xué)的過程中，學(xué)生接觸到的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)模式不一樣，有的學(xué)生在語文教學(xué)過程中產(chǎn)生了陌生的感覺，之前比較熟悉的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)于中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，原本比較輕松的節(jié)奏變得比較緊湊。小學(xué)語文教學(xué)比較傾向于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，而在中學(xué)語文教學(xué)中增加了很多靈活性的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)之間無法適應(yīng)，從而造成成績(jī)下滑、對(duì)語文教學(xué)失去興趣和信心等現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生在小學(xué)語文和中學(xué)語文銜接過程中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)從教材上、內(nèi)容上、模式上等眾多方面，做好銜接工作，幫助學(xué)生能夠快速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通和了解

學(xué)生在剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，或多或少的都會(huì)存在著不適應(yīng)的感覺，與教師接觸的第一印象也是決定學(xué)生對(duì)語文興趣的重要環(huán)節(jié)。為了減少學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境的陌生、約束、畏懼感，教師應(yīng)與學(xué)生建立心理上的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠快速信任教師。首先，教師應(yīng)將自己介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，采用和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并將自己的教學(xué)情況、教學(xué)風(fēng)格、課堂記錄進(jìn)行宣講，使小學(xué)生在一開始就能夠掌握教師的具體風(fēng)格。其次，應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相了解，可以交流一下小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難忘的事情，也可以對(duì)自己喜歡的作家、書本進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的交流。最后，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)展開溝通，對(duì)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)情況、小學(xué)階段的學(xué)習(xí) 、性格特征進(jìn)行了解，從而在后期教學(xué)工作開展的時(shí)候更加具備針對(duì)性。

二、采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)時(shí)候語文是自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)起來也比較有動(dòng)力，但是到了中學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多自己擅長(zhǎng)的東西似乎派不上用場(chǎng)，自己的強(qiáng)項(xiàng)也逐步變成弱項(xiàng)，從而使得學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在每節(jié)課的課前，可以開展主題演講活動(dòng)，讓班中的每名同學(xué)都能夠有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)以“我是小小鏟屎官”為話題，對(duì)自己家中可愛的寵物進(jìn)行了介紹，并為同學(xué)們展示了自己家寵物的照片，有吃飯的照片，有一起出去游玩的照片，有睡覺的照片。在演講中，該名學(xué)生對(duì)自己與寵物的故事進(jìn)行了梳理，以趣味性的方式進(jìn)行了語言表達(dá)，也使同學(xué)們感受到了作為“鏟屎官”的他與寵物在一起的快樂心情，整個(gè)演講都充滿著笑聲和掌聲。通過演講活動(dòng)，使學(xué)生們之間的關(guān)系更加和諧，很多趣味故事充滿在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣也得到了提升。

三、中小學(xué)教師形成合力，做好教學(xué)內(nèi)容銜接

首先，中小學(xué)語文教師可以利用教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解各學(xué)段的要求，明確重、難點(diǎn)，做到有的放矢，積極為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接付出努力。每周一次的教研活動(dòng)，讓老師進(jìn)一步明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，懂得了學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的意義，有利于中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的銜接。其次，中小學(xué)教師還應(yīng)多聽常態(tài)課，互相交流，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：在聽小學(xué)《春》這一課時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生解決三方面問題：（1）對(duì)課文中的重點(diǎn)單詞和詞組、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)作者的基本信息進(jìn)行掌握。（2）對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，并明確作家的中心思想。這篇文章的整體結(jié)構(gòu)為“總―分―總”，在文章的第二部分中，通^“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”這些畫面來盡情地描繪春天，從而表達(dá)了作者盼望春天、熱愛春天的思想感情。（3）研讀重點(diǎn)段，培養(yǎng)分析理解能力。重點(diǎn)圍繞“春花圖”和“春風(fēng)圖”來分析問題：如比喻、擬人、排比的作用；自然段的結(jié)構(gòu)；個(gè)別詞句的揣摩。這樣既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又為初中的深層次理解分析能力奠定了基礎(chǔ)。在評(píng)課的時(shí)候，我們各抒己見，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小學(xué)教師要多進(jìn)行溝通，從中了解學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)情況、家庭狀況等，這樣有助于教育教學(xué)的開展。教師只有了解了學(xué)生，才能同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

總之，中小學(xué)階段是吸收語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)把握好小學(xué)與中學(xué)的銜接階段，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容到中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)語文的興趣，從而使語文教學(xué)的效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟俐玫.怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（17）：94-95.

[2]崔敏.整合目標(biāo) 有效銜接――中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接[J]. 亞太教育，2016（17）：133.

[3]郭瑞群.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）：77.

小學(xué)語文評(píng)課記錄范文第3篇

一、小學(xué)語文課堂中“過度”現(xiàn)象的列舉

任何一項(xiàng)改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，隨著教學(xué)改革的深入，一些小學(xué)語文教師在參與課改實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，而產(chǎn)生了“過度”現(xiàn)象。

1.盲目地“尊重”學(xué)生主體地位 傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“教師自我”為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而這次《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將語文教學(xué)定位于“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。

可問題是，許多小學(xué)語文教師在課堂上無法找到自己的“定位”，在教學(xué)中出現(xiàn)了過度重視“學(xué)生的主體地位”的現(xiàn)象，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，卻不加歸類、篩選，有的則出現(xiàn)“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰合作就跟誰合作”等現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出等等。本來在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以用較少的時(shí)間找到知識(shí)的規(guī)律，可為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師完全讓學(xué)生自己去摸索，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)。

2.過多地拓展課外內(nèi)容 語文課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為師生們打開了一個(gè)新的天地，《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，廣大小學(xué)語文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴(kuò)展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。

但我們同時(shí)也看到，不少教師在課堂教學(xué)中偏離語文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過度拓展課外內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現(xiàn)象，將語文課變成音樂課、歷史課等。

3.強(qiáng)制進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被小學(xué)語文老師們廣泛接受，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。遺憾的是，有些小學(xué)語文教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就分組討論，導(dǎo)致討論形式化。

當(dāng)然不是說小學(xué)語文課上不可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些難點(diǎn)的確少不了合作學(xué)習(xí)，但合作的前提條件必須是在學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行精讀、品味和思考，新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生獲得各自認(rèn)識(shí)后，再互相啟發(fā)，共同探究，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，要參與到學(xué)生的討論中來，在知識(shí)上、技術(shù)上給予幫助，不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。

二、解決小學(xué)語文課堂中“過度”現(xiàn)象的策略

1.抓教師的發(fā)展 學(xué)校管理者要改變固步自封的管理思想，把學(xué)校視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)校要組織展開各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)語文課堂產(chǎn)生期待?！币虼?，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)名師、教學(xué)研究的專家到校，讓語文教師與名師對(duì)話交流，讓教師們?cè)趯I(yè)人員的引領(lǐng)下進(jìn)行新型集體教研的嘗試；學(xué)校應(yīng)大力支持骨干教師參加全國(guó)、省、市多層面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，要求語文骨干教師獨(dú)立承擔(dān)專項(xiàng)課題研究、嘗試承擔(dān)語文講座，以此擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射作用，并讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

小學(xué)語文評(píng)課記錄范文第4篇

論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱“小語教”)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值?！霸嚱谭ā辈捎媒巧D(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)效果。 

 

一、理論依據(jù) 

（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。 

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。 

（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 

二、實(shí)施步驟與要求 

（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。 

（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。 

（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。 

（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。 

（五）進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。 

三、實(shí)驗(yàn)效果 

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。 

（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?！霸嚱谭ā睘閹熒g的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！霸嚱谭ā笔箤W(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問題基本得到解決。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

小學(xué)語文評(píng)課記錄范文第5篇

各位尊敬的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們，早上好！歡迎大家來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加我校語文“校本教研”的研討活動(dòng)，同時(shí)更感謝您能抽出時(shí)間來對(duì)我校的教研活動(dòng)給予熱情的關(guān)注和指導(dǎo)。今天參加活動(dòng)的有                  讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會(huì)給了我校一次向諸位專家、老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。今天的活動(dòng)安排已在各位老師進(jìn)門的時(shí)候發(fā)放給大家了。我們的活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開始?，F(xiàn)在請(qǐng)授課老師和孩子們做準(zhǔn)備。

各位專家、各位老師：

大家好！ 

在匯報(bào)開始之前，請(qǐng)?jiān)试S我先來介紹一下我校的校園網(wǎng)站，匯報(bào)時(shí)，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。

2002年，隨著新教學(xué)樓的竣工，我校的軟硬件各個(gè)方面都逐步到位了。目前，我校學(xué)生用機(jī)、教室教學(xué)用機(jī)、教師辦公用機(jī)共323臺(tái)，并達(dá)到百兆到桌面。

本校校園網(wǎng)站已開辦近3年之久，為校領(lǐng)導(dǎo)的行政命令、上下級(jí)思想交流、教師辦公提供了一個(gè)穩(wěn)定、高效的平臺(tái)。大家現(xiàn)在看到的是我校校園網(wǎng)站的首頁。通過導(dǎo)航欄，我們可以清晰的了解我校網(wǎng)站的構(gòu)成：有學(xué)校概況、學(xué)校管理、教師天地、學(xué)生園地、黨團(tuán)生活、大隊(duì)部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時(shí)，校園網(wǎng)站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點(diǎn)播等服務(wù)。

今天，我們是將實(shí)驗(yàn)小學(xué)近幾年在語文教學(xué)改革中的一點(diǎn)思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠(chéng)地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導(dǎo)和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實(shí)驗(yàn)工作的想法和做法，其實(shí)很多學(xué)校都已在實(shí)施和研究，也總結(jié)了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@里不揣淺陋，就是想通過此次活動(dòng)，給我校的語文老師搭建一個(gè)對(duì)話、展示、提升的平臺(tái)，在各位富有經(jīng)驗(yàn)的專家老師的指點(diǎn)幫助下，以這次活動(dòng)進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教師將研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體，促進(jìn)老師們的專業(yè)水平的提高，并促進(jìn)我校向?qū)W習(xí)型、科研型、實(shí)踐型、總結(jié)型的教研組織再邁進(jìn)一步。

自2001年秋季課程改革開始在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)至今，已歷經(jīng)了四個(gè)年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們?cè)谶@條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們?cè)噲D努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富語文實(shí)踐活動(dòng)形式，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學(xué)研究方式已不再符合新形勢(shì)下的新課堂。在我們倡導(dǎo)著“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我校也在不斷修正學(xué)校的教研方式，同許多學(xué)校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合的一個(gè)操作層面。2003年6月，我校進(jìn)行了首次校本培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學(xué)實(shí)際又具指導(dǎo)意義的理念的引領(lǐng)，令我校的老師受益匪淺。

其實(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的群研工作歷時(shí)已久了。這些年來，我校的語文教研在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學(xué)院人文學(xué)院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)下，本著扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)的精神，特別重視加強(qiáng)教研組內(nèi)的群體學(xué)習(xí)和教學(xué)研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導(dǎo)下，學(xué)校一直堅(jiān)持教研組隔周學(xué)習(xí)的制度（本學(xué)期改為一周一次的教研組群體學(xué)習(xí)）。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)監(jiān)督下，各組老師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。同時(shí)，我校注重在教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)研究課的實(shí)施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔(dān)了自治區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究課題。在教研專題探索的驅(qū)動(dòng)下，我校緊抓各教研組的組內(nèi)研究課的課堂實(shí)踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學(xué)期上組內(nèi)研究課達(dá)2——3節(jié)（每次上課前上報(bào)學(xué)校，通知各科老師聽課）。同時(shí)，教導(dǎo)處非常重視教師課后自我反思能力的訓(xùn)練，寫教學(xué)反思是我校的教研制度。其間，我校每學(xué)期堅(jiān)持開展不同形式的校級(jí)教研活動(dòng)（如校本培訓(xùn)，教師間的教學(xué)比武，家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、青藍(lán)工程等），充分發(fā)掘校內(nèi)有潛力的教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。在理論引領(lǐng)下的較為夯實(shí)的課堂實(shí)踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本達(dá)到了全員參與、全員提高的教研目的。

    在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實(shí)抓群研工作，教研組工作求真、求實(shí)、求活，充分發(fā)揮學(xué)校教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長(zhǎng)，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評(píng)課” 的群研制度，以課堂教學(xué)為主陣地開展教學(xué)研究，提升教師的教科研能力。

      下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評(píng)課”的一些探索及思考向各位老師做一個(gè)匯報(bào),希望能得到大家的批評(píng)指正以及更好的建議。

一、 集體備課：

1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的合作關(guān)系，使原來勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、 實(shí)施：

（1） 原則： “集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”（田校長(zhǎng)提出）

（2） 措施：其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個(gè)班的電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。（集體備課上網(wǎng)，個(gè)人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會(huì)隨時(shí)抽查并總結(jié)）

3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、 思考：在我校推行由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變，對(duì)于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、 嘗試走班：

1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學(xué)基本是以一貫之——從一年級(jí)帶到六年級(jí)。盡管一直推行群體學(xué)習(xí)，組內(nèi)教研，校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級(jí)個(gè)體，不可避免的是部分老師仍會(huì)出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，為老師的教育教學(xué)提升、班級(jí)管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對(duì)封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級(jí)的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個(gè)“歡迎本年級(jí)老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會(huì)，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們?cè)谂c本年級(jí)老師零距離接觸的過程中，學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。基于這兩個(gè)需要，兩年前，我校田征校長(zhǎng)提出試行教師走班制。

2、 實(shí)施：其一，以課改龍頭年級(jí)為試點(diǎn)，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn)；其二、由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并建議各語文教研組實(shí)施全員走班制。（本學(xué)期建議每位語文老師設(shè)計(jì)一節(jié)精品課，在本年級(jí)走班，年級(jí)組老師聽課評(píng)議。）

3、 收獲：其一，學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對(duì)不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會(huì)到了不同班級(jí)的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級(jí)的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對(duì)年級(jí)組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對(duì)學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們?cè)谒伎迹浩湟?，年?jí)大課走班嘗試；其二，跨年級(jí)走班；其三，跨學(xué)校走班。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育對(duì)象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、 集體評(píng)課：

1、 提出：授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是許多學(xué)校的日常教研工作。我校語文學(xué)科在推行集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

2、 實(shí)施：其一、組織活動(dòng)。我校每學(xué)期召開一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)（教學(xué)競(jìng)賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長(zhǎng)開放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長(zhǎng)的面前，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)互動(dòng)；青藍(lán)工程匯報(bào)課——一年來，田校長(zhǎng)全方位而長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們?cè)鷮?shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級(jí)推優(yōu)課——“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體語文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評(píng)課的過程中，對(duì)于每位參與的老師均做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、 收獲：其一，評(píng)出了方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出了進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出了團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

4、 思考：目前我校的集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)——對(duì)話反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)我校語文教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我們?cè)谒伎技缺３謧?cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開辟包含行為跟進(jìn)的全過程反思——課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問題，帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對(duì)話、自我反思的話題，力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

   

今天，我將實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文老師們近幾年在教學(xué)研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡(jiǎn)要介紹。之前，寧老師和李校長(zhǎng)對(duì)我校開展這個(gè)研討會(huì)給予了熱情的指導(dǎo)。寧老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對(duì)于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實(shí)”。在我校校領(lǐng)導(dǎo)所一貫要求的以研究為先導(dǎo)的扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我校的老師們用篤學(xué)實(shí)踐來構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型、科研型組織，求得專業(yè)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目的：“為了每一名學(xué)生的發(fā)展！”