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摩擦力教案范文第1篇

知識目標:

1.知道摩擦現(xiàn)象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

2．知道產(chǎn)生摩擦的原因。

3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).

4．知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標：

1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，對學(xué)生進行學(xué)科研究方法的教育.

2．通過對生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.

情感目標:

通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過分析一些事例使學(xué)生認識摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學(xué)的重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

教法建議

1、現(xiàn)象教學(xué),以實驗為主

摩擦是最常見，應(yīng)用最普遍的現(xiàn)象．對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認識，但不能因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計算機輔助教學(xué)不能替代實驗讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學(xué)生有一定認識基礎(chǔ)時，更應(yīng)注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣．還要注意讓學(xué)生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

2、進行物理學(xué)研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學(xué)中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法．本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系．在教學(xué)中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的．

3、可采用學(xué)生討論自學(xué)的方式教學(xué)

由于本節(jié)課的知識都不難理解，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過學(xué)生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學(xué)．這樣有助于提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力．對于基礎(chǔ)不好或組織紀律較差的學(xué)生可采取部分內(nèi)容教師引導(dǎo)，部分內(nèi)容學(xué)生討論的形式教學(xué)．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學(xué)中不可避免的會遇到,因此在教學(xué)中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識,使學(xué)生知道即可．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點:

通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學(xué)難點

研究決定滑動摩擦大小的因素;

會解決實際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問題

教學(xué)工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學(xué)過程:

（一）新課引入

方法1：從生活現(xiàn)象引入，學(xué)生感覺自然.

摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現(xiàn)象，讓學(xué)生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學(xué)生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實驗引入，提高學(xué)生興趣。

演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學(xué)生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

（二）新課教學(xué)

1、摩擦力

由同學(xué)們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現(xiàn)象，兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發(fā)生相對運動，指有發(fā)生相對運動的趨勢，但是還沒有發(fā)生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。

方法2：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義?？蓞⒖枷旅娴闹v解。

如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內(nèi)車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應(yīng)為向右，即與相對運動方向相反。

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設(shè)置好恰當?shù)膯栴}。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？

使學(xué)生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請同學(xué)們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

3)根據(jù)學(xué)生的答案來請學(xué)生設(shè)計實驗，教師進行操做驗證。學(xué)生的設(shè)計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學(xué)生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法。最后得出正確結(jié)論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關(guān)又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

方法2:學(xué)生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關(guān)?

思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?怎樣驗證?

對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內(nèi)容,最后由學(xué)生總結(jié)得出實驗方法和實驗結(jié)論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學(xué)生討論并舉出相應(yīng)的事例，準備適當?shù)匿浵癫牧县S富學(xué)生的知識，最后由學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

結(jié)論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習

1、在日常生產(chǎn)和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦（）

A、在機器的轉(zhuǎn)動部分加油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結(jié)：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

板書設(shè)計

探究活動

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學(xué)生小組活動

【活動目的】

通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們?nèi)粘；顒用芮邢嚓P(guān)的摩擦的認識。

【活動流程】

提出問題；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應(yīng)用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎(chǔ)上，查閱有關(guān)資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應(yīng)用"等等，還可以設(shè)想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

【備注】

摩擦力教案范文第2篇

教學(xué)目標

1．常識性了解原子的核式結(jié)構(gòu)．

2．常識性了解通常情況下原子是中性的、物體不顯電性的原因．

3．常識性了解摩擦起電的原因．

4．通過觀察實物模型、各種媒體資料，建立原子及電子得失的微觀圖景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有：原子的微觀結(jié)構(gòu)、原子核外電子的得失及物體帶電、摩擦起電的原因．是對第一節(jié)“摩擦起電兩種電荷”的進一步分析和解釋，在知識結(jié)構(gòu)上二者是一個有因果關(guān)系的整體．

教法建議

關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的知識，通過教學(xué)要使學(xué)生認識到以下幾點：原子是由位于中心的原子核和核外電子組成的；原子核帶正電，電子帶負電；在通常情況下，原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數(shù)量上相等，整個原子呈中性．

關(guān)于摩擦起電的原因，可以充分利用電教手段，幫助學(xué)生初步建立原子結(jié)構(gòu)的微觀圖景，確立電子可以轉(zhuǎn)移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．在解釋摩擦起電現(xiàn)象時，應(yīng)抓住以下四點：（1）在通常情況下，原子呈中性，由原子組成的物體也呈中性．（2）不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同．（3）兩個物體相互摩擦時，哪個物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)弱，它的一些電子就會轉(zhuǎn)移到另一個物體上，失去電子的物體帶正電，得到電子的物體帶等量的負電．（4）強調(diào)“摩擦起電的原因是電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上，并不是摩擦創(chuàng)造了電荷．”

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)過程應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上引入新課．二是充分利用電教手段，幫助學(xué)生初步建立一個原子結(jié)構(gòu)的微觀圖景，確立電子可以轉(zhuǎn)移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．三是多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習過程．

1．在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上引入新課

演示：用玻璃棒與絲綢摩擦吸引輕小物體．提問1：為什么玻璃棒會吸引碎紙屑？

提問2：若將與玻璃棒摩擦過的絲綢靠近碎紙屑，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？提問3：自然界里存在幾種電荷？提問4：被絲綢摩擦過的玻璃棒帶什么電荷？摩擦起電的原因是什么？

2．進行新課

（1）物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)

①物質(zhì)由分子組成．

簡單介紹人類對物質(zhì)微觀世界的認識，并舉例說明原子大小的數(shù)量級：經(jīng)過科學(xué)家世世代代的研究，現(xiàn)在已經(jīng)認識到，一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，分子又是由原子構(gòu)成的．若把原子看作球形，一般原子的半徑只有10-10米左右．設(shè)想把1億個氧原子一個挨著一個地排成一行，也只有幾厘米長．原子并不是組成物質(zhì)的最小微粒，人們認識原子的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了漫長的時間，直到19世紀末葉，英國科學(xué)家湯姆生用實驗證明了比原子小得多的帶負電的粒子電子的存在，從此才揭示出原子是具有結(jié)構(gòu)的．

②原子的核式結(jié)構(gòu)．

原子是由位于中心的原子核和核外繞核高速運轉(zhuǎn)的電子所組成；原子核半徑約相當于原子半徑的十萬分之一，原子核幾乎集中了原子的全部質(zhì)量；原子核帶正電，電子帶負電．

電子是帶有最小負電荷的粒子，實驗證明：一個電子所帶電量為1.6×10－19庫．一個電子也可叫做一個元電荷，用符號e表示．任何帶電體帶的電量都是e的整數(shù)倍．請同學(xué)們計算一下，多少個電子所帶的電量是1庫？（6.25×1018個）

提問：那么通常情況下，物體為什么不顯電性呢？（原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數(shù)量上相等，整個原子呈中性．）

不同物質(zhì)中的原子核所帶的電量并不相同，核外電子的數(shù)目也不相同．（利用氫原子、氧原子的原子掛圖，講解氫原子、氧原子的原子結(jié)構(gòu)．）了解物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)．

（2）摩擦起電的原因

利用電教手段，幫助學(xué)生初步建立原子結(jié)構(gòu)模型和原子得失電子的微觀圖景，并進一步歸納出結(jié)論：

①不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同．

②失去部分電子的物體帶正電，得到多余電子的物體帶等量的負電．

討論：玻璃棒與絲綢摩擦后，玻璃棒帶什么電？為什么帶正電？

（3）摩擦起電的實質(zhì)

電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上，并不是摩擦創(chuàng)造了電荷．

探究活動

上物理課時，老師精心準備的靜電儀器，用絲綢摩擦玻璃棒，常常效果不明顯，而滿教室靜觀實驗的學(xué)生卻被自己的衣服不時電一下．因為學(xué)生的運動衣褲或其他外衣面料常常用尼龍織物的，比較結(jié)實，里面再穿件毛衣比較保暖．查一下起電順序表就會發(fā)現(xiàn)，羊毛（羊皮）排最前面，尼龍排后，這是最容易起電的一套配置．每個人穿戴一套天然的靜電起電設(shè)備．人的一舉一動都造成摩擦，起電過程一刻也不停止．同樣我們也可以理解過去的人穿不起毛衣，也沒有這些化纖織物，棉布對棉布當然摩擦不出電來．

為什么面粉廠車間總要灑水以保持空氣潮濕？

油罐車為什么要拖一條鐵鏈？

摩擦力教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中《科學(xué)》教學(xué) 教學(xué)策略 同課異構(gòu) 摩擦力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0209-04

所謂“同課異構(gòu)”是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動范式，其實質(zhì)是發(fā)揚個性、發(fā)展共性?！巴n”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面相同；“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價措施、教材處理、細節(jié)處理等方面差異?！巴n”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是載體，提升教師水平、釋放教師個性風采、提高教學(xué)的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

1 “同課異構(gòu)”的基本建構(gòu)

在“同課異構(gòu)”校本教研實踐中，我們采用遞進式的建構(gòu)策略，即“理解教材—獨立設(shè)計—學(xué)段說課—課堂實踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個步驟，其中，獨立設(shè)計與課堂實踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價值所在，異質(zhì)發(fā)展是教師個性教學(xué)的內(nèi)涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。

2 “同課異構(gòu)”的學(xué)科實踐

下面以本校徐老師與陳老師執(zhí)教的、由朱清時主編的“浙教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》（七年級第二冊）”第二章第六節(jié)《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)的基本流程與具體操作。

（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學(xué)最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對教材的理解最終會趨向統(tǒng)一。本節(jié)教材的內(nèi)容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學(xué)探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學(xué)卻強調(diào)科學(xué)探究，強調(diào)利用科學(xué)知識解決實際問題思想與能力，滲透STS思想……

（2）獨立設(shè)計。獨立設(shè)計的路徑是個體設(shè)計—集體教案—個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學(xué)中教師依然具有一定的個性教學(xué)風格和特點。強調(diào)獨立設(shè)計，并不是說要否認集體教案。這是因為，集體教案的不同老師在教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)環(huán)節(jié)都是根據(jù)課標要求和集體共案進行適度修改的，在三維目標上、教學(xué)重、難點上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。

（3）學(xué)段說課。說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設(shè)計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學(xué)中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學(xué)反思、診斷、整改與提升。在教學(xué)前徐老師和陳老師分別在年級（學(xué)段）備課組進行了說課。

（4）課堂實踐與比較創(chuàng)新。課堂實踐是驗證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)過程的可行性、教學(xué)效果的有效性的重要環(huán)節(jié)，主要采用切片比較的方法，復(fù)原教學(xué)過程，重溫教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析教學(xué)細節(jié)，解析教學(xué)要素。目的在于總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。當然，切片要符合課堂教學(xué)的流程和教學(xué)的一般規(guī)律。為了更精煉地說明問題，應(yīng)把課堂實踐與比較創(chuàng)新整合在一起進行研究。

教學(xué)片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。

兩位教師為了幫助學(xué)生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，都創(chuàng)設(shè)了筷子提米的情境。徐老師教學(xué)過程如下。

（實驗引領(lǐng)）徐老師手里拿著一個杯子，杯子里放著一些米。“中間放了什么？”徐老師問?！翱曜?！”學(xué)生大聲齊答。“看一下，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現(xiàn)象？”“筷子……”學(xué)生的聲音較弱?！盀槭裁纯曜幽馨衙滋崞饋恚俊毙炖蠋熇^續(xù)問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學(xué)舉起了手……

而陳老師則在實驗前，創(chuàng)設(shè)同樣情景，然后讓學(xué)生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當學(xué)生的情緒和探究動機被激發(fā)起來時，再做實驗。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)積極。

反思1：創(chuàng)設(shè)情境在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動參與積極性方面有著獨特的作用。但同一實驗情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實徐老師的情景沒有達到預(yù)期目標是因為創(chuàng)設(shè)情境的過程比較平直。當然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結(jié)。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設(shè)計，積累典型的教學(xué)案例，備課時精心設(shè)計，經(jīng)過一定階段后，就一定會產(chǎn)生熟能生巧的體驗。

教學(xué)片斷二：影響滑動摩擦力大小的因素探究。

徐老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關(guān)系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個猜想：摩擦大小與粗糙程度有關(guān)；摩擦大小與壓力大小有關(guān)。

而陳老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，先運用理論或?qū)嵗穸诉\動物體的速度和方向，然后利用現(xiàn)有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個猜想。

反思2：在科學(xué)探究的教學(xué)中，面對學(xué)生的猜想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學(xué)中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學(xué)，顯然不是探究式教學(xué)的宗旨；所有猜想都要探究也不現(xiàn)實。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的猜想，象陳老師那樣通過學(xué)生已有理論、經(jīng)驗、事實縮小猜想的范圍，但對學(xué)生容易搞錯或者與已有經(jīng)驗相矛盾的猜想必須給以驗證。

教學(xué)片斷三：增大或減小摩擦的方法。

徐老師利用摩擦概念教學(xué)的鞏固，讓學(xué)生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學(xué)生進一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結(jié)增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應(yīng)用。

而陳老師則要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后出示實驗方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動直尺，可以發(fā)現(xiàn)，手對尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學(xué)生回答各異。對此，陳老師總結(jié)指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙?！苯又惱蠋熇^續(xù)問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設(shè)計實驗來證明嗎？”學(xué)生討論后回答，老師點評。

反思3：教學(xué)中是讓學(xué)生去被動驗證還是啟發(fā)學(xué)生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結(jié)果無疑是變驗證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入.讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然形成知識與能力的目的。

課后，備課組和參加聽課的教師對徐老師與陳老師的課進行了評議，認為：

兩位老師都對《摩擦力的利和弊》作了精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計緊扣三維目標，并分設(shè)不同環(huán)節(jié)對子目標進行設(shè)置與安排；在教學(xué)上二位教師都積極采用生活化教學(xué)，營造良好的師生互動場景，初步建構(gòu)起雙主體教學(xué)范式，基本養(yǎng)成了學(xué)生“自主、合作、探究”的新學(xué)習方式，比較成功地完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上達成了三維目標。

徐老師能夠在教學(xué)設(shè)計的框架上合理組織教學(xué)，并在規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)。在問題設(shè)計與探究活動中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生進行小課題《假設(shè)沒有摩擦力》的設(shè)計與猜想，從多角度去追求科學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。值得借鑒。但問題是對小結(jié)往往由教師來概述，不能凸顯學(xué)生的主體作用；課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡預(yù)設(shè)性過強，束縛了教學(xué)生成，對部分同學(xué)缺乏關(guān)注和信心鼓勵。

陳老師成功的實現(xiàn)了三維目標，過程與方法科學(xué)有序，循序漸進、層層剖析、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)在幾個中實現(xiàn)了情感與思維的跌宕。教學(xué)在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學(xué)探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關(guān)系的探究體驗活動，是一堂成功的體驗式探究教學(xué)展示課。

美中不足的是教師對學(xué)生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，對教學(xué)生難點的拓展與鞏固還有待于提高等問題。

（5）總結(jié)提升。該階段主要通過授課人、學(xué)科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對“同課異構(gòu)”進行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進行分析，關(guān)注教師的“共性發(fā)展”，但更關(guān)注教師的“個性發(fā)揚”，為不同層次的教師的成長與發(fā)展提供借鑒、學(xué)習、提升的平臺。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導(dǎo)整改提升”四個環(huán)節(jié)進行。

①自我剖析。即在聽取聽課教師評課議課后，執(zhí)教者對比另一執(zhí)教者的教學(xué)，進一步自我解剖的過程。徐老師認為：自己對教學(xué)作了精心設(shè)計，在教學(xué)過程中圍繞設(shè)計而展開，從課首到課尾始終貫徹學(xué)生的體驗感悟、實驗驗證等結(jié)合學(xué)生心理要求、符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法，初步實現(xiàn)了教學(xué)目標，學(xué)生對摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認知水平得到提升。但是，對問題的設(shè)計缺乏層次和梯度，對教學(xué)生成缺乏必要的拓展。

陳老師則認為：自己的教學(xué)充分利用學(xué)生的資源（如學(xué)生實驗、問題探究、小課題學(xué)習）等方式，符合學(xué)生為本的教學(xué)要求；課堂上師生互動性強，學(xué)生能積極參與，興趣得到激發(fā)，因而，教學(xué)效果比較理想。對過程與方法能進行優(yōu)化與整合，對困難學(xué)生能適度引導(dǎo)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)觀。但對靜止的物體間也存在摩擦這一教學(xué)難點沒有充分利用筷子提米這個案例進行突破，只作了淺層化處理。

②小組診斷。即年段備課組針對第一階段的教學(xué)開展階段小結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)科備課組長或相關(guān)學(xué)科的教研員負責進行。根據(jù)徐老師的課堂教學(xué)，備課組長做了如下診斷。

本節(jié)課徐老師側(cè)重“猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計和分析論證”環(huán)節(jié)，同時，在探究過程中認識“變量控制”的意義和方法。這是教學(xué)亮點。但在本課教學(xué)中，教學(xué)過于拘謹，教學(xué)過程不夠流暢，產(chǎn)生的原因主要是教師本人缺乏“特質(zhì)”要素造成。另外，預(yù)設(shè)與生成也是這節(jié)課要注意的地方，總體來看，預(yù)設(shè)過強，沒有很好給學(xué)生以留白，即對課堂有效反饋做的還不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。

③專家指導(dǎo)。是由學(xué)科教學(xué)專家對教學(xué)實踐過程中的優(yōu)缺點進行評點，肯定成績，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學(xué)科專家的指導(dǎo)具有相對的權(quán)威性，其對教學(xué)完善往往指點迷津的作用。本次活動的指導(dǎo)專家、浙江省物理特級教師趙力紅對陳老師課堂教學(xué)評述如下。

本節(jié)課很好地體現(xiàn)了科學(xué)新課程“從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會”的理念，很好地開發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實例，通過大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。例如注重學(xué)生在課堂中的親身經(jīng)歷和體驗；通過“推動木塊運動”和“手掌下抽尺”兩個動手實驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在“筷子提米”實驗中，教師繼續(xù)采取實驗探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜想，在諸多方面體現(xiàn)了探究教學(xué)的要素。

美中不足的是教師對學(xué)生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，有些環(huán)節(jié)的收放值得思考；局部的細節(jié)問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細化醞釀和精品意識。

④整改提升。該過程可以由團隊予以集體整改，也可以由教師進行自我建構(gòu)，在實踐中，大多數(shù)教師能夠自覺地進行教學(xué)修正，從而幫助自己經(jīng)驗的內(nèi)化與強化，促進教師的個性成長。根據(jù)教學(xué)實踐，對兩位老師的課提出改進措施（建議），供其在下一節(jié)課教學(xué)時參考。

3 “同課異構(gòu)”的若干思考

通過上述教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)：以“理解教材—獨立設(shè)計—學(xué)段說課—課堂實踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個步驟為基本流程的“同課異構(gòu)”，其主要思路如下。

以同一主題為核心，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。

以行動研究為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進行研究，基于“有效教學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧和教育教學(xué)水平。

以微格分析為手段，一方面利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進自己的教學(xué)行為，促進授課教師的專業(yè)化發(fā)展。

以比較研究為方法。同課異構(gòu)要充分應(yīng)用比較研究法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

以同伴互助為橋梁，力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學(xué)習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

以解決問題為目標，在同課異構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。

其主要特點如下。

一是由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其目的不在于評出孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習特點以及學(xué)生的真正需求上，使每位熱忠于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。

二是由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研。在“同課異構(gòu)”研究過程中，教研員或相關(guān)組員不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”身份出現(xiàn)，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節(jié)課，鉆研教學(xué)，相互切磋，有利于調(diào)動們每一位教師參與教研的積極性。

三是由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式?！巴n異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中實際問題，打開教師思路，真正實現(xiàn)“同伴互助”。“同課異構(gòu)”有個體獨立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結(jié)合，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。

參考文獻

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摩擦力教案范文第4篇

1 兩位教師的教學(xué)過程簡述及分析

在新課改的這幾年里，許多學(xué)校經(jīng)過多個回合的實踐、探索形成了自己的一套有效的教學(xué)模式，其他學(xué)校就去這個學(xué)校積極學(xué)習，效仿這種教學(xué)模式.這里是A學(xué)校向B學(xué)校學(xué)習“教學(xué)案”教學(xué)模式后，兩個學(xué)校教師就《摩擦力》這一課進行的同課異構(gòu)教學(xué).下面就兩位教師的課堂教學(xué)實施做個簡述并作簡要的分析如下：

第一位教師：A教師（A學(xué)校）

教學(xué)過程：

課前引入：男女同學(xué)拔河比賽，男同學(xué)手上沾粉，女同學(xué)輕松取勝.

（一）學(xué)前準備①知識回顧：重力的大小、方向等有關(guān)知識；②學(xué)生課前在家完成書上四個小實驗；③預(yù)習導(dǎo)練：書上所有的填空題.

（二）探究過程

1.認識摩擦力.

2.探究影響滑動摩擦力大小的因素.

【猜一猜】、【體驗】、【想一想】：

①如何測量滑動摩擦力的大?。抗ぞ撸?；方法.

②怎樣研究？應(yīng)用了什么物理方法？

【議一議】具體設(shè)計實驗過程.

【做一做】分組探究其中一個因素并完成實驗數(shù)據(jù)記錄.

【討論與交流】：對于今天的探究環(huán)節(jié)，你有什么想說的.

（三）鞏固練習（略）

分析 這位教師用一個拔河比賽引入新課，注重學(xué)生的學(xué)習興趣，但學(xué)前準備的部分有些偏多，尤其重力的復(fù)習對本節(jié)課的摩擦力學(xué)習幫助不大，而且學(xué)生完成起來有些吃力.他整個教學(xué)過程都按照課本的順序有條不紊的進行，對每一個細節(jié)分析詳盡，從設(shè)計到具體操作都盡心盡力的講解，然后由學(xué)生分組完成（他將學(xué)生按每6人分成一組），每一組完成探究實驗的一部分，這樣節(jié)省了實驗的時間.由于講解加演示的時間有些多，該教師并沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容.應(yīng)該說該教師對課本的把握是很準的，講解的十分到位，在學(xué)生易錯的地方都加以強調(diào)，防范學(xué)生出錯的工作做的較多.

第二位教師：B教師（B學(xué)校教師）

教學(xué)過程：

課前預(yù)習：

（一）知識回顧：什么是力、力的測量、力的三要素.

（二）新課預(yù)習：什么是滑動摩擦力？請舉例.

學(xué)習過程：

（一）交流預(yù)習情況.

（二）根據(jù)預(yù)習共同深入探究一些問題，深化課前的學(xué)習.

1.滑動摩擦力的概念：滑動摩擦力產(chǎn)生的部位、方向；

2.探究影響滑動摩擦力大小的因素.

【問題1】 如何測量它的大??？（看書上53頁的信息快遞）

【問題2】 用桌面上的實驗器材用正確的方法測一下滑動摩擦力的大小，并記錄數(shù)據(jù).你認為最重要的操作是什么？

【問題3】 你能改變它的大小嗎？試一試，結(jié)合我們的生活和剛才測量和改變摩擦力的過程.猜想：影響滑動摩擦力的大小的因素可能有哪些？

【問題4】 讓我們選擇其中的一個猜想進行探究，并準備向大家匯報，得出結(jié)論，交流與小結(jié).

【問題5】 增大和減小摩擦的方法.

（三）本節(jié)課我學(xué)到了什么？還有那些疑問？

分析 這位教師直接復(fù)習舊知識進入新課教學(xué)，突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性.他的知識回憶完全是為這一節(jié)課的實驗測量而服務(wù)，思路清晰，條理清楚.讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上獲得了新的知識.課前預(yù)習部分較適中，比起A教師的知識回憶，目的更加明確.整個課堂都是讓學(xué)生自己先做，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題后提出問題再通過討論的方式給予解答.課堂看似很“亂”，但越往后就越清晰，他的課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是起到一個“導(dǎo)演”的角色，用5個“問題”將學(xué)生步步引入自己設(shè)計的知識探究中，由淺入深，條理清楚.該教師在課上顯得比較輕松，并完成了預(yù)設(shè)的內(nèi)容.

2 兩位教師教學(xué)中存在的不足

2.1 實驗小組構(gòu)建上有些不公平

兩位教師都讓學(xué)生6人分成一組，一小組只完成實驗的一部分.從人數(shù)上講有些多，小組構(gòu)建不是很公平.有些成員不動手，也不思考，不利于每個學(xué)生都共同進步.而且，有些小組的實驗簡單，做完后就在那玩，沒有將別組的實驗也嘗試做一做.

2.2 課前教學(xué)資源的搜集有些單調(diào)

在這里，兩位教師都很好的利用了教材、實驗器材這兩方面的資源.A教師還鼓勵學(xué)生利用自己手邊的文具等資源，讓人感覺物理實驗并不神秘，做的比較好.B教師僅限于課本中的提到的器材，有些局限性.當然，兩位教師其實都還可以利用一些多媒體視頻資源，展示生活中的摩擦對我們的影響，增加直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣.

2.3 課堂上三維目標的完成有些厚此薄彼

教學(xué)目標不僅要寫在備課教案里，更重要的是指在實際教學(xué)過程中要體現(xiàn)出來的.這里的兩個教師都重視三維目標的達成，A教師較多重視“知識與技能”的目標，通過教師的講解將滑動摩擦力的大小影響因素講解的很詳細、到位，包括操作上的重點要求以及控制變量法的定義及應(yīng)用，但在“過程與方法”的目標上完成的不是很好.其實，在“知識與技能”維度的技能與“過程與方法”中的科學(xué)探究能力是有區(qū)別的.前者側(cè)重于具體的操作，而后者則側(cè)重于科學(xué)探究能力的提高.A教師在“探究能力的提高”上做的不是很到位.這一點“過程與方法”上B教師做的要多一些，從自己討論設(shè)計實驗到自己收集數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗的所得與所失上，真正有利于提高學(xué)生的探究能力.

2.4 課堂中學(xué)生的主體地位實現(xiàn)上有些蜻蜓點水

新課程主張“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”.但在實際教學(xué)中，大多情況下還是教師講解為主.如這里的A教師，雖然也讓學(xué)生自己動手做實驗，但還是教師講解的多，學(xué)生的主體地位僅限于分組實驗、課堂討論、激發(fā)興趣等點滴，這里的A教師有一種很重的“保姆”意味.而這里的B教師的學(xué)生主體地位體現(xiàn)的要好一些，每次都是學(xué)生做完實驗、提出問題后再適當講解，B教師就像一個優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，仿佛在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生的思考方向.

3 課堂教學(xué)的改進策略

3.1 備課一定要充分，多從學(xué)生的角度出發(fā)

預(yù)習內(nèi)容不能太多，難度不能太大，否則不但增加學(xué)生作業(yè)負擔，還會影響學(xué)習熱情；課前教學(xué)資源的收集也要為分解教學(xué)重、難點而準備充分些.比如：這兒的靜摩擦力什么時候有，什么時候沒有，方向怎么樣，光靠口頭說說，不太讓人信服，這時可以借助視頻播放生活中的運送貨物的輸送帶給學(xué)生好好看看，有助于學(xué)生理解；課堂內(nèi)容的組織要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，要有條理，不能只求表面華麗，而不注意實效.

3.2 三維目標的完成一定要做到實處，不要只注重“知識與技能”，將其他目標忽略

“過程與方法”是發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識的重要保障，完成好一目標，有利于對學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教育的長期價值.當然“情感、態(tài)度與價值觀”也一樣重要，不能忽略，我們要抓住契機，激勵學(xué)生做好情感目標.

3.3 課堂上，我們的教師只是學(xué)生學(xué)習的一個幫助、引導(dǎo)者，我們要擺正自己的位置，要繼續(xù)加強學(xué)習新課程理論，加大思想轉(zhuǎn)變

多放手，多給學(xué)生一些活動空間，讓他們做探究中得到發(fā)展；多給學(xué)生一些思維空間，讓他們在思維碰撞中提高思維能力；多給他們一些表現(xiàn)空間，讓他們在交流合作中體驗成功的快樂，做課堂的真正“主人”.

3.4 對好的教學(xué)模式不能“拿來主義”

這種模式在有些地方，有些時候不適合自己學(xué)生的學(xué)情，不能盲目模仿.我們可以將別人的東西加以改造，造出適合自己的東西.

摩擦力教案范文第5篇

所謂科學(xué)探究是《義務(wù)教育物理課程標準》提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在實驗稿中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并排在前面的內(nèi)容，并且科學(xué)探究有兩重意思：第一，它是學(xué)生的學(xué)習目標；第二，它又是重要的教學(xué)方式之一。因此，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標準精神的落實，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。但是，課程改革進行了六年多的今天，許多老師還沒深刻領(lǐng)會新課標，還在搞傳統(tǒng)的由教師講授知識，大搞“填鴨式”的教學(xué)。將學(xué)生學(xué)習物理的積極性和熱情扼殺殆盡。筆者結(jié)合對新課程教學(xué)的實踐和思考，就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)的實施談點粗淺的看法。

一、徹底轉(zhuǎn)變觀念，正確領(lǐng)會科學(xué)探究的含義

探究教學(xué)是以師生共同探究來促進學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有探究性、開放性、整合與拓展性等特點。通過教學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

二、開展形式多樣的科學(xué)探究，把科學(xué)探究落到實處

根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校條件、教師素質(zhì)能力等因素，探究性教學(xué)的組織形式也應(yīng)多種多樣，筆者認為大致可分為以下幾種教學(xué)組織形式：

1.多開展課堂演示實驗。用實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)說話，總比空洞地說教要直觀形象得多，要生動活潑得多，要有說服力得多。

2.實驗室分組探究。

3.室外現(xiàn)場探究。由于物理學(xué)所講的都是現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律。實驗室沒有，就到工地、工廠及有關(guān)場館中去參觀體驗。比如探究平面鏡成像規(guī)律時，就可以到舞蹈房內(nèi)去體驗一下。

4.家庭學(xué)生個人探究。利用家庭中常用的一些生活用品來完成科學(xué)探究也是很實惠的，比如觀察水的沸騰，用空牙膏皮探究物體的浮沉等等。

5.興趣小組的探究。將對科學(xué)探究有濃厚興趣的同學(xué)組織起來，讓他們擁有更大的空間和時間的自由度，給他們以更大的發(fā)展余地，讓他們?nèi)ヌ骄俊＿@樣有利于學(xué)生特長的發(fā)展。

三、開放與集中相結(jié)合，解決實驗器材不足的困難

我們可以采取開放式研究與集中討論相結(jié)合的方法來解決所面臨的困難。

如對于探究影響摩擦力大小的因素的教學(xué)，由于學(xué)生在日常生活中對摩擦力已有較豐富的感性認識，當然其中也不乏一些片面的認識。因此學(xué)生設(shè)計出多種可能的驗證方案，驗證方案不必局限在統(tǒng)一的用測力計在木板上拉木塊的模式。學(xué)生提出的各種可能的方案既可以解決實驗器材緊張的困難，同時在充分肯定學(xué)生的實驗設(shè)計方案的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維等方面也會起到積極的作用。