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摩擦力實驗總結范文第1篇

知識與技能：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度及物體的重量有關。

過程與方法：

測量摩擦力的大?。煌茰y、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和物體重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態(tài)度與價值觀：

形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

【教學重點】

用實驗探究摩擦力大小與物體接觸面粗糙程度及物體重量的關系。

【教學難點】

設計研究摩擦力大小的對比實驗。

【教學準備】

彈簧測力計、鉤碼、砂紙、紙盒、供拉動的小物品若干。

【教學過程】

一、導入

1.認識摩擦

（1）師：（出示磨損的輪胎）這里有張新舊輪胎的圖片，同學們看看輪胎有什么變化？仔細觀察，你有什么發(fā)現，說說是什么原因造成的。

（2）師：粗糙的新輪胎在與路面不斷摩擦后就變成光滑的舊輪胎了。

板書：摩擦

（3）師：生活中還有哪些摩擦現象呢？

2.摩擦與運動密不可分

（1）師：看來摩擦在我們的生活中無處不在，那么我們了解摩擦嗎？

（2）師：（兩手分開）老師的雙手之間有摩擦嗎？（兩手合在一起）現在老師的雙手間有摩擦嗎？怎樣才算有摩擦？

（3）師小結：一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦。

板書：（運動與）摩擦

二、了解摩擦力

（一）感受摩擦力，認識摩擦力

1.讓我們一起來做一個摩擦：將一只手用力按在桌面上，然后用力向前推。（學生）說說你感受到了什么？

學習科學概念：因此運動物體要受到一種阻礙運動的力，這

種力叫摩擦力。

2.師：你很注意體會，善于觀察。由于摩擦，運動的物體會受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。

板書：運動與摩擦（力）

（二）測量摩擦力的大小

1.認識摩擦力的大小。

師：摩擦力除了可以感受，還可以測量出來，可以用什么工具來測量力？（出示測力計，介紹使用方法：用之前首先調零，讀數時眼睛要與指針相平，要讀f方向這邊的數據。）

2.用彈簧測力計測量摩擦力的大小。

（1）師：當我們用測力計沿水平方向慢慢開始拉動一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力的大小就是它受到的摩擦力的大小。（邊說邊示范）當物體運動起來后，我們要保持它做勻速直線運動，這時讀出讀數，讀數時視線和指針相平。

（2）師：下面我們來用測力計測一下我們筆袋或者鉛筆盒等物體運動時受到的摩擦力。注意記錄下你所測到的數據。

（3）生動手測試，師巡視，個別指導。學生分組練習測量筆袋或者鉛筆盒等物體運動時受到的摩擦力。

三、研究摩擦力的大小與什么有關系

1.通過自己的親手操作，匯報一下你測出的數據。

2.從這些數據中我們發(fā)現了什么？為什么會不一樣呢？這可能和什么有關系呢？

學生討論，提出假設。

3.（適時板書）你們真善于思考總結。你們的猜測都有著一定道理，那他們之間可能有著怎樣的關系呢？想探究嗎？

4.你想選擇哪一項來研究呢？

5.想要探究它們間的關系，需要哪些器材呢？小組討論一下，確定實驗方案。

6.好的，老師滿足你們的要求，現在把實驗材料發(fā)給你們。但在做之前各組要先匯報一下實驗方案，說一說在實驗中要控制的是什么，變化的又是什么，做之前先預測一下，然后再動手做。

7.你們真可稱得上是小小科學家，想得都很周到，那就動手實驗吧，注意實驗數據的記錄。

生分組實驗，教師巡視。

8.小組匯報實驗結果。

9.你們的實驗很成功，數據也很準確，得到的結論很清楚，老師為你們的精彩表現而折服。

四、課堂總結

通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現摩擦力的大小和什么因素有

關系？

五、拓展：解決生活中的問題

摩擦力實驗總結范文第2篇

在初中物理課堂教學中，問題也是教師用于課堂教學溝通的基本方式，以核心問題來提問，引導學生進行探究，就是要僅僅圍繞教學的重難點，以學生為主體而提出具有探究性的問題來引導學生進行探究.下面就以“摩擦力”的教學為例來進行簡單探究.

一、生活實例引入摩擦概念

師：學生都騎過自行車嗎？當你在水平公路上騎自行車，如果停止用力，不管路面多么光滑，自行車的速度會慢慢減慢，最后停下來，這是為什么？

生：因為停止了用力.因為有摩擦……

師：我們在騎自行車時，自行車的輪胎和地面之間存在摩擦，所以自行車在停止用力后，因為摩擦作用慢慢地減慢了速度，最后停了下來，這就是今天我們要研究的內容——摩擦力.

師：什么是滑動摩擦力，生活中有滑動摩擦的例子嗎？請學生自主學習教材，用自己的話說說什么是滑動摩擦力，并從生活中找出一些實例.

生：（自主學習后交流滑動摩擦力的概念并舉例）走路時鞋子和地面的摩擦、打籃球時籃球和地面的摩擦、兩球碰撞時之間的摩擦……

師：看來摩擦力在我們生活中還真是無處不在??！學習摩擦力知識能讓我們更好地認識生活現象，也能更好地利用物理知識來解決生活中的問題.

上述過程的主要目的是以生活實際來引入摩擦力概念，讓學生初步了解摩擦力，為探究影響摩擦力的因素奠定基礎.

二、實驗探究影響摩擦力大小的因素

在物理教學中，實驗是最基本，也是最重要的探究方式之一.通過學生的合作實驗，在實驗中通過觀察實驗現象，討論交流實驗原理，學習物理知識.在實驗中，教師要注重通過核心問題來引導學生進行探究.

1.設置情境，提出問題

情境：教師請兩學生拔河比賽，選擇一個力氣大一些和一個力氣小些的學生進行，道具為鐵管，在力氣大的一方鐵管上涂上凡士林油然后進行拔河比賽.結果是力氣小的學生贏得比賽.

問題：為什么力氣小的學生反而贏了比賽？其中原因是什么？

生：力氣大的學生之所以輸了是因為他抓的鐵管上有油，所以滑，不好用力.

師：根據剛才大家學習的滑動摩擦力的概念，如果說力氣大的學生抓鐵管時太“滑”，這個“滑”蘊含著什么物理知識.

生：滑就意味著力氣大的學生的手和鐵管之間的摩擦力下，所以使不上勁.

師：學生說的很好.那么，到底摩擦力和哪些因素有關？你是否能根據生活中的摩擦現象和剛才的游戲來進行一下猜想.

猜想：摩擦力和接觸面可能有關、摩擦力可能和兩個物體間的力有關、摩擦力可能和物體表面的粗糙程度有關……

對于學生的猜想，教師要盡量引導學生從生活中的現象來進行歸納，如猜想摩擦力可能和壓力有關時，如果學生想不到，教師可先在桌面上滑動一個物體，然后用手壓住該物體后再滑動，再引導學生進行猜想.

2.設計實驗，證明猜想

過渡：剛才學生的猜想都有自己的道理，但我們的猜想是否正確就需要通過實驗來證明.要研究兩個物體間的摩擦力，實際上是要通過研究物體在運動過程中的摩擦.因此，要研究影響摩擦力的因素，只要保證兩個運動中的物體其他因素不變，改變其中一個因素，如果該因素對摩擦力造成了因素，那就可以證明這個因素和摩擦力之間有關系.

師：如何設計實驗來證明影響摩擦力的因素.

生：討論.

師：如何測定摩擦力的大??？我們可以使用什么工具來進行測量？

生：彈簧測力計.

師：請學生將實驗計劃和實驗步驟寫下來.（教師指導學生進行實驗計劃制定并討論出實驗步驟，設計出實驗記錄表格，在這個過程中教師需要讓學生明白，驗證多個因素，因此就應有多次實驗，這多個影響因素是影響實驗結果的實驗條件，最終還要記錄實驗數據，及摩擦力的大小.）表格設計略.

3.分組實驗，收集數據

學生進行分組，從教師處選擇自己所需的實驗材料，如，彈簧測量計、毛巾、玻璃板等.學生領到實驗器具后開始在組內進行成員分工，接著進行實驗，實驗后記錄數據.在這個過程中，教師要注意深入到各個小組中進行指導，引導問題.如，怎樣改變接觸面所受的壓力？（在木塊上加重物）怎樣改變接觸面的粗糙程度？（分別將木塊放在桌面和毛巾上）怎樣改變接觸面的面積？（分別將木塊正放和側放）.在步驟上，如，對壓力大小的驗證，首先可把木塊放在桌面上，用彈簧測力計拉木塊勻速運動，讀出這時的拉力，其次在木塊上放重物，用彈簧測力計拉木塊勻速運動，讀出這時的拉力.

4.分析歸納，總結提升

師：通過實驗，同學們發(fā)現影響摩擦力大小的因素有哪些？它們之間存在怎樣的關系？

生：（合作總結）接觸面所受壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面粗糙程度一定時，壓力越大，摩擦力越大；物體所受的摩擦力與接觸面的大小沒有關系.

三、拓展應用，形成技能

師：摩擦力在我們生活中無處不在，滑動摩擦會阻礙物體的相對運動，那么，是不是所有的摩擦力對我們都是有害的呢？如果不是，你能從哪些實例中證明？

生：不一定有害.如鞋底的花紋，汽車的剎車……

師：摩擦力在生活中有著那么廣泛的應用，有時我們需要增大摩擦，而有時則需要減小摩擦，你們有什么好辦法？

生：（討論）根據影響摩擦的因素來進行思考.

師：我們學習了摩擦力的相關知識，現在你能否利用這些知識來解決教材上的問題？

生：完成教材上練習并提出疑問.

摩擦力實驗總結范文第3篇

    （多人在地面打滑溜）

    師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？

    生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。

    生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。

    （指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現象，激發(fā)了學生研究摩擦力的興趣。）

    師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？

    （出示投影片）

    生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩 擦力。

    師：誰能發(fā)現這種摩擦力產生在什么地方？

    生：在接觸面上產生。

    師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？

    生：鞋底和地面構成了接觸面。

    師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？

    生：騎自行車，滑旱冰的時候。

    生：溜冰的時候。

    生：走路的時候。

    師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？

    現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）

    1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。

    師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。

    拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。

    師：感覺有什么不同？

    生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。

    拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。

    生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。

    （指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生 自行設計對比實驗的成功率。）

    師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？

    生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。

    生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。

    生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

    師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。

    （指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現了培養(yǎng)學生自行探究和獲取知識的教學思想。）

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。

    生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。

    生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。

    師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報實驗結果和結論。

    生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。

    生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。

    師：其他組的結論和他們一樣嗎？

    生：一樣。

    師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。

    生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。

    （指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）

    師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？

    生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。

    師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？

    生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。

    師：他的辦法真好，還有什么辦法？

    生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

    師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？

    生：使摩擦力變大。

    師：使摩擦力變大，改變了什么條件？

    生：從光滑改變到粗糙。

    師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。

    （學生實驗，教師巡回指導。）

    師：請各組匯報實驗數據和結論。

    生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。

    師：還有不同的實驗方法嗎？

    生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

    師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？

    生：改變物體的接觸面的粗糙程度。

    生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。

    師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自 行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）

    師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。

    生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

    生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。

    生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。

    生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。

    生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。

    師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。

    （學生看圖討論。）

    師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。

    生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。

    師：為什么省力？

    生：摩擦力減小了。

    生：抹油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。

    師：這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。

    編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。

    從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實 得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執(zhí)教者 始終注意引導學生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現的事實出發(fā)，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。

    驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結論—— 知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓 學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現在越來越多的教師在作這種嘗試了，這 是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。

摩擦力實驗總結范文第4篇

1.理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.

2.理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法.

(二)教具

彈簧秤、木塊、木板、重物、毛巾、軸承.

(三)教學過程

一、復習提問

1.什么是力?力有哪些效果?

2.物體在平衡力的作用下運動狀態(tài)如何?

3.二力平衡的條件是什么?

二、引入新課

教師：力的效果之一是改變物體的運動狀態(tài).我們用比較小的力推桌子，桌子并沒有開始運動，這是為什么?

(學生回答)

桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消.我們用比較大的力推桌子，桌子開始運動起來，這時推力的大小超過了摩擦力.

當桌子運動起來后，我們必須繼續(xù)施加推力才能使它保持勻速直線運動.如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力.

二、摩擦力

1.什么情況下產生摩擦力

教師：當我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力.桌子和地面接觸，當桌子要運動時，產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力.正是由于有摩擦力，導致桌子要發(fā)生相對運動，但是沒有動起來.

當桌子運動起來后，我們不再用力推它，桌子很快停下來.其原因是桌子受摩擦力.可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經發(fā)生相對運動，這時也有摩擦力.

綜上所述，摩擦力是一種常見的力.兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生相對運動或已經發(fā)生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力.

2.摩擦力產生的原因

摩擦力產生的原因目前在科學上還沒有定論.一般認為，摩擦力的產生，是因為物體的表面不光滑.甲、乙兩個物體接觸時，由于擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發(fā)生運動或已經發(fā)生相對運動時，乙物體對甲物體的相對運動有一種阻礙作用，這就是摩擦力.

3.摩擦力的大小

(1)摩擦力大小的測量

教師：要研究摩擦力的大小，首先應該測量摩擦力的大小.

我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當物體做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力.根據二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反.所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小.

(2)學生實驗(課本圖9�12)

教師：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可知摩擦力的大小.

(學生操作)

(3)學生實驗

教師：在木塊上放一個鉛筆盒，這時，木塊對木板的壓力增大，再測摩擦力的大小.

(學生操作)

(4)學生實驗

教師：將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木塊在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小.

(學生操作)

(5)教師總結

通過以上實驗可知，摩擦力的大小跟壓力大小有關.壓力越大，摩擦力越大.摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大.

4.摩擦力的方向

教師：摩擦力對物體的相對運動起阻礙作用，所以摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動.

三、增大有益摩擦

教師：摩擦力是普遍存在的.在很多場合，摩擦力是有益的.請人家說說摩擦力的有益之處.

(學生回答)

人走路時不打滑多虧了摩擦力.我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力.縫紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故.很難想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子.

凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦.

(學生舉例，教師講評)

四、減小有害摩擦

教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它.

機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命.

大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些?

(學生回答)

教師：由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑.但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度.現在，我們再做一個實驗.在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小.

(學生操作)

可見，利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理.機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱(展示軸承)，這樣，轉動時的滾動摩擦非常小.

還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開.加油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦.利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小.氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的.

五、總結

1.兩個互相接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經發(fā)生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力.

2.摩擦力的大小跟壓力大小有關，跟物體的接觸面的粗糙程度有關.

3.常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦.減小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸(加油、氣墊)這三種方法.

六、作業(yè)

摩擦力實驗總結范文第5篇

一、更新教學模式讓學生成為課堂的主人，變“課堂”為“學堂”

學生是學習的主體，課堂的主人應當是學生。因此在教學中，應給學生騰出空間，讓學生動起來，學生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學的過程中，不斷充實自己、展示自己、反思自己、發(fā)展自己，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自我成長的平臺。把課堂還給學生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W生自主學習的“學堂”。在這樣的“學堂”上，學生自主、主動、創(chuàng)造性地學習，潛能能夠得到充分開發(fā)，智力、品德、體力能得到全面發(fā)展。

二、優(yōu)化設計教學教師成為組織者、引導者、互動者

教師在備課時要認真進行教學設計，在對學生進行全面分析的基礎上，從教材內容和學生的實際出發(fā)，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業(yè)布置、實驗設計、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等各個方面進行周密思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。

下面是靜摩擦力的教學案例：

通過做兩個實驗引入課題（1）筷子提米（教師演示）；（2）兩本書夾在一起，請學生上臺來拉，再請同桌學生用物理書做實驗感受。

提問：（1）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來？

（2）為什么兩本普通的書頁面交錯相疊后很難被拉開？

課堂思考：實驗時手在沿桌面方向受力嗎？

演示實驗：用手握住水杯。

課堂思考：水杯為什么沒掉下去？

得出靜摩擦力定義。

課堂思考：靜摩擦力的產生有條件嗎？同學討論與交流，得出結論。（交流時間2分鐘）

產生條件：（1）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙； （3）有相對滑動趨勢。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學生回答：阻礙物體的相對運動，使物體之間保持相對靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

每組一把毛刷，讓學生利用它設計探究方案。

學生實驗探究：利用毛刷學生設計并探究靜摩擦力方向，最后得出結論。并分析前面實例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測量靜摩擦力的大?。?/p>

[實驗探究]

實驗儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測力器

（1）分組討論設計實驗方案，學生講述自己的方案。

根據實驗結果，嘗試討論以下問題：

1. 木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

2. 用彈簧測力計輕輕拉木塊，但它不動，木塊有沒有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據是什么？

3. 靜摩擦力的大小是一個固定的值嗎？它與壓力有關系嗎？如何確定其大?。?/p>

4. 當物塊才剛開始相對于桌面滑動，這時物塊所受的靜摩擦力情況如何？

學生探究后歸納總結大家靜摩擦力的特點：

1. 受靜摩擦力的物體能否是運動的？（舉出實例）

2. 若能運動，靜摩擦力能否和運動同向？