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科學(xué)教育政策范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職教育；政策導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0005-02

科學(xué)發(fā)展觀由黨的十六屆三中全會(huì)提出，其基本內(nèi)涵可以概括為“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”等內(nèi)容，已經(jīng)成為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的指導(dǎo)理念。同樣，解決我國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)程中面臨著的種種困難，也離不開(kāi)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。

一、我國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)程中面臨的主要困境

總體而言，經(jīng)過(guò)數(shù)十年努力，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但歸納起來(lái)，目前我國(guó)的高職教育大多面臨三個(gè)方面的困境：一是辦學(xué)觀念陳舊，體制機(jī)制僵化。一些學(xué)校缺乏先進(jìn)的辦學(xué)理念，既不了解國(guó)際高職教育的最新發(fā)展，又不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并且缺乏服務(wù)意識(shí)，“圍墻文化”和“小巷思維”嚴(yán)重，處于傳統(tǒng)的封閉式管理狀態(tài)，忽視了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。二是管理粗放，不講績(jī)效。高職院校在辦學(xué)條件改善的同時(shí)，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。不少學(xué)?；蛘嫉睾艽螅珱](méi)有房子；或房子很多，但沒(méi)有設(shè)備；或設(shè)備很多，但很少使用。辦學(xué)績(jī)效的監(jiān)控與考評(píng)缺失，難以形成良性循環(huán)，無(wú)法持續(xù)發(fā)展。三是人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有形成高職特色。高職教育的使命是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。高職學(xué)生就業(yè)后在生產(chǎn)線(xiàn)上有獨(dú)特的崗位，既不同于工程師，又不同于操作工，往往要擔(dān)任班組長(zhǎng)、生產(chǎn)線(xiàn)長(zhǎng)、領(lǐng)班、技術(shù)員等，既要會(huì)熟練操作，又要有一定的溝通、協(xié)調(diào)與管理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的能力?，F(xiàn)在的高職教育經(jīng)常處在“高不成、低不就”的狀態(tài)，或成為本科教育的“壓縮餅干”，或成為中職教育的“發(fā)面饅頭”。面對(duì)發(fā)展的新環(huán)境與出現(xiàn)的新問(wèn)題，高職教育要持續(xù)貫徹大力發(fā)展的方針，就必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷加強(qiáng)兩個(gè)方面的政策導(dǎo)向。

二、不斷加強(qiáng)以生為本的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向政策

科學(xué)發(fā)展觀定義下的可持續(xù)發(fā)展就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，保證一代接一代地持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育要做到可持續(xù)發(fā)展，就必須遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以生為本，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，正確處理高等職業(yè)教育與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。

1. 堅(jiān)持以生為本，必須改革課程結(jié)構(gòu)與體系

應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)，對(duì)高職課程體系做出大膽改革。一方面，要在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專(zhuān)業(yè)理論課程（含選修和輔修），包括專(zhuān)業(yè)理論和為專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程（含選修和輔修），包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線(xiàn)的頂崗實(shí)踐課程。這三類(lèi)課程組成三條線(xiàn)，縱向并行，在校學(xué)習(xí)期間連續(xù)不斷線(xiàn)，對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利，自然也就能夠增進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，要尊重各類(lèi)知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序地安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。

2. 堅(jiān)持以生為本，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式

在機(jī)制上，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)的多變性與復(fù)雜性，高職院校應(yīng)建立職業(yè)院校與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切聯(lián)系的機(jī)制，推行靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度；在管理上，要構(gòu)建相應(yīng)的合作組織和工作制度，由校企雙方代表共同組成管理機(jī)構(gòu)。企業(yè)注重辦學(xué)的參與、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程等的制定；學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的完成；在模式上，職業(yè)院校實(shí)行根據(jù)企事業(yè)用人需求的“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，與多個(gè)企事業(yè)單位協(xié)作建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)校招生與企事業(yè)單位用人的一體化。

三、不斷加強(qiáng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的均衡發(fā)展導(dǎo)向政策

2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。”在此方針的指導(dǎo)下，近年來(lái)高職教育規(guī)模發(fā)展很快。高等職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展很快和新建或改建院校較多的現(xiàn)實(shí)情況下，要充分發(fā)揮其服務(wù)地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的功能，必須十分注重結(jié)構(gòu)問(wèn)題，主要是層次結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。

1. 層次結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育被政策性限定在專(zhuān)科層次無(wú)疑是正確和切實(shí)的，因?yàn)閷?zhuān)科層次的一線(xiàn)技能型人才的需求量最大和最緊迫。隨著技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才層次和教育層次的高移是必然趨勢(shì)。今后，高等職業(yè)教育在繼續(xù)以專(zhuān)科層次為主導(dǎo)的前提下，配套試辦一定比例的本科層次，既有利于滿(mǎn)足社會(huì)需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，又有利于完善類(lèi)型結(jié)構(gòu)，形成發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

2. 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)顯示出較大的優(yōu)勢(shì)，但也帶來(lái)一定的局限性。一是一些高職院校片面地迎合社會(huì)緊俏人才的需要，盲目地開(kāi)設(shè)“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，引發(fā)了生源大戰(zhàn)和人才的結(jié)構(gòu)過(guò)剩，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和有限教育資源的浪費(fèi)。二是一些高職院校限于辦學(xué)條件或者是為了節(jié)省辦學(xué)成本，大多開(kāi)設(shè)一些經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)和文、法等科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)偏少，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的科類(lèi)結(jié)構(gòu)比例不合理。這就要求地區(qū)性的行業(yè)、企業(yè)和人才主管部門(mén)要定期市場(chǎng)行情和人才需求信息；國(guó)家有關(guān)教育主管部門(mén)也要綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)變化、人才需求和學(xué)校情況，盡快修訂完善高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置指導(dǎo)性目錄，減少現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的隨意性，規(guī)范辦學(xué)行為。

3. 布局結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)要兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)就是要改變由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和二元經(jīng)濟(jì)造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加廣泛的人口和地區(qū)。我國(guó)教育管理體制改革后，高等職業(yè)教育發(fā)展與管理的責(zé)任主要在地方，呈現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展特征。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。我國(guó)地級(jí)市的人口規(guī)模一般在數(shù)百萬(wàn)，大的有近千萬(wàn)，市（地）級(jí)地域范圍大小適中，城市農(nóng)村兼有，一二三產(chǎn)業(yè)并存，經(jīng)濟(jì)具有相當(dāng)規(guī)模，對(duì)實(shí)用型人才需求量大、層次多。因此，在西部地區(qū)，高職院校要從省會(huì)城市向地級(jí)市延伸，東、中部地區(qū)則可逐漸從地級(jí)市向有條件的縣級(jí)市延伸，特別要注重就近、就地為農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的各種實(shí)用人才。

4. 體制結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等職業(yè)教育初步呈現(xiàn)出教育投資多樣化、辦學(xué)主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但從總體上看，辦學(xué)主體仍然是政府。中國(guó)地大人多，窮國(guó)辦大教育的國(guó)情在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)做到公辦與民辦相結(jié)合，充分發(fā)揮社會(huì)潛力，發(fā)展民辦公助、企業(yè)辦學(xué)等多種形式的辦學(xué)體制。政府應(yīng)繼續(xù)從政策上鼓勵(lì)和保障民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，形成公辦教育與民辦教育共同成長(zhǎng)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]十七大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、黨建讀物出版社，2007.

科學(xué)教育政策范文第2篇

關(guān)鍵詞：高?，F(xiàn)實(shí)與政策課實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式

在高等教育過(guò)程中，學(xué)校設(shè)置了一些公共基礎(chǔ)必修課，是每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。“形勢(shì)與政策”課是為了培養(yǎng)大學(xué)生的政策、形勢(shì)分析能力而設(shè)置出來(lái)的，主要是教會(huì)學(xué)生分析國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政治形勢(shì)、了解國(guó)情，可以對(duì)黨政方針進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。在高等教育過(guò)程中，將“形勢(shì)與政策”課程的學(xué)習(xí)，劃分為學(xué)校思想政治教育理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治的主要課程之一，在思想政治教育中占據(jù)著重要的地位。因此，在高?！靶蝿?shì)與政策”課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選用科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、配備專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師，提高教學(xué)效率

在高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，要在教師隊(duì)伍中配備專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師，增添教師隊(duì)伍的活力，提高教學(xué)資源的利用效率。其中，專(zhuān)業(yè)教師主要進(jìn)行理論研究，分析“形勢(shì)與政策”課程所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，負(fù)責(zé)學(xué)生的理論性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生政策解讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；兼職教師主要對(duì)“形勢(shì)與政策”課程中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，給學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師之間的聯(lián)系，提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)進(jìn)行合理分工，做好課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，專(zhuān)業(yè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政策的解讀能力，傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論知識(shí)，兼職教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣在課外實(shí)踐活動(dòng)中，可以為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、采用課堂講授與時(shí)事講座，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要由“形勢(shì)”與“政策”兩部分內(nèi)容組成，通過(guò)對(duì)“形勢(shì)與政策”的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生一定的影響，可以深入了解國(guó)家的政策方針的歷史性和前沿性，可以根據(jù)相關(guān)的社會(huì)形勢(shì)，為政策制定提供一定的思想基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)政策方針的掌握和理解，提高學(xué)生黨的政策靈敏度。高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)政策頒布的實(shí)際情況，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題講授，對(duì)政策的指導(dǎo)思想、基本路線(xiàn)、政策經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)政策的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念，把課堂教學(xué)作為專(zhuān)題講授的陣地，對(duì)學(xué)生的思想政治觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的德行。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，定期組織專(zhuān)題講授，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對(duì)國(guó)家政策方針的理解。同時(shí)，還要將時(shí)事講座結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)一些突發(fā)性的社會(huì)事件開(kāi)展時(shí)事講座，這樣可以加深學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的政治觀念。

三、運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，靈活教學(xué)方式

在高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以將教學(xué)內(nèi)容形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)政策方針的感知。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課程所涵蓋的教學(xué)范圍比較廣泛，既包含了社會(huì)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)，又包含了社會(huì)文化、社會(huì)軍事等多個(gè)方面的內(nèi)容，涉及領(lǐng)域比較寬泛，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生的政策學(xué)習(xí)，提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。此外，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的目的就是，用理論指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。所以，在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)的真實(shí)面貌，這樣課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能對(duì)國(guó)家制定的政策方針產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)形勢(shì)分析的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教育政策范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；非正式課程；英才教育；技術(shù)中心思想；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2012)03-0118-03

日常的學(xué)校體育教學(xué)中有很多慣常的程序：穿好運(yùn)動(dòng)服、列隊(duì)、查點(diǎn)人數(shù)、編排隊(duì)伍、熱身、技能練習(xí)、進(jìn)行比賽或自由活動(dòng)。雖然每周課、每堂課的主旨都有所變化，但是課程的程序以及師生互動(dòng)關(guān)系一直保持著高度的連貫性和一致性。這些程序常被稱(chēng)作“非正式課程”（又稱(chēng)潛在課程），該詞自上世紀(jì)70年代開(kāi)始在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，主要是指那些通過(guò)一些習(xí)以為常的有規(guī)律的事物，通過(guò)學(xué)生和老師在日常教學(xué)生活中的慣常程序和儀式向?qū)W生傳授的“課程”［1］。非正式課程的概念應(yīng)用在學(xué)校體育領(lǐng)域，常作為一個(gè)分析框架，解釋一些操作性的課程。McCutcheon曾提出：通過(guò)課程，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)，但通過(guò)公開(kāi)的、顯性的課程，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)到某些素材，因?yàn)橛幸恍﹩?wèn)題并沒(méi)有被包含在顯現(xiàn)的課程中。然而他也建議，不能只談?wù)摲钦秸n程，因?yàn)榱?chǎng)不同，教學(xué)實(shí)踐是有不同意義的［2］。

本文試圖審視和詮釋?zhuān)隗w育教學(xué)中課程的情況如何，顯性課程和非正式課程又是一個(gè)怎么樣的情形和關(guān)系。在我國(guó)，學(xué)校是支持功績(jī)?cè)瓌t的，所有的學(xué)生都被提供一個(gè)機(jī)會(huì)，努力才能獲得成績(jī)。結(jié)果的不同是預(yù)料之中的，也是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)生在能力和動(dòng)機(jī)上是有變化的。這種原則的價(jià)值基礎(chǔ)是，只要能給予大家一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，制度就是公平的。然而，要想更加完整的理解體育教學(xué)工作到底是怎樣的，需要我們考察日常的教學(xué)生活，本文將通過(guò)觀察、研究體育課的一些素材，仔細(xì)考察有關(guān)體育課非正式課程及其思想意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題。

當(dāng)前有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)的研究多數(shù)是以一種功能主義的視角，即假設(shè)在學(xué)校學(xué)到的是為學(xué)生將來(lái)參與到成年社會(huì)中做準(zhǔn)備，很多研究都是基于一種互動(dòng)或者解釋主義的方式來(lái)描述行為模式，檢查教師和學(xué)生相互依賴(lài)之經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)含義，很少有研究嘗試仔細(xì)考察到底這些含義或價(jià)值是怎樣融入到體育課當(dāng)中的，怎樣與社會(huì)現(xiàn)實(shí)等同起來(lái)。非正式課程為我們提供了一個(gè)很好的分析框架。本研究探討的非正式課程主要包括兩方面：機(jī)械的英才教育和技術(shù)中心的思想意識(shí)。

1 機(jī)械的英才教育

“英才教育”一詞是英國(guó)社會(huì)學(xué)家邁克爾·揚(yáng)發(fā)明的，常常用來(lái)描述這樣一種社會(huì)：人們獲得的地位和權(quán)利不是由父母的財(cái)富和社會(huì)階層決定，而是由他們自己以社會(huì)尊重的方式所展現(xiàn)的業(yè)績(jī)決定的，即智商+努力=業(yè)績(jī)［3］。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中體現(xiàn)的的英才教育如何？

首先，從教師的角度。當(dāng)下的體育課，一個(gè)重要的主題就是參與，卻很少?gòu)?qiáng)調(diào)成績(jī)。體育教學(xué)中，體育教師很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而是指導(dǎo)他們，向?qū)W生提供快樂(lè)，讓學(xué)生參與，避免學(xué)生受傷，以及一些違規(guī)行為。老師努力使學(xué)生保持“熱鬧、快樂(lè)以及正當(dāng)”，體育課看上去更像是在強(qiáng)調(diào)秩序和控制，而不是業(yè)績(jī)。老師評(píng)價(jià)自己成功或不成功，傾向于以學(xué)生參與和學(xué)生的快樂(lè)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生的出勤率、學(xué)生是否聽(tīng)話(huà)等指標(biāo)。然而對(duì)于秩序和控制的強(qiáng)調(diào)，卻影響了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師往往對(duì)那些順從、合作、有技能并且表現(xiàn)相對(duì)較好的一些學(xué)生更加偏心。一言以蔽之，體育課似乎更加娛樂(lè)性而沒(méi)有指導(dǎo)性和教育性。但是更傾向于一種成年人的控制，或規(guī)則管制，缺少了游戲的人的自主性的關(guān)注，也忽略了非正式游戲那種以行動(dòng)為中心的品質(zhì)特征。學(xué)生被默認(rèn)要展現(xiàn)出一種順從的姿態(tài)。

然而，從教學(xué)手段看，各種形式的現(xiàn)代體育在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用甚廣。這種競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)作為學(xué)校體育以外的體育活動(dòng)也都十分常見(jiàn)，并且擔(dān)任著英才教育原則的一個(gè)象征?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代體育對(duì)成績(jī)的關(guān)注還是要大于對(duì)體育課本身的關(guān)注?？稍诂F(xiàn)實(shí)的體育課中卻是另一種相矛盾的情形：對(duì)那些學(xué)生運(yùn)動(dòng)員或體育成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在體育教學(xué)中會(huì)為他們提供更多的指導(dǎo)和教學(xué)資源。因此，這是一種機(jī)械性的英才教育，也就是說(shuō)，教師在關(guān)注參與，讓學(xué)生“玩”好的同時(shí)，又給“好”同學(xué)提供了額外的資源。這樣一種雙重制度，有可能會(huì)強(qiáng)化機(jī)械的英才教育思想，使學(xué)生缺少一個(gè)相對(duì)公平的發(fā)展技能和體適能的機(jī)會(huì)。這也正應(yīng)了Bowles and Gintis的一句話(huà)，“教育就像體育鍛煉，有些人是有更好的天分的，但是所有人都需要平等的從參與體育和接受體育指導(dǎo)的過(guò)程中受益?！保?］

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看。學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是各不相同的，有些學(xué)生會(huì)努力，因?yàn)樗麄兇_實(shí)喜愛(ài)體育活動(dòng)。有些學(xué)生就可能學(xué)會(huì)印象管理，即假裝參與，甚至假裝努力，假裝在體育過(guò)程中很愉快。還有一些學(xué)生會(huì)從事一種策略性的不服從，包括篡改教師指導(dǎo)的一些動(dòng)作，或開(kāi)小差。還有一些學(xué)生會(huì)做一些未經(jīng)允許的互動(dòng)，如課堂上交頭接耳、戲弄其他同學(xué)、做鬼臉等。參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一個(gè)“好”學(xué)生還必須要證明他是努力的，是有熱情的。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度主要是通過(guò)非正式的觀察，觀察學(xué)生是否在某項(xiàng)比賽中努力奔跑了，是否很早來(lái)到體育課集合，是否認(rèn)真的進(jìn)行體育技能的練習(xí)而不交頭接耳，是否對(duì)老師的指導(dǎo)給予積極回應(yīng)，是否在比賽中不退縮，保持精力充沛和熱情滿(mǎn)滿(mǎn)。這些評(píng)估有助于保持學(xué)生的順從。學(xué)生則一般都接受這樣的現(xiàn)實(shí)：一些運(yùn)動(dòng)成績(jī)好的孩子會(huì)受到格外的關(guān)注和特權(quán)。因此，學(xué)生會(huì)有這樣一種想法，要向成為運(yùn)動(dòng)員，要具有男孩子的身份，要有先天的身體優(yōu)勢(shì)。無(wú)形當(dāng)中，女孩子、身體先天弱勢(shì)的學(xué)生能上好體育課的心理暗示就會(huì)越來(lái)越小。

雖然有些學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)體育課的一些毫無(wú)目的的教學(xué)進(jìn)行抵抗，但是大部分學(xué)生相信運(yùn)動(dòng)員的地位是基于精英體制的，這個(gè)體制就是獎(jiǎng)勵(lì)那些有突出表現(xiàn)的人，這和學(xué)校里的其他課程異曲同工。老師也許會(huì)證明他們實(shí)際上是反對(duì)英才教育的，有些老師強(qiáng)調(diào)努力和成績(jī)的同時(shí)還關(guān)注個(gè)體差異，并將此作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生無(wú)條件的采用積極態(tài)度，基于努力、能力、改進(jìn)和以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，個(gè)別化的評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。采用一種歸因理論的形式，將努力視為影響成績(jī)的一個(gè)重要因素，同學(xué)生一起完成教學(xué)。如果學(xué)生參與了、努力了，他們就會(huì)認(rèn)真去學(xué)，如果教師設(shè)計(jì)的課程能夠使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為順理成章的事，即便沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)目標(biāo)。本研究建議，相比支持機(jī)械的英才教育的原則，體育教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異，體育教育工作者應(yīng)該被允許和鼓勵(lì)采用一種更加人文主義的立場(chǎng)，因?yàn)轶w育在學(xué)校這個(gè)整體中的地位是邊緣的。由于體育不是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的核心，所以規(guī)范化的評(píng)估學(xué)生體育成績(jī)，有時(shí)被看做不重要。

遺憾的是，不管怎樣努力，似乎在體育教育中，強(qiáng)調(diào)努力、業(yè)績(jī)以及個(gè)體差異，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)前學(xué)校的英才教育思想形成一定的挑戰(zhàn)，體育教育工作者并沒(méi)有去嘗試改變其他課程領(lǐng)域等級(jí)分化的現(xiàn)實(shí)。結(jié)果是，在體育課上強(qiáng)調(diào)努力而不是成績(jī)并不能改變整個(gè)學(xué)校全面的機(jī)械的英才教育思想，反而使體育在學(xué)校的體系中更加邊緣化。并且再次驗(yàn)證了身心二元論假設(shè)的強(qiáng)大力量。什么原因？是技術(shù)中心的思想意識(shí)， 限制了大部分教育工作者的教學(xué)方式。

2 技術(shù)中心的思想意識(shí)

現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，技術(shù)社會(huì)的思想意識(shí)形態(tài)下，結(jié)果和目標(biāo)都是理所當(dāng)然的，不用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，注意力更多地集中在有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、手段上［5］。在這樣一個(gè)技術(shù)主導(dǎo)的思想意識(shí)形態(tài)下，人都被視為一種資源——人力資源。人受教育是為了使其生產(chǎn)力最大化，特別是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。教育則被以一種經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，以效率和產(chǎn)出的測(cè)量來(lái)評(píng)判，而關(guān)于目標(biāo)以及教育過(guò)程在政治的、倫理的、道德的、美學(xué)的價(jià)值卻較少有人驗(yàn)證和核對(duì)。正因如此，這種技術(shù)中心思想主導(dǎo)的教育越來(lái)越繁榮，以至于對(duì)當(dāng)下的社會(huì)結(jié)構(gòu)形成了挑戰(zhàn)［6］。這種思想在體育教育當(dāng)中的體現(xiàn)是，很多體育教育工作者把人看成是機(jī)器，目的是要生產(chǎn)最有效的機(jī)器，以業(yè)績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這么做的一個(gè)結(jié)果是身體被具體化（具體化為身高、體重、血壓、耐力、爆發(fā)力、肌肉力量等），被視為工具和可以操控的目標(biāo)，身體越來(lái)越變?yōu)榻粨Q的商品。如對(duì)女性來(lái)說(shuō)，身體的外貌是有價(jià)值的商品，而對(duì)男性來(lái)說(shuō)，行動(dòng)和功能則更加有價(jià)值。

在體育領(lǐng)域，對(duì)技術(shù)中心思想的分析主要關(guān)注的是競(jìng)技體育領(lǐng)域，如教練員將運(yùn)動(dòng)員視為工具，以達(dá)到預(yù)期的成績(jī)；運(yùn)動(dòng)員也將自己的身體視為一種工具被訓(xùn)練、操控，有時(shí)甚至施加藥物的方式，為的就是運(yùn)動(dòng)成績(jī)。這些事件在競(jìng)技體育比賽中很突出，但對(duì)學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，技術(shù)中心思想并沒(méi)有最直接的影響，因?yàn)閷W(xué)校體育相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)還是較少?gòu)?qiáng)調(diào)的。在學(xué)校體育領(lǐng)域，技術(shù)中心思想的影響是身體練習(xí)和體適能。

由于體適能提供了一個(gè)容易定義和測(cè)量的標(biāo)桿，這就為很多學(xué)校實(shí)施體育的技術(shù)中心思想提供了一個(gè)最主要的存在的理由。大部分體育課的目標(biāo)就是用身體練習(xí)作為改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)的一個(gè)手段和途徑。這與技術(shù)中心思想意識(shí)是一致的。健康的含義和概念，到目前為止極少被反思，一個(gè)健康的身體通常等同于行為表現(xiàn)和外貌，而有關(guān)身體形象的社會(huì)建構(gòu)以及形象與性別等要素的關(guān)系都沒(méi)有被深入討論，特別是有關(guān)不同性別、種族、階層在身體方面的差異的影響因素較少有人討論，也并沒(méi)有人向?qū)W生介紹超重和節(jié)食等問(wèn)題的危險(xiǎn)性在有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的研究進(jìn)展?？傊?，健康和體適能仍然是一個(gè)未經(jīng)檢驗(yàn)、理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。

教師在體育教學(xué)中會(huì)采用不同策略來(lái)激發(fā)學(xué)生完成一定的目標(biāo)，達(dá)到一定的健康體適能標(biāo)準(zhǔn)。有一些課程甚至帶有商業(yè)性色彩。如直接訴求于外表，利用技術(shù)理性的觀點(diǎn)來(lái)主觀呈現(xiàn)一些信息，改變學(xué)生的行為，實(shí)際上忽略了學(xué)生主觀的情感表達(dá)。還有一些教學(xué)會(huì)暗含道德上的訴求或約束，促使學(xué)生保持健康，利用內(nèi)疚感激發(fā)學(xué)生鍛煉身體。在小學(xué)和初中的一些體育課上，健康體適能有時(shí)會(huì)帶有獎(jiǎng)勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生。雖然有研究對(duì)此提出質(zhì)疑，但這些質(zhì)疑往往也是技術(shù)層面的質(zhì)疑，仍然是在討論如何更有效的實(shí)施課程，而不是關(guān)于價(jià)值的、道德的、倫理的問(wèn)題。

在健康體適能中采用的一些術(shù)語(yǔ)也具有很強(qiáng)的技術(shù)中心思想特色，即以一種工具性的觀點(diǎn)來(lái)使用體育活動(dòng)，將其作為一種方式。當(dāng)然，也有很多注意力放在了提供給學(xué)生參與的樂(lè)趣，提高主動(dòng)參與、自愿參與方面，但這些“強(qiáng)調(diào)的”快樂(lè)，還是將運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)外在的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)和快樂(lè)從本質(zhì)上說(shuō)仍不是一個(gè)重要的活動(dòng)。雖然也有一些研究者和體育工作者表達(dá)了對(duì)工具性的、特別是身心二元論的關(guān)注，但“運(yùn)動(dòng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)健康的一個(gè)途徑，還是一種健康的、和諧的生活方式”的觀點(diǎn)，還沒(méi)有受到關(guān)注。至少在健康體適能領(lǐng)域，還是技術(shù)中心思想占主導(dǎo)的。

由于健康體適能的問(wèn)題已經(jīng)被視為有關(guān)技術(shù)的問(wèn)題，而不是有關(guān)價(jià)值觀的問(wèn)題，所以這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員多數(shù)都是生理學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)背景。而健康促進(jìn)課程應(yīng)該被歸為“將價(jià)值觀與科學(xué)融合打包”［7］的課程。我們是否應(yīng)該反思，我們是否混淆了技術(shù)權(quán)威與道德權(quán)威呢？或者說(shuō)專(zhuān)家有權(quán)利來(lái)決定其他人的價(jià)值判斷嗎？事實(shí)上，如果從后工業(yè)社會(huì)的角度來(lái)看，健康體適能及相關(guān)的組織實(shí)際上代表了一個(gè)日益膨脹的產(chǎn)業(yè)，這個(gè)產(chǎn)業(yè)主要是依賴(lài)于推銷(xiāo)健康的生活方式［8］。日益增長(zhǎng)的健康產(chǎn)業(yè)推銷(xiāo)一種價(jià)值理念，而這種價(jià)值理念與體育教育有非常近的聯(lián)系，所以學(xué)校體育領(lǐng)域往往有一種盲目的傾向支持健康產(chǎn)業(yè)。這也是為什么體育課上越來(lái)越多的技術(shù)中心思想原因之一。

3 如何實(shí)現(xiàn)批判性的體育教學(xué)

學(xué)校教育不僅僅是一個(gè)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他還是一個(gè)社會(huì)生活的集中體驗(yàn)，在學(xué)校的日常生活中的一些例行公事以及一些儀式組成了一個(gè)很重要的社會(huì)實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐傳達(dá)了很重要的原則和假設(shè)，這種慣常或儀式包含的信息是強(qiáng)有力的，因?yàn)樗鼈儫o(wú)處不在，是連續(xù)不斷地被重復(fù)的，雖然這些信息常常是莫言的，但看上去更加的自然，更顯得不可避免，反而使得他們更加有力。

關(guān)于非正式課程研究，一個(gè)很重要的價(jià)值在于它提供了一面鏡子，學(xué)校體育教育者可以通過(guò)這面鏡子看清楚自己的課程安排。學(xué)校體育中的非正式課程看上去是更加支持英才教育的，因?yàn)樵趯W(xué)校體育課程中，身份地位取決于你的努力和能力。與此矛盾的是，優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)僅僅會(huì)提供給有高技能的運(yùn)動(dòng)員，這種機(jī)械的英才教育的思想是受到以技術(shù)中心思想的影響的。在技術(shù)中心思想中，結(jié)果和目標(biāo)都未經(jīng)檢驗(yàn)，而關(guān)注途徑的開(kāi)發(fā)上，技術(shù)中心的觀點(diǎn)將身體視為一種工具，對(duì)身體進(jìn)行訓(xùn)練和操縱，以獲得好的表現(xiàn)和成績(jī)。

想要改變當(dāng)前非正式課程的思想意識(shí)問(wèn)題是一個(gè)非常困難的任務(wù)，因?yàn)樗枰淖円环N已經(jīng)習(xí)慣了的，受信念深深影響，成為一種自然反應(yīng)的行為習(xí)慣。要改變這些，改變的不僅僅是課程，以及制定課程的學(xué)校，還要向目前的一些社會(huì)條件發(fā)起挑戰(zhàn)，特別是向那些有違公平和民主的社會(huì)條件發(fā)起挑戰(zhàn)。這并不容易，但就像批判教育學(xué)者吉魯所說(shuō)的，“主張學(xué)校自己可以創(chuàng)造社會(huì)變化的條件是天真的和有誤導(dǎo)性的，而在學(xué)校里工作就事不關(guān)己的這種態(tài)度也是非常天真的?！保?］教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師是他們創(chuàng)造自己生活的社會(huì)條件的一個(gè)主動(dòng)的主體，具有很強(qiáng)的自主性。在一系列的社會(huì)文化因素的限制下，個(gè)體是有權(quán)利進(jìn)行選擇的，他們的選擇有可能來(lái)改善和更改那些限制他們的社會(huì)條件。也就是說(shuō)，無(wú)論是個(gè)體還是集體，都可以重新詮釋自己的經(jīng)驗(yàn)，以能夠改變他們的生活環(huán)境以及可以改善的余地。在這樣的理念下，教育的目的就是鼓勵(lì)反思，鼓勵(lì)自我意識(shí)。因此，要允許學(xué)生和老師主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)更好的，更加公平的一個(gè)社會(huì)環(huán)境。在學(xué)校體育課當(dāng)中，如果想要呼吁這種批判性的教學(xué)，最基本的一個(gè)前提是，老師和學(xué)生應(yīng)該審視一些與體育和學(xué)校體育教育有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，并且要質(zhì)疑一些理所當(dāng)然的假設(shè)。但就當(dāng)下而言，很難看到這種有助于解放的批判性地教學(xué)，特別是一些中小學(xué)當(dāng)中。

有兩個(gè)可能的模型可以作為體育課批判性教學(xué)的參考。一個(gè)是美國(guó)學(xué)校體育學(xué)者Hellison的研究，他構(gòu)建的體育教育社會(huì)發(fā)展模型。這個(gè)模型當(dāng)中，學(xué)生被鼓勵(lì)進(jìn)行思辨，雖然他的研究主要關(guān)注個(gè)體開(kāi)發(fā)而不是社會(huì)改變，針對(duì)的主要是一些有犯罪傾向、有不良行為的青少年，主張的是對(duì)現(xiàn)行制度鼓勵(lì)式的調(diào)整，而不是制度的根本性批判。但這個(gè)模型可以延伸到體育教育領(lǐng)域，來(lái)啟發(fā)一種批判性的觀點(diǎn)。應(yīng)用這個(gè)理論的優(yōu)勢(shì)在于，他的這些研究都是以場(chǎng)域?yàn)榛A(chǔ)的，對(duì)體育老師來(lái)說(shuō)更具可信性。

另一個(gè)體育課批判性教學(xué)的理論參考是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究認(rèn)為，行動(dòng)是一種合作的、分享的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，參與者試圖通過(guò)他們對(duì)正在發(fā)生的事情的相互理解來(lái)改變環(huán)境［10］，雖然大部分有關(guān)體育的行動(dòng)研究的例子都是關(guān)于體育師資的培養(yǎng)的，但是這種方法同樣可以用在學(xué)校體育課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性表達(dá)。然而，某種程度上，行動(dòng)研究為的是找到最有效的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，也沒(méi)有審視目標(biāo)本身，這本身很可能又陷入了技術(shù)中心的陷阱，而不是一種思辨的教學(xué)方式。因此，如果要采用行動(dòng)研究進(jìn)行批判教學(xué)法的改革，參與者必須審視目標(biāo)本身以及完成目標(biāo)的方式、途徑。

在我們討論了這些關(guān)于學(xué)校體育批判教學(xué)法的過(guò)程中，我們還是不能忽視，關(guān)注教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生一些政治上的問(wèn)題，即關(guān)于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)的社會(huì)問(wèn)題是無(wú)法回避的。教育改革者容易將體育老師描繪成問(wèn)題的一個(gè)根源，特別是在整個(gè)學(xué)校的制度體系下。改革的目的也主要是為了改善教師的行為。而批判性教學(xué)提醒我們避免完全歸因于老師，應(yīng)該與老師共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)結(jié)構(gòu)下有所改變。如果真的有希望改變，那么它的基礎(chǔ)也不在于發(fā)現(xiàn)合適的、稱(chēng)職的教學(xué)人員，而在于找到一個(gè)正確的政策上的領(lǐng)導(dǎo)者。

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科學(xué)教育政策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)情境；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；自主讀書(shū)

一、科學(xué)課程教學(xué)特征

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著科學(xué)教學(xué)將由教師 “教授”為主向?qū)W生的“研究”為主轉(zhuǎn)變，因此我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

1. 情境性

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑之一就是以親身經(jīng)歷的探究性為主的學(xué)習(xí)，因此，初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)創(chuàng)設(shè)很多探究科學(xué)的實(shí)際情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以使學(xué)生親生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的過(guò)程，從而獲得事實(shí)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的科學(xué)想法，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

2. 系統(tǒng)性

初中科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)是由物理、化學(xué)、生物等分科科學(xué)共同組成的，在此基礎(chǔ)上，初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程也必然具備一定的“系統(tǒng)性”，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是指教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中，各分科科學(xué)的內(nèi)容要保持前后銜接的系統(tǒng)性，而其內(nèi)部之間也要有機(jī)融合形成系統(tǒng)；另一方面則是指教學(xué)方法的系統(tǒng)性，因?yàn)槲锢?、化學(xué)、和生物等學(xué)科的研究方法和教學(xué)方法都是各自不相同的，在綜合科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，就需要將各分學(xué)科的教學(xué)方法融合形成一定的系統(tǒng)，才有利于其學(xué)習(xí)。

3.探究性

最后要說(shuō)的是，科學(xué)學(xué)習(xí)首先就要以探究為核心，因此，科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念和能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的最有效的手段。在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使其可以將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、探究過(guò)程、方法與能力很好的進(jìn)行結(jié)合和滲透。

4.師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是相互影響與相互輔助的角色，二者的行為都不是孤立進(jìn)行的，而這種相互影響的過(guò)程就叫做師生互動(dòng)。在初中科學(xué)的教育中非常提倡師生互動(dòng)，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作為主體的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為科技活動(dòng)真正的主角，教師則承擔(dān)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色，使師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)，共同完成探索任務(wù)。

二、初中科學(xué)中常用的教學(xué)策略

科學(xué)課的教學(xué)策略主要是指根據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)并控制學(xué)生的注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。可以說(shuō)教學(xué)策略是科學(xué)教學(xué)的精髓。在初中科學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，不僅需要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也需要組織好教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)過(guò)程往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容、學(xué)生對(duì)象、教學(xué)條件等諸多因素的影響而發(fā)生變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。所以我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須要考慮到這些影響因素，尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該為提高教學(xué)的效率而制定有目的的、可以應(yīng)對(duì)多種狀況發(fā)生的教學(xué)措施。針對(duì)我們前面所述的初中科學(xué)的特點(diǎn)，使我們?cè)诮虒W(xué)中常用的教學(xué)策略主要有以下幾種：

1. 創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略

教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先將教學(xué)目標(biāo)具體化、更加細(xì)化，然后可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，如：做有趣的小實(shí)驗(yàn)、用多媒體投影“顯實(shí)景”、設(shè)計(jì)小游戲“展實(shí)境”等。創(chuàng)設(shè)出這樣有趣的情境，不僅有利于學(xué)生的身心健康，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，我在教授“大氣的壓強(qiáng)”這一課時(shí)，我用兩個(gè)試管和水作為教具，為學(xué)生們做一個(gè)小試管在大試管中自動(dòng)上升的小實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然過(guò)渡到新課的教學(xué)過(guò)程。例如在教授“密度”一課的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生做個(gè)小游戲，讓他們每個(gè)小組各準(zhǔn)備一個(gè)裝有多個(gè)塑料盒的袋子，在其中分別裝入相同體積的不同物品，讓學(xué)生自己用手去摸，然后猜其中是何物，最后得出答案，看看猜對(duì)了多少。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

目前，合作學(xué)習(xí)是新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是初中科學(xué)課改的重要方法之一。所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及合作互助的一切相關(guān)行為最大化。目前運(yùn)用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法主要有學(xué)生小組學(xué)習(xí)、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等方法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“防止聲音污染”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，因?yàn)檫@樣的題目很具有生活性，學(xué)生在合作討論時(shí)，就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，“工地噪音”“汽車(chē)噪音”等等，但是學(xué)生都會(huì)搶著說(shuō)就會(huì)稍顯零亂，教師還需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。目前很多教師都嘗試進(jìn)行學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，但是很多情況下，分了組并不等于真正的合作，我們可以經(jīng)?？吹揭恍┬〗M的成員間不具備合作的心理傾向、無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，還經(jīng)常會(huì)有部分學(xué)生是屬于被動(dòng)參與或者不參與的，這樣也就失去了很多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效地合作學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。首先，所有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的表述都非常強(qiáng)調(diào)，小組是此方式中最重要的形式，要在較長(zhǎng)的時(shí)間形成固定的小組成員，這樣才有利于小組成員之間的了解與合作，也有利于評(píng)價(jià)。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)的教學(xué)策略

科學(xué)教育政策范文第5篇

Abstract： Situation and policy education is an important part of ideological and political education. Many current Situation and Policies course in higher vocational colleges there exist problems of lacking practicability in teaching. By improving the school attaches great importance to the degree， the standard curriculum， enrich the teaching forms and methods of reasonable arrangement of teaching content， to further improve the teaching effect.

關(guān)鍵詞： 形勢(shì)與政策；實(shí)效性；高職

Key words： the situation and policy；effectiveness；higher vocational colleges

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0265-02

0 引言

《形勢(shì)與政策》課是高等院校對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，承載著幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治觀念等多重職能。在大學(xué)生群體中高職生的比重越來(lái)越大，高職院校的形式與政策教育有著越來(lái)越重要的作用。不斷研究教學(xué)方法，提高高職院校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的實(shí)效性，有著很強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)課時(shí)比重不夠、分配不合理 在教學(xué)安排中高職院校往往以就業(yè)為導(dǎo)向，傾向于降低公共課比重，提高專(zhuān)業(yè)課程比重。很多高職院校在課時(shí)安排上給《形勢(shì)與政策》課偏少，有的院校甚至在教學(xué)計(jì)劃中就沒(méi)有安排，由任課教師穿插在其他思想政治課中進(jìn)行。這顯然與、教育部的要求相悖的。部分院校還存在著將課程集中安排在學(xué)期初、或者期末進(jìn)行，課時(shí)分配不合理的問(wèn)題。課時(shí)安排集中于學(xué)期初或者期末，時(shí)事新聞缺乏時(shí)效性。很多重要的時(shí)事、政策的解讀很不及時(shí)。這種不合理的課時(shí)安排使《形勢(shì)與政策》課流于形式，難以達(dá)到讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事、關(guān)心國(guó)家大事的目標(biāo)。

1.2 授課形式枯燥乏味，學(xué)生參與性較差 現(xiàn)行的《形勢(shì)與政策》課教學(xué)依然以理論灌輸、宣傳為主，以教師的講授行為為主導(dǎo)，學(xué)生的參與性很差。有時(shí)教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，學(xué)生卻自顧自的在下面干自己的事情，教學(xué)效果不佳。究其原因，學(xué)生對(duì)思想政治課的逆反心理；授課模式呆板，枯燥乏味，缺少針對(duì)性案例，結(jié)合實(shí)際的分析少；教師運(yùn)用多媒體技術(shù)授課偏少，教學(xué)方法單一，無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)；教師受理論水平、學(xué)歷、工作環(huán)境、視野等因素的制約，難以對(duì)重大政策性問(wèn)題，進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀等等，這些因素使《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)效果大打折扣，課堂缺乏足夠的吸引力。

1.3 缺少優(yōu)秀的主講教材和輔助讀本，與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)聯(lián)系不夠 《形勢(shì)與政策》課有政策性、突發(fā)性、時(shí)效性等特點(diǎn)，配套教材一直是一個(gè)難題。學(xué)校組織教學(xué)時(shí)往往依據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行授課，以配發(fā)的《時(shí)事報(bào)告》雜志、配套光盤(pán)為授課的主要內(nèi)容，時(shí)效性較差?，F(xiàn)在的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力已非常高超，網(wǎng)站新聞、報(bào)紙、電視等媒體提供了及時(shí)新鮮的資訊，微信、微博、qq等工具給學(xué)生傳遞了大量的信息。傳統(tǒng)的期末“總結(jié)”式的講授無(wú)法抓住學(xué)生的心、無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求、無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。部分枯燥陳舊的教學(xué)內(nèi)容也給教師教學(xué)造成一定困難，影響教學(xué)質(zhì)量。這就迫使授課教師通過(guò)各種途徑，倉(cāng)促忙亂的去搜集、整理教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容往往缺乏連續(xù)性。怎么合理的設(shè)計(jì)編寫(xiě)配備教材已成為提高《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的難題。

2 提高高職院校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性的方法

2.1 高職院校應(yīng)從講政治的高度重視《形勢(shì)與政策》課，規(guī)范課程設(shè)置，增加課時(shí) 高職院校不斷提高課程的重視程度，加大投入是非常必要的。須知，形勢(shì)與政策教育不僅僅是一項(xiàng)政治任務(wù)，在及時(shí)傳遞黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針、政策方面有著重要的作用，更能夠提升青年學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，培養(yǎng)其準(zhǔn)確把握時(shí)事、觀察時(shí)政的能力。在綜合素質(zhì)方面可以有效提升學(xué)生的分析能力、判斷能力和邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國(guó)家大事，愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)的高貴品質(zhì)，對(duì)高職生來(lái)講，會(huì)受益終生的。高職院校應(yīng)從課程設(shè)置、課時(shí)安排、師資配置等方面高度重視起來(lái)，使《形勢(shì)與政策》課步入規(guī)范化、程序化、正常化的軌道。

2.2 采用科學(xué)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式 高職生相對(duì)本科生而言，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，社會(huì)科學(xué)知識(shí)比較匱乏，學(xué)習(xí)興趣不高。在高職院校開(kāi)展《形勢(shì)與政策》課教學(xué)必須在教學(xué)方法、教學(xué)形式上動(dòng)腦筋，想辦法，提高課堂的吸引力。這樣才能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)盡量多的引入多媒體教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方式，在視聽(tīng)方面給予學(xué)生以新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以多開(kāi)展一些類(lèi)似專(zhuān)題視頻、新聞、新聞評(píng)述、熱點(diǎn)討論、形勢(shì)分析、討論交流等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生受到教育。在課堂外，可以采用參觀、訪(fǎng)談等鮮活的形式，輔助開(kāi)展形勢(shì)政策教育。例如：有針對(duì)性地邀請(qǐng)黨政機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等直接參與事件的組織者、實(shí)踐者或者專(zhuān)家學(xué)者與學(xué)生面對(duì)面的討論交流，進(jìn)行形勢(shì)與政策報(bào)告；讓學(xué)生走出校園，通過(guò)時(shí)事采訪(fǎng)、新聞?wù){(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，縮短新聞事件、政策方針與學(xué)生心理上的距離；開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇，讓學(xué)生做主講人，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上講新聞、解讀對(duì)國(guó)家政策的理解等等。通過(guò)這些比較新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓《形勢(shì)與政策》課真正成為受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的課程。

2.3 在講授內(nèi)容上注重時(shí)效性、必要性的特點(diǎn)，以教材為主，但不拘泥于教材 形勢(shì)與政策教育的目的就是讓學(xué)生及時(shí)的了解國(guó)家大事，進(jìn)行及時(shí)有效的教育。在教授內(nèi)容上應(yīng)以的《時(shí)事報(bào)告》為藍(lán)本，但也不能完全拘泥于教材。教師應(yīng)在符合形勢(shì)與政策教育要求的前提下，有選擇的選取一部分教材中沒(méi)有講到的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。特別是針對(duì)學(xué)期中的突發(fā)性重大事件，要給予足夠的關(guān)注，特別是涉及國(guó)家統(tǒng)一、安全穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)、重大自然災(zāi)害、重大國(guó)際時(shí)事等內(nèi)容，一定要在黨和國(guó)家的政策指導(dǎo)下，及時(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的發(fā)展。特別是在重大事件引發(fā)學(xué)生不同程度恐慌、躁動(dòng)時(shí)，做為思想政治教育工作者應(yīng)本著高度的責(zé)任感和政治使命感，不能懈怠，把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，疏導(dǎo)情緒，化解矛盾，幫助學(xué)校相關(guān)部門(mén)做好宣傳教育工作，將不良事件防止在萌芽狀態(tài)之中。

2.4 形勢(shì)與政策教育要注意高職院校的特點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)心的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題方面有所側(cè)重 明確的就業(yè)方向和鮮明的職業(yè)特點(diǎn)是高職教育的特色。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)利益等因素非常關(guān)注。教師應(yīng)有所側(cè)重的重點(diǎn)講解所在院校的行業(yè)新聞、所在地域的相關(guān)信息、關(guān)系到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重大政策，以及學(xué)生們所關(guān)注的高等教育改革與發(fā)展的問(wèn)題、醫(yī)療保險(xiǎn)問(wèn)題、就業(yè)等問(wèn)題。貼近高職學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容可以讓形勢(shì)與政策教育變得生動(dòng)起來(lái)。高職院校的《形勢(shì)與政策》課程就能真正做到面向生活、面向?qū)W生，真正實(shí)現(xiàn)了接地氣、有人氣，可以順利的實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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