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漢語口語教學(xué)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識，培養(yǎng)

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進行跨文化交流。中學(xué)英語新課標(biāo)指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應(yīng)不失時機地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識，同時教會學(xué)生運用這些詞句的場合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應(yīng)對那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關(guān)背景進行詳細介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。閱讀教學(xué)中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，口語是學(xué)生進行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應(yīng)教會學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進行即興表演對話，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設(shè)英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，只有在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個方面，加強學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

【1】英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿),北京師范大學(xué)出版社,2001

【2】王力非<<現(xiàn)代外語教學(xué)論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社, 2001

【4】王篤勤.英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

漢語口語教學(xué)論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用

英語語境教學(xué)法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運用能力的一種教學(xué)形式。是以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。

1、課堂英語環(huán)境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學(xué)生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.

課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學(xué)生中學(xué)英語教學(xué)論文，使之成為每個學(xué)生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報員、購物、現(xiàn)場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，又能練習(xí)他們的語音表達能力。

準(zhǔn)備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準(zhǔn)備了mouse、keyboard,讓同學(xué)們邊學(xué)單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學(xué)生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學(xué)的劑。每節(jié)課利用三分鐘的時間和同學(xué)們一起念一起學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也照顧到一些英語學(xué)困生的利益，何樂而不為呢？

在教學(xué)的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生的興奮點。讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

2.課外英語環(huán)境

英語是需要學(xué)生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.

開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設(shè)成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學(xué)生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學(xué)生樂于參加，從而使學(xué)生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學(xué)生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學(xué)生更廣泛的了解英語國家的風(fēng)土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學(xué)生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學(xué)生感興趣的，如、中學(xué)生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。 舉辦一些有關(guān)文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學(xué)生了解東西方不同民族的文化特色和語言習(xí)慣。3、家庭英語環(huán)境

學(xué)校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學(xué)生實踐英語的一個重要場所。

看英語節(jié)目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應(yīng)對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標(biāo)簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學(xué)用英語稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動物，或讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學(xué)英語教學(xué)論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學(xué)習(xí)單詞。還可以引導(dǎo)學(xué)生打電話時用英語對話。將學(xué)校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生所學(xué)的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環(huán)境 學(xué)校、家庭只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小課堂，我們學(xué)習(xí)的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學(xué)生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學(xué)生到郊外放風(fēng)箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學(xué)習(xí)的素材。

建議學(xué)生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學(xué)生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫(yī)生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當(dāng)中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.　How　 do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學(xué)生說英語的自信心。

鼓勵學(xué)生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標(biāo)志；超市的出口和入口；服裝上的英文標(biāo)簽；食品和家用電器，

也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的語言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。

漢語口語教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生  漢語思維  語境  強化 

一、培養(yǎng)初級階段留學(xué)生漢語思維的必要性 

隨著國際交往的日益增進，越來越多的留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語。來自不同地區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的也是因人而異。概括起來，不外乎以下三種學(xué)習(xí)目的：長期學(xué)習(xí)漢語把漢語作為專業(yè)方向進行研究;作為在中國工作或旅游的交際工具;為學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，如中醫(yī)學(xué)等奠定語言基礎(chǔ)。無論是基于何種目的學(xué)習(xí)漢語，對于初步學(xué)習(xí)漢語，處于接觸漢語環(huán)境初級階段的留學(xué)生而言，“漢語思維”的培養(yǎng)是他們學(xué)好漢語的首要前提。但就母語之外的第二語言學(xué)習(xí)而言，新的語言思維、習(xí)慣的培養(yǎng)確實并非易事。僅就口語而言，剛來到中國的留學(xué)生的漢語知識儲備比較匱乏，母語或者英語成為他們主要的交際工具，他們很少使用漢語，這對于他們漢語水平的提高是很大的障礙。因此，初級階段的留學(xué)生漢語思維的淡薄是對外漢語教師面臨的一大難題。如何培養(yǎng)初級階段的留學(xué)生的漢語意識？這成為對外漢語教學(xué)研究中的一個非常重要的課題。 

二、如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維 

（一）講授內(nèi)容與語言的選擇 

對外漢語教什么？留學(xué)生與中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)容是有很大差異的。前者教的是系統(tǒng)的漢語知識，不僅要求學(xué)生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“為什么”。而對于對外漢語教學(xué)而言，教的則應(yīng)是“是什么”。比如，漢語中的動態(tài)詞“著”“了”“過”是留學(xué)生學(xué)習(xí)難點之一。尤其，“了”是漢語語法的重點，研究層面豐富多樣。對其完全接受不僅對于本國學(xué)生有所難度，對于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，其難度更是不言而喻的。所以，對初級階段的留學(xué)生的漢語教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，提煉出最精髓的部分，由簡入難，著重突出其實踐層面。 

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是為學(xué)而學(xué)，而是為了完成一定的交際任務(wù)。他們學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)性很明顯，這在上文中已經(jīng)提到。針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)具有指向性，長期班需要規(guī)范的漢語體系，可以按部就班的按照相應(yīng)的漢語言知識體系，使之掌握系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的漢語語言習(xí)慣。而對短期班而言，他們學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)實目的性更強，因此，要求所講授內(nèi)容具有更高的凝練性，并且內(nèi)容更要突顯實踐性與動態(tài)性。對于長期班的初級階段的留學(xué)生而言，無論是口語課還是聽力課，內(nèi)容的選擇應(yīng)該簡單易懂，由簡入難，經(jīng)過一個循序漸進的過程。如果起始階段他們接觸的內(nèi)容比較有難度的話，一定程度上可能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理。 

采取怎樣的教學(xué)語言才更有效呢？對于英語語系的學(xué)生，尤其是零起點的學(xué)生，英漢互譯的方法是比較簡捷有效的。解釋詞語或語法，以基本對應(yīng)的英語結(jié)構(gòu)解釋，便于學(xué)生比較容易地接受與掌握。否則，為解釋一個知識點而使用大量的漢語知識，可能使留學(xué)生愈加迷惑。因為，他們掌握的漢語知識畢竟有限，接觸漢語環(huán)境的時間畢竟短暫。當(dāng)然，隨著他們掌握的漢語知識的逐漸深入與廣闊，教師在教學(xué)中可以減少英語的使用，使學(xué)生逐步形成獨立的漢語思維。需要注意的一個問題是，學(xué)生的來源是多向度的，有的留學(xué)生的英語水平是差強人意的，其程度與漢語水平相差無幾，選擇英語作為媒介語其效度也甚微。針對這種情況，教師可以使用語言之外的體態(tài)語，手勢、表情，甚至可以發(fā)揮自身的繪畫等才能。靈活地運用體態(tài)語也是比較有效的對外漢語教學(xué)的策略之一。 

在教學(xué)語言方面，教師在教學(xué)中使用的漢語應(yīng)簡單易懂符合交際性原則，同時也要注意語言運用的規(guī)范。這主要源于兩個原因，其一，教師是對外漢語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與示范者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會自覺地有意識地對教師進行模仿，尤其是初級階段的留學(xué)生的模仿趨向更加明顯。其二，漢語是我們發(fā)展歷史悠久蘊含深厚的民族語言，留學(xué)生應(yīng)該向教師學(xué)習(xí)的是語言的精髓。因此，對外漢語教學(xué)在交際性原則的基礎(chǔ)上一定要講求規(guī)范性，教師的發(fā)音吐字應(yīng)該字正腔圓，遣詞造句必須規(guī)范準(zhǔn)確，語義表達應(yīng)該明晰通暢。尤其對于漢語學(xué)習(xí)初級階段的留學(xué)生而言，教學(xué)語言應(yīng)該具有明顯的節(jié)奏性，適當(dāng)放慢語速，過快的語速可能使學(xué)生產(chǎn)生思維空白。 

（二）“強化”在“漢語思維”培養(yǎng)中的效用 

相對于本國的漢語教學(xué)而言，對外漢語教學(xué)更具實踐性，學(xué)生的實際運用是主要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)效果與教學(xué)活動共同呈現(xiàn)在顯性位置。采取怎樣具體的教學(xué)方法加強教學(xué)效果是值得對外漢語教學(xué)界探索的一個重要命題。“強化”即是對外漢語教學(xué)的一種典型有效的教學(xué)方法。強化是心理學(xué)術(shù)語，即對某一事物做出了正確的反應(yīng)之后，不斷重復(fù)該反應(yīng)行為。 

對初級階段的留學(xué)生而言，漢語仍是外在于他們的一種外語，要習(xí)得這門語言，必須經(jīng)過外攝到內(nèi)化的過程。而教師恰恰是這個過程的參與者與指導(dǎo)者，是橋梁，把漢語知識不斷地以各種方式傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對外來的知識刺激產(chǎn)生反應(yīng)而逐漸內(nèi)化為真正習(xí)得的語言知識。強化即是鞏固的“教”與“學(xué)”的過程。強化分為及時強化、連續(xù)強化和間隔強化。這一概念如何應(yīng)用于對外漢語教學(xué)呢？即時強化意即講授新知識之后的即時交流、討論、反饋，教師由此獲得的信息比較明確清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些學(xué)生對于某一知識掌握到什么程度，在教學(xué)上更具針對性。連續(xù)強化即每講完或講授一個知識點的過程中，以替換練習(xí)等方式及時向?qū)W生提問，得到學(xué)生的反饋信息，對于每次正確的反應(yīng)與錯誤反應(yīng)及時鼓勵與糾正。間隔強化則是在不同的時間段復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識?？梢砸詥我坏男问?，也可以在新學(xué)知識與已學(xué)知識存在關(guān)聯(lián)的情況下，牽引出舊知識已達到鞏固的目的，同時也深化了對新知識的理解。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的強化方式。比如關(guān)聯(lián)詞語等詞匯的習(xí)得可以以替換練習(xí)的方式;日常交際能力的培養(yǎng)可以采取設(shè)置實際語境的形式，讓學(xué)生在虛擬語境中身臨其境地體會一些交際用語的涵義。

采取各種方式的強化方法在很大程度上可以奠定初級留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識。經(jīng)過各種形式的強化刺激不斷增強學(xué)生的知識記憶容量與深度。對于初級階段的學(xué)生而言，應(yīng)在機械記憶與理解記憶之間側(cè)重于前者，使其在起始階段打下比較牢固的漢語基礎(chǔ)，隨著水平的提高，逐漸向理解記憶側(cè)移。因為，語言的實際運用以規(guī)范系統(tǒng)的語言知識為根基與前提，因此，各種方式的強化能夠加強留學(xué)生對于重要的語言知識的熟練掌握，納入到其知識體系中以備實踐中的準(zhǔn)確運用。 

（三）“語境”教學(xué)的運用 

就對外漢語教學(xué)而言，學(xué)生要掌握靈活多樣的漢語，課堂上下的實踐非常必要。語言是“學(xué)”然后“用”，或者是“學(xué)”的同時伴隨著“用”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)明確的實踐思維，采取各種形式進行“活學(xué)”“活用”。教師應(yīng)該把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有意識地設(shè)計大量的語言性及理解性問題，為學(xué)生創(chuàng)造有利于交際能力培養(yǎng)的氛圍，采取各種形式的強化訓(xùn)練，比如對話、表演、轉(zhuǎn)述情景或小故事等各種方式。這些形式的訓(xùn)練，其實恰恰觸及到了對外漢語教學(xué)的一個重要層面——語境。 

迄今對外漢語教學(xué)界對于語境的理解基本達成的共識是，語境具有三個涵蓋層面，即上下文語境、情景語境以及文化語境[1]。對于初級階段的留學(xué)生教學(xué)而言，教師可以加強上下文語境和情景語境這兩個層面的使用頻率，畢竟初級階段的留學(xué)生的漢語文化背景極為有限。留學(xué)生來自世界各國，非漢語文化背景給學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。而漢語有其自身的特點，漢語的意合性必然帶來語言結(jié)構(gòu)的靈活性，這種靈活性必然在具體的言語情境中體現(xiàn)。因此，對外漢語教學(xué)要在豐富的真實的語境中進行，脫離語境就無法體現(xiàn)語言恰當(dāng)、得體、成功的交際的職能。教師對于情景語境的使用與設(shè)置可以融入到漢語教學(xué)的各個層面，既可以貫穿在漢語系統(tǒng)知識詞匯、語法的教學(xué)層面，同時也運用到留學(xué)生口語表達或者寫作能力的訓(xùn)練層面。比如，學(xué)習(xí)“合適”這個詞語，可以設(shè)置一個商店之中買鞋的情境，鞋店老板與顧客由學(xué)生進行分別進行角色互換，打開想象的羽翼進入場景中進行對話，既可以加深學(xué)生對新知識的掌握，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的交際能力。再如，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可以以連續(xù)圖畫的形式展現(xiàn)比較豐富的生活場景，讓學(xué)生以書面的形式敘述這個場景，這樣不僅可以訓(xùn)練他們的漢語思維，同時也能在很大程度上提高他們的寫作能力。 

漢語不僅在課堂這一相對封閉的空間習(xí)得與使用，同時，是課堂之外的日常生活是其練習(xí)的更好的環(huán)境。課堂上的訓(xùn)練畢竟受時間和環(huán)境限制，往往在頭腦中一晃而過，記憶不深，“課外語言實踐有比較多的機會和條件聽到有關(guān)的詞語和句式，也有比較多的機會和條件學(xué)說、模仿并應(yīng)用該類詞語和句式，經(jīng)過多次的反復(fù)實踐，課堂上學(xué)到的語言知識，已從定義或概念自動地化為課外的語言實踐有助于語感的培養(yǎng)和語言經(jīng)驗的充實。”[2]如果說學(xué)生在課堂教學(xué)中是一種被動接受，在提出或展開話題方面重在機械模仿，那么課外的交際實踐則是一種自然接受，可以學(xué)習(xí)到更多的提出、轉(zhuǎn)換、展開話題的說話技巧和方法。同時，相對于課堂的規(guī)范系統(tǒng)而言，課堂之下具有比較隨意的語言環(huán)境，學(xué)生的語言習(xí)慣、思維比較開闊。因此，課堂之下，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好，在教學(xué)中有意識地引入他們本身感興趣的話題。比如，許多學(xué)生喜歡體育運動，在教學(xué)中可以就這一些體育項目展開對話，提高他們的口語表達能力，同時，也可以以書面作業(yè)的形式描述他們的體育愛好，以此提高他們的寫作能力。 

三、對外漢語教師的素質(zhì)要求 

對外漢語教學(xué)是一項立體多維的教學(xué)工作。由此，決定了外漢老師應(yīng)該具有獨特的知識、能力與素質(zhì)。 

對外漢語老師首先應(yīng)該對留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有所掌握，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、第一語言思維的遷移。對于初級學(xué)生而言，尤其是一直置身在母語世界的成人，剛剛接觸一種完全不同于母語的語言，第一語言的思維勢必會對第二語言的接納產(chǎn)生巨大的遷移作用。這種遷移有時是正向的，有時是負向的。對于教師而言，對兩種遷移應(yīng)該有比較清晰的掌握，力求發(fā)揮前者到極致而抑制后者到最小程度。就英語與漢語而言，僅在語序?qū)用?，它們也是存在很大差異的，漢語的語序比較靈活，狀語既可在句前也可在句后。比如：“我們相聚在這里。”和“我們在這里相聚。”都是可以成立的。但有的句子則不成立。比如，對于英語語系的學(xué)生而言。“他在宿舍睡覺。”這句話英語翻譯為：He is sleeping in the dorm。印度學(xué)生用英語思維表達的方式是：他睡覺在宿舍。在他們的漢語表達中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子。因此，對外漢語教師首先應(yīng)該對于漢語的語法具有系統(tǒng)的掌握，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)深入研究的習(xí)慣，不僅了解漢語表達方式的“可”與“不可”，還要理解“可”與“不可”的原由何在。再者，對于留學(xué)生的母語的語言習(xí)慣應(yīng)該有意識的掌握，對于他們培養(yǎng)漢語思維的母語的負向遷移有比較清晰的了解。 

對外漢語教師在知、情、意方面的三位一體更要對自身提出更高的要求。不僅要掌握系統(tǒng)的漢語語言知識，同時還應(yīng)具備寬廣的中國文化知識，并且也要掌握一定的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論，以便掌握學(xué)生的心理特點，更好地開展教學(xué)。與此同時，也須掌握一定的外國文化知識，以便與學(xué)生更好地溝通。漢語不僅僅是一系列系統(tǒng)的語言理論知識，同時更是不斷加入新鮮血液的活的文化因子的組成部分。對外漢語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓展語言層面，不斷充實自己的知識儲備，這種充實不僅表現(xiàn)在對于大量語言的文化的書籍的閱讀，同時，也表現(xiàn)在對于日益出現(xiàn)的新詞、新語的借鑒與吸納，整合為自身的既符合語言規(guī)范又呈現(xiàn)個體創(chuàng)意的獨特的對外漢語的教學(xué)體系。對外漢語教師以怎樣的態(tài)度對待學(xué)生呢？應(yīng)該是親和力與嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的結(jié)合。教師給與學(xué)生更多的鼓勵與信心，培養(yǎng)他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對外漢語教師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。教師應(yīng)該懷有寬廣的胸襟，尊重留學(xué)生，與他們培養(yǎng)一種亦師亦友的關(guān)系，這更有利于他們的漢語水平的提高。對于對外漢語教師而言，“意”的要求更加突出。尤其對于初步接觸一種新型語言的留學(xué)生而言，在教學(xué)過程中應(yīng)該具有更強的意志力，具有更多的耐心。 

教師在教學(xué)過程中，不僅履行“授業(yè)、解惑”的師者責(zé)任，同時，也應(yīng)把自己定位成研究者與反思者。這兩種角色的定位不僅易于指導(dǎo)教師個體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)特點，同時，能促進對外漢語教學(xué)這一較為新型的學(xué)科建設(shè)獲得深入的發(fā)展。先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的心理活動，然后才知道該怎么教他們。教師在課堂上每講到重要知識點，其后采取訓(xùn)練的方式使學(xué)生熟練掌握，這個過程不僅使學(xué)生習(xí)得的新知識得到強化，同時也是一種有益的反饋，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中暴露出其接受缺陷。教師得到這方面的信息便于在其后有針對性地指導(dǎo)，以期學(xué)生達到準(zhǔn)確掌握并能熟練運用的效果。這是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)規(guī)律的重要渠道。教師做好授課筆記，記錄學(xué)生對于語言知識的掌握情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與欠缺，指導(dǎo)教師在教學(xué)之中揚長避短，提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。每堂課記錄下上課的情況，清晰地掌握學(xué)生對某一知識點的掌握情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，對于學(xué)生的優(yōu)勢以及欠缺有全面的把握。有利于對學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律進行總結(jié)。探尋處教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律是提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教與學(xué)的實施主體不同，分別是教師與學(xué)生，但“教”的受施者與“學(xué)”主體對象則是一體的。因此，研究學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律的主體仍是教師。需值一提的是，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)的特點與效果，同時，也應(yīng)該有意識地通過學(xué)生的不同形式的反饋反思自身的“教”的優(yōu)勢與不足。教學(xué)方法是多樣靈活的，有的教學(xué)方法也并非長期有效，而是需要不斷更新，加入新鮮的因子質(zhì)素。   本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

四、結(jié)語 

對外漢語教學(xué)不是簡單的教學(xué)工作，而是一項重要的文化傳播事業(yè)，對外漢語教師應(yīng)力求把漢語精髓的內(nèi)容靈活多樣地傳播給每一位對漢語抱有熱情的學(xué)習(xí)者。尤其對于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，初始階段的漢語接觸對于其后的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維將是值得每一位對外漢語教師不斷探索的教學(xué)命題。 

注釋： 

漢語口語教學(xué)論文范文第4篇

首先，優(yōu)秀語文教師都有一顆博大的愛心。這種愛心，是基于對祖國語言文字的熱愛，對國家民族未來的憂患，對孩子成長的責(zé)任。他們深信漢語是世界上最優(yōu)秀最偉大的語言，就如《最后一課》中韓麥爾認為法語是世界上最優(yōu)秀最偉大的語言一樣，他們深深地?zé)釔畚覀冏鎳恼Z言文字，就像愛護他們的生命一樣。正是由于對母語的無比熱愛，他們覺得有責(zé)任有義務(wù)把這世界上最優(yōu)秀最偉大的語言一代一代地傳承下去，把用這種語言承載著的祖國優(yōu)秀文化一代一代地傳承下去。正是因為這種熱愛，這種責(zé)任，他們殫精竭慮，義無反顧，把自己的時間和精力都用在了傳授祖國語言文字這一崇高的事業(yè)上。雖然我們的祖國越來越強大，中華民族越來越興旺，但一些西方資本主義國家亡我之心不死，他們除了經(jīng)濟的滲透外，正在加緊進行文化的滲透，企圖用他們的價值觀念影響、腐蝕我們的青少年一代，達到瓦解中國社會主義體制的險惡目的。我們漢民族母語的地位已經(jīng)處境尷尬，優(yōu)秀語文教師都有這種憂患意識，他們正在用自己的實際行動捍衛(wèi)漢語的尊嚴，正在用漢民族的優(yōu)秀文化影響我們的后代，讓我們的后代深深地受到自己優(yōu)秀民族文化的浸潤，自覺抵制資本主義文化的入侵。青少年的健康成長既是國家和民族的希望，也關(guān)系著他們未來的生活質(zhì)量。優(yōu)秀語文教師既關(guān)注青少年母語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更關(guān)心孩子的健康成長，于漪老師的語文教育“胸中有學(xué)生”，在孩子身上傾注了無盡的師愛，正是無數(shù)優(yōu)秀語文教師的代表。

其次，優(yōu)秀語文教師都有執(zhí)著的意志和品質(zhì)。這種執(zhí)著，首先是對教育事業(yè)的執(zhí)著，如果用情有獨鐘來形容一點也不為過。魏書生為了當(dāng)教師獻身于教育事業(yè)，放棄了當(dāng)廠領(lǐng)導(dǎo)接班人的機會，寫了160次多次的申請，在當(dāng)時教師地位不高、待遇還不夠好的情況下，可見其對教育的癡情和當(dāng)教師的執(zhí)著。正是這種對教育事業(yè)的執(zhí)著，李吉林即使年過七旬還奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的第一線，而且一絲不茍地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)青年教師。正是這種對教育的執(zhí)著，張富老師在當(dāng)了行政官員后還在探索語文教學(xué)改革，還在執(zhí)教研究課、示范課。正是這種對教育的執(zhí)著，才成就了許多優(yōu)秀語文教師的精彩人生，錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤、李鎮(zhèn)西、余映潮、程翔沒有哪一個例外。其次，是對語文教育事業(yè)的執(zhí)著。因為這種執(zhí)著，他們或放棄了良好的工作崗位，或克服了重重困難，始終在語文教育的第一線工作著、奮斗著，取得了舉世矚目的成就。前者如魏書生、李鎮(zhèn)西，魏書生即使當(dāng)了局長還要去上課，李鎮(zhèn)西放棄了成都市教科所優(yōu)越的工作崗位而選擇了語文教育事業(yè)。后者如于漪、錢夢龍、洪鎮(zhèn)濤等，他們即使身處逆境，也仍然對語文教育癡心不改，成為了一代名師。第三，是對語文教育規(guī)律探索的執(zhí)著。為探尋語文教育規(guī)律，優(yōu)秀語文教師不斷地探索、實踐、驗證，嘗遍了語文教改的酸甜苦辣，飽受了失敗的考驗，耐住了寂寞，忍住了清貧，受盡了譏諷，為語文教育作出了不可磨滅的貢獻，產(chǎn)生了異彩紛呈的語文教學(xué)流派，李吉林之于情境教育、錢夢龍之于導(dǎo)讀法、洪鎮(zhèn)濤之于語感教學(xué)、蔡澄清之于點撥教學(xué)、顧德希之于現(xiàn)實課堂與虛擬課堂、趙謙翔之于綠色語文、陳軍之于新語文，無一不是對語文教育規(guī)律孜孜探求的結(jié)果。

第三是有底蘊，這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的顯著標(biāo)志。何謂“底蘊”？“底蘊”就是指一個人內(nèi)心蘊藏的才智與見識，既指廣博的學(xué)識、橫溢的才華、豐富的閱歷，也指高尚的品德、獨特的個性、健全的人格。優(yōu)秀語文教師都是“有底蘊”的教師，老一輩曾經(jīng)是語文教師的如葉圣陶、夏丏尊、朱自清等大家就不用說了，共和國成立后成長起來的一代名師如于漪、錢夢龍、魏書生、洪鎮(zhèn)濤、歐陽黛娜等的學(xué)識、才華、人格堪稱一代師表，即便是現(xiàn)今活躍在語文教壇的年輕一代的語文名師，也都是有豐厚底蘊的優(yōu)秀教師，李鎮(zhèn)西、程翔、余映潮、趙謙翔等就是其中的代表，他們豐厚的學(xué)養(yǎng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度、高尚的師德、不懈的追求，是我們廣大語文教師學(xué)習(xí)的楷模。語文教師的“底蘊”，首先是高尚的道德風(fēng)范，“身正為范”，只有語文教師具有高尚的道德風(fēng)范，才能準(zhǔn)確地理解和詮釋文中之“道”；只有文本之“道”與教師之“道”融為一體，才能全面完成語文教育“教文育人”的目標(biāo)。其次是人格修養(yǎng)，包括良好的品德修養(yǎng)和獨特的個性心理品質(zhì)等。通常所說的語文教師的人格魅力就來自于他的道德風(fēng)范和人格修養(yǎng)。第三是文學(xué)底蘊，優(yōu)秀語文教師都閱讀了大量的古今中外的文學(xué)名著，有廣博的文學(xué)理論知識，形成了寬廣的文學(xué)視野，有些優(yōu)秀語文教師本身就是文學(xué)理論家；能夠獨立欣賞文學(xué)作品，讀出屬于自己的“哈姆雷特”，有些優(yōu)秀語文教師本身就是文學(xué)鑒賞家；能夠進行文學(xué)創(chuàng)作，有自己的寫作專長，有些優(yōu)秀語文教師本身就是詩人、散文家、小說家或雜文作家。第四是文化底蘊，包括一定的藝術(shù)修養(yǎng)、歷史哲學(xué)常識、科學(xué)常識和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的常識，用“上通天文、下知地理”作為語文老師的要求也許是再恰當(dāng)不過的了。

第四是會欣賞。“欣賞”對語文教師來講有四層含義：一是具有所有教師的共同品質(zhì)——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，會欣賞學(xué)生的長處，這是語文教師良好師德的具體表現(xiàn)；二是指語文教師具有欣賞學(xué)生作文的能力，能夠發(fā)現(xiàn)他們作文中的優(yōu)點和長處，并在作文評改中予以肯定和褒揚，這是語文教師最基本的素質(zhì)之一；三是指語文教師具有欣賞文學(xué)作品的能力，能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品在思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言表達等方面的獨特魅力，具有與作家、作品“對話”的本領(lǐng)，這是優(yōu)秀語文教師必須具備的素質(zhì)；四是指語文教師具備欣賞除文學(xué)之外的其他藝術(shù)的能力，主要是音樂、美術(shù)、電影電視、戲曲、建筑、攝影等，能夠感悟這些藝術(shù)的獨特魅力和表現(xiàn)手法，這是語文教師應(yīng)該具備的藝術(shù)素養(yǎng)。

第五是能表達。優(yōu)秀語文教師有很強的口語表達能力，能夠隨機應(yīng)變，妙語如珠，機智詼諧，出口成章。語文教學(xué)的藝術(shù)首先是語言的藝術(shù)，只有教師具備高超的語言表達能力，才能將文本的思想內(nèi)容、表達手法、語言特色準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。于漪老師說：“身教具有榜樣的作用，言教具有感人的魅力?！彼J為：“作為一名教師，要想打動學(xué)生的智慧與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言?！币谜Z言“粘”住學(xué)生。語文教師的語言一要精確清楚，能夠準(zhǔn)確地表達自己的思想和見解，絕不能含糊其辭、模棱兩可；二要簡潔通俗，做到“要言不煩”、“微言大義”、“通俗易懂”，絕不重復(fù)啰嗦、艱深難懂；三要流暢自然，做到嚴謹而不生硬，順暢而不吞吞吐吐，自然而不矯揉造作；四要富于哲理，具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠從教師的語言中獲得哲理的啟迪和人生的感悟；五要生動形象，注意煉字煉句，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，給學(xué)生美的熏陶和感染；六要詼諧幽默，吸引學(xué)生的注意力，但絕不庸俗逢迎，刻意為之。教師的語言不是天生的，也不是一蹴而就就能練好的，必須經(jīng)過不懈的努力訓(xùn)練。語文教師特別是年輕語文教師要以于漪老師為榜樣，刻苦訓(xùn)練語言表達能力，她當(dāng)初可是把課堂上要講的話全都寫在備課本上并背下來，于是才有后來課堂語言精練、傳神、形象、富于啟發(fā)性、情感豐富的造詣。二是較強的書面表達能力。書面表達能力主要指寫作能力，要求語文教師不僅能寫“下水作文”，而且還要能進行文學(xué)創(chuàng)作，能創(chuàng)作出小說、詩歌、散文或雜感，達到“身教”的效果，同時還要能寫研究論文、研究報告。一句話，語文教師要能夠?qū)懳恼?，能夠“我手寫我心，我言達我意，我文傳我情”。三是較強的面部語和肢體語的表達能力。面部語言和肢體語言是口頭語言的重要補充，一舉一動也表意，一顰一笑也傳情，豐富的面部語言和肢體語言往往能夠起到口頭語言無法達到的效果。

漢語口語教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：因材施教 創(chuàng)新精神 優(yōu)化教學(xué) 提高效率

    學(xué)科教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。加強學(xué)科的素質(zhì)教育，推進學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化，是當(dāng)前廣大教育工作者面臨的一個重要課題，也是學(xué)科教學(xué)貫徹、落實“全教會”精神的具體體現(xiàn)。完成這項工作是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。那么，在當(dāng)今教改形勢下，如何在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢?筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點做法，書錄于下，希望能得到同行和專家的指正。

    一、面向全體學(xué)生，因材施教

    面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的基本特征，而正視學(xué)生的差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同水平學(xué)生的教學(xué)是“素質(zhì)化”的操作涵義?，F(xiàn)行的初中英語教材功能先進，體系健全受到廣大師生的歡迎和好評。這套教材吸收了世界上現(xiàn)代的語言教學(xué)方法，同時又結(jié)合我國國情，繼承了傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，較明顯的優(yōu)點是語言知識、語言技能、語言運用能力三個層次的教學(xué)并重。但該教課書使用“透明法”編排教學(xué)內(nèi)容，教師看到教科書每一課的小標(biāo)題就能明白教科書要求使用什么方法。這雖給教師提供了方便，并易落實教材的編寫意圖，但卻束縛了教師的手腳，使教學(xué)流于程式化。教師如果長期被動地按照教材設(shè)定的模式安排教學(xué)，會在不經(jīng)意中失去個性、主動性和獨創(chuàng)性。所以我們在進行教學(xué)時，既要領(lǐng)會其編寫意圖和編寫體例，盡量利用其優(yōu)點，又要有自己的主見，應(yīng)該制訂自己的整體教學(xué)計劃，設(shè)計具體的教學(xué)步驟，運用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。不能被教材牽著鼻子走，而是應(yīng)該充分利用教材，為我所用。對教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計，可以作適當(dāng)調(diào)整，教材中安排聽、說、讀、寫的次序、教學(xué)量可以重新編排、分配。針對該教材寫作教學(xué)量偏少的情況，可以適當(dāng)增加寫作教學(xué)活動，形式可以有抄寫、默寫、聽寫、組句、譯句、造句、改寫、仿寫、獨立寫作等。對不同水平的學(xué)生有不同的要求，對學(xué)生的閃光點要滿腔熱情地進行表揚，不要有點不妥之處就全盤否定。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生所提的問題，要符合他們的知識水平，讓他們多體驗些成功的喜悅，不斷提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，

    二、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

    開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動發(fā)展的品質(zhì)，是學(xué)科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)與此相應(yīng)的精神品質(zhì)、習(xí)慣、能力，是學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化的主要目標(biāo)。在具體的教學(xué)實踐中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生“敢想”的心理和習(xí)慣，允許并鼓勵學(xué)生向老師提出異議，提倡師生間的辯論。另一方面，我們要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要的情境，同時還要注重啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)想、想像、類比等方面下功夫，注意在質(zhì)疑問難、提問設(shè)計、課堂討論、識詞釋詞、析句析段和作業(yè)練習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 

    三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率

    既要減輕學(xué)生的負擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育的要求.怎樣做到這一點呢?這就要向課上45分鐘要質(zhì)量，我們要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂形式諸多方面進行改革，做到以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！币越處煘閷?dǎo)，就是要教師精講精導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的操練時間。因為英語和漢語都是語言有相同點也有不同之處，讓學(xué)生自己去體驗它們之間的差別，達到能獨立運用的目的，使課堂成為“學(xué)堂”、“練堂”。在課堂教學(xué)中，可多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄相片、計算機等增加直觀效果，為學(xué)生提供多樣的情景，揭示解決問題的過程或反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能增加課堂的容量，優(yōu)化教學(xué)過程，在聽力教學(xué)中，語音室是大有用武之地的，師生能互聽，互相交流，且便于個別指導(dǎo)。

  四、減輕學(xué)生負擔(dān)，開展多種活動

    要搞好素質(zhì)教育，首先要“減負”，即要減輕學(xué)生無效的課業(yè)負擔(dān)，減輕由于重復(fù)操練，頻繁考試等消極因素造成的心理負擔(dān)。那么我們可以利用課余時間開展一些生動有趣的活動。比如低年級可以進行抄寫比賽、聽說比賽、朗讀比賽等，中高年級可開展搶答和書面答題競賽，辦手抄報或黑板報、書法展覽、班內(nèi)或班際書信及賀卡來往等活動。這些活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。但應(yīng)注意，這些活動要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際相聯(lián)系，教師要注意引導(dǎo)并及時做出評價，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，對積極參與的學(xué)生要給予鼓勵，使學(xué)生愿意參加，而且有所收益。

    五、英語教師自身素質(zhì)應(yīng)得到全面提高

    1．英語教師要不斷提高文化素質(zhì)。當(dāng)前的教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施，教師豐厚的文化知識是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要想很好地實施英語素質(zhì)教育，就要求英語教師一方面要有豐富的英語專業(yè)知識和教育理論，還要具備較高水平的相關(guān)學(xué)科的知識，如：地理、歷史、物理、化學(xué)、生物等；另一方面要通過多種形式、多種渠道的繼續(xù)教育，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微機應(yīng)用等。

    2．英語教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活的教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語素質(zhì)教育對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英語教師不僅能把握中學(xué)英語大綱和教材，而且要有扎實的符合英語特點的基本功，如：流利的口語、逼真的簡筆畫、優(yōu)美的板書、端莊文雅的儀表等。(2)會運用最新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)改革，如：電化教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。(3)能勝任并積極以多種方式對學(xué)生進行英語課外活動輔導(dǎo)，因為英語課外活動豐富多彩地開展，也是實施英語素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。(4)具有較強的英語教學(xué)能力，如：能寫出較高水平的教學(xué)工作總結(jié)和教學(xué)論文，能自制一些教具，如計算機教學(xué)軟件等，并應(yīng)用于英語教學(xué)，這對英語素質(zhì)教育水平的提高有很大促進作用。