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演示實驗教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 化學(xué)演示實驗教學(xué) 微型實驗 應(yīng)用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),回顧化學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,我們可以看出化學(xué)實驗自始至終都占有極其重要的地位。目前,隨著新課改的進行,高中化學(xué)教材中增加了較多的演示實驗。為了適應(yīng)新課改的要求,許多學(xué)校都十分重視化學(xué)演示實驗教學(xué),但在演示實驗中存在以下幾個問題:(1)做演示實驗時,坐在前排的學(xué)生連藥品、儀器都看不清楚,后排學(xué)生更是看不見;(2)在常規(guī)演示實驗中,往往是教師一個人做實驗,學(xué)生只是看實驗。這與新課改中以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)。如何解決這一重大課題,是我們中學(xué)化學(xué)教師值得思考的問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),崛起于20世紀(jì)80年代的微型化學(xué)實驗以其良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果,應(yīng)用于化學(xué)演示實驗教學(xué)中,可以彌補常規(guī)演示實驗先天的不足。

一

所謂微型化學(xué)實驗,就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗辦法與技術(shù)。

把微型實驗應(yīng)用在演示實驗中,就是在課堂演示實驗教學(xué)中每一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手做原來教師做、學(xué)生看的演示實驗,可使每一個學(xué)生都有動手做實驗的機會,改變過去那種“一人做、大家看”的局面;使學(xué)生由過去被動“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式,變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式;使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想得以實施。在高一的《堿金屬》、《鹵素》、《元素周期律》、《硫酸》,高二的《幾種重要的金屬》、《化學(xué)反應(yīng)速率化學(xué)平衡》、《烴》、《烴的衍生物》等章節(jié)的演示實驗中運用微型實驗,尤其對一些現(xiàn)象不太明顯的實驗,效果會更好。例如,在學(xué)習(xí)《幾種重要的金屬》時,為了比較鎂、鋁與非氧化性酸(稀鹽酸)反應(yīng)的劇烈程度,常規(guī)演示實驗把兩種金屬分別加在稀鹽酸中,然后觀察、比較其反應(yīng)的劇烈程度。這樣前排的學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象很模糊,后排的學(xué)生更看不清楚。如果用微型實驗,在課堂教學(xué)中讓每個學(xué)生都以小試管或?qū)W生自制小試管來代替常規(guī)試管,教師給每一個學(xué)生提供稀鹽酸和用砂紙擦去表面氧化物的小鎂片、小鋁片,讓學(xué)生一人一組做實驗,通過親手做實驗,學(xué)生會對實驗現(xiàn)象觀察清楚,印象深刻。這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟和形成化學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)化學(xué)的興趣,同時把演示實驗與分組實驗有機地結(jié)合起來,可以實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”的目的。

二

同常規(guī)實驗相比,微型實驗具有以下特點:

1.儀器簡單。微型實驗利用小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的儀器或?qū)W生自制儀器,微型儀器來源廣泛,可以做到人手一套。在教學(xué)中,教師只要積極引導(dǎo),就能實現(xiàn)人人動手的目標(biāo),學(xué)生通過自制儀器和動手做實驗,既能訓(xùn)練動手能力,又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由于微型化學(xué)實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點,這就為改革化學(xué)演示實驗提供了方便與可能。

2.試劑用量少。實踐表明,微型實驗的試劑用量比常規(guī)實驗節(jié)省90%,雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一,但其效果同樣準(zhǔn)確、明顯、安全、方便,并且反應(yīng)速率快、現(xiàn)象明顯。所以,演示實驗微型化能節(jié)省實驗時間,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三

把微型實驗應(yīng)用在演示實驗中,要重復(fù)使用或回收未反應(yīng)的原料、副產(chǎn)物(含“三廢”),如用KMnO4制取O2所得到的剩余物質(zhì)中主要含有MnO2、K2MnO4和未反應(yīng)掉的KMnO4,這三種物質(zhì)的混合物均可用來加入濃鹽酸制取氯氣;濃硫酸稀釋后,不要直接倒掉,而可以用到后面的濃、稀硫酸的性質(zhì)比較實驗中去。對于不能重復(fù)使用的應(yīng)要求學(xué)生集中倒在指定的廢物桶中,處理后再排放。

教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。為把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為新課改教學(xué)的重點,我們在課堂演示實驗教學(xué)中引進微型實驗,學(xué)生通過親手做實驗,激發(fā)了對未知世界的好奇心和求知欲,善于在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識;能夠靈活運用化學(xué)原理和實驗手段,學(xué)會科學(xué)研究的基本方法,充分體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣;發(fā)展觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)了收集信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然,微型化學(xué)實驗也有它的不足之處。例如,它忽視基本操作的規(guī)范性,較少考慮實驗中有關(guān)的安全因素等。因此,微型實驗雖然具有許多優(yōu)越性,但并不是所有演示實驗都可用之代替的。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)演示實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇,使常規(guī)演示實驗和微型實驗相結(jié)合,兩者取長補短,從而得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]周寧懷等.第四屆全國微型化學(xué)實驗研討會論文集[C].杭州:1998.

[2]周寧懷.微型無機化學(xué)實驗[M].北京:科學(xué)出版社,2000.

[3]華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部.化學(xué)活動課及微型化學(xué)實驗設(shè)計與實踐(中學(xué)微型化學(xué)實驗分冊)[M].北京:民主建設(shè)出版社,1999.

[4]宋心琦.有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議.化學(xué)教育,2001,(3):37.

演示實驗教學(xué)范文第2篇

一、凌云縣初中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題

課題組從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理課堂演示實驗的配備現(xiàn)狀、教師對課堂演示實驗的處理方式及課程資源的利用等方面進行調(diào)查，了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理課堂演示實驗教學(xué)實際存在著如下問題：

1.實驗儀器設(shè)備落后，且數(shù)量不足，實驗教學(xué)難以正常開展

大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理實驗儀器、設(shè)備比較缺乏。有些學(xué)校不管設(shè)計是否合理，還能否在課堂上演示，都是能用盡用。部分學(xué)校雖有一些儀器，但數(shù)量嚴(yán)重不足或不配套；甚至有的學(xué)校連在課堂上演示的最基本的測量工具都沒有。在這樣的條件下，物理演示實驗教學(xué)是很難開展的，更不用說計算機輔助物理教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段了。

2.教師對演示實驗不夠重視

從調(diào)查情況來看，仍然有部分物理教師對演示實驗不夠重視，認(rèn)為課本上的實驗圖已展示得清清楚楚，最多利用黑板和粉筆就可以完成任務(wù)，往往存在“做實驗”不如“講實驗”的思想。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中一位從教多年的教師坦言：“其實有很多教師不愿上實驗課！為什么呢？怕麻煩，用時間多，實驗功效低，也不好控制課堂紀(jì)律?！贝送猓退阕隽搜菔緦嶒?，也沒有及時引導(dǎo)學(xué)生探討實驗結(jié)果等。

3.“應(yīng)試實驗”的教學(xué)理念左右演示實驗教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的刻苦努力程度，但仍有不少教師更重視考試分?jǐn)?shù)。絕大部分教師存在“不管是白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”的思想。不管你采用什么教學(xué)方式，只要考試時出好成績，你就是一位優(yōu)秀的教師。甚至，有的教師還指導(dǎo)學(xué)生在考試中如何爭“有效實驗分?jǐn)?shù)”。在這種思想指導(dǎo)下，物理演示實驗教學(xué)也就成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應(yīng)試實驗”教學(xué)。

歷時幾個月的調(diào)查活動，綜合各方面的研究結(jié)果表明，凌云縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理課堂演示實驗教學(xué)存在的問題有：儀器設(shè)備落后，且相對缺乏；教師不夠重視，學(xué)生的綜合能力不足；“應(yīng)試實驗”的教學(xué)理念左右著實驗教學(xué)。

二、造成上述問題的原因

1.客觀方面的原因

大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)物理實驗儀器、設(shè)施相當(dāng)缺乏，主要是教育部門或?qū)W校關(guān)注程度不夠或是投入的經(jīng)費不夠。我區(qū)農(nóng)村初中生、小學(xué)生的生均教育經(jīng)費支出均低于全國平均水平。廣西教育經(jīng)費投入相對偏低。

2.教師方面的原因

首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理教師實驗素養(yǎng)參差不齊、實驗技能技巧、設(shè)計實驗的能力不強。

其次，有些教師對實驗教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，不愿意經(jīng)常開展實驗演示。（1）認(rèn)為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習(xí)題”，教師會“把實驗講得滾瓜爛熟，讓學(xué)生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果”；（2）認(rèn)為做課堂演示實驗浪費時間，影響教學(xué)進度；（3）認(rèn)為物理教材中的物理現(xiàn)象貼近生活、簡單、司空見慣，沒有重做演示實驗的必要；（4）有些實驗以前做過，演示的效果不夠直觀，所以教師不愿意設(shè)計新的演示實驗。

3.學(xué)生方面的原因

演示實驗教學(xué)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué),演示實驗,分類,改革

一、醫(yī)學(xué)物理學(xué)演示實驗教學(xué)分類

1、隨堂演示。隨堂演示是演示實驗最原始也是運用最多的一種比較成熟的實驗類型，這類實物演示的直觀性給學(xué)生留下很深的印象，同時也為教師教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間，因此隨堂演示是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中永不過時的一種手段。

2、集中演示實驗。集中演示實驗是隨堂演示實驗的再現(xiàn)和補充，是教師在上完一單元后，安排一次集中演示，將演示、觀察、思考和復(fù)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對這一階段所學(xué)內(nèi)容的概念、規(guī)律、原理掌握和理解更清晰牢固。

3、利用多媒體進行演示。微小、巨大、高溫、危險不易操作的演示實驗采用多媒體演示物理過程快慢、大小可以控制，演示的過程精彩、逼真、形象、生動、有趣。

4、到附屬醫(yī)院參觀。對于在教學(xué)中有些設(shè)備過于昂貴的實驗,如X線、CT、磁共振成像等,我們無法在課堂演示，安排學(xué)生到校附屬醫(yī)院參觀學(xué)習(xí),請臨床教師講解指導(dǎo),學(xué)生對原理理解更加透徹。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)演示實驗教學(xué)存在的問題

1、認(rèn)為演示實驗是為了引起學(xué)生興趣而采用的手段，認(rèn)為學(xué)生能控制自己的注意力、抽象的邏輯思維和判斷能力都很強，只要教師講明白，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)物理學(xué)概念和醫(yī)學(xué)物理學(xué)規(guī)律就能夠理解。

2、認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)演示實驗不如學(xué)生分組實驗重要，認(rèn)為有了學(xué)生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。

3、由于知識更新的速度也越來越快，使得教學(xué)時間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾越來越尖銳，教師只有不斷減少或取消課堂演示實驗，才能完成教學(xué)計劃。

4、教師利用課外時間設(shè)計演示實驗沒有作為工作量，教師的積極性沒有調(diào)動起來。

5、動畫演示得到了快速的發(fā)展，出現(xiàn)重動畫演示、輕實物演示的認(rèn)識傾向。

三、積極探索醫(yī)學(xué)物理學(xué)演示實驗教學(xué)改革的新思路

1、提高對演示實驗的認(rèn)識。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中，演示實驗是一個重要的、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。演示實驗是教師通過事先準(zhǔn)備好的儀器與設(shè)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，完成特定的實驗，是在教師的引導(dǎo)下觀察最主要的實驗現(xiàn)象的教學(xué)過程。

2、演示實驗要有明確的目的。教學(xué)中教師考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗，以及如何設(shè)計演示實驗，要讓學(xué)生知道所做演示實驗觀察什么, 怎樣觀察, 觀察后要達到什么目的。

3、演示實驗要明顯、直觀。演示實驗以客觀、真實的演示儀器和模型向?qū)W生展示日?？床坏降尼t(yī)學(xué)物理學(xué)現(xiàn)象，從實驗儀器到實驗過程、現(xiàn)象都要很直觀地向?qū)W生展示。一是實驗儀器簡單、直觀，課堂演示實驗儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的學(xué)生也能看清；二是演示實驗過程要直觀；三是實驗現(xiàn)象要直觀。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到醫(yī)學(xué)物理學(xué)現(xiàn)象、過程, 認(rèn)識醫(yī)學(xué)物理學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

4、演示實驗要力求簡單、具有啟發(fā)性。課堂教學(xué)時間非常寶貴，不允許把演示實驗操作時間拖得過長，所以要求簡單可靠，做到一次成功。演示實驗盡量使實驗取材少、操作簡便、研究對象單一、分析過程簡單。演示實驗最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，每個演示實驗都要精益求精，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、演示實驗要力求可靠、規(guī)范。改變學(xué)生認(rèn)識中不穩(wěn)定的因素，因此要求演示實驗的設(shè)計必須可靠，同時為了節(jié)省課堂上寶貴的時間和提高演示實驗的成功率，教師在課前應(yīng)該熟悉演示實驗的每一個關(guān)鍵的操作步驟，這是演示實驗成功的重要保證。教師在向?qū)W生傳授知識的過程中, 一舉一動都對學(xué)生有著潛移默化的作用。因此教師在做演示實驗要注意規(guī)范操作, 培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、尊重科學(xué)、嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。

6、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。要達到演示實驗?zāi)康模P(guān)鍵在于對學(xué)生的觀察進行指導(dǎo)，對觀察的指導(dǎo)又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個重要途徑。在演示之前，一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個實驗，以及怎樣完成實驗。觀察的深刻性在于透過表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。

7、提高演示實驗的效果。一是要做好演示實驗，教師除了要在備課時自己動手完成演示實驗外，還要考慮能否改進實驗、通過這個實驗怎樣聯(lián)系所學(xué)其它的知識點。二是要分析如何把驗證性實驗提升為探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨特的作用[2]。三是要合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學(xué)。利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，應(yīng)用多媒體展示課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹。四是演示實驗完成后要注意歸納。老師不光把醫(yī)學(xué)物理學(xué)現(xiàn)象演示出來，更重要的是要幫助學(xué)生理解演示內(nèi)容。演示實驗做完后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從演示實驗中總結(jié)歸納出帶有規(guī)律性的東西，達到實驗為理論教學(xué)鋪路架橋的目的。

做好演示實驗，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真觀察、思考、分析、歸納，而不是處于被動的視聽狀態(tài)。因此我們要在教學(xué)中通過大量生動有趣的演示實驗，使學(xué)生獲得生動的醫(yī)學(xué)物理學(xué)表象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣，全面、深刻地掌握好醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識。

參考文獻

1、楊梅珉、劉美玉，《醫(yī)學(xué)物理實驗教程》，云南大學(xué)出版社

演示實驗教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；演示實驗教學(xué)；改進方法

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中物理演示實驗教學(xué)中，存在一些諸如教師對實驗演示認(rèn)識不足、器材設(shè)備不足、操作不規(guī)范、可見度不高、學(xué)生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實驗教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就意味著初中物理教師需要改進教學(xué)方法，提升物理演示實驗的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理綜合水平。

一、初中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題

在初中物理演示實驗教學(xué)中，存在以下問題：一是物理教師對演示實驗的認(rèn)識不足，在課堂實驗演示中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單地操作演示一下，敷衍了事草草結(jié)束，還有一些教師只是將其作為調(diào)動課堂氣氛的“一味作料”，沒有充分認(rèn)識到物理演示實驗的重要性；二是在不少初中學(xué)校的物理演示實驗教學(xué)中，缺乏所需的實驗器材和實驗設(shè)備，無法順利完成演示實驗教學(xué)；三是部分教師由于自身理論知識不足、物理實驗水平不足，或者課前準(zhǔn)備不足，在物理演示實驗中出現(xiàn)演示操作不規(guī)范或者實驗失敗的現(xiàn)象；四是有些物理演示實驗的可見度小，不能滿足班級所有學(xué)生觀察，同時教師往往注重自身演示、學(xué)生觀察，忽視了學(xué)生的直接動手參與，不利于提高學(xué)生的動手實踐能力。

二、初中物理演示實驗教學(xué)的改進方法

1.自制實驗教具，提高學(xué)生參與度

教師可以結(jié)合物理演示實驗教學(xué)的具體內(nèi)容，就地取材，自制實驗教學(xué)工具，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的實驗工具，豐富物理演示實驗教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生對物理實驗操作的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的特性》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生拿出常用的尺子緊按在桌面上，一端伸出桌邊，撥動尺子聽它振動發(fā)出的聲音，同時注意尺子振動的快慢，改變尺子伸出桌邊的長度，再次撥動尺子，比較兩種情況下尺子振動的快慢和發(fā)聲的特點，進而直觀了解聲音的三要素：音調(diào)、響度、音色。再如學(xué)習(xí)浮力的知識時，教師可以準(zhǔn)備一個小紙船，讓學(xué)生折一個類似的紙船，然后小紙船放在水面上，讓學(xué)生也跟著自己的步驟操作，觀察小船的漂浮情況，接著在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時的漂浮情況。學(xué)生們通過親手實驗操作和觀察發(fā)現(xiàn)，小船上放置物體后，會出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。通過教師的引導(dǎo)和一起進行演示實驗，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識浮力的知識，也能逐u培養(yǎng)學(xué)生對生活物理現(xiàn)象的思考和探索。

2.規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗

學(xué)生在進行物理實驗前，物理教師要做演示實驗，向?qū)W生展示物理實驗的步驟、物理實驗結(jié)果以及物理實驗過程中的注意事項。如果物理演示實驗沒有做好，學(xué)生很難在親自動手實驗操作中成功完成物理實驗，甚至可能出現(xiàn)危險狀況。因此，教師要規(guī)范演示操作，讓學(xué)生了解實驗操作的詳情，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗。

例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實驗時，首先要講解這個實驗所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學(xué)生在實驗開始前檢查器材是否正常，然后演示實驗操作步驟，提示學(xué)生觀察：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學(xué)生對實現(xiàn)現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。同時教師還要做好實驗記錄，演示實驗結(jié)束后，把實驗器材和實驗設(shè)備整理妥當(dāng)，保證演示實驗桌面的整潔。

3.多媒體輔助演示，豐富實驗教學(xué)形式

受實驗場地、實驗設(shè)備、實驗環(huán)境的影響，有些物理演示實驗的教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法從實驗中獲取所需的知識。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備普及，教師可以在物理演示實驗教學(xué)中，利用多媒體輔助演示實驗，豐富演示實驗教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解物理知識。

例如，教師在講授光的折射規(guī)律時，可以在課前先準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實驗場景、光從水中斜射入空氣中的實驗場景、光從空氣中垂直射入水中的實驗場景等，讓學(xué)生通過直觀的實驗展示，掌握光的傳播特點和折射規(guī)律。最后教師在對多媒體實驗演示進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理光的折射規(guī)律的知識，加深學(xué)生的理解和記憶。

綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認(rèn)識到物理演示實驗教學(xué)中的不足，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，改進教學(xué)方法，自制實驗教具，提高學(xué)生參與度；規(guī)范演示操作，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗；多媒體輔助演示，豐富實驗教學(xué)形式。通過多種舉措，提高物理演示實驗的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱曉燕. 初中物理演示實驗教學(xué)探討[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：，2015：2.

演示實驗教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 生物課堂 演示實驗 實驗?zāi)芰?/p>

生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實驗設(shè)計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成，因此，演示實驗教學(xué)自然成為推進素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實驗的設(shè)計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？

一、注意實驗活動的教學(xué)目的性

演示實驗活動是課堂教學(xué)活動的內(nèi)容之一，它的設(shè)計和實施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內(nèi)容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點和難點知識進行實驗的設(shè)計和實施。通過演示實驗教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點知識，使得整堂課的教學(xué)重點突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時，就會涉及很多演示實驗，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實驗的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產(chǎn)生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等[1]。除此以外，根據(jù)不同的實驗?zāi)康?，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液[2]?？傊?，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實驗的內(nèi)容和方法也會有所差異，教師在設(shè)計實施演示實驗教學(xué)時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學(xué)目的。

二、注意實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)性

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實驗活動順利完成、實驗?zāi)繕?biāo)順利實現(xiàn)的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實驗操作方法也是演示實驗教學(xué)的重要目的，因此教師在進行實驗操作的時候，每個實驗環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣在保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)的同時，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。

三、注意實驗操作的簡潔性

演示實驗的目的就是把復(fù)雜的問題簡單化，再加上課堂教學(xué)時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實驗儀器、繁復(fù)的實驗操作方式，設(shè)計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學(xué)效果。

四、注意實驗活動的趣味性

在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實驗活動的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實驗可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況[3]。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學(xué)生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進行接下來“呼吸作用”的知識講解，學(xué)生就更積極主動地投入到思考和探究中。

五、注意演示實驗的探究性

如今大多數(shù)的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調(diào)驗證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會影響學(xué)生主動性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現(xiàn)狀對于提高演示實驗教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計和實施生物實驗教學(xué)的時候，可以根據(jù)實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學(xué)生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經(jīng)過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學(xué)生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗?zāi)康?，然后把學(xué)生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學(xué)生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學(xué)生的實驗思路更明確。經(jīng)過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結(jié)果，筆者進一步組織學(xué)生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過這次探究實驗，學(xué)生的收獲非常大。

與理論教學(xué)相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結(jié)工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。

參考文獻：

[1]何大平.初中生物實驗教學(xué)探討[J].才智，2011（13）.