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手繪課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品手繪；技法表現(xiàn)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）26-0243-01

一、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的作用與意義

產(chǎn)品手繪技法表現(xiàn)課程作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程具有舉足輕重的作用，手繪表現(xiàn)能夠更直接、高效、便捷的同設(shè)計(jì)師以及客戶之間進(jìn)行溝通。它是衡量設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生就業(yè)以及考研都具有很大的影響力。現(xiàn)如今進(jìn)入科技發(fā)展迅速的時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下非常流行的一種手段，所以有人開(kāi)始質(zhì)疑手繪技法的訓(xùn)練還有必要嗎？但當(dāng)我們真正走進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師的工作室，就會(huì)發(fā)現(xiàn)情況并非如此，設(shè)計(jì)師的主要設(shè)計(jì)手段其實(shí)還是通過(guò)徒手來(lái)繪制產(chǎn)品草圖和效果圖，他們的大多數(shù)工作時(shí)間都放在了紙筆之間而并非電腦上面。其存在于設(shè)計(jì)過(guò)程中的早期階段、頭腦風(fēng)暴階段、探討和推敲概念的階段以及最終的設(shè)計(jì)演示階段。視覺(jué)上面的呈現(xiàn)是最直接最有效的表達(dá)方式，手繪表達(dá)比單純的口頭解釋更加容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具。

二、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程至今有幾十年的歷史了，德國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家都有此類(lèi)課程的設(shè)置，只是課程的名稱(chēng)有所不同，當(dāng)然也造就了一批具有影響力的大師，像日本的清水吉治，中國(guó)的劉傳凱（卡爾-劉）等。中國(guó)大陸地區(qū)課程起源于湖南大學(xué)，中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）。但是在課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽略了本課程真正的教學(xué)目的，通過(guò)草圖、效果圖的繪制能夠詳細(xì)地記錄設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程，所以說(shuō)是一種紙面上的思考方式。而單純的繪畫(huà)和臨摹其實(shí)只是一種訓(xùn)練手繪的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生如何把這些繪制的手段同自身的設(shè)計(jì)構(gòu)思聯(lián)系起來(lái)，能夠運(yùn)用手繪表達(dá)的方式去表達(dá)設(shè)計(jì)的意圖才是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程改革的途徑與方向

1、注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，盡量減少不必要的理論，增加實(shí)踐性內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏對(duì)效果圖真正目的的理解，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和原理也不熟悉，在這樣的情況下想繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品效果圖是非常困難的。所以產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的改革必須與實(shí)際接軌，打破舊模式下的圖片式的臨摹繪畫(huà)，結(jié)合企業(yè)、公司和設(shè)計(jì)單位的實(shí)際項(xiàng)目，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程、不同材料的性能及運(yùn)用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，在一定的設(shè)計(jì)氛圍當(dāng)中進(jìn)行產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練，課程過(guò)程當(dāng)中可以與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通和交流，使得整個(gè)繪圖過(guò)程有較強(qiáng)的目的性，學(xué)生在設(shè)計(jì)繪制的過(guò)程中會(huì)更加注意產(chǎn)品的細(xì)節(jié)，每畫(huà)的一個(gè)細(xì)節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣的產(chǎn)品詮釋才是完整可行的，這樣的效果圖才是有內(nèi)容可言的。

2、教學(xué)與考核分離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)課程的最后成績(jī)?cè)u(píng)定多采取提交作業(yè)的形式進(jìn)行，本人通過(guò)12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，這種考核方式有一定的問(wèn)題，首先，教師不知道作業(yè)完成的真實(shí)性，有的同學(xué)采取課下找他人代替繪制，甚至買(mǎi)作品來(lái)交作業(yè)；其次，教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際繪制能力，因?yàn)槔L制作品還是要有一個(gè)實(shí)效性，不同的學(xué)生會(huì)用不同的時(shí)間完成相同數(shù)量的作品，雖然作品效果很好，但是用了大量的時(shí)間進(jìn)行堆砌，而我們需要的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成作品，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目是有時(shí)間限定的。因此，我們把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的繪制作品作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的一定比例（例如20%），以設(shè)計(jì)日志的形式進(jìn)行考核，另外80%的成績(jī)以統(tǒng)一考試的形式進(jìn)行評(píng)定，考題內(nèi)容由課程組統(tǒng)一制定，統(tǒng)一集體盲評(píng)閱卷，考試時(shí)間根據(jù)考題內(nèi)容而定，一般為4個(gè)學(xué)時(shí)。這樣既可以掌握學(xué)生的真實(shí)能力，也可以解決成績(jī)的公平性問(wèn)題，關(guān)鍵更可以使任課教師進(jìn)行全面的比較進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)。

總結(jié)：

高等教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)方向最終都是通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)得以實(shí)施展現(xiàn)，一個(gè)良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)可以關(guān)注生活、服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們既沒(méi)有固定的模式可供參考，又沒(méi)有過(guò)多成功的經(jīng)驗(yàn)可供效仿，創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)的院校也都在對(duì)其教育的模式進(jìn)行探討和摸索。在此特別感謝那些積極為教學(xué)模式進(jìn)行改革的同仁與前輩們。

參考文獻(xiàn)：

手繪課程總結(jié)范文第2篇

在手繪表現(xiàn)教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求畫(huà)面的視覺(jué)效果，對(duì)于手繪作業(yè)和考試的評(píng)定往往“以貌取圖”，導(dǎo)致一些學(xué)生為了追求畫(huà)面的效果，過(guò)分夸大透視角度，改動(dòng)合理的功能布局，忽略基本的設(shè)計(jì)原則，過(guò)分夸張和忽略形體比例。這樣的設(shè)計(jì)雖然豐富了視覺(jué)沖擊力，但是忽視了設(shè)計(jì)本身的功能性和合理性，使得手繪教學(xué)陷入誤區(qū)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。

畫(huà)面風(fēng)格單一

我國(guó)絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的手繪課程教學(xué)往往由一位或兩位教師擔(dān)任。教師繪畫(huà)風(fēng)格的局限性，使得學(xué)生的作品風(fēng)格單一，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)理解有偏差，運(yùn)用的構(gòu)圖形式雷同，選擇的場(chǎng)景局限，綜合運(yùn)用不同技法的表現(xiàn)形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。

教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)手繪教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性，造成了手繪教學(xué)模式的單一、乏味。對(duì)于數(shù)十人的課堂，教師若按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行演示，教學(xué)觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學(xué)生的求知心理以及學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)質(zhì)量下降。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將聲、光、電等科技元素加入教學(xué)模式。手繪設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，并融合多種教學(xué)手段，使手繪教學(xué)走出誤區(qū)。

手繪教學(xué)的改革措施

1.手繪教學(xué)應(yīng)貫穿專(zhuān)業(yè)課的始終

教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，切勿丟棄手繪表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)要領(lǐng)內(nèi)容，在講解空間設(shè)計(jì)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)穿插講解手繪技法的應(yīng)用表現(xiàn)，使學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，穩(wěn)定提高學(xué)生的手繪水平。將手繪的課程細(xì)化，使其融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將是手繪教學(xué)一大發(fā)展趨勢(shì)。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化寫(xiě)生訓(xùn)練

手繪教學(xué)不應(yīng)是單純地模仿過(guò)程，而應(yīng)將案例和實(shí)景照片作為表現(xiàn)實(shí)例，改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例圖片，貼近生活與自然，走進(jìn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)空間中進(jìn)行寫(xiě)生體驗(yàn)。即使在臨摹階段，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)臨摹作品進(jìn)行歸納和總結(jié)。用實(shí)景照片作為表現(xiàn)實(shí)例，有助于提高學(xué)生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環(huán)境、建筑寫(xiě)生為主要教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。

3.課堂教學(xué)側(cè)重交流、學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)性手繪風(fēng)格

手繪教學(xué)不應(yīng)該是封閉的課堂教學(xué)，學(xué)校師生應(yīng)多參加各類(lèi)設(shè)計(jì)大賽和行業(yè)論壇，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師應(yīng)該邀請(qǐng)知名專(zhuān)家和設(shè)計(jì)師進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生嘗試各種技法，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、喜好因材施教。學(xué)生若在手繪表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種風(fēng)格和手法進(jìn)行嘗試，會(huì)在日后的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中逐漸形成具有獨(dú)特個(gè)性的手繪風(fēng)格。

4.手繪與計(jì)算機(jī)輔助繪圖教學(xué)相輔相成

在計(jì)算機(jī)作圖表現(xiàn)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的形勢(shì)下，手繪教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助作圖教學(xué)相結(jié)合成了手繪教學(xué)新的趨勢(shì)。大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)安排上，都是將手繪教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)教學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的課程。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)需要，強(qiáng)化室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖的教學(xué)，調(diào)整手繪和計(jì)算機(jī)制作效果圖的關(guān)系。

手繪課程總結(jié)范文第3篇

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫(huà)工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來(lái)隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺(jué)表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說(shuō)提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開(kāi)發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開(kāi)發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開(kāi)設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫(huà)等，考慮高中生尚不具備專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開(kāi)始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見(jiàn)，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過(guò)師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛(ài)的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過(guò)程中可通過(guò)系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺(jué)的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過(guò)色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過(guò)基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過(guò)實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開(kāi)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開(kāi)始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過(guò)實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開(kāi)始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣(mài)自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣(mài)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類(lèi)歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫(huà)形式之一即包括墻繪壁畫(huà)。墻繪是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫(huà)，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫(huà)內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫(huà)直至花卉、動(dòng)物甚至寫(xiě)實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫(huà)。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫(huà)技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書(shū)店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無(wú)法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

手繪課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】手繪POP設(shè)計(jì) 教學(xué)導(dǎo)入 分類(lèi)設(shè)計(jì)

POP廣告是許多廣告形式中的一種，它是英語(yǔ)point of purchase advertisin9的縮寫(xiě)，譯為“購(gòu)買(mǎi)點(diǎn)廣告”，簡(jiǎn)稱(chēng)POP廣告。POP廣告的概念有廣義和狹義兩種。廣義的POP廣告概念是指凡在商業(yè)空間、購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所、零售商店的周?chē)?、?nèi)部以及在商品陳設(shè)的地方設(shè)置的廣告物，如商店的牌匾、店面的裝飾和櫥窗，店外懸掛的充氣廣告、條幅.商店內(nèi)部的裝飾、陳設(shè)、招貼廣告、服務(wù)指示、店內(nèi)發(fā)放的廣告刊物，廣告表演以及廣播、錄像、電子廣告牌廣告等。狹義的POP廣告概念僅指在購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所和零售店內(nèi)部設(shè)置的展銷(xiāo)專(zhuān)柜以及在商品周?chē)鷳覓臁[放與陳設(shè)的可以促進(jìn)商品銷(xiāo)售的廣告媒體。20世紀(jì)60年代以后，超級(jí)市場(chǎng)這種自助式銷(xiāo)售方式由美國(guó)逐漸擴(kuò)展到世界各地。pop廣告也隨之走向世界各地。由于POP廣告將大眾傳媒廣告所累積的效果，濃縮在銷(xiāo)售現(xiàn)場(chǎng).而且能做即時(shí)的信息更新。因而往往最直接、最關(guān)鍵也是最終的展示和促銷(xiāo)手段?，F(xiàn)今，手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)已成為我校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一，筆者就自己對(duì)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，談下如何進(jìn)行手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的教學(xué)。

一、明確學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性

學(xué)生們?cè)谖撮_(kāi)始學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程，以及學(xué)會(huì)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助。根據(jù)學(xué)生上訴的問(wèn)題，在手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)第一節(jié)課讓學(xué)生有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)就很重要。手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的第一節(jié)課，筆者與學(xué)生暢談學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性，以及手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的發(fā)展前景，筆者告訴學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，就能掌握POP海報(bào)基本的繪畫(huà)原理，成為一個(gè)初級(jí)的商業(yè)手繪POP海報(bào)繪畫(huà)人才，其月薪是1500元左右。如果想做專(zhuān)業(yè)的商業(yè)手繪POP海報(bào)策劃人才，入門(mén)之后還需要最少3個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其收入也會(huì)隨之上漲，大約在2500—3000元之間。目前在沃爾瑪、家樂(lè)福、普爾斯馬特等諸多外企從事POP海報(bào)企劃宣傳的人才，月收入可達(dá)7000元左右。但是這樣的商業(yè)手繪POP海報(bào)企劃人才，不僅要有良好的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還要能正確領(lǐng)會(huì)企業(yè)的文化和銷(xiāo)售理念，把它們貫穿到手繪POP海報(bào)中，達(dá)到提高銷(xiāo)售額的目的。有了這些與就業(yè)相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生們有了一定學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的想法。

二、注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入

在學(xué)生們認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)課程后，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生展示了自己準(zhǔn)備的一些手繪POP海報(bào)，讓學(xué)生在了解了學(xué)好學(xué)好手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)的重要性后對(duì)手繪POP的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，然后筆者詢問(wèn)在座學(xué)生，讓他們說(shuō)出分組討論欣賞這些手繪POP海報(bào)之后的感受，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)手繪POP海報(bào)的色彩對(duì)比較大，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊；有的學(xué)生說(shuō)餐飲類(lèi)手繪海報(bào)中的圖形逼真，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的食欲；這樣，通過(guò)將展示、提問(wèn)、欣賞和討論、回答結(jié)果這些教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又在課堂中營(yíng)造了活躍、有趣的氣氛，學(xué)生們意識(shí)到該門(mén)課程學(xué)起來(lái)不會(huì)枯燥。

三、學(xué)習(xí)分類(lèi)設(shè)計(jì)

在講授新知的過(guò)程中，筆者通過(guò)一些風(fēng)格迥異的作品展示，讓學(xué)生們了解手繪POP海報(bào)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行比較和討論，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，學(xué)生們把POP海報(bào)分為：超市賣(mài)場(chǎng)類(lèi)POP、酒店餐飲類(lèi)POP、消費(fèi)娛樂(lè)等，按目的分為：展示類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、宣傳類(lèi)、引起注意類(lèi)、教育消費(fèi)者類(lèi)和提高銷(xiāo)售效率類(lèi)的等。在每類(lèi)手繪POP設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張簡(jiǎn)單的POP海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其設(shè)計(jì)制作步驟，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知的消化理解，并為下一步學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作、解決難點(diǎn)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)中，教師起協(xié)助學(xué)生活動(dòng)的作用，體現(xiàn)了教學(xué)以“做”為中心的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生既要?jiǎng)幽X，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，特別是獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。

四、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

為了檢驗(yàn)課堂知識(shí)的掌握程度，學(xué)生必須自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作具體實(shí)例，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，以參賽為目的設(shè)計(jì)制作一張宣傳海。筆者將選題定位為學(xué)校周邊，學(xué)校周邊的餐飲企業(yè)很合適進(jìn)行POP海報(bào)的設(shè)計(jì)制作，有飯店、奶茶店、蛋糕店、燒烤吧等，或者為學(xué)校周邊的大型超市為各個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行POP海報(bào)設(shè)計(jì)，如化妝品的，日用品的，水果和食品的等等，這都是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐拓展。每個(gè)學(xué)生都會(huì)要有任務(wù)分配，都要參與到實(shí)踐制作中。這一環(huán)節(jié)上，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選素材，充分發(fā)揮各小組的能動(dòng)性，學(xué)生間可以討論，可以與各企業(yè)的工作人員恰淡與交流，爭(zhēng)取更多的真實(shí)案例。社會(huì)實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人際交往能力，在實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)上，教師要跟進(jìn)巡查指導(dǎo)各小組制作情況，對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)與指正。學(xué)生之間可以通過(guò)互相指導(dǎo)、相互借鑒、密切合作建立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了個(gè)人工作效率。我們處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，我讓我們的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，成為合格的設(shè)計(jì)人才，就要充分利用多元化的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]ArtTone視覺(jué)研究中心.POP設(shè)計(jì)從入門(mén)到精通[M].北京：中國(guó)青年出版社，2009.

[2]趙娟.《手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)制作》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2011，（30）.

手繪課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 改革

前言

2013年被媒體稱(chēng)作是“史上最難就業(yè)年”，隨后騰訊網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道“專(zhuān)科生畢業(yè)人數(shù)及就業(yè)率大于研究生”，這句話的背后引發(fā)了筆者對(duì)中國(guó)高等教育與就業(yè)市場(chǎng)相互關(guān)系的思考，本文以這句話為線索，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程與當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的能力要求――二者關(guān)系進(jìn)行探討性分析。

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

1. 手繪課程偏重

當(dāng)今的高等教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)要追溯到建國(guó)初，建國(guó)后共有“美院”開(kāi)設(shè)關(guān)于美術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，主要有繪畫(huà)和工藝美術(shù)兩大類(lèi)，即純藝術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)兩個(gè)范疇。隨著市場(chǎng)的需要、2000年之后高等教育的擴(kuò)招、學(xué)校之間的合并或升級(jí)等客觀因素，全國(guó)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模日益壯大，雖然開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)中的師資力量卻依然是原來(lái)的教學(xué)班底，教學(xué)設(shè)施也沒(méi)有較大的改進(jìn)。如何在師資、設(shè)施等軟硬件并不具備的條件下開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)及進(jìn)行教學(xué)？那么只有繼續(xù)走美術(shù)類(lèi)的繪畫(huà)課程模式，致使絕大多數(shù)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的手繪課程偏重，甚至有些教師拒絕用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒介教學(xué)。

2. 基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程銜接不密切

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王玫瑰副院長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“1933年的時(shí)候，廣東教委就統(tǒng)一制定了教學(xué)大綱，但是80年后的現(xiàn)在，卻沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。”筆者搜索了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，的確有“各自為政”的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置沒(méi)有教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校會(huì)按照自身的教學(xué)設(shè)施、師資力量去設(shè)置課程，而出現(xiàn)的問(wèn)題是，課程與課程之間的聯(lián)系沒(méi)有合理的研究，導(dǎo)致有很多課程太突兀，或是給學(xué)生造成“這門(mén)課到底學(xué)了干什么？有什么用？”的錯(cuò)覺(jué)，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不大。作為教學(xué)者，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中要合理考慮課程之間的銜接與聯(lián)系，基礎(chǔ)課程是為后續(xù)課程作鋪墊準(zhǔn)備、服務(wù)的，甚至?xí)?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)也有重要的作用，所以就要考慮在基礎(chǔ)課程授課時(shí)，如何能夠?qū)?zhuān)業(yè)方向結(jié)合的更為緊密、合理、有效。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的原因

1. 時(shí)代需要

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又被稱(chēng)作是知識(shí)爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)日新月異，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)職業(yè)的要求和能力也在不斷變化。如果說(shuō)20、30年前的設(shè)計(jì)是處于手繪、刻字、手工排版等專(zhuān)業(yè)技術(shù)性階段，那么當(dāng)今的設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)卻處于入門(mén)較低、時(shí)代性較強(qiáng)的階段。

前文中說(shuō)過(guò)很多高等院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備都具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生的情況下持續(xù)擴(kuò)招，很多教師對(duì)高新技術(shù)也存在抵觸、排斥心理，或是不愿意轉(zhuǎn)型或是自己一知半解，造成了很多“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年的最終成果還不如在設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)3月”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而當(dāng)今設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)普遍存在借助高新技術(shù)的特征，建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)科目均有相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)軟件的特征是：操作相對(duì)簡(jiǎn)單、入門(mén)較低、效率高。就目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)看，熟練運(yùn)用3門(mén)及以上的設(shè)計(jì)軟件是就職的必要條件。

在這樣的時(shí)代環(huán)境下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程就必須嘗試打破傳統(tǒng)與常規(guī)，基礎(chǔ)課程不能繼續(xù)以往的“堅(jiān)持傳統(tǒng)手繪是唯一途徑”的教學(xué)理念，嘗試與當(dāng)今職業(yè)要求相結(jié)合，要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封。

2. 提高學(xué)生興趣

很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)有“學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程興趣不大”的看法，筆者從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)也觀察到此類(lèi)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的反饋可以總結(jié)出此現(xiàn)象的原因。

第一，很多學(xué)生之所以選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)并不是對(duì)此感興趣，而是基于文化課不好、想考個(gè)學(xué)校的心態(tài)，所以進(jìn)入大學(xué)后興趣依然不大；第二，高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)期課程基本只有美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，教師通常會(huì)采取放羊式教學(xué)，布置作業(yè)后讓學(xué)生自己完成，很多學(xué)生平日不認(rèn)真練習(xí)，等到要集中上交作業(yè)時(shí)瘋狂加班，只為交齊作業(yè)修完學(xué)分，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有積累；第三，傳統(tǒng)的手繪模式作業(yè)量較大，且需要安靜的心態(tài)完成，而當(dāng)今的學(xué)生較為活潑、好動(dòng)、浮躁，手繪模式已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境。

綜合上述，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？就要采取“學(xué)有所用”的理念，學(xué)生明白學(xué)了這個(gè)就有用，將來(lái)在職業(yè)上、生活上能用得上，客觀上就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)是最重要的。

3. 課程銜接

基礎(chǔ)課程是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的，所以至關(guān)重要。但是有很多院校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程時(shí)僅僅是為了開(kāi)課而開(kāi)課，授課教師對(duì)后續(xù)課程也不關(guān)注也不理解，將整個(gè)課程體系獨(dú)立分解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是不斷的質(zhì)疑、困惑。因此，為了使課程體系更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、并能夠適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須系統(tǒng)規(guī)劃課程，尤其是課程之間的聯(lián)系和銜接要合理。在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難，才能夠從最初的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)的一系列環(huán)節(jié)中有效，學(xué)生不覺(jué)得課程無(wú)聊、索味，教師不覺(jué)得教學(xué)無(wú)效，用人單位不覺(jué)得學(xué)生紙上談兵、與職業(yè)脫節(jié)。這樣，“課程――課程體系――教學(xué)效果――崗位要求――行業(yè)動(dòng)態(tài)――行業(yè)教學(xué)”形成良性循環(huán)。

三、具體改革方案

1. 設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩――具有設(shè)計(jì)特性的手繪

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特性和中國(guó)教育現(xiàn)狀，大多院校堅(jiān)持將素描、色彩作為重要的基礎(chǔ)課程，某些學(xué)校雖然以“設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩”命名課程，但是換湯不換藥，依然是按照傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)。在西方國(guó)家的設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中，繪畫(huà)已經(jīng)退出設(shè)計(jì)課程的舞臺(tái)，他們借助數(shù)碼軟件制作出或是寫(xiě)實(shí)或是抽象的“美術(shù)作品”；“素描”這個(gè)名詞在西方教育中也不是我國(guó)教育體系中結(jié)構(gòu)素描、明暗素描的概念，而是與設(shè)計(jì)相關(guān)概念，重在創(chuàng)意和訴求點(diǎn)。

針對(duì)現(xiàn)狀，要對(duì)傳統(tǒng)的手繪課程作出一定的調(diào)整，以“設(shè)計(jì)思維”為課程的核心點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)的角度去觀察、認(rèn)識(shí)客觀事物，而不是以“畫(huà)得像不像、好不好看”為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2. 三大構(gòu)成――數(shù)碼技術(shù)與手繪結(jié)合

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三者被稱(chēng)作是三大構(gòu)成，學(xué)術(shù)界認(rèn)為是約翰?伊頓最先研究并在教學(xué)中推廣，至今已有將近100年。中國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教育采用三大構(gòu)成課程是從香港設(shè)計(jì)師靳埭強(qiáng)先生80年代到廣州美院演講時(shí)推廣，尹定邦教授編訂教材繼而在全國(guó)推廣，歷時(shí)已經(jīng)30年了，連尹定邦本人都對(duì)市面上三大構(gòu)成的教材斥責(zé)，編書(shū)者甚至還用他的教學(xué)案例、題目，不少學(xué)校的教師一直采用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的手繪模式。可是時(shí)代是在發(fā)展的，并不是說(shuō)手繪能力在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不重要，而是它究竟有多重要？數(shù)碼技術(shù)已經(jīng)日趨穩(wěn)定，教學(xué)課程和就業(yè)崗位均對(duì)其有具體要求，那么為什么不將傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼技術(shù)相結(jié)合？一定比例的安排傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼軟件制作的三大構(gòu)成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體會(huì)二者區(qū)別和聯(lián)系，也讓學(xué)生提前了解軟件，為后續(xù)課程作一定的準(zhǔn)備。

3. 攝影――手機(jī)等新媒介的介入

攝影課程主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、積累素材能力、感性收集與理性思考結(jié)合的能力。攝影最開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)是對(duì)繪畫(huà)的一個(gè)挑戰(zhàn)，很多畫(huà)家轉(zhuǎn)行做了攝影師，那時(shí)無(wú)論是攝影器材還是攝影師的要求都很高，但是事物都是不斷變化發(fā)展的，當(dāng)今攝影器材不斷擴(kuò)大，手機(jī)也成為重要的新興媒介。學(xué)生可以隨時(shí)利用手機(jī)拍下自己感興趣或是有故事點(diǎn)的場(chǎng)面，并即時(shí)發(fā)表微博，和其他同學(xué)分享和交流，通過(guò)轉(zhuǎn)載和評(píng)論分析攝影作品的獨(dú)特性，使得學(xué)習(xí)不再是單純的交作業(yè)、修學(xué)分，而是真正融入生活、思考問(wèn)題的有效途徑。

總結(jié)

回到本文開(kāi)頭“史上最難就業(yè)年”，最難就業(yè)不僅是社會(huì)大環(huán)境下的就業(yè)市場(chǎng)問(wèn)題，也有畢業(yè)生是否“學(xué)有所用”的基本問(wèn)題，為了讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力能夠挈合職業(yè)的要求，就必須在教學(xué)過(guò)程中做實(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)，只有提高學(xué)生各方面能力才能使學(xué)生的職業(yè)生命力強(qiáng)大，使得“教學(xué)――崗位――教學(xué)”良性循環(huán)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也能夠越走越遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】