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漢語培訓總結范文第1篇

關鍵詞：措施 培訓 提高 實效

加強民語系教師漢語授課水平是為促進新疆教育發(fā)展、推動新疆繁榮穩(wěn)定的一項重要工作。也是推進少數民族教育的客觀要求，如何使少數民族教育快速跟上全國基礎教育新課程發(fā)展的步伐，使之盡快與漢語教學接軌并“同步”，這是擺在我們面前的艱巨任務。

一、健全機構，明確職責

為了更有效、更扎實地推進“雙語”教學工作，提高民語系教育教學質量，首先要組織教師學習相關文件，正確認識雙語教學的重大意義，使教師對推進“雙語”教學認識到位。為使學校的雙語教學工作有序、有質地進行，還必須建立雙語教學工作的領導小組，進行明確分工，各負其責，使各項措施落實到位。

二、措施得力，提高實效

一是加強雙語教學的環(huán)境建設。

創(chuàng)設良好的雙語環(huán)境，營造濃郁的雙語氛圍，在語言學習中有著非常重要的作用，它能使學生在潛移默化中輕松的掌握語言。

――加強雙語教學氛圍的整體設計

精心設計校園環(huán)境，讓每一面墻、每一件物，每一個標記都能說話，創(chuàng)設濃郁的雙語氛圍，讓學生一走進校園，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語、使用漢語。

――創(chuàng)設多姿多彩的雙語校園文化

利用樓道兩側布置漢語長廊（班級墻報）以加強漢語會話，利用紅領巾廣播站在課間播放漢語少兒歌曲及漢語新聞。用這些活動為學生創(chuàng)設機會搭建舞臺，激發(fā)孩子學漢語、用漢語的興趣。

二是加大漢語培訓力度

抓校本培訓，理論與實踐相結合。新課程的改革與實踐，對教師提出了更高的理論和專業(yè)要求，教師必須加強專業(yè)知識和更新教育理念，教師的培養(yǎng)與提高，是教師自身素質的需要，更是實現(xiàn)學校內涵發(fā)展的重要途徑。因此，組織教師深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，對雙語教師系統(tǒng)的進行“校本教學研究”、“如何寫反思”、“現(xiàn)代信息技術”等專題講座和培訓，提高雙語教師對新課程的理性認識，把先進的教育理念內化為自己的認識，提升教學實踐。同時還應根據教育教學的實際和教育教學的不斷變革，對教師進行分層培訓，為每個發(fā)展層次的教師，尤其是青年教師確立不同層次的個人專業(yè)發(fā)展目標和要求，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，讓每個教師的潛能得到較充分的發(fā)展。

抓案例式培訓，提高課堂教學實效。教學研究要有效的解決問題，需要從實際出發(fā)，采取科學的途徑和方法，才能達到預期的目的。而案例式培訓是對一個具體的、有代表性、典型性教學實例進行討論的一種研究方法，將這種具有代表性、典型性的案例拋出后組織雙語教師進行學習、討論。雙語教師以具體的案例聯(lián)系自己課堂教學實際進行闡述，由此進入反思的狀態(tài)，不同的教師對同一個案例從不同角度進行剖析和反思，在集體討論中對教學案例進行理性的梳理、總結，從而提升全體教師的教育教學能力與水平。在具體操作的過程中可采取“民漢結對子”、“同課異構、民漢同上一堂課”等方式開展對民語教師的培訓。

“同題異構、民漢同上一堂課”的形式，其目的是以賽代訓，更好地促進民漢教師之間相互學習、共同提高。同時它也為民漢青年教師搭建一個鍛煉自己、展示自己的舞臺，可以更好更快的提高民語教師“雙語”教學水平和綜合素質，大力推進“雙語”教學。這種方式既可打破年級、學科界限，促使民漢教師們之間互相備、聽、評課，出謀劃策，提意見、找差距，取長補短，汲取學科之間、個人之間的精華，同時會更加促進民漢合作群研氛圍的形成。通過這樣的研討，產生思維的碰撞，營造良好的雙語教學的群言氛圍。這種在學習、實踐和總結的過程中，把加強專業(yè)知識的學習和漢語學習、教學實踐緊密結合起來，教研、教學協(xié)作完成的形式更加使“雙語”教師們在思想上高度重視，產生內心的緊迫感，積極調動了內因，促使外因發(fā)生較大的改變，從而使自身教育教學能力得到了切實的提高，也會從整體上推進學校的“雙語”教學工作的整體發(fā)展。

抓基本功培訓，提高教師的業(yè)務素質。要提高教師素質、幫助教師成功，核心要解決的是要形成一種有利于教師自主發(fā)展的機制，營造一種有利于教師自主發(fā)展的環(huán)境，搭建成長的平臺。為此，學校要充分利用教研活動時間對教師進行有針對性培訓，尤其是加強對青年教師及剛參加工作的教師的培訓，強化業(yè)務能力，通過這種培訓和教師平時的自主學習，使教師掌握過硬的教學技能和教學基本功，既要學習運用現(xiàn)代化的教學手段，又不能丟失傳統(tǒng)教學技能和基本功。教師基本功大賽活動內容可以包括：普通話訓練、演講比賽（雙語教師進行漢語水平強化訓練）；粉筆字、教學簡筆畫、課件制作等等，讓不同年齡層次、不同教學能力的教師處在一個不斷競爭、不斷創(chuàng)新、不斷提高的動態(tài)中，通過活動、競賽將自己的才能充分地展示給大家，使大家相互交流和學習，不斷提高教育教學水平。

抓集體備課，提高課堂效率。這種方式是以集體研究為主的教研方式。它是提高教育教學能力的最有效的方式，教師之間可以通過合作研究分享信息資源，共同磋商改進教學策略，不斷提高教學質量。集體備課時我們推行“伙伴式”備課形式?！盎锇槭健眰湔n具有“三個體現(xiàn)”：體現(xiàn)互助、交流、合作；“伙伴式”備課分三個層次。第一是“個人備”，首先是雙語教師個人自備，每位雙語教師根據班級的實際情況、個人的教學風格，發(fā)揮自己的特長，備出個性化教案；第二是“集體備”，集體備課時要吸取伙伴備課中的“亮點”，對自己的教案進行二次設計，達到優(yōu)勢互補，資源共享；第三是“課后備”， 雙語教師課后反思自己教學行為，將具有實效性、個性化的教學設計總結經驗、加以完善，對于不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計查找原因，加以改進。

抓課題研究，走專業(yè)化發(fā)展道路。教育科研是提高教師理論水平和實踐能力最有效的途徑。教師的教育科研能力，是學校發(fā)展的最終決定因素。因此，以課題研究為載體，大力開展教育科研活動，培養(yǎng)具有科研精神的教師群體，是推進學校與教師內涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，為此，教師在教育教學過程中，要及時對自己的教學行為進行反思，及時捕捉教育信息并積極的進行教育研究，。結合教師反思中出現(xiàn)的問題，結合學科特點、班級情況確定貼接教學實際的小課題加以研究。在研究的過程中，可以以教研組或年級組為單位，聘請相關專家進行指導，采用科學的研究手段，通過行動研究，搭建理念向實踐操作轉化的橋梁，使教師在課題研究的實踐過程中不斷進行反思，在反思中實踐，并努力上升到理論層次，用理論指導實踐，逐步走向專業(yè)化發(fā)展的道路。

抓拜師結對，落實教育教學效果。這是一種借助他人之力而有效提升自我的一種最為便捷的方式。通過與有經驗的專業(yè)教師的合作，有助于開闊教師視野，指導、引領教師快速提高業(yè)務水平和教育教學能力，避免出現(xiàn)在同一水平重復不前的現(xiàn)象。民漢合?？沙浞掷米陨淼膬?yōu)勢，在學校教師之間開展“一幫一”拜師結對活動，由學校骨干教師與青年教師之間開展拜師幫扶活動。學校民漢教研組、班級和教師雙方本著“互相學習，促進發(fā)展，共同提高”的原則，開展民漢教師結對子活動。徒弟每周至少聽師傅兩節(jié)課，師傅每周至少聽徒弟一節(jié)課，聽課后互相交流，提高認識。雙方交流的內容可包括：教育教學的經驗方法、師德風范、班級管理，以及教育教學過程中的備課、課堂教學、作業(yè)批改情況、課外輔導諸環(huán)節(jié)的處理等。民漢合?？沙浞职l(fā)揮漢語教師的優(yōu)勢，堅持每月一次民漢合研，參加漢語系各項教研活動，互相交流，提高認識，養(yǎng)成終身學習漢語的習慣。使民漢教師共同攜手，造就學校高素質的民漢教師隊伍，提高學校的教育教學質量。待時機成熟后，還可適時組織教學能力強的漢語骨干教師到民語班任教，以民漢教師“結對子”的方式進行傳、幫、帶，加強民語教師教學；組織漢語言水平高的、教育教學能力強的民語教師到漢語班跟班學習、備課、聽課、上課。通過多種形式促進“雙語”教學，提高民語教師的漢語水平和使用漢語教學的能力。

三、開展活動，統(tǒng)一融合

為將民漢一體的指導管理思想更好的落實到學校各項工作中，真正達到民漢之間相互融合，切實扎實的推進“雙語”教學，學校還通過形式多樣的活動予以加強落實。

――開展豐富多彩的雙語課外活動

多元化的課外活動是對漢語課堂教學的補充和延伸。在課間活動中，積極鼓勵和引導學生講漢語、用漢語。通過辦雙語板報、漢語口語競賽、學生漢語能力展示，如：講故事、聽力、書寫、才藝表演、寫作等形式多樣的競賽活動，為學生的漢語學習與交流提供廣闊的舞臺。

――家校聯(lián)合，共促雙語教學

漢語培訓總結范文第2篇

隨著中國經濟的迅速增長，全球漢語需求劇增，漢語國際推廣工作蒸蒸日上，2004年第一家孔子學院在韓國成立，此后，越來越多的孔子學院和孔子課堂以多樣化的合作方式在世界各地成立，漢語國際教師的培養(yǎng)和輸出也逐步制度化專門化。但隨著海外漢語教學的快速發(fā)展和漢語學習人數的劇增，海外漢語教師的供需矛盾仍舊日益突出，加強國際漢語教師師資隊伍的建設的重要性也日益凸顯。

推動和發(fā)展國際漢語教學，必須要培養(yǎng)和建設一支具有高水平高質量的專業(yè)國際漢語教師隊伍。為了促進國際漢語師資隊伍的建設，培養(yǎng)專業(yè)性、高質量的國際漢語師資隊伍，國家制定一系列的標準和規(guī)范性文件。1990年，國家教育委員會了《對外漢語教師資格審定辦法》，分別從知識和能力兩個方面對國際漢語教師提出了相應的標準和要求；20014年國家教育部了《漢語作為外語教學能力認定辦法》，從專業(yè)技能和知識水平方面對國際漢語教師進行登記認定；2005年國家漢辦了《漢語作為外語教學能力等級標準及考試大綱》，分別從專業(yè)知識、教師素養(yǎng)、教學理論、語言能力和跨文化交際能力等方面分別對國際漢語教師進行了要求和界定；2007年，國家漢辦了《國際漢語教師標準》，這一標準對國際漢語教師應具備的知識、能力和素質進行了全面詳盡的描述。《國際漢語教師標準》總體分為五個模塊：語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法以及教師綜合素質，共計十項標準，即漢語知識與技能、外語知識與技能、中國文化、中外文化比較與跨文化交際、第二語言習得與學習策略、漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程、大綱、教學與輔助材料、現(xiàn)代教育技術及運用以及教師綜合素質?！稑藴省废到y(tǒng)全面地描述了當下以及未來國際漢語教學活動中對漢語教師的要求和培養(yǎng)目標，是統(tǒng)領國際漢語教學發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀國際漢語教師的綱領性文件和要求。

對照《標準》，結合對南美洲國際漢語教師隊伍現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)南美洲各國國際漢語教師師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀大致略同，呈現(xiàn)出的問題也基本一致，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教師的來歷和背景各不相同，知識水平和教學水平參差不齊，總體偏弱等等方面。本文旨在結合我國國際漢語教師的要求標準，以哥倫比亞為例對南美洲國際漢語教師現(xiàn)狀作以分析，指出目前南美洲國際漢語教師在知識結構、教學行為、教學能力和個人素養(yǎng)等方面存在的問題，并提出幾點建議。

二、國際漢語教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及問題

中國與南美洲在地理位置上相距甚遠，兩國之間的人文差異巨大，但由于中國經濟的逐步發(fā)展繁榮和“漢語熱”的不斷升溫，南美洲也掀起了學習漢語的熱潮，孔子學院、課堂和其他漢語教學機構如雨后春筍般應時而生。截至目前，格倫比亞共建有三所孔子學院、四所孔子課堂；墨西哥五所孔子課堂；秘魯四所孔子學院；智利兩所孔院、六所課堂；巴西十所孔院、兩所課堂；阿根廷兩所孔院；哥斯達黎加一所孔院；玻利維亞一所孔院；厄瓜多爾一所孔院、一所課堂；委內瑞拉一所孔院。漢語在南美的土地上可謂遍地開花。中國語言和文化傳播在南美洲發(fā)展態(tài)勢良好，漢語需求太失旺盛，但較之旺盛的需求，漢語教師隊伍的發(fā)展和建設則凸顯出了欠缺之處，對照國家漢辦的《國際漢語教師標準》，南美的漢語教師隊伍在知識、技能和素養(yǎng)三方面都存在著一定的問題。

1.國際漢語教師師資不足且專業(yè)化水平不高

南美洲距離中國地理位置遙遠，其使用的語言西班牙語與漢語的語音、語法差距巨大，這些因素無疑都給漢語教師和學生帶來了較之其他地區(qū)更大的困難和障礙。目前，南美洲漢語教師隊伍的主要力量是由國家漢辦派遣的公派教師和志愿者，部分孔院和課堂有當地本土教師，但其數量較之公派教師則顯得微乎其微。公派教師中西班牙語專業(yè)教師占據了一定的比例，本土教師中部分是有中國留學經驗的漢語專業(yè)人士，同時也存在部分中資企業(yè)家屬等。由此可見，南美漢語教師隊伍的整體專業(yè)水平不高，相當部分的教師并非專業(yè)出身，也沒有接受過專業(yè)培訓，對于《國際漢語教師標準》要求的國際漢語教師必須掌握的漢語知識、中華文化知識和外語教學知識等要求無法滿足?！稑藴省芬蠼處煈莆栈镜恼Z言學、語法學知識，掌握中國歷史和文化的知識以及漢語作為外語教學的基本理論、教育學和心理學知識、主要的外語教學法流派的理念和方法等等。南美洲漢語教師隊伍在這些知識方面的欠缺必然會直接影響到漢語教學的質量，教學質量得不到有效保障，則無法保障漢語教學的長足可持續(xù)發(fā)展，如此惡性循環(huán)。

2.國際漢語教師基本技能運用程度較低

《國際漢語教師標準》對國際漢語教師應掌握的基本技能提出具體要求，總個體來說可概括為對漢語解釋能力的要求、教學組織和實施能力的要求以及教學評估能力的要求。目前，大部分的南美漢語教師能做到靈活恰當地運用多種教學手段和教學方法開展課堂教學活動，課堂氛圍良好。但仍由于受教師自身專業(yè)背景的影響，對漢語結構規(guī)則和表達規(guī)律的闡釋，對常見偏誤的分析和糾正以及對漢語結構和使用規(guī)則的總結傳授方面顯示出了很大的欠缺，加之由于部分教師不了解當地人的學習習慣和特點，教學安排不夠合理，課堂表現(xiàn)松散，直接影響了最終的教學效果。在一定程度上影響了學生學習成就感的養(yǎng)成。

教師對教學評估方面的能力沒有得到發(fā)揮和落實，尤其是在教學活動之中和之后教師的自我教學評估活動尤為重要，適時進行準確和客觀的自我評估可以有效促進漢語教學的效果。

3.國際漢語教師基本素養(yǎng)有待提升

國際漢語教學不同于國內面向母語為漢語的學生教學，要求教師必須具備良好的跨文化交際能力、良好的心理素質和良好的外語能力等等。鑒于南美洲學生英語水平不高，因此對教師的西班牙語水平要求較高。目前，南美公派教師大致均為西語或者中文兩個專業(yè)，中文專業(yè)教師掌握西語的總體比例較低，且西語水平并不高，一定程度上影響了交流的質量和效率。

三、提高漢語教師師資隊伍水平的建議

結合國家漢辦《國際漢語教師標準》要求和南美洲漢語教師師資隊伍現(xiàn)狀，為了更好地促進漢語和中國文化在南美的傳播和發(fā)展，提出一下幾點建議：

1.加強國際漢語教師專業(yè)培訓

教師在教學中的作用十分重要，鼓勵引導學生進行高質高效的漢語學習活動，要求教師首先提高個人專業(yè)水平，因此加強國際漢語教師的專業(yè)培訓實為重事，應在目前開展的培訓活動基礎上盡量為教師提供更多的培訓機會，孔院和課堂應鼓勵教師通過各種渠道進修。

2.調整培訓結構

培訓應基于需求，在培訓之前可進行調研咨詢，使培訓活動更具針對性，調整培訓形式和內容比例，針對本土教師可增加專家示范的培訓內容，針對專業(yè)教師則可以融入更多的新教學理論和方法的培訓。

3.建立國際漢語教師聯(lián)盟

國際漢語教學是一個大的體系，無論本土教師還是公派教師應加強相互之間的交流溝通和學習，由此來帶進和推動整體漢語教學活動和效果，建議成立南美教師聯(lián)盟，為教師的交流溝通搭建合理和便利的平臺。

4.加強公派教師職業(yè)體系建設

南美漢語教師整體流動性大，并不利于教學活動和研究項目的開展和延續(xù)。因此，加強公派教師職業(yè)體系的建設，減少教師流動的頻率，可以一定程度上促進和提高教學活動的質量和系列的教學和管理項目的研究和開展。

參考文獻

[1]崔希亮.試論對外漢語教師的知識和能力[J].漢語教學，2007

[2]國家漢辦.國際漢語教師標準[M].外語教學與研究出版社，2007

漢語培訓總結范文第3篇

關鍵詞：小學；漢語拼音；教學方法；新課程

隨著我國科技和經濟實力的不斷發(fā)展進步，新課程改革也在不斷的深入發(fā)展并落實，當前小學語文教學對于個人成長來說發(fā)揮的作用越來越明顯，在新課程改革的大背景下也取得了令人矚目的成績[1]。由于拼音知識一些抽樣的圖形符號以及刻板的規(guī)律堆砌形成的，讓僅有七八歲剛入學的小學生進行強制記憶確實具有較大的難度。因此在小學低年級時候進行對于學習漢語拼音的興趣和愛好就顯得至關重要了，不僅可以讓學生盡快的掌握記憶這些拼音，更可以讓學生做到活學活用，充分體現(xiàn)漢語拼音教學中的趣味性[2]。因此筆者認為，在學生漫漫求學路之中漢語拼音的學習是最基本并且最重要的一個環(huán)節(jié)，我們必須進行高度重視。

一、當前漢語拼音教學中存在的問題

漢語拼音的學習是小學生語文課堂學習中關鍵的一環(huán)，相對于當前我國目前教育現(xiàn)狀總體狀況來看，拼音教學活動總體不容樂觀，在教學活動中存在如下問題：

（一）缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境對于學生漢語拼音的學習影響主要表現(xiàn)為潛移默化的方言影響，家庭中甚至有些學校老師在教學中都使用方言在進行教學，在這種環(huán)境中長大的孩子往往對于漢語拼音的正確讀音難以把握。由方言讀音轉換到普通話讀音需要一個較為漫長艱苦的過程，有時上課要求學生進行規(guī)范化的拼音讀寫，但是學生由于受到放學后不規(guī)范讀音影響，造成聽讀錯誤。

（二）學生以及家庭成員的綜合素養(yǎng)

家庭是學生接觸最多的場所，家長也就成為了學生的第一任老師，家長的言行、對于學習的重視程度將直接影響孩子的思想，家庭因素是制約學生發(fā)展的重要因素之一[3]。大多數孩子多為獨生子女，父母對于孩子的寵愛與呵護也就越來越強烈，努力通過自身的不斷努力，不讓孩子輸在起跑線上。因此家長對于孩子學習的關注程度也直接造成學生學習能力和水平挖掘的高低。上一年級時有些家長早早的便給孩子報名參加了漢語拼音學前輔導班，讓孩子在上學前就對拼音有了初步的了解，而有些家長則不在意這些培訓，因此造成學生在入門時便已經參差不齊。同時對于學生注意力集中的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，小學生精力最旺盛注意力最集中的便是在上課前20分鐘，一般也只能維持20分鐘左右的高度思想集中期，但是課堂上一共有40分鐘，因此教師能否通過自身教學魅力，吸引學生課堂注意力就顯得至關重要。有些學生在課堂上乘老師不注意便進行小動作，講小話等。

（三）教師綜合素養(yǎng)不足

學校對于學生成績優(yōu)差的評定除了需要考慮學生自身素質、家庭支持、環(huán)境影響外，教師教學方法的運用以及付出心血的程度也是重要的考核依據，教師是知識的傳播主導者，是學生在前行路上的引路人，教師自身素質的發(fā)展對于學生人生成長發(fā)揮著重要作用。但是當前我國小學教師仍然存在著大量不足，具體體現(xiàn)在老師樹立自己的權威，將為師獨尊的思想無形中灌輸給了孩子，雖然樹立了權威，但是也將小學生的天性，思維的靈活、對于事物的好奇心等也都扼殺在了搖籃之中。

二、具體的應對措施

（一）正確認識漢語拼音教學的重要性

小學語文教師首先自我要對漢語拼音的教學工作有足夠的重視，作為課堂教學活動中重要的組成部分，是輔助學生進行課外閱讀、寫作、溝通交流的重要手段與途徑，可以認為漢語拼音是日后學好語文課程的關鍵和基礎，因此小學語文教學教研室在制定語文教學大綱時需要加入拼音教學的重要內容，充分發(fā)揮漢語拼音在語文教學過程中的重要作用[4]。

（二）開展專業(yè)知識技能培訓

首先教師對于拼音不同的特點將拼音字母進行分類總結，根據不同的發(fā)音方法以及注意事項教授給學生，自己心里要做到心中有數；通過專業(yè)人士對學校老師進行培訓，更好的運用嘴、唇、舌三者之間的相互配合，從而達到最佳的發(fā)聲效果。教學過程中將球循序漸進，讓學生有一個很好的適應過程。

（三）加強學生興趣的培養(yǎng)

漢語拼音作為一種抽象的符號，對于一年級新生來說短期內思維邏輯水平無法達到那么高的層次，教學識記過程是有一定難度的。因此教師在教學過程中，需要充分考慮學生的感受，結合低年級學生接受的水平以及特點，給學生們創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，讓學生對于拼音教學產生足夠的興趣，在游戲中調動學生的積極性，讓每一個學生都能自覺主動的學好拼音[5]。

結束語

小學漢語拼音是進入學習時代的入門必備基礎，是進一步開展學習、閱讀以及交流的媒介和橋梁，只有做到熟練的掌握拼音的使用以及拼音的讀法，才能夠在生活和學習中更好的進行溝通交流以及閱讀材料[6]。雖然漢語拼音是每一個初學者都很頭疼的問題，但是只要用心去學習都可以很好的掌握，因此教師需要運用合理的教學方法，將知識傳遞給學生，為他們日后學習深造打下堅實的基礎。作為從事教學的語文教師，日常要學會多總結、勤思考、善觀察，積極主動去探索，點點滴滴去積累，尋找最佳的適合自己學生的漢語拼音教學方案。

參考文獻

[1] 董玲.淺談小學漢語拼音教學現(xiàn)狀及對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，03：108-109.

[2] 馮艷.小學漢語拼音教學的有效方法[J].語文教學與研究，2012，08：94.

[3] 齊艷玲.淺談小學漢語拼音教學的幾種方法[J].新課程（小學），2012，03：91.

[4] 蕭世民，彭澤潤.小學漢語拼音教學和中國語言教育觀念的更新[J].井岡山師范學院學報，2002，01：46-51.

漢語培訓總結范文第4篇

【摘要】留學生教育是桂林航天工業(yè)學院教學的一個重要組成部分。為提升留學生教育服務質量，文章將從加強師資隊伍建設，重視留學生教材建設，注重辦學質量，加大資金投入以及加強與漢辦、國內外高校的合作等五個方面來進行探討。

【關鍵詞】留學生；教育質量；策略

桂林航天工業(yè)學院坐落在國際歷史文化旅游名城――桂林市堯山風景區(qū)內，是一所以工學為主，管理學、經濟學、藝術學等各學科協(xié)調發(fā)展的應用型普通本科院校。近年來，學校在國際交流與合作方面呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。學校積極開展與國外高校的交流與合作，招收了400多名留學生來我校學習漢語。如何提升留學生教育服務質量成為一個重中之重的問題。

一、加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是提高留學生教育服務質量的重要保障。隨著中國的綜合國力以及國際影響力逐步提升，越來越多的外國人已經意識到學習漢語的重要性和前景，未來學習漢語的人數將會大增。如何在國內眾多高校中吸引到更多的留學生資源？加強師資隊伍建設顯得尤為重要。

在此背景下，桂林航天工業(yè)學院應努力建設一支具備語言知識與技能、第二語言習得理論與學習策略、文化與交際等能力的復合型、應用型、高層次的教師隊伍，并加強對漢語教師的管理，從而保障漢語教學工作的順利開展，有效地提升留學生漢語學習的教學質量。

另一方面，也要確保教師隊伍的穩(wěn)定性。據了解，目前桂林航天工業(yè)學院的對外漢語教師不少是兼職的。這些教師由于平時本身的工作比較繁忙，工作量比較大，能分配到對外漢語教學的時間和精力是有限的，從某種程度上來說制約了對外漢語教學的發(fā)展。同時，據桂林航天工業(yè)學院的相關規(guī)定，兼職教師每學年上課最多不能超過80個課時，這就意味著對外教學工作的連續(xù)性得不到保障，導致教師隊伍的流動性增大，這對于留學生學習漢語來說是不利的。從可持續(xù)發(fā)展的角度來說，桂林航天工業(yè)學院應該招聘一批具有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經驗以及良好的跨文化交際能力的專任對外漢語教師，形成以教促學、互相交流的良好氛圍，提升漢語教學的質量。已經聘為專任對外漢語教師的，也要時刻提醒自己身負“學高為師”的責任，在對外漢語教學的道路上不斷探索，不斷完善自己的知識結構，以提高自身的素質和業(yè)務水平。

二、重視留學生教材建設

開展?jié)h語教學工作必須立足于以學定教，量體裁衣，始終注重練內功，不斷優(yōu)化教學，使每一位漢語學習者高興而來，滿意而歸。據了解，桂林航天工業(yè)學院國際教育交流中心現(xiàn)在大部分采用北京語言大學或北京大學等國內一線院校所編制的對外漢語教材。這些教材由于使用年限較長，版本沒有及時更新，在教學中往往會出現(xiàn)課本上的內容較為陳舊，與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這種情況，可以從以下兩個方面來加強對外漢語教學教材的建設。

（一）注重教材的多樣性

目前，留學生學習漢語的教材有成百上千種。要真正找到符合學習規(guī)律和教學規(guī)律，同時又適合學生實際水平的教材，卻并非易事。來華留學生學習的目的有很多種，有些是短期交流生，為了體驗中國文化；有些是學歷學習，需要通過HSK（漢語水平考試）才能拿到畢業(yè)證等。學校應購置不同版本的教材，以適合不同目的、不同層次、不同年齡的漢語學習者。另外，除了購置聽力課、口語課、寫作課、綜合課等基本課型的教材外，還應購買一些有關于中國商業(yè)、文化、醫(yī)學、旅游、書法、民俗、文學等方面的書籍，使留學生在學習漢語語言的同時，也能全面地了解中國文化。語言就像餃子皮，文化就像餃子里面的餡兒，只有真正深入了解中國文化，才能更好地理解中國語言的博大精深。

教材的多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在類型上包括短訓班、預科班、漢語入門、漢語水平考前輔導；在內容上包括商業(yè)、文化、醫(yī)學、旅游、書法、民俗、文學等各個方面；在層次上有初級、中級、高級之分；在形式上圖文并重，生動活潑；在表達方式上適合不同漢語學習者接受心理。

（二）注重教材的針對性

作為有經驗的對外漢語教師，應該根據教學需要，從學生的實際情況出發(fā)，找到適用的教材。一本難度相當、趣味生動的教材，對留學生學習的積極性有極大的調動作用。如果教材偏難，學習者可能會產生畏難情緒，削弱學習漢語的積極性；如果教材太容易，不但不利于學習者增長新知識，而且更不利于學習者漢語水平的提高。

目前桂林航天工業(yè)學院的留學生主要是泰國人，根據這個情況，我們應該選擇適合泰國人學習漢語的教材。目前有專門針對泰國人學習漢語的特點以及經常出現(xiàn)的偏誤而編寫的漢語教材，如《泰國人學漢語》?！短﹪藢W漢語》是為以泰語為母語的漢語學習者編寫的，目的在于培養(yǎng)學習者的漢語聽說讀寫能力和交際能力。該教材融合了很多中泰文化元素，比較符合泰國學生的學習特點，受到學生的歡迎。

三、切實注重教學質量

對外漢語教學質量對學院的發(fā)展起著舉足輕重的決定作用，教學質量的高低與留學生生源的多少有著密不可分的聯(lián)系。辦學質量是吸引生源的重要因素，同時也是擴張對外影響力的重要途徑。因此，改進教學方法，提高教學水平成為一個非常關鍵的問題。下面針對桂林航天工業(yè)學院漢語教學的情況，從教學方法、教學反思與總結、教學評價等方面來談一談如何提高教學質量。

（一）改進教學方法

漢語是一門非常難的語言，詞匯豐富，語法復雜，漢字難寫難記，這對于每一個對外漢語教師來說，都是不小的挑戰(zhàn)。如何將漢語通俗易懂地教授給留學生，就需要教師不斷地改進教學方法和提高教學技能。

（二）開展“教學沙龍”活動

桂林航天工業(yè)學院的對外漢語教師在年齡上是比較年輕的，加強漢語教學的溝通與交流就顯得十分必要。例如定期地開展“對外漢語教學沙龍”活動，或自由自在地談論自己的教學得失，或發(fā)表對漢語教學某個問題的觀點、看法，或探討一種新穎的教學模式，或研究漢語中一些存在爭議的問題，或共同解決在漢語教學中所遇到的一些困難。通過這些活動的開展，教師不僅可以分享好的教學方法，加強相互之間的溝通與聯(lián)系，同時也能促進形成良好的教學氛圍，共同提高對外漢語教學的質量。

（三）教學反思

每上一堂漢語課，總會存在一些不足的地方，同時也會發(fā)現(xiàn)留學生學習漢語時的一些偏誤。漢語教師應當在課后及時將這些問題記錄下來，作為研究留學生學習漢語的第一手素材。以教學促科研，同時以科研促教學，二者相輔相成，共同提高。

（四）教學評價

桂林航天工業(yè)學院國際教育交流中心應建立健全留學生教學信息反饋系統(tǒng)，運用教學督導、教學檢查、同行聽課與留學生的評教等多種形式來反饋教學信息。教師應及時了解留學生κ誑蔚姆從常發(fā)現(xiàn)影響教學質量的教學方法問題，立即采取糾正，真正做到教學相長，提高留學生教學質量。

四、加大資金投入

（一）購買漢語教學道具

道具是為教學服務的，為語言練習服務的。一堂生動的漢語教學課是離不開道具的輔助的。有了好的道具會使學生更加容易接受漢語，學習得更加快，記得更加牢。因此，準備既實用又有趣的教學道具是必不可少的。目前所使用的教學道具主要包括拼音掛圖（有聲）、生詞卡片、水果模型、漢語字典以及中國書法、中國剪紙等一些文化課程所需的材料。

（二）成立“漢語圖書室”

留學生除了在課堂上能學習漢語之外，還能在“漢語圖書室”進行學習。“漢語圖書室”一方面可以作為漢語課堂的有效補充，留學生在其中可以廣泛地、有針對性地選擇書籍學習，進一步了解中國文化，擴大知識面，提高閱讀能力；另一方面對增強留學生漢語的興趣發(fā)揮了特有的功能。

（三）改善留學生語言教學環(huán)境

在留學生上課的教室，除了一些基本設施之外，還應該在裝飾上加入一些中國元素，如中國結、中國剪紙、中國地圖等，創(chuàng)造一種舒適的漢語學習環(huán)境。

五、加強與國家漢辦、國內外高校以及地方培訓機構的聯(lián)系

國家漢辦（即國家漢語國際推廣領導小組辦公室），是中國教育部直屬事業(yè)單位，致力于為世界各國提供漢語言文化的教學資源和服務，最大限度地滿足漢語學習者的需求，為攜手發(fā)展多元文化，共同建設和諧世界做貢獻。國家漢辦針對海外漢語學習者提供了來中國學習漢語的許多優(yōu)惠政策。桂林航天工業(yè)學院應當加強與中國國家漢辦的聯(lián)系，鼓勵海外漢語愛好者來我校進行學習和深造，為我校留學生生源提供強有力的保障。

漢語培訓總結范文第5篇

關鍵詞：雙語 物理教學 思維 語言

新疆地區(qū)由于受到地理環(huán)境、人文環(huán)境和語言環(huán)境等諸多因素的影響，使得高中教學上與內地存在很多差異。尤其在雙語教學方面，與內地的教學差異明顯。主要采用三種教學模式： 一是部分課程（ 理科各科） 用漢語授課，其他課程用民語授課；二是除民語文外，音樂等涉及民族文化的內容可以用民語授課，其他課程用漢語授課； 三是從幼兒園開始學漢語，從小學開始所有的課程用漢語授課，加授一門民語文課的模式。本文以阿勒泰地區(qū)師范學校高中部物理課堂教學為例，對這一現(xiàn)象進行細致分析，希望為新疆雙語教學的發(fā)展和提高提供一些基礎材料。

一、阿勒泰地區(qū)雙語教學的方式及特點

新疆阿勒泰地區(qū)是哈薩克民族聚集的地區(qū)，民語教學為哈薩克語，教學過程中就要求民族學生同時要進行三種語言學習：漢語、民族語言以及外語（多為英語）。不但增加了學生語言學習的種類，同時也由于學生語言水平的參差不齊增加了其他課程的學習難度。雙語教學模式雖然有統(tǒng)一的課程標準和統(tǒng)一的人教版課程教材，但由于目前學校在漢語教學的實際操作上還存在一定的差異：如對雙語班的物理課程所采用的教學方法、培養(yǎng)目標課程定位都不太一致，對物理課程的定位也不太統(tǒng)一，對課程標準的認識程度也有一定的差異，導致雙語學生的物理教學存在一定的差異性。

二、雙語教學中物理課堂上存在的問題

普通高中物理課程作為一門基礎自然科學類科目，在學生高中學習的階段普遍存在一定的難度。對于少數民族地區(qū)接受雙語教育的高中生來說，物理學習的難度更大，不但要接受漢語授課，同時要接受采用漢語命題的高考題目，再加上思維方式等諸多方面的不同，導致物理教學效果較差，學生成績普遍偏低。

1.學生漢語水平嚴重影響物理教學質量

雙語班物理教學屬于漢語教學方式，因此教師授課全部采用漢語。物理中專業(yè)詞匯較多，這也要求學生漢語必須達到一定水平。然而，在教學過程中發(fā)現(xiàn)：大部分少數民族學生漢語水平偏低，對于教師描述的物理過程不理解。比如，雙語教學班的學生學習漢語實用性不強，多以應試為主，因此，對于物理教學中教師使用的詞語難于理解，教學中本人針對授課班級122名學生的漢語水平進行了統(tǒng)計比較：對于教師課堂上使用物理語言能夠完全理解的學生人數為53人，所占比重不足50%；能部分聽懂的學生人數為50人，所占比重為40 %左右；表示一點也聽不懂的學生人數為19人，所占比重為6.4%。這樣的漢語水平為學生使用漢語學習其他學科知識，尤其是專有名詞及符號字母偏多的物理知識而言存在很大困難。

2.學生思維方式影響物理課堂教學效果

筆者教學過程中接觸的大多數是哈薩克族學生，除一部分學生漢語水平相對較好，思維過程中能夠把接觸到的物理知識直接通過漢語信息傳遞給大腦外，還有一部分漢語水平較差的學生，思維方式上仍然是要將漢語作為一門外語，將接觸到的物理概念及信息完全轉化成哈薩克語再傳遞給大腦。這樣的思維方式嚴重影響了物理教學的課堂效果。

3.“雙語”教學加大了雙語教師的負擔和工作量

“雙語”教師對于漢語的學習，就像中學生學習英語一樣，分為聽、說、讀、寫，也是一點一點的積累，不是一蹴而就的。每學期自治區(qū)都會組織物理“雙語”教師的培訓，很多教師不止一次地參加漢語的培訓。相比之下，他們要比普通物理教師付出更多的時間和精力用來學習漢語，因為他們必須會用并且熟練應用兩種語言來進行教學，同時他們也要探究適合雙語教學的教學方法，這無疑加大了“雙語”教師的工作量。

三、雙語教學中提高物理教學質量的一些方法

1.幫助學生克服語言困難，化抽象表述為明了圖像。物理教學中最大的優(yōu)勢就是可以多用圖形圖像創(chuàng)設物理情境，這樣可以讓雙語教學班的學生通過直觀的圖形圖像描述理解題意，降低語言理解程度到來的學習障礙。同時，教師應注意放慢教學語速，給學生足夠的思考時間，經過長期的圖形與情境描述等訓練后再提高教學速度，循序漸進進行雙語物理教學。

2.強化基礎，激發(fā)興趣。強化基本概念，基礎知識的掌握，通過反復練習讓學生自己體會物理知識的運用樂趣。同時，也要運用學生實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，為深入加強理論知識的學習做好鋪墊。物理教師可以首先多以實際生活中出現(xiàn)的情境為例，運用所學物理知識解釋這些現(xiàn)象，讓學生體會到物理就在身邊。然后再利用強化的基礎知識以及基本概念使得物理的學習更深入化。

3.提高“雙語”教師對“雙語”教學的認識，以研究者的身份進行教學要正視并推廣“雙語”教師培訓的意義。例如“雙語”教師的培訓過程中設置哪些課程、這些課程如何實施、教師教學過程中采用何種語言上課、如何進行學業(yè)的評價等都有待于進一步認真研究。另外目前新疆針對“雙語”教師培訓后的獎勵機制有很多，例如發(fā)證書、公費學習等，應尋找新的激勵政策，提高“雙語”教師再學習的積極性。例如與職稱掛鉤、與工資掛鉤等物質獎勵。

“雙語”教學培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，新疆教育廳的有關人士指出“推進雙語教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮必由之路”。在對雙語教師進行培訓時，一定要明確“雙語”教學的目標，明確雙語教學的意義。

參考文獻

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