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自然地理學(xué)論文范文第1篇

1.1國(guó)內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年，在講述中國(guó)地理的同時(shí)也涉及外國(guó)地理。在民國(guó)時(shí)期，在初中三年和高中三年中各個(gè)年級(jí)每周都會(huì)有2節(jié)地理課，主要講述中國(guó)地理和外國(guó)地理，只有高三下學(xué)期才會(huì)專門開設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會(huì)針對(duì)地理知識(shí)開展小組課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)青少年地理知識(shí)比較健全的時(shí)期，也是建國(guó)以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過(guò)人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。

1.2國(guó)外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對(duì)世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國(guó)的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國(guó)高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國(guó)工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國(guó)情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國(guó)中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)特，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國(guó)家的地理教育形式來(lái)看，未來(lái)高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。

2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對(duì)我國(guó)文理分開施教的教育模式來(lái)說(shuō)比較特殊，而且地理教育在我國(guó)教育中的地位和作用出現(xiàn)過(guò)較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊(cè)中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊(cè)和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國(guó)三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國(guó)土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級(jí)有8單元，高二年級(jí)有5個(gè)單元，而高三年級(jí)有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來(lái)看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過(guò)渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。

3.結(jié)語(yǔ)

自然地理學(xué)論文范文第2篇

1.語(yǔ)法正確。用于學(xué)術(shù)交流的科技論文不同于聊天，語(yǔ)法正確是科技語(yǔ)言最基本的要求和特征。比如，句子要有主、謂或者主、謂、賓。雖然這個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但稍不注意，就出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生投到某刊物的文章，開篇第一句是：“通過(guò)對(duì)湖南X的系統(tǒng)采樣，運(yùn)用Y分析技術(shù)，對(duì)X進(jìn)行了Z等的分析”。我多次將該句改成“本研究對(duì)湖南X進(jìn)行系統(tǒng)采樣，利用Y技術(shù)，對(duì)Z等進(jìn)行了分析”，學(xué)生沒(méi)有改過(guò)來(lái)，就投出去了。2位審稿人也沒(méi)指出來(lái)。校稿時(shí)，我2次修改，編輯也不采納。最后定稿時(shí)，編輯要求我作為通訊作者對(duì)全文把關(guān)。我將此作為第一個(gè)問(wèn)題列出來(lái)，編輯有點(diǎn)不耐煩，專門來(lái)郵件：“稿件最后定稿，只修改原則性的問(wèn)題”。意思是這樣的問(wèn)題就不要改了。我立馬回復(fù)：“文章可以不發(fā)，開篇第一句沒(méi)有主語(yǔ)的句子不能不改”。到這時(shí)，編輯老師才將這句話改過(guò)來(lái)。不知我這樣是否太較真、太迂腐？但我認(rèn)為，沒(méi)有主語(yǔ)或者謂語(yǔ)的句子是明顯有語(yǔ)法錯(cuò)誤的，不是科技語(yǔ)言。

另外，語(yǔ)法要求還包括正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等其他很多方面。如“H省是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)且多樣的省份，形成機(jī)制復(fù)雜，防治難度大……”的語(yǔ)言表達(dá)，就寫得太隨意，第一句的主語(yǔ)與后面帶逗號(hào)的句子應(yīng)該不是同一個(gè)主語(yǔ)，但形式上逗號(hào)后面的主語(yǔ)應(yīng)該是“H省”。這樣，邏輯上是不通的。所以，科技語(yǔ)言的語(yǔ)法問(wèn)題不能不引起注意。

2.使用簡(jiǎn)單句和陳述句。學(xué)術(shù)論文不同于小說(shuō)、散文等文藝作品。學(xué)術(shù)論文一般是對(duì)科學(xué)事實(shí)、材料信息等的描述和表達(dá)，是對(duì)科學(xué)分析的陳述、討論和邏輯推理，是對(duì)科學(xué)結(jié)論、認(rèn)識(shí)的總結(jié)和提升。這就要求科技論文使用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言。因?yàn)楸M量使用簡(jiǎn)單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個(gè)句子不宜太長(zhǎng)，形容詞、副詞等修飾語(yǔ)不宜過(guò)多，疑問(wèn)句、反問(wèn)句盡量少用。

3.用事實(shí)說(shuō)話，避免空洞表達(dá)?？萍颊撐牡淖畲筇攸c(diǎn)就是擺事實(shí)、講道理。一般自然科學(xué)的論文，由引言入題后，就是事實(shí)(現(xiàn)象)描述、分析和討論，然后就是結(jié)論。整個(gè)過(guò)程的邏輯關(guān)系，就是以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分析、論證，得到科學(xué)認(rèn)識(shí)。文章的語(yǔ)言應(yīng)符合科技論文的這個(gè)特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無(wú)物。如某學(xué)院在介紹自然地理專業(yè)總體概況、優(yōu)勢(shì)與特色時(shí)，有如下一段文字表述：

“自然地理學(xué)以地球表層，即自然地理環(huán)境為研究對(duì)象。自然地理學(xué)是把組成自然環(huán)境的各種要素相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，以闡明自然環(huán)境的整體，各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。現(xiàn)代自然地理學(xué)著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過(guò)程機(jī)制及其響應(yīng)體系。尤其重視人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的作用，并應(yīng)用地理系統(tǒng)的原理，探討人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系和全球變化對(duì)自然環(huán)境的影響，以及人口、資源、環(huán)境與區(qū)域開發(fā)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題?！?/p>

筆者認(rèn)為這段文字不但脫離事實(shí)、空泛，而且漫無(wú)邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學(xué)院該專業(yè)的任何具體信息。介紹了等于沒(méi)有介紹，甚至還不如不介紹。

4.邏輯性強(qiáng)、條理清楚?？萍颊撐牡淖畲筇攸c(diǎn)就是有很強(qiáng)的邏輯性，經(jīng)得起推敲。即陳述的事實(shí)、分析的問(wèn)題、論證的理論原理、得到的科學(xué)結(jié)論等之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。所以，語(yǔ)言表達(dá)也應(yīng)十分注重邏輯關(guān)系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關(guān)系相矛盾。再比如“上世紀(jì)八十年代，很多學(xué)者對(duì)XX進(jìn)行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻(xiàn)，出現(xiàn)明顯的邏輯錯(cuò)誤。這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，稍作思考，就可以避免。

另外，語(yǔ)言表達(dá)的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關(guān)系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風(fēng)化剖面主元素含量特征時(shí)，文章中一會(huì)兒“自上而下，元素A含量增高”；一會(huì)兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來(lái)很費(fèi)力，也不便于自己總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。值得注意。

5.語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)。科技語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言十分精煉，二是表達(dá)準(zhǔn)確。誠(chéng)如涂光熾先生(我國(guó)地球化學(xué)創(chuàng)始人)所言：“文字要言簡(jiǎn)意賅”(給地化所題詞的最后一句)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行科技論文寫作時(shí)，要十分珍惜使用文字，來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

自然地理學(xué)論文范文第3篇

    傳統(tǒng)生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式面臨的問(wèn)題

    (一)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足目前,很多高等院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張,尤其是對(duì)于層次不高的普通本科院校來(lái)說(shuō),教學(xué)經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重不足。在這種情況下,如果依靠學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察等大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,據(jù)調(diào)查,目前已經(jīng)有很多高等院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生取消了野外考察,或者由以前的長(zhǎng)線的野外實(shí)習(xí)改為近距離短期實(shí)習(xí),[6]也有一些學(xué)校采取學(xué)生自費(fèi)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的方式,這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是由于高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足造成的。(二)實(shí)踐教學(xué)形式單一傳統(tǒng)的生物地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以野外考察為主,其它實(shí)踐教學(xué)形式很少,而且往往是與自然地理學(xué)課程等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行,這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì),如能夠節(jié)省經(jīng)費(fèi)、能夠使學(xué)生理解不同自然地理要素之間的聯(lián)系等,但由于很多學(xué)科內(nèi)容一同學(xué)習(xí),而且時(shí)間有限,學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容掌握不夠,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是經(jīng)歷了一次自然地理觀光旅游,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有太多的掌握。(三)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐教學(xué)的效果很大程度上與教師指導(dǎo)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然地理學(xué)各門課程的實(shí)踐活動(dòng),在一定程度上限制了對(duì)生物地理學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。如果教師的生物地理實(shí)踐知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力有限,學(xué)生獲得的實(shí)踐知識(shí)就更少,再加上對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有一定的考核評(píng)價(jià)體系,使得教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)就更加隨意。(四)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不完善嚴(yán)格的教學(xué)考核機(jī)制是引起學(xué)生重視、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系相對(duì)較為單一,大多采取學(xué)生在野外實(shí)習(xí)之后提交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式,對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫內(nèi)容也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)生寫成了實(shí)習(xí)心得或是實(shí)習(xí)期間的流水賬。由于沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制,教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)也不太重視,有時(shí)根本不進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐教學(xué)考核體系的不健全限制了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的積極性及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。

    生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索

    (一)加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一,并且具有耗時(shí)短、易組織等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于生物地理學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué),可以采取如組織學(xué)生就某問(wèn)題進(jìn)行討論或辯論、看與課程內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片等形式,這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,此外還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二)實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式不僅給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學(xué)可供實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,如生物和環(huán)境關(guān)系、生物群落相關(guān)內(nèi)容、生物分布特征等都有很多實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)行。具體可根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的形式,如可以結(jié)合學(xué)校周邊生物資源進(jìn)行植物、動(dòng)物形態(tài)特征等方面的實(shí)踐;對(duì)學(xué)校周邊不同自然環(huán)境地點(diǎn)的生物群落(如果植被破壞較為嚴(yán)重,可選擇相對(duì)較為穩(wěn)定的土壤動(dòng)物)進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析,掌握生物與環(huán)境之間的關(guān)系;選擇具有代表性的環(huán)境對(duì)生物群落進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查,如干旱環(huán)境、濕生環(huán)境、森林環(huán)境、草原環(huán)境等,分析該環(huán)境下生物群落特征及生物的適應(yīng)表現(xiàn)。(三)采取短途野外考察為主,長(zhǎng)途為輔的形式地理專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)大多是要從事地理教學(xué)工作,作為將來(lái)的地理教育工作者,直觀感受不同地區(qū)的自然環(huán)境及區(qū)域景觀的差異對(duì)于其將來(lái)工作是十分有意義的。[6]因此,野外考察是地理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容,生物地理學(xué)作為野外考察的重要課程對(duì)于學(xué)生野外考察路線也會(huì)產(chǎn)生重要影響。長(zhǎng)路線的野外實(shí)習(xí)考察有利于學(xué)生對(duì)于不同地區(qū)區(qū)域差異的整體認(rèn)識(shí),但需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多,耗時(shí)較長(zhǎng),一般只能在假期才能夠進(jìn)行;短途野外考察可以使學(xué)生對(duì)于周邊區(qū)域的生物地理環(huán)境有較好的認(rèn)識(shí),且組織容易,一般利用周末即可進(jìn)行。因此,生物地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)可以采取短途考察為主、長(zhǎng)途考察為輔相結(jié)合的形式,在課程開設(shè)期間可利用周末組織學(xué)生進(jìn)行短途野外考察,如果條件允許可以利用暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行包括生物地理學(xué)在內(nèi)的多門課程的長(zhǎng)途野外實(shí)踐考察。

自然地理學(xué)論文范文第4篇

“三維信息獲取與應(yīng)用”省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

依托“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科―城市地理信息技術(shù)與首都圈生態(tài)環(huán)境保護(hù)利用，學(xué)校三維信息獲取與應(yīng)用省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，在產(chǎn)、學(xué)、研方面取得了一系列創(chuàng)新性研究成果。目前，實(shí)驗(yàn)室擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、自然地理學(xué)兩個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)，擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)（理科、工科）、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、水文學(xué)及水資源、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)。在城市三維空間數(shù)據(jù)采集與處理、真三維虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、環(huán)境資源管理信息系統(tǒng)和城市規(guī)劃決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域，積累了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)成果、工程化經(jīng)驗(yàn)和人才隊(duì)伍，形成了鮮明的特色，成為空間信息技術(shù)及其應(yīng)用建設(shè)中的一支重要科技力量。

經(jīng)過(guò)多年的人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室目前已經(jīng)形成了以劉先林院士為學(xué)術(shù)帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。自從1997年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)成員主持和參加國(guó)家“863”項(xiàng)目7項(xiàng)、主持國(guó)家“973”項(xiàng)目子專題4個(gè)，主持國(guó)家自然科學(xué)基金9項(xiàng)，主持和參加國(guó)際合作項(xiàng)目6項(xiàng)，主持教育部、科技部、北京市等科研項(xiàng)目50余項(xiàng)。其中，所主持的國(guó)家“863”項(xiàng)目“3S在重大行業(yè)中的應(yīng)用――旅游”是我國(guó)旅游行業(yè)中的第一個(gè)國(guó)家“863”項(xiàng)目。2005年，實(shí)驗(yàn)室主任宮輝力教授入選北京市科技創(chuàng)新拔尖人才，實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)入選北京市科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

太赫茲光譜與成像實(shí)驗(yàn)室

首都師范大學(xué)太赫茲光譜與成像實(shí)驗(yàn)室，在北京市科技專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和“211”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發(fā)展，取得了良好的成績(jī)。目前，該實(shí)驗(yàn)室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學(xué)位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來(lái)，該實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了國(guó)家“863”計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、北京市科技新星計(jì)劃、北京市自然科學(xué)基金、北京市教委科技發(fā)展計(jì)劃及總裝備部項(xiàng)目等多項(xiàng)研究課題，在國(guó)內(nèi)外科技期刊和重要學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng)。

太赫茲電磁輻射是介于微波和紅外光之間的電磁波。太赫茲波段 （0.1-10THz, 1THz=1012Hz）是人類迄今為止尚未很好開發(fā)的電磁波譜區(qū)域，是介于電子學(xué)和光子學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域。由于太赫茲電磁輻射具有獨(dú)特的性質(zhì)，太赫茲波在物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)家安全和軍事與國(guó)防等領(lǐng)域的應(yīng)用前景非常誘人。利用實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的THz光譜檢測(cè)系統(tǒng)和THz成像系統(tǒng)，可以對(duì)各種光學(xué)材料進(jìn)行THz波段的光譜測(cè)量和分析。目前，實(shí)驗(yàn)室正在積極開展斷層掃描THz成像（T-CT）的研究工作。

自然地理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，屬于高等師范院校自然地理與環(huán)境專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必修的主干課程之一。該課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤圈圈層特點(diǎn)及其在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形態(tài)特征以及土壤野外描述，不同空間的土壤分布規(guī)律，土壤景觀的認(rèn)識(shí)以及土壤系統(tǒng)分類等基本知識(shí)[2]。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤資源、土壤資源的變化以及人類影響下土壤資源的演化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，土壤地理學(xué)可以分為兩大部分來(lái)學(xué)習(xí)，包括理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)兩大部分。理論部分包括土壤學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，如土壤的基本理化性質(zhì)、土壤的形成、分類體系等，接著是土壤的地理分布規(guī)律的學(xué)習(xí)。在試驗(yàn)實(shí)習(xí)部分主要涉及到土壤的李歡分析手段與方法以及土壤野外調(diào)查與制圖的基本理論與方法。總的來(lái)說(shuō)土壤地理學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，也是學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)以及組織學(xué)生進(jìn)行第二興趣小組，開展課外活動(dòng)的能力。土壤地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)也為日后學(xué)生從事研究生工作、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求不相適應(yīng)[3] 傳統(tǒng)的土壤地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)需求相適應(yīng)。隨著科研的不斷提升，土壤方面的熱點(diǎn)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，最新的科學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題、最新的研究方法應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到大學(xué)教材中去。這樣才會(huì)達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的。如土壤碳庫(kù)變化、古土壤解譯古氣候、土壤中碳氮元素循環(huán)等。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到較好的教學(xué)效果 教學(xué)過(guò)程中，多是采用老師教授，學(xué)生聽的方式[4]。尤其是在大學(xué)授課當(dāng)中，兩節(jié)課的大課所涵蓋的內(nèi)容多、知識(shí)量大，學(xué)生很難對(duì)課中所講解的內(nèi)容全盤理解和接受。并且在講授過(guò)程中，土壤地理學(xué)的一些理論，如土壤發(fā)生學(xué)原理、土壤分類體系等，比較枯燥、乏味，很多學(xué)生對(duì)于空洞乏味的講授毫不感興趣，缺乏興趣，以致學(xué)生不愛(ài)聽課，或是聽課當(dāng)中開小差，玩手機(jī)現(xiàn)象較多。針對(duì)這一現(xiàn)象，土壤地理學(xué)在授課過(guò)程中應(yīng)多增加實(shí)習(xí)授課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中講授理論。如土壤剖面的觀察，讓學(xué)生親自參加土壤剖面的挖掘過(guò)程，并且講授挖掘剖面所要注意的事項(xiàng)，如挖掘剖面方向的選擇，要大致計(jì)算好太陽(yáng)角度的變化，計(jì)算好剖面挖掘的時(shí)間，這樣才會(huì)使得剖面挖掘完給土壤剖面照相才不會(huì)有陰影。讓學(xué)生在參與土壤剖面挖掘的過(guò)程中，隨著挖掘的難易程度就能感受到土壤的硬度，對(duì)剖面挖掘好后土壤層次的劃分打下了基礎(chǔ)。若只是在課堂中采用土壤剖面照片進(jìn)行講授，學(xué)生很能理解土壤的結(jié)構(gòu)、顏色、質(zhì)地等，在野外實(shí)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生自己親自挖取土壤剖面，在剖面中講授土壤相關(guān)的物理性質(zhì)，學(xué)生會(huì)理解的更加透徹，從而增加了學(xué)生的興趣，為以后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)儀器缺乏 目前各師范院校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要包括3個(gè)項(xiàng)目。分別是物理性質(zhì)的測(cè)定，如容重、水分、土壤顆粒組成的測(cè)定以及土壤pH的測(cè)定。而關(guān)于土壤地理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)例如土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有開設(shè)。而大多數(shù)師范院校在開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的同時(shí)，配備的實(shí)驗(yàn)課非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。因此，師范院校應(yīng)該在土壤地理學(xué)儀器購(gòu)置時(shí)，應(yīng)投入一定的資金力度，比如建立一個(gè)土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不僅可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)生日后做畢業(yè)論文，也提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.2 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.2.1教學(xué)模式 目前大多數(shù)院校開設(shè)的土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)方法、步驟去做，都可以完成，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生缺乏自己思考的空間，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是學(xué)生被動(dòng)的記憶、被動(dòng)的接受知識(shí)，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該除了傳統(tǒng)土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)以外，還應(yīng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，例如不同立地條件下土壤養(yǎng)分狀況對(duì)比研究、不同區(qū)域土壤結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)分析的同時(shí)，去設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，初步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備 前期的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)藥品的配置，都是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備，學(xué)生完全不知道藥品怎么配，尤其是對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有分析化學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏對(duì)藥品試劑配置的基本能力[6]。但是土壤地理學(xué)側(cè)重土壤與地理環(huán)境之間的關(guān)系研究，只有學(xué)生之前了解樣品采集地的地理發(fā)生、發(fā)育環(huán)境，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)所做的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，從而得出合理的結(jié)論。用老師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)樣品，學(xué)生就不會(huì)對(duì)樣品采集地的環(huán)境有所了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)所做的數(shù)據(jù)憑空分析，造成一定的誤差。因此，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)分析項(xiàng)目之前，讓學(xué)生參與樣品采集的過(guò)程，樣品的前處理過(guò)程以及藥品的配置。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)考核方式 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)都是抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而我們的考核方法大多是以學(xué)生抄寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為打分的依據(jù)。并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是小組的形式，很多學(xué)生不動(dòng)手，不參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的考核等同與基礎(chǔ)理論課的考試，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)課的考核流于形式，確實(shí)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不夠或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不參與的，可以給予掛課或者不合格處理，下學(xué)期繼續(xù)補(bǔ)考。這樣有了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，學(xué)生才會(huì)重視實(shí)驗(yàn)。

2.3 缺少研究性實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作與技能，比如實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練等，但對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛煉確有著明顯的不足。研究性實(shí)驗(yàn)可以圍繞當(dāng)前土壤地理學(xué)的科研熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選題、進(jìn)而解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終使得學(xué)生學(xué)會(huì)研究成果的表述[7]。這樣一個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)。

3 組織好土壤地理調(diào)查實(shí)習(xí)

土壤地理學(xué)屬于交叉學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在平時(shí)理論課講授過(guò)程中只接受了書本上的理論知識(shí)的教育，對(duì)土壤類型的認(rèn)識(shí)，土壤剖面的觀察，僅限于圖片，很難對(duì)土壤地理學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。首先在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察土壤剖面，這個(gè)土壤剖面要讓親自參與挖掘過(guò)程，要在老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下，按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，挖取標(biāo)準(zhǔn)的剖面。其次，要?jiǎng)澐滞寥腊l(fā)生層次，土壤發(fā)生層次要依據(jù)土壤顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、水分、新生體等進(jìn)行劃分。接著要按照野外土壤剖面描述手冊(cè)的要求，對(duì)土壤發(fā)生層的各層次進(jìn)行描述。最終采取土壤樣品。這樣一套土壤地理學(xué)的剖面描述、觀察、采樣，學(xué)生全程參與，不僅掌握了土壤地理學(xué)理論課中很多難理解的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了土壤樣品的一種采集方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還可以利用簡(jiǎn)單的野外工具做室外實(shí)驗(yàn)，如利用稀鹽酸看土壤樣品是否有氣泡冒出，進(jìn)而推測(cè)該樣品是否有碳酸鈣的存在。

我們可以開展一些特色的教學(xué)實(shí)習(xí)，如結(jié)合伊犁本地特色，伊犁氣候、水資源豐富，是盛產(chǎn)蘋果的區(qū)域。我院地理科學(xué)專業(yè)還可以與當(dāng)?shù)亓止麡I(yè)相關(guān)部門合作，通過(guò)老師的指導(dǎo)，開發(fā)一些無(wú)公害蘋果、樹上干杏、桃等，從而理解這些無(wú)公害生產(chǎn)需要怎樣的土壤條件，從而使學(xué)生掌握野外土壤調(diào)查的基本技能。

4 實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

目前大多數(shù)院校開始的土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)分析中所需的樣品都是老師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生沒(méi)有參與前期樣品的采集過(guò)程，或者說(shuō)分析的樣品與后期野外實(shí)習(xí)采樣的樣品不是同一個(gè)樣品。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)分析中，很難對(duì)土壤所處的地理環(huán)境很好的把握與理解，勢(shì)必造成一定程度的誤差，因此，應(yīng)把學(xué)生在野外采集的樣品作為室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)的樣品，從而為分析結(jié)果提供準(zhǔn)確可靠的保障。

總之，土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的基本專業(yè)知識(shí)，只有安排好教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使得三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能及初步的科研思維，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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