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學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

高三，基本上被分割為了一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、最后沖刺和最后調(diào)整期幾個(gè)階段。由于學(xué)校之間的情況各不相同，設(shè)置的復(fù)習(xí)階段也略有不同。但大體進(jìn)度是差不多的。下面我們就從這些不同階段的角度，具體看看每一個(gè)階段都需要注意些什么。

1把握一輪復(fù)習(xí)，攻克基礎(chǔ)能力關(guān)

一般來(lái)說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間是最長(zhǎng)的，也是最細(xì)的。這是成績(jī)能上一個(gè)大臺(tái)階的最有利時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，再想這樣較為輕松地超越別人就不容易了。

在這個(gè)階段，考生應(yīng)該把“攻克每個(gè)知識(shí)點(diǎn)”作為自己的目標(biāo)，然后想辦法去把這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要知道，老師在講授的時(shí)候，往往是依照班中中等學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排自己的教學(xué)進(jìn)度的。倘若在這個(gè)階段你覺(jué)得“簡(jiǎn)單”，那么你就可以在把老師布置的各項(xiàng)任務(wù)完成好的基礎(chǔ)上，加大難度進(jìn)行訓(xùn)練；倘若在這個(gè)階段你覺(jué)得“過(guò)難”，那么你就應(yīng)該盡可能拿出更多的時(shí)間來(lái)跟上老師的進(jìn)度。在這個(gè)時(shí)候，只要能夠保證自己跟得上大部隊(duì)，那就達(dá)到了目標(biāo)。

在第一輪復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：考生一看書本就明白，教師一引導(dǎo)就會(huì)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這個(gè)問(wèn)題需要考生在最短的時(shí)間內(nèi)克服，否則第一輪的效果將會(huì)越來(lái)越差。

當(dāng)然，在高考第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，考生還可能出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題

①畏難

在高一或高二時(shí)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聦W(xué)生沒(méi)能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)學(xué)科掌握牢固，從而出現(xiàn)弱科的情況，考生進(jìn)而會(huì)對(duì)習(xí)題或?qū)W科產(chǎn)生恐懼和畏難心理。就要抓緊時(shí)間和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通，請(qǐng)他們幫助自己調(diào)整好心態(tài)，跟上整體的節(jié)奏。另外，考生也要積極地對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，畢竟這是第一輪復(fù)習(xí)，只要努力，補(bǔ)上弱科絕不是一件難事。

②缺乏閱讀

閱讀缺乏癥主要表現(xiàn)為考生知識(shí)面狹窄，閱讀能力欠缺。近幾年的高考顯現(xiàn)出一個(gè)趨勢(shì)，考題的文字量越來(lái)越大，而答案的字?jǐn)?shù)卻越來(lái)越少。這就對(duì)考生的閱讀能力提出了更高的要求，想想看，無(wú)論自己的知識(shí)多么牢固，無(wú)論自己解題能力多么強(qiáng)大，如果沒(méi)有把題目的要求搞清楚，那么答的任何內(nèi)容都沒(méi)有意義，這道題目也就不可能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

所以，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要邊閱讀、邊思考、邊做筆記，通過(guò)眼、口、腦、手等器官的協(xié)調(diào)，在閱讀的同時(shí)提高思維、分析、歸納總結(jié)的能力。

③信息提取能力不足

課標(biāo)改革以后，無(wú)論是哪個(gè)科目，綜合性大題都越來(lái)越多，而這些日趨重要的綜合性大題卻成了很多學(xué)生的夢(mèng)魘。

解題的關(guān)鍵是信息的處理，這包括通過(guò)審題獲取有效信息，明確考查意圖；通過(guò)思考整合信息，即把題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛鉤；最后還要準(zhǔn)確輸出信息，把答案落實(shí)在試卷上。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，一定要加強(qiáng)自身的信息處理能力，提高解題的正確性。

2重視二輪復(fù)習(xí)，突破綜合能力關(guān)

經(jīng)過(guò)了一輪的復(fù)習(xí)，考生對(duì)自己高中所學(xué)知識(shí)有了比較清楚的了解，也能夠逐漸建立自己的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)這些知識(shí)脈絡(luò)，考生就已經(jīng)可以解答高考中的中檔題了。所以實(shí)際上在二輪復(fù)習(xí)階段，考生的解題能力已經(jīng)有了比較明顯的進(jìn)步。同時(shí)，這個(gè)階段也是同學(xué)們學(xué)習(xí)水平的分水嶺，成績(jī)?cè)谶@個(gè)時(shí)候就開(kāi)始逐漸拉開(kāi)差距。

進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)，考生應(yīng)該樹(shù)立以下目標(biāo)：

①重拾遺忘知識(shí)點(diǎn)

雖然經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后，考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運(yùn)用這些知識(shí)方面還是非常薄弱的。同時(shí)，由于一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)量非常大，一些概念、公式和方法會(huì)慢慢遺忘，所以在這個(gè)階段，就更應(yīng)該回顧課本、學(xué)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本，避免知識(shí)點(diǎn)大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。

②搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁

高考二輪復(fù)習(xí)將會(huì)加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)系，其實(shí)就是前面所說(shuō)的以專題形式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就更加需要考生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁。每個(gè)人的實(shí)際情況并不相同，別人的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎(chǔ)夯實(shí)，在牢固的知識(shí)基礎(chǔ)之上構(gòu)建自己的知識(shí)脈絡(luò)。

3凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，計(jì)劃務(wù)必要準(zhǔn)確合適

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要考生對(duì)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度能夠有一定的規(guī)劃和總結(jié)，并隨時(shí)依據(jù)自己的實(shí)際情況作出調(diào)整。

更具體的，我們需要訂立一系列的復(fù)習(xí)目標(biāo)，比如，9月完成什么，10月完成什么……甚至可以詳細(xì)到9月1日完成什么，9月2日完成什么……我們的復(fù)習(xí)進(jìn)度就是實(shí)現(xiàn)這一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)的過(guò)程，只不過(guò)我們把這個(gè)過(guò)程細(xì)化了而已。這部分計(jì)劃，務(wù)求詳細(xì)，因?yàn)橹挥凶銐蛟敿?xì)的計(jì)劃，才可以保證我們?cè)诼L(zhǎng)而枯燥的學(xué)習(xí)中因?yàn)椴粩嗟膶?shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)而擁有可持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

下面我們就來(lái)看看制定一份具體的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃該注意些什么：（我們以日計(jì)劃為例）

高考備考時(shí)間真的很有限，最合理的計(jì)量單位就是“天”。從現(xiàn)在算起，整個(gè)高考備考時(shí)間也僅僅只有200天不到。那么，在每天的復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們究竟該怎樣安排自己的時(shí)間呢？

我們可以把每天的復(fù)習(xí)時(shí)間分為兩部分，一部分是在校與老師同學(xué)一起復(fù)習(xí)，一部分就是在家自由復(fù)習(xí)。在校復(fù)習(xí)可能更多地需要配合老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，而在家，就需要自己對(duì)可支配的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。

(1)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間先學(xué)哪一門

最佳學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該依據(jù)科目的不同區(qū)別對(duì)待。對(duì)于需要大量記憶的科目來(lái)說(shuō)，最佳時(shí)間能夠大大提高記憶效率。倘若你的弱科是需要大量記憶的，那么就應(yīng)該把最佳的時(shí)間留給這些科目，因?yàn)槟隳軌蜓杆儆洃洸⒄莆者@些內(nèi)容。

(2)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)幾科合適

有些同學(xué)是這樣做的：因?yàn)楝F(xiàn)在的高考一般來(lái)說(shuō)分為四大科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜或理綜。這些科目在校復(fù)習(xí)的時(shí)候不見(jiàn)得都會(huì)涉及，如果在校時(shí)主要復(fù)習(xí)的是語(yǔ)文、英語(yǔ)和文綜，那么你在家復(fù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該完成老師布置的作業(yè)之后全力以赴地去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。這樣既保證了每科都有比較充足的訓(xùn)練并且時(shí)間上也不會(huì)過(guò)于零散。

也有同學(xué)是這樣做的：除了在校時(shí)間跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度之外，每天都給自己定一個(gè)學(xué)科主題。倘若今天定的是數(shù)學(xué)，那么今天所有的零碎時(shí)間都用來(lái)做數(shù)學(xué)題，保證持續(xù)的記憶沖擊。這樣的做法對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)十分有用，但是最大的缺點(diǎn)在于長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一科會(huì)非常容易疲勞并感到枯燥。

(3)不要延長(zhǎng)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間

在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要注意勞逸結(jié)合，用一張一弛的原則來(lái)安排我們的學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣往往能取得滿意的高考成績(jī)。

4計(jì)劃趕不上變化，謹(jǐn)防高考復(fù)習(xí)進(jìn)度上的兩大誤區(qū)

除了在復(fù)習(xí)進(jìn)度上應(yīng)該有明確的規(guī)劃、勞逸結(jié)合之外，同學(xué)們?cè)趥淇茧A段還要特別關(guān)注兩個(gè)容易陷入的誤區(qū)。

(1)誤區(qū)零碎時(shí)間沒(méi)有任何意義

利用好這些零碎時(shí)間的同時(shí)，也要依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自身的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行自我分析，尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，拿出一小段時(shí)間來(lái)放松身心，以換取整體的高效率是非常有必要的。

(2)誤區(qū)二：復(fù)習(xí)計(jì)劃越具體越好

學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、對(duì)化學(xué)高考復(fù)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)高考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)完了高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，初步形成了本學(xué)科的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)了本學(xué)科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學(xué)科的最基本的思想和方法，在此基礎(chǔ)上，須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

高三的高考復(fù)習(xí)教學(xué)和高一、高二教學(xué)的區(qū)別首先在于學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，離開(kāi)了這一認(rèn)識(shí)，就易在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復(fù)習(xí)的目的之一是“完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律”，要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但高三復(fù)習(xí)中還有更為重要的一個(gè)目的——“學(xué)會(huì)用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問(wèn)題”，忘記了這一目的，就會(huì)進(jìn)入重復(fù)操練的誤區(qū)或陷入“題?！钡睦Ь持?，使師生苦不堪言，而教學(xué)效率極為低下。

所以在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)其性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。必須使廣大教師在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，才能使復(fù)習(xí)計(jì)劃有明確的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)工作走上正確的軌道。

二、復(fù)習(xí)體系的確定

復(fù)習(xí)體系通俗地說(shuō)是指整個(gè)學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)的先后順序，這是各備課組在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃中首先要考慮的第一個(gè)問(wèn)題。從調(diào)查的情況來(lái)看，通常有三種選擇：一是按學(xué)生先前（高一、高二）學(xué)習(xí)的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學(xué)科知識(shí)塊。

目前多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)體系受制于復(fù)習(xí)用書。一般教師往往采用直接按復(fù)習(xí)用書的編排順序來(lái)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對(duì)復(fù)習(xí)體系的研究，認(rèn)為反正復(fù)習(xí)就是將高中全學(xué)科的知識(shí)過(guò)一遍，孰先孰后都一樣。

按先前學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的順序來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)是否高效？以下案例可說(shuō)明問(wèn)題。

案例一：離子方程式的復(fù)習(xí)

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)如何書寫離子方程式時(shí)，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開(kāi)的。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就應(yīng)突出從化學(xué)方程式到認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)方程式的根本原因是揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，更忠實(shí)于事實(shí)。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應(yīng)，從復(fù)分解的角度看是一種堿和一種鹽反應(yīng)，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應(yīng)的角度看，這是堿和鹽的反應(yīng)嗎，反應(yīng)生成了新的堿了嗎？我們不必反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)該拆不該拆，而是強(qiáng)調(diào)我們要忠實(shí)地記錄事實(shí)：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們將此記錄下來(lái)，這就是離子方程式。為什么非得從化學(xué)方程式翻譯過(guò)來(lái)呢，直接指向反應(yīng)的本質(zhì)不是更好嗎？在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從離子方程式去還原化學(xué)方程式往往有更好的教學(xué)效果。

高一新生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)是一個(gè)探索的過(guò)程；是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的。而復(fù)習(xí)重走老路，顯然是不合理的，這樣的復(fù)習(xí)課往往存在學(xué)科視角低下、思維層次低或難點(diǎn)集中的弊病。

新課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成八個(gè)“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學(xué)生參加理綜考試涉及化學(xué)學(xué)科有五個(gè)“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)的選擇。這種選擇是否合理？

案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)的解釋

在《化學(xué)1》模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)”的問(wèn)題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論”。但對(duì)這一結(jié)論的解釋是“假如反應(yīng)發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學(xué)生還只能從這種初中學(xué)生的視角解釋這個(gè)問(wèn)題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來(lái)進(jìn)行更科學(xué)的解釋呢？

事實(shí)上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的，必修模塊與選修模塊交叉和重復(fù)的知識(shí)其內(nèi)在有一個(gè)認(rèn)識(shí)逐步深化的問(wèn)題，若完全按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難從較高的視角來(lái)審視化學(xué)問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)科思想的建立。如《化學(xué)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是元素化合物知識(shí)，通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)的一些基本規(guī)律，如復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律等。但在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未接觸到化學(xué)平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是膚淺的。而當(dāng)學(xué)生學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊后，他們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和離子反應(yīng)規(guī)律就會(huì)有新的更為深刻和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所以我們認(rèn)為完全按“模塊”教材復(fù)習(xí)也是不合理的。

集各校高三化學(xué)備課組實(shí)施的復(fù)習(xí)計(jì)劃之優(yōu)、之長(zhǎng)，我們認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)按學(xué)科知識(shí)塊來(lái)構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)順序。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和多年來(lái)高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人們往往將高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大知識(shí)塊，這四大知識(shí)塊雖互有交叉，但側(cè)重點(diǎn)不同，各自有比較清晰的研究對(duì)象。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，這四大知識(shí)塊的呈現(xiàn)順序應(yīng)是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

以上四大知識(shí)塊的安排是從學(xué)科最基本的思想和方法、學(xué)科最一般的基本規(guī)律入手。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)理論的支撐，對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)塊的復(fù)習(xí)時(shí)，能從理論的高度分析具體化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，從而避免了死記硬背。將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”放在最后，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的問(wèn)題除了實(shí)驗(yàn)本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見(jiàn)無(wú)機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)，又需熟練運(yùn)用各種化學(xué)基本理論。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)更需學(xué)生具有評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高級(jí)思維能力，而這種能力正是我們期望學(xué)生通過(guò)高考復(fù)習(xí)能得到培養(yǎng)和提高的。

由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，近年來(lái)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理，增大了探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。一些學(xué)校對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。需說(shuō)明“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”并非《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊不是指《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，不要以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的具體實(shí)驗(yàn)來(lái)組織“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)。“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊可分解為兩部分：一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋，二是實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，若學(xué)生沒(méi)有觀察過(guò)的實(shí)驗(yàn)需重新演示，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，若已經(jīng)做過(guò)了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生回顧鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，從對(duì)現(xiàn)象的分析可更深刻地認(rèn)識(shí)鈉和水溶液反應(yīng)之激烈程度。而后一部分可單獨(dú)組成復(fù)習(xí)內(nèi)容。從研究化學(xué)現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開(kāi)始入手，逐漸上升到用實(shí)驗(yàn)手段對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到集多種實(shí)驗(yàn)方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實(shí)驗(yàn)。

三、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排

從時(shí)間分配的角度來(lái)看，通常各校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃中將高三第一學(xué)期作為高考復(fù)習(xí)的第一輪，在高三第二學(xué)期的前兩個(gè)月作為第二輪，在最后一個(gè)半月作為第三輪。這樣的時(shí)間分配經(jīng)多年實(shí)踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，近80%的高三備課組都抱怨復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間來(lái)不及，原先制訂的計(jì)劃無(wú)法完成，第一輪復(fù)習(xí)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復(fù)習(xí)延至高三第二學(xué)期。

近年來(lái)，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間為整整一年。那么化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并未增加多少，而復(fù)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，為什么反而出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)不及的現(xiàn)象？以上問(wèn)題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。

其實(shí)這種現(xiàn)象是由多年來(lái)高考命題視角不斷變化和擴(kuò)展，考試試題不斷積累，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。

相對(duì)于以前的單學(xué)科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識(shí)覆蓋面小，一些以往的常見(jiàn)考點(diǎn)由于“理綜”卷試題量的限制，無(wú)法在每次考試中都出現(xiàn)。對(duì)付單學(xué)科考試的在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)“深挖細(xì)找”，反復(fù)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)策略在對(duì)付“理綜”考試時(shí)，其低下的效益已顯而易見(jiàn)。針對(duì)這種情況，我們當(dāng)然不能心存僥幸，復(fù)習(xí)時(shí)還是應(yīng)做到全面、細(xì)致，不留死角，但在復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排上，采取的策略應(yīng)是“粗線條、搭框架、多輪次、補(bǔ)精細(xì)”。

“粗線條”指的是，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)著眼于學(xué)科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過(guò)度拘泥于某些細(xì)節(jié)問(wèn)題。以學(xué)科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學(xué)科的基本輪廓，使學(xué)生在高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)都能從學(xué)科的基本規(guī)律入手，使用學(xué)科的基本方法去解決。

“搭框架”是指學(xué)科知識(shí)體系的建立。高三第一輪復(fù)習(xí)中要注重各知識(shí)點(diǎn)的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學(xué)生對(duì)整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，極有助于學(xué)生從更高的視角來(lái)俯視化學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有全局性的把握。

“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)。在多輪次的復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)科基本規(guī)律的反復(fù)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科基本方法的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系越來(lái)越穩(wěn)固，解題思路越來(lái)越清晰，解題方法越來(lái)越靈活。在制訂計(jì)劃時(shí)，較難的是，要設(shè)計(jì)好每個(gè)輪次不同的能力要求，具體應(yīng)體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴(kuò)展解題的視角，這樣就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

其實(shí)從整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)看，化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)并不是從高三才開(kāi)始的，在高一學(xué)完了必修模塊后，教師就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)元素化合物知識(shí)作整體回顧，利用必修模塊中所學(xué)的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學(xué)的反應(yīng)中找出規(guī)律，從而提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。在高二會(huì)考前對(duì)會(huì)考涉及的三個(gè)模塊，根據(jù)會(huì)考要求作一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有利于在會(huì)考中取得較好成績(jī)。

“補(bǔ)精細(xì)”既指在多輪次的復(fù)習(xí)中逐步做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，又指在復(fù)習(xí)計(jì)劃中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識(shí)體系中的最佳位置。

知識(shí)的細(xì)化可加深學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生在某一類問(wèn)題的處理中形成一種獨(dú)有的視角和方法，在這類問(wèn)題的解決中達(dá)到較為熟練的水平。對(duì)多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的細(xì)化在復(fù)習(xí)中是較為關(guān)注的。我們?cè)谶@里提出“補(bǔ)精細(xì)”，其“補(bǔ)”的含義是指不要在復(fù)習(xí)起初就試圖達(dá)到知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)細(xì)化是在學(xué)科知識(shí)體系建立的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生能力和復(fù)習(xí)允許的時(shí)間逐步達(dá)到的。

更為重要的是復(fù)習(xí)計(jì)劃中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要找到知識(shí)體系中的最佳位置。如某校一位教師在復(fù)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵內(nèi)容時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和類型，卻沒(méi)讓學(xué)生書寫離子化合物的電子式和共價(jià)化合物的電子式。課后和這位教師進(jìn)行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學(xué)基本用語(yǔ)的復(fù)習(xí)專題中，已在前面的課中復(fù)習(xí)過(guò)了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當(dāng)學(xué)生對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊的時(shí)候，就讓學(xué)生去練習(xí)書寫離子化合物和共價(jià)化合物的電子式，學(xué)生只能停留在機(jī)械模仿的水平，而不能認(rèn)識(shí)電子式所表示的真實(shí)含義。

學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一.熟悉"大綱"，完善復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

1.不超綱，注意緊扣課本。

回到課本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系；對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。

2．全面復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。

3．狠抓"雙基"。

重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。

4．提高能力。

復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。

5．分類指導(dǎo)。

學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對(duì)優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立"知識(shí)檔案"，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

二．復(fù)習(xí)的具體做法。

1．循序漸進(jìn)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。

2．講練結(jié)合，專題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。

全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

3．采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。

復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

4．進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。

不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì)"題海戰(zhàn)術(shù)"，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

三．加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中要重視"信息反饋"。正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)："有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗"。我們通常說(shuō)："實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"。所謂"檢驗(yàn)"就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。

1．發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，

向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了"備學(xué)生"這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2．課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。

教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。。。。。。。多少可以反映他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識(shí)是否被學(xué)生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。

3.課后聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息。

教師講授知識(shí)的過(guò)程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種種的差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對(duì)下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免閉門造車，易被學(xué)生所接受。

4．通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，檢查復(fù)習(xí)效果。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，多次的測(cè)試是以化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)為線索，將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的結(jié)果跟教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，借以考察所達(dá)到的程度與差距，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)工作中的缺陷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并找出原因，從而獲得反饋信息和對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)--又稱形成性測(cè)驗(yàn)。

我除了在每單元教學(xué)中，注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評(píng)講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀因素進(jìn)行書面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、做好備考工作，提高應(yīng)變能力。

1．加強(qiáng)審題訓(xùn)練。

不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過(guò)審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問(wèn)題，須得依次作答，才可取得較好成績(jī)。審題是解好題的前奏，"磨刀不誤砍柴工"。

2．提高表達(dá)能力。

不少學(xué)生會(huì)算知思路，就是說(shuō)不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密；計(jì)算準(zhǔn)確，文字、符號(hào)、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。

3．發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。

學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對(duì)學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識(shí)和教會(huì)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進(jìn)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。

4．注意心理訓(xùn)練。

在激烈競(jìng)爭(zhēng)的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進(jìn)行三天超負(fù)荷的嚴(yán)格考試，毅力不堅(jiān)，缺乏斗志，則難以堅(jiān)持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一直在想，能否有更好的辦法激活課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者感覺(jué)，復(fù)習(xí)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行師生合作可以激活死氣沉沉地化學(xué)課復(fù)習(xí)課堂的，下面就此略談一二。

一、合作制定計(jì)劃

搞好中考前的化學(xué)復(fù)習(xí)不是老師一個(gè)人的事，是師生共同的任務(wù)。因此，今年我改變以往一人制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與本班復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找出初三一年中化學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。我進(jìn)行匯總后再全盤加以考慮和學(xué)生共同制定出本班復(fù)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)他們提出有針對(duì)性的建議。這樣，學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，改變了以往他們課堂上被動(dòng)聽(tīng)從老師復(fù)習(xí)安排的局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們都想讓老師根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃復(fù)習(xí)，他們同時(shí)也關(guān)注他人的薄弱點(diǎn)，教學(xué)中我很好地利用了這點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互結(jié)合組成合作小組，課下共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，互幫互助。這樣，在老師顧全大局的情況下，也兼顧到了每個(gè)學(xué)生，使他們通過(guò)復(fù)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、合作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，絕大多數(shù)老師對(duì)于涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶，進(jìn)行紙上談兵，有時(shí)學(xué)生們由于知識(shí)遺忘或混淆往往一臉茫然。對(duì)此，課堂上我改變了以往做法，課堂上遇到此類情況時(shí)，不再簡(jiǎn)單地口述。而是在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，并讓他們親自動(dòng)手操作得出結(jié)論。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往沉悶的復(fù)習(xí)課堂氣氛，而且在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了他們利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也更好地對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

三、合作參與命題

復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師命題，學(xué)生考試，似乎已經(jīng)是天經(jīng)地義，事實(shí)上，現(xiàn)在很多老師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，各式各樣市面上所售的模擬試卷折騰得學(xué)生叫苦連天。為了改變這種狀況，教學(xué)中按照中考模擬試卷的格式，我讓學(xué)生以4人合作學(xué)習(xí)小組為單位，互相根據(jù)對(duì)方學(xué)習(xí)情況，合作參與命題，然后互考、互改、互評(píng)，每次還評(píng)出優(yōu)勝小組。當(dāng)然，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度，命題范圍可以不同。這樣就改變了老師一統(tǒng)天下的格局，也使得命題更有針對(duì)性，學(xué)生不但對(duì)同伴的命題認(rèn)真對(duì)待，在自己給對(duì)方的命題過(guò)程中也鞏固掌握了相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。老師在整個(gè)過(guò)程中起著督促、指導(dǎo)作用，任務(wù)也輕了不少。

四、合作進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

以“五年級(jí)下冊(cè)第七單元回顧與整理”為基礎(chǔ)，本單元是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的高度概括，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。主要包含四個(gè)領(lǐng)域:數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用是對(duì)以上三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用。

一、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固第一、二學(xué)段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及必要的應(yīng)用技能。

2.經(jīng)歷對(duì)知識(shí)回顧和整理的過(guò)程，掌握整理知識(shí)的方法，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。

3.在知識(shí)回顧整理的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

4.學(xué)會(huì)與人合作，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。

5.體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

我班學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。結(jié)合上學(xué)期期末和本學(xué)期摸底考試，班內(nèi)優(yōu)秀率能夠保持在72以上(約33人)，85分到70分之間基本保持在8人左右，70分到60分有一人，不及格人數(shù)始終保持3人，每次考試成績(jī)都在30分與40分之間。雖然本班優(yōu)秀率較高，但尖子生不多。比如上次摸底考試優(yōu)秀率較高，但100分到90分的人數(shù)不到20人。分析原因，學(xué)生整體比較浮躁，特別是在計(jì)算和審題方面，粗心出錯(cuò)的同學(xué)占多數(shù)。85到70這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，不認(rèn)真審題單憑自己的意識(shí)做題，做完題后不愛(ài)檢查，并且不能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是導(dǎo)致成績(jī)偏差的主要原因。另外還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，還需要老師和家長(zhǎng)做好思想引導(dǎo)工作。不及格的三個(gè)孩子知識(shí)點(diǎn)遺漏太多，對(duì)學(xué)習(xí)不趕興趣，不僅在數(shù)學(xué)上成績(jī)偏差，各科成績(jī)均不理想。

二、復(fù)習(xí)的具體措施

針對(duì)本班實(shí)際情況，有點(diǎn)有面的制定出以下的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

㈠ 復(fù)習(xí)原則:自主復(fù)習(xí)，突顯主體

環(huán) 節(jié):課前自主整理——交流梳理構(gòu)建——練習(xí)鞏固提升 讓學(xué)生經(jīng)歷整理、構(gòu)建、對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從掌握水平達(dá)到熟練掌握水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分優(yōu)、中、差做好學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2. 分層導(dǎo)學(xué)，關(guān)注全體

重視班級(jí)學(xué)生的"分層導(dǎo)學(xué)"，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo):審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用;中等生主要目標(biāo):細(xì)心檢查，努力提高;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要目標(biāo):基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線。

3. 科學(xué)組織“培優(yōu)補(bǔ)差”。

學(xué)生個(gè)體差異的存在，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，而且，在復(fù)習(xí)階段這種兩極分化的情況可能會(huì)更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我做了以下的措施。首先說(shuō)一下“補(bǔ)差”，補(bǔ)差要分兩次，第一次補(bǔ)在復(fù)習(xí)課之前，就是把下一節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先給予一定的溫習(xí)和提示，使他們對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本有所知曉，這樣在上復(fù)習(xí)課時(shí)，他們就不會(huì)顯得陌生而難于理解了;第二次補(bǔ)在復(fù)習(xí)課之后，就是把今天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容再次進(jìn)行疏導(dǎo)，詢問(wèn)他們哪些地方?jīng)]有很好掌握，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性地緩沖點(diǎn)撥、強(qiáng)化鞏固，對(duì)于那些理解起來(lái)確實(shí)有困難的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“忍痛割愛(ài)”，布置作業(yè)時(shí)要適當(dāng)降低要求，真正體現(xiàn)“因材施教”、“分層施教”。其次說(shuō)一下“培優(yōu)”，優(yōu)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都顯得特別的輕松，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢?我的做法是:1、復(fù)習(xí)課上盡量讓回答的機(jī)會(huì)讓給“中、下等生”，讓“優(yōu)生”做“小老師”評(píng)價(jià)“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會(huì)互惠互助、相得益彰;2、讓“優(yōu)生”參與老師的備課和編題，傾聽(tīng)他們的建議，“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”，復(fù)習(xí)的效果更有針對(duì)性;3、布置“自助作業(yè)”讓他們選做，留有更多的時(shí)間讓他們閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，不斷豐富提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓他們真正“吃得飽”。

4. 有針對(duì)性的進(jìn)行專題訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識(shí)的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時(shí)，從專題知識(shí)出發(fā)(如應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識(shí)、計(jì)算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等)進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無(wú)用功。