前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畜牧獸醫(yī)核心論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】畜牧獸醫(yī)專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；人才培養(yǎng)；改革對(duì)策

引言

目前，我國(guó)畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量水平不高，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求存在諸多不適應(yīng)的地方，例如，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，課程模塊設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，人才培養(yǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際方向相脫節(jié)等，加上近幾年不斷爆發(fā)各種類型的流感病毒，給人類和動(dòng)物的生命健康帶來(lái)了極大的威脅。因此，對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的必然要求，教育部門應(yīng)予以足夠的重視程度，積極采取有效的改革措施來(lái)促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)情況來(lái)看，由于學(xué)生素質(zhì)水平不高、教學(xué)設(shè)備落后、教材內(nèi)容更新不及時(shí)、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量效果并不是很理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師大多采用普教的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難直觀地理解課本上一些抽象的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，教師往往是為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課的理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。除此之外，學(xué)生專業(yè)成績(jī)考核方式過(guò)于單一，不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法達(dá)到企業(yè)單位的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的具體對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

近幾年來(lái)，畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)和用人單位對(duì)相關(guān)職位的人才需求也有所改變。因此，學(xué)校應(yīng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求為基本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心要求重新優(yōu)化整合課程模塊的設(shè)置，盡可能地精簡(jiǎn)課程種類，以免出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象。在優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性特征，結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以及企業(yè)用人單位相關(guān)崗位的實(shí)際任職要求，開(kāi)發(fā)以專業(yè)核心課程和拓展課程為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的精簡(jiǎn)課程體系，著重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)針對(duì)性，使學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)校要想對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)實(shí)施改革，大膽改進(jìn)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式是關(guān)鍵，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生綜合技能作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采取引導(dǎo)、啟發(fā)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。畜牧獸醫(yī)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力推行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以分批、分期組織學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)匾恍B(yǎng)殖場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，或者聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)展專題報(bào)告，向?qū)W生們介紹最新的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)際工作崗位中所需運(yùn)用到的職業(yè)技能等。此外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示飼養(yǎng)管理、人工授精、品N識(shí)別、設(shè)備觀摩等實(shí)際場(chǎng)景，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍是促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的重要前提條件，學(xué)校要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才，首先要加強(qiáng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)師資力量的建設(shè)，具體可以從以下四個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行：一是加強(qiáng)教師道德與作風(fēng)建設(shè)；二是提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平；三是培養(yǎng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍；四是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，為其提供多渠道的實(shí)踐鍛煉與深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其盡快能夠在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)當(dāng)一面，培養(yǎng)出符合企業(yè)單位用人要求的高素質(zhì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的實(shí)際需求，充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)職業(yè)性人才的一種教學(xué)模式，是提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接也是最有效的途徑之一。為此，學(xué)校應(yīng)與校外企業(yè)建立起良好的合作交流關(guān)系，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)際需求有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)口人才，最大程度地發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)滿足行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。

（五）革新考試評(píng)價(jià)方式

受應(yīng)試教育理念的影響，畜牧獸醫(yī)專業(yè)各個(gè)課程的考試形式基本均為單一的閉卷形式，成績(jī)?cè)u(píng)定方法也都是統(tǒng)一的百分制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)綜合能力水平的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，綜合運(yùn)用筆試、口試、論文寫作、技能操作等多種考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，對(duì)關(guān)于本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和崗位核心能力的一些課程應(yīng)采用閉卷考試方式，而關(guān)于能力拓展以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程則可以開(kāi)卷考、口試、論文綜述等較為靈活開(kāi)放的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求來(lái)制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷優(yōu)化改革課程設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在改革實(shí)踐中不斷摸索更為高效的教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合能力水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第2篇

《中國(guó)獸醫(yī)學(xué)報(bào)》是由國(guó)家教育部主管、吉林大學(xué)主辦的全國(guó)性、專業(yè)性的學(xué)術(shù)期刊，本刊為月刊，全年定價(jià)120元，其前身是1981年創(chuàng)刊的《獸醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》，由當(dāng)時(shí)的解放軍獸醫(yī)大學(xué)主辦，1994年學(xué)報(bào)依托本校獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了由綜合性高校學(xué)報(bào)向?qū)I(yè)性學(xué)報(bào)——《中國(guó)獸醫(yī)學(xué)報(bào)》的轉(zhuǎn)變。

《中國(guó)獸醫(yī)學(xué)報(bào)》現(xiàn)已被 CA 、CAB 、Agris 、AJ 、ZR 以及中國(guó)科學(xué)引文索引等20多種國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)或檢索性刊物收錄，第4次被《中文核心期刊要目總覽》列為畜牧、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類核心期刊。目前已成為中國(guó)科技核心期刊，以及國(guó)內(nèi)獸醫(yī)界最有影響的權(quán)威性核心期刊。2005 、2006連續(xù)2年進(jìn)入CA千名表。

《中國(guó)獸醫(yī)學(xué)報(bào)》的影響因子穩(wěn)步提高，多年來(lái)一直位居國(guó)內(nèi)畜牧獸醫(yī)期刊三甲之列。先后20余次獲國(guó)家和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)： 2001年獲期刊方陣雙百期刊稱號(hào)（國(guó)家新聞出版總署）；2002年獲吉林省“自然科學(xué)十佳期刊”榮譽(yù)稱號(hào)； 2002年獲科技部“百種中國(guó)杰出學(xué)術(shù)期刊”稱號(hào)； 2004年獲第一屆北方優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)），同年獲第4屆全國(guó)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)期刊一等獎(jiǎng)（中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)）；2006年獲全國(guó)畜牧獸醫(yī)優(yōu)秀科技期刊評(píng)比一等獎(jiǎng)，第二屆北方優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)和首屆中國(guó)高校特色科技期刊獎(jiǎng)等。

 

欄目介紹

論壇、論文、簡(jiǎn)報(bào)、綜述、簡(jiǎn)訊

 

投稿要求

 

1.來(lái)稿應(yīng)為一式2份(含線條圖與照片)，一份為原稿，另一份為清晰的影印件。作者一定要自留底稿，以便于編者對(duì)文稿有關(guān)內(nèi)容核對(duì)時(shí)用。歡迎作者以軟盤(最好采用方正、華光排版系統(tǒng))形式投稿，投稿時(shí)將軟盤及手寫稿或打印稿一并寄交編輯部。研究論文應(yīng)按科技論文的一般格式撰寫，并須有中、英文摘要和關(guān)鍵詞(3~8個(gè))；其他欄目的文章不一定套用科技論文的書(shū)寫格式，但必須附英文文題和作者姓名的漢語(yǔ)拼音。來(lái)稿首頁(yè)下腳處應(yīng)注明第1作者的姓名、出生年、職稱、學(xué)位，以供有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)用。凡省部級(jí)以上自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目、“863”課題、攀登計(jì)劃課題、攻關(guān)課題等的論文，均應(yīng)在首頁(yè)下腳注明，并注明批準(zhǔn)號(hào)或編號(hào)。來(lái)稿須附單位推薦信及作者未一稿兩投的聲明。作者單位負(fù)責(zé)稿件的保密審查。為便于與作者聯(lián)系，來(lái)稿請(qǐng)附聯(lián)系電話。

2．文稿用16開(kāi)方格稿紙正楷書(shū)寫，或用4號(hào)以上字打印。為減少排印錯(cuò)誤，稿內(nèi)所有英文最好都用打字機(jī)打印，并注意大小寫、上下角和正斜體。容易引起誤解的字母、符號(hào)，還需用鉛筆注明。文稿字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)5000字(包括圖表)。文稿中的計(jì)量單位，采用1984年國(guó)務(wù)院的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》。計(jì)量單位一律使用符號(hào)，如時(shí)間單位使用s(秒)、min(分)、h(小時(shí))、d(天、日)。文稿中數(shù)字的表示，按《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》(GB/T15835?1995)。凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，特別是當(dāng)所表示的數(shù)目比較精確時(shí)，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

3．正文各層次一律用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，左頂格，后空一格寫標(biāo)題；不同層次的數(shù)字之間用下圓點(diǎn)“.”相隔，最末數(shù)字后面不加標(biāo)點(diǎn)，如“1”，“1.1”，“3.1.2”。正文層次不宜過(guò)多。

4．來(lái)稿均須有參考文獻(xiàn)(論壇稿除外)。參考文獻(xiàn)必須是作者親自閱讀過(guò)的、主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)，內(nèi)部資料切勿引用。每篇文稿的參考文獻(xiàn)一般不宜超過(guò)15篇，綜述一般不超過(guò)40篇，并按在文中出現(xiàn)的先后順序，以阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注，用方括號(hào)括起，如……[3-4]。文后的參考文獻(xiàn)表中，各條文獻(xiàn)按序號(hào)順序排列，序號(hào)編碼加方括號(hào)，不加“．”。文獻(xiàn)結(jié)尾處加“．”。文獻(xiàn)的作者，不超過(guò)3位時(shí)，全部列出；超過(guò)3位時(shí)，只列前3位，后面加“等”字或相應(yīng)的外文；作者之間用“，”分開(kāi)，不用“和”或“and”；中國(guó)人和外國(guó)人的姓名一律采用姓前名后著錄法，外國(guó)人的名字部分縮寫，并省略縮寫點(diǎn)。由2個(gè)以上單詞組成的外文刊名一般應(yīng)縮寫，并省略縮寫點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)著錄格式如下：

(1)期刊--[序號(hào)]作者.題名[J].刊名，出版年，卷號(hào)(期號(hào))：起止頁(yè)碼．注意：卷號(hào)不加()，期號(hào)加()，二者不可混淆。

中文例：[2]何孔旺，林繼煌，江杰元，等.牛輪狀病毒性腹瀉的研究[J]．中國(guó)獸醫(yī)學(xué)報(bào)，1998，18(3)：224~227．

外文例：[4]BishopMD,KappesSM,KeeleJW,etal.Ageneticlinkagemapforcattl[J].Genetics,1994,136:619~639．

(2)圖書(shū)--[序號(hào)]作者.書(shū)名[M].版次(第1版不標(biāo)注).出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼．

中文例：[1]殷震，劉景華.動(dòng)物病毒學(xué)[M]．第2版．北京：科學(xué)出版社，1997.80~85．

外文例：[5]TimoshenkoSP.Theoryofplateandshells[M].2nded.NewYork:McGraw．Hill,1959.17~36．

(3)論文集--序號(hào)]作者.題名[A].主編.論文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼.

中文例：[6]張全福，王里青.“百家爭(zhēng)鳴”與理工科學(xué)報(bào)編輯工作[A].鄭福壽主編.學(xué)報(bào)編輯論叢第2集[C].南京：河海大學(xué)出版社，1991.1~4.

外文例：[11]DupontB.Bonemarrowtransplantationinseverecombinedimmuno-deficiencywithanunrelatedMLCcompatibledonor

[A].WhiteHJ,SmithR,eds.ProceedingsofthethirdAnnualMeetingoftheInternationalSocietyforExperimentalHematology

[C].Houston:InternationalSocietyforExperimentalHematology,1974.44~46.

(4)學(xué)位論文--[序號(hào)]作者.題名[D].保存地點(diǎn)：保存單位，年份．

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第3篇

關(guān)鍵詞養(yǎng)牛與牛病防治；教學(xué)改革；“能力本位”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）08-0017-01

Practiceof“Competence-based”ModeonCattle andCowDiseasePreventionCourseReform

ZHAO Zheng 1CHEN Xue-wen 1XIE Shu-tao 1LI Shi-jian 2LING Ze-hui 2YAN Gao-zhang 2

（1 Departmant of Animal Science，Guangxi Agricultural Vocational Technical College，Nanning Guangxi 530007； 2 Guangxi Royal Dairy Co.Ltd.）

AbstractThe paper analyzed the problems of cattle and cow disease prevention course teaching，indrouced the practice of competence-based teaching mode on cattle and cow disease prevention course，in order to provide references for the course teaching.

Key wordscattle and cow disease prevention；teaching reform；“competence-based”teaching mode

“能力本位教育”最早產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期，其強(qiáng)調(diào)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，不再以傳授傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，而是著重以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、核心技術(shù)、思維能力、創(chuàng)新能力為主[1]?！澳芰Ρ疚弧?教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，打破了書(shū)本式教學(xué)形式，在解構(gòu)傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，重構(gòu)教材，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；突出以學(xué)生為主體，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，考核制度科學(xué)、合理。因此，高職院校應(yīng)參考“能力本位”教學(xué)模式，并從學(xué)生就業(yè)環(huán)境及崗位需要出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo)[2]。養(yǎng)牛與牛病防治是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為方向，以提高學(xué)生從事養(yǎng)牛與牛病防治業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，是學(xué)生從事養(yǎng)牛與牛病防治業(yè)務(wù)的一塊敲門磚?，F(xiàn)將該課程的教學(xué)改革探討如下，以供借鑒。

1養(yǎng)牛與牛病防治課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1知識(shí)與能力培養(yǎng)，偏重其一

長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)牛與牛病防治課程教學(xué)只注重知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生多讀書(shū)、讀死書(shū)，常缺乏創(chuàng)新膽識(shí)和主動(dòng)鉆研的能力。而對(duì)養(yǎng)牛與牛病防治能力的培養(yǎng)，僅僅是“附加課”，常常失去操作性。如此以來(lái)，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論化培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性較差，與社會(huì)所需的業(yè)務(wù)人才需求銜接不上。

1.2 教學(xué)方式落伍，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

中國(guó)傳統(tǒng)意義上的授課方式在養(yǎng)牛與牛病防治課程中得以體現(xiàn)，即填鴨式教學(xué)模式，機(jī)械的灌輸導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，容易出現(xiàn)思想僵化現(xiàn)象[3]。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)接受，所學(xué)專業(yè)知識(shí)得不到更好地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

1.3考核制度不完善、不科學(xué)

傳統(tǒng)的考試以書(shū)面答卷為主，多以考察學(xué)生的記憶力為手段，而學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力得不到體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)未得到充分的鍛煉和提高，與國(guó)家關(guān)于高校應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2“能力本位”教學(xué)模式在養(yǎng)牛與牛病防治課程上的實(shí)踐

2.1發(fā)掘課程自身特色

養(yǎng)牛與牛病防治課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。在理論課教學(xué)以外，適度增加實(shí)踐操作課。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及獨(dú)立思考的能力。

2.2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式

2.2.1教學(xué)方法改革。課堂教學(xué)突出難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)其與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)接軌，明晰養(yǎng)牛與牛病防治技術(shù)發(fā)展方向，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，實(shí)地講學(xué)。

2.2.2教學(xué)方式改革。一是提倡Seminar報(bào)告形式。教師制定報(bào)告題目，學(xué)生分組查閱資料，形成Seminar報(bào)告，教師設(shè)特別課堂進(jìn)行評(píng)比。到目前為止，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)新課題逾10項(xiàng)，獨(dú)立完成論文和Seminar報(bào)告逾30篇。二是鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加專題講座。引領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)代化養(yǎng)牛場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地，教師聘請(qǐng)畜牧師、獸醫(yī)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并傳授就業(yè)經(jīng)歷[4]。三是倡導(dǎo)自編教材，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)。課題組成功編寫了養(yǎng)牛與牛病防治專業(yè)教材，突出該校學(xué)生自身需要、當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，以養(yǎng)牛企業(yè)為實(shí)體，突出企業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。四是與生產(chǎn)企業(yè)合作制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)方案。根據(jù)華南地區(qū)養(yǎng)牛企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，制定養(yǎng)牛與牛病防治課程與工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)考核方案；按照規(guī)模化養(yǎng)牛業(yè)的要求，將實(shí)習(xí)生分成奶牛飼養(yǎng)管理組、奶牛獸醫(yī)保健組和奶牛繁殖組3個(gè)實(shí)習(xí)組，每組10 d輪換1次，輪換時(shí)必須在上一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核合格后才能進(jìn)行下一項(xiàng)目的實(shí)習(xí)；另外，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)都制定了相應(yīng)的具體考核辦法，如實(shí)習(xí)生人手一份的奶牛飼養(yǎng)工技能訓(xùn)練考核單、奶牛飼料調(diào)制技能考核單、奶牛繁殖員技能考核單、奶牛場(chǎng)獸醫(yī)防治員技能考核單、奶牛修蹄技術(shù)技能訓(xùn)練考核單、奶牛場(chǎng)接產(chǎn)員技能訓(xùn)練考核單等[5-6]。

2.3考核方式科學(xué)、合理化

規(guī)范了試卷評(píng)審機(jī)制，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)、評(píng)分結(jié)構(gòu)，科學(xué)評(píng)分比重，采取明細(xì)化評(píng)分、逐點(diǎn)評(píng)分。試卷妥善入檔、保存，并請(qǐng)專人審驗(yàn)[7]。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的考核方式取得成功，學(xué)生的主動(dòng)性也得以提高。

2.4 課堂教學(xué)與科學(xué)研究掛鉤

鼓勵(lì)學(xué)生多參與教師科研課題研究，鍛煉課題研究能力，指派教師進(jìn)行課題研究專門輔導(dǎo)，讓學(xué)生汲取教授的學(xué)識(shí)和思維能力，潛移默化，使學(xué)生得到學(xué)術(shù)研究的科學(xué)熏陶。 3參考文獻(xiàn)

[1] 陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，19（2）：30-34.

[2] 蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（8）：60-61.

[3] 劉文暉.自主互動(dòng)型教學(xué)模式的效果認(rèn)證[J]..職教論壇.2005（11）：54-57.

[4] 曲永利，張洪友，苗樹(shù)君.畜牧獸醫(yī)專業(yè)開(kāi)展綜合技能訓(xùn)練的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）：40，42.

[5] 張輝，吳萬(wàn)敏.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展策略[J].中國(guó)高等教育，2008（24）：37-38.

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第4篇

1.1考核評(píng)價(jià)方法單一，考核重知識(shí)，輕能力

高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的課程可以分為兩大類：一類是理論課程，即以理論授課為主的課程，如“英語(yǔ)”和“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等。這類課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)課很少。第二類是理論實(shí)踐混合課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。這類課程反映了職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和能力的專業(yè)要求，在注重技能操作和技能考核的同時(shí)，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容相融合。這類課程實(shí)訓(xùn)占比較大，如“獸醫(yī)臨床診療技術(shù)”“養(yǎng)禽生產(chǎn)”“養(yǎng)豬生產(chǎn)”等課程，教學(xué)以項(xiàng)目化教學(xué)為主，往往都采取“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，各教學(xué)項(xiàng)目往往都是企業(yè)生產(chǎn)操作過(guò)程中的真實(shí)任務(wù)，有些教學(xué)項(xiàng)目甚至需要在企業(yè)的車間實(shí)施，并為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，以打造真實(shí)職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在考核評(píng)價(jià)中，以往雖然加大了平時(shí)考核成績(jī)的占比，但也僅僅限于出勤率、作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等簡(jiǎn)單的元素，期末試卷考核仍然是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這種模式很難反映出學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括職業(yè)道德和責(zé)任心）、項(xiàng)目過(guò)程操作的規(guī)范性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性也都沒(méi)有得到真正的評(píng)價(jià)，造就了高分低能現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)后也很難和企業(yè)“無(wú)縫接軌”。

1.2考核標(biāo)準(zhǔn)存在不合理性

專業(yè)課程中，部分老師也對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了考核，但因?yàn)樽约捍蠖嗍?ldquo;從學(xué)校到學(xué)校”，沒(méi)有真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)要求，也無(wú)法給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)或操作建議。另外，考核內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，沒(méi)有真正挖掘出所教授課程與企業(yè)操作規(guī)程部分緊密相連的知識(shí)與技能點(diǎn)。所以，這種沒(méi)有企業(yè)和行業(yè)參與的考核存在很大缺陷，最終所培養(yǎng)的人才也很難適應(yīng)企業(yè)崗位需要。

1.3評(píng)價(jià)主體存在單一性

以往的評(píng)價(jià)主體往往限于學(xué)生的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)、校內(nèi)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。學(xué)校要想對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等進(jìn)行多角度考核，應(yīng)該充分考慮企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)設(shè)置考核形式，所以，要引入行業(yè)的評(píng)價(jià)、企業(yè)第三方的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。要實(shí)行由學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)單位共同考核；實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合,校企共同進(jìn)行考核。還要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)的作用，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的意義和作用，沒(méi)有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)就得不到更好的提高。要實(shí)施對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的考核，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉他們的協(xié)作能力。只有以更開(kāi)放的姿態(tài)引入外部評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，才能使本專業(yè)的課程更客觀、更全面、更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，更有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

2畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系改革

2.1考核進(jìn)行權(quán)重分配

將本專業(yè)的課程從課程性質(zhì)和課程定位等方面進(jìn)行重新梳理，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程（比如“英語(yǔ)”等素質(zhì)提升類課程）主要從聽(tīng)課態(tài)度、提問(wèn)回答準(zhǔn)確程度、出勤情況、作業(yè)完成情況、小論文完成情況、參加社會(huì)大賽獲獎(jiǎng)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課則進(jìn)行了權(quán)重指標(biāo)分配，確定了形成性課程考核評(píng)價(jià)體系中課程項(xiàng)目考核，學(xué)習(xí)過(guò)程考核，期末測(cè)試3項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重分別為50%、20%、30%。。任課教師可以結(jié)合課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際需要來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)體系。教師要在課程開(kāi)課初期將考核評(píng)價(jià)體系告知學(xué)生，明確權(quán)重比例標(biāo)準(zhǔn)。在考核過(guò)程中要及時(shí)、如實(shí)記錄并做總結(jié)分析。這不僅幫助教師了解自己的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

2.2考核主體多元化，考核方式多樣化

在專業(yè)考核評(píng)價(jià)實(shí)施中，筆者引入飼料廠、養(yǎng)殖場(chǎng)等相關(guān)企業(yè)加入考核團(tuán)隊(duì)，引入畜牧獸醫(yī)協(xié)會(huì)或政府組織，使考核主體多元化，考核更加客觀、全面；企業(yè)行業(yè)運(yùn)用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)合理。通過(guò)系列措施的實(shí)施，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的把握度更加準(zhǔn)確，畢業(yè)后可以直接對(duì)接企業(yè)的工作崗位。學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了明顯的提升。

2.3考核內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)一線

傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容基本都是偏重于理論化，局限于教材，容易造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，理論知識(shí)與實(shí)際脫軌，學(xué)生不能學(xué)有所用，也局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。我們改革考核體系后，將考核內(nèi)容的理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合，重點(diǎn)考核與企業(yè)工作相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，突出實(shí)用性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性?？己朔绞胶鸵馗佣鄻踊?，學(xué)生專業(yè)技能得到全面客觀的檢驗(yàn)。

2.4考核實(shí)施全程跟蹤，公開(kāi)透明

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核中，我們改變了以往紙質(zhì)考試占主導(dǎo)地位的模式，引入了企業(yè)考核和第三方的考核評(píng)價(jià)元素，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全過(guò)程式考核。規(guī)定每門專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）的考核必須詳細(xì)分配到每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（教學(xué)情境）中去，并當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量反饋。采取這種形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3小結(jié)

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第5篇

摘要：基因工程學(xué)課程在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中定位于專業(yè)必修課，是專業(yè)主干課程。該課程與生命科學(xué)密切相關(guān)，前后與其他學(xué)科的有機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程有密切聯(lián)系。基因工程學(xué)課程是一門承上啟下的高端課程，是連接于本科生和研究生之間的紐帶課程。為適應(yīng)現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，基因工程類課程在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)成果，為生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；生物技術(shù)；基因工程；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0133-02

生物技術(shù)專業(yè)是在順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的條件下建立起來(lái)的，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)位，培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和實(shí)踐技能，能在有關(guān)高等學(xué)校或科研單位從事教學(xué)或科學(xué)研究，能在生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)或管理工作的高級(jí)專門技術(shù)人才?；蚬こ虒W(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等若干領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的一門學(xué)科，也是最具生命力和最引人注目的前沿學(xué)科之一。其任務(wù)主要是從分子水平闡明基因操作主要技術(shù)的基本原理、載體的構(gòu)建與應(yīng)用、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。目的是使學(xué)生掌握高等生物基因工程的研究目標(biāo)、現(xiàn)狀與進(jìn)展，以及基本實(shí)驗(yàn)操作技能。

一、教學(xué)建設(shè)與改革

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)

基因工程學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容主要介紹基因工程的基本理論、基本實(shí)驗(yàn)方法以及最新研究成果，闡明基因與基因工程操作的主要技術(shù)原理，基因克隆的酶學(xué)基礎(chǔ)及基因克隆的各種質(zhì)粒載體，原核、真核基因的表達(dá)與調(diào)節(jié)，基因的分離與鑒定等內(nèi)容?；蚬こ虒W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以大腸桿菌的感受態(tài)制備為基礎(chǔ)，進(jìn)行質(zhì)粒DNA轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞，質(zhì)粒DNA的提取、鑒定，以及質(zhì)粒DNA的酶切與連接等實(shí)驗(yàn)。目的是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解和掌握基因工程學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法及討論式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂上利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，將在生產(chǎn)一線、基層培訓(xùn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和解決的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，將參加全國(guó)各大學(xué)術(shù)會(huì)議中學(xué)習(xí)到的最新研究成果、最新學(xué)術(shù)前沿知識(shí)融入課堂，再把諾獎(jiǎng)、院士、知名學(xué)者等名人事跡和科研成果引入課堂，進(jìn)行案例式教學(xué)。對(duì)有爭(zhēng)議性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式研討，采取具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方式，進(jìn)行互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)手段上，采用教學(xué)效果更加形象和直觀的現(xiàn)代化多媒體與講授相互結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）教學(xué)管理改革

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)的每一過(guò)程都要求一絲不茍、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)。對(duì)課程梯隊(duì)新任教師實(shí)行試講制度、聽(tīng)課制度及進(jìn)修制度，制定自我進(jìn)修提高計(jì)劃，支持青年教師到外校進(jìn)修或去國(guó)外攻讀學(xué)位。認(rèn)真?zhèn)湔n，疑難問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老教授。認(rèn)真批改作業(yè)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問(wèn)，做到當(dāng)堂課問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決。積極開(kāi)展與本課程有關(guān)的第二課堂活動(dòng)和課題組活動(dòng)，充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力和綜合能力。在課程考核中，課程理論考核占70%，實(shí)驗(yàn)考核占30%。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、操作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定成績(jī)，成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀為A、良好為B、一般為C、差者為D。另外，在實(shí)驗(yàn)考核中，納入了科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)的學(xué)生給予實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)的適當(dāng)傾斜。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

基因工程學(xué)課程使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的了解高等生物基因工程的研究?jī)?nèi)容、現(xiàn)狀與進(jìn)展，以及在臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)制劑等方面的應(yīng)用；使學(xué)生掌握了基因工程學(xué)最基本的五大實(shí)驗(yàn)技術(shù)，成為繼續(xù)深造讀研學(xué)生必備的基本技能。本課程學(xué)生考試成績(jī)合格率為100%，優(yōu)秀率達(dá)85%以上；在學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)上，考研學(xué)生的錄取率達(dá)90%，入學(xué)研究生學(xué)校的反饋評(píng)價(jià)優(yōu)秀率為100%。

（二）學(xué)生科研成果

近年來(lái)，通過(guò)一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新，本專業(yè)學(xué)生根據(jù)基因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，本科生申請(qǐng)立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目2項(xiàng)，“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目3項(xiàng)，“校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目18項(xiàng)；20余人本科生發(fā)表科研論文，其中本科生為第一作者發(fā)表科研論文10余篇，核心期刊論文8篇；本科生獲獎(jiǎng)20余人次，其中獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，院校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)多項(xiàng)。在取得上述成果的基礎(chǔ)上，3名學(xué)生獲得本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文，6名學(xué)生保送碩士研究生，10余名學(xué)生順利考入南開(kāi)大學(xué)等知名院校研究生。

總之，基因工程學(xué)課程作為生命科學(xué)領(lǐng)域的核心課程，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，取得了一定的教學(xué)成果。尤其在基因工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面使學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為學(xué)生繼續(xù)深造攻讀學(xué)位、完成畢業(yè)論文試驗(yàn)做好了墊，也為生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)課程將繼續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以期達(dá)到培養(yǎng)具有高科研素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]任桂萍，王文飛，尹杰超，等.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）.

[2]賈立軍，張守發(fā).綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（8）.

[3]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用――以“基因工程實(shí)驗(yàn)”為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）.

[4]陳桂敏.基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].課程教學(xué)研究，2015，（6）.

[5]王小敏，葉曉霞.綜合性實(shí)驗(yàn)在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，25（6）.

[6]賈立軍，張守發(fā)，魯承，等.邊疆高校獸醫(yī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（2）.

收稿日期：2016-12-10