前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文檢課教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

文檢課教學論文范文第1篇

1、發(fā)展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個，每年文獻發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學科作品及文獻；第一次提出比較教育學科建設的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發(fā)展中的新課題；學科建制領域突出體現(xiàn)教材的建設上，不僅要把中國當作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區(qū)域研究相結合。1987-1992年這段時期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學科建設上更加重視內(nèi)在觀念與社會建制同時進行。

2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學學科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學者們更加關注自己的價值能否實現(xiàn)，以及自己在在該領域的地位，他們更加關注尋找能使本學科內(nèi)在統(tǒng)一的相關理論依據(jù)。對國外的比較教育學界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。

二、比較教育學學科建設中的困境

1、沒有正確的“他者”觀，導致誤讀研判或貶低“他者”當前比較教育學學科建設中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構自己的教育學，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當作他者親身體會國外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點和不足，又能領會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標或其他功利性需求去認識他人；另一種意義的他者是有新的認同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關注本國教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。

2、比較方法的不合理在比較教育學學科建設中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。

3、比較教育學的學科意識缺乏比較教育學的學科意識注重的是整體認識，而不是對部分或某個領域的局部看法。學科意識的出現(xiàn)意味著該學科已發(fā)展到成熟階段，一門學科只有深刻的認識到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機制，才能主動探求其未來發(fā)展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學研究不同于其他學科研究之處就在于：其他學科將比較當作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。

三、比較教育學學科未來發(fā)展方向

1、民族學方向比較教育學不能受限于不同國家的比較，而可以細分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內(nèi)的少數(shù)民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內(nèi)比較教育學研究的舉足輕重的領域。

2、人類學方向教育學在中國的發(fā)展時間較短，在借鑒國外成熟經(jīng)驗尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學經(jīng)驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學要想文化人類學方向轉變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。

3、現(xiàn)象學方向在國際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產(chǎn)生偏差。當前比較教育學也深受“科學主義”困擾，以為科學化的比較教育學才是未來建設方向，然而它的局限性難以應對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉變。

四、結語

文檢課教學論文范文第2篇

1.1建設職教集團主要涉及內(nèi)容

（1）學、實訓和就業(yè)。學計劃、教材和教學管理模式。統(tǒng)一實習、實訓方式與內(nèi)容。統(tǒng)一安排就業(yè)指導和推薦。（2）資源共享。實習、實訓基地共享，信息共享。（3）師資培訓和交流。高職院校為中職培訓教師。中職學校之間或高職院校之間進行教師交流。企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實踐崗位。教師到企業(yè)實職鍛煉，實職崗位有技能型、管理型，甚至部門經(jīng)理。職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓。企業(yè)委派技術人員到學校講課、講座，委派技術工人到學校指導實習、實訓。（4）校企開展產(chǎn)、學、研合作。校企共同研討人才培養(yǎng)方案，制定教學目標，進行課程開發(fā)和改革，開展校企論壇。企業(yè)為職業(yè)院校提供最新生產(chǎn)工藝、流程和技術，提供學生頂崗實習崗位和畢業(yè)生就業(yè)崗位，協(xié)作組織招生。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設計、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。院校之間進行教學交流，共同組織技能競賽。

1.2職教集團的組織架構及類型

（1）組織架構：以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，相關職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同組建職教集團。職教集團成立指導委員會對集團建設進行指導，職教集團設理事長會議，理事長會議下設秘書處和教學、校企培訓、招生就業(yè)等委員會。（2）集團類型集群式：集團區(qū)域特征明顯，市、縣職教園區(qū)內(nèi)職業(yè)學校資源共享，教學和管理模式統(tǒng)一，吸收當?shù)叵嚓P企業(yè)，共同組建職教集團。集合式：由高職院校牽頭，3加2的高職對應中職學校參加，相關企業(yè)加盟，共同組建職教集團。集團式：具有較行業(yè)性和專業(yè)性，集團主要以專業(yè)為紐帶開展合作，由高職院牽頭，多所中、高職院校和企業(yè)加盟。根據(jù)開設專業(yè)性質(zhì)，一個學?；蚱髽I(yè)可以同時參加多個集團，各集團成員單位可以相互交叉?？鐓^(qū)域式：以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，跨省組建。

1.3職教集團宗旨

優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學質(zhì)量。自愿合作，規(guī)模發(fā)展、戰(zhàn)略聯(lián)盟，資源共享，相互支持，抵御風險，互補多贏。

2職教集團科學建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體實施辦法

2.1增強了校校聯(lián)合的緊密度

通過牽頭學校的骨干帶頭作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范功能，校校之間以專業(yè)建設為紐帶、以擴大招生規(guī)模為目標，拓展了成員學校的辦學空間，提高了成員學校的辦學水平，同時也推動了成員學校所在地職教事業(yè)的發(fā)展。成立教學、學生和就業(yè)三個指導委員會，制定各指導委員會章程、制定集團辦學管理辦法、考核標準及其核心指標等工作規(guī)范。制定集團內(nèi)學校的“九統(tǒng)一”：培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準、招生就業(yè)、實驗實習、師資培訓、校園文化、管理手段，較全面地規(guī)范了集團培訓標準。

2.2推進了校企合作的深度

集團內(nèi)企業(yè)與學校簽訂“訂單培養(yǎng)”，學校實施“菜單教學”，企業(yè)與學校共同制訂專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置，企業(yè)為學校提供實驗實訓、頂崗實習、就業(yè)指導等。校企“零距離”對接，大大提高了畢業(yè)生崗位適應能力，學校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率和穩(wěn)定率得到大幅提高。家長、社會、單位、學生四方滿意。同時，各職教集團充分利用內(nèi)部企業(yè)資源，企業(yè)為學校專業(yè)教師提供實踐，學校為企業(yè)培訓員工和提供技能鑒定。與學校訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級等。

2.3加強了職教宣傳的力度

各職教集團通過召開成立大會和各種研討會，有效地擴大了職教集團的社會影響力和發(fā)展職業(yè)教育的帶動力。

2.4強化了職業(yè)教育規(guī)?；⑦B鎖化辦學理念

各職教集團通過近一年來的具體實踐，強烈感受到集團化辦學帶來的觀念震撼，拓寬和創(chuàng)新了辦學思路，體驗到了集團化辦學巨大好處和綜合效益。

3關于職教集團建設的建議

根據(jù)建設產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的要求，科學預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能人才的需求，超前培養(yǎng)和儲備人才，使產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和職業(yè)教育人才培養(yǎng)結構調(diào)整保持同步。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的技術技能人才需求，建立與整個產(chǎn)業(yè)鏈相配套的教育鏈、人才鏈。建立教育、人力資源、發(fā)改、統(tǒng)計等部門聯(lián)合年度分行業(yè)、分崗位的技術技能人才就業(yè)狀況和需求預測制度。

3.1加強引導、支持、扶持力度

省教育廳會同有關部門制定加強我省職教集團建設的相關政策，研究制定我省職教集團建設發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)財政、發(fā)改等部門，爭取職教集團建設項目和資金支持。成立由政府相關部門和行業(yè)協(xié)會負責人為成員的職教集團聯(lián)席會議，商討解決集團建設過程中出現(xiàn)的重要問題，協(xié)調(diào)各方共同為職教集團建設提供支持。

3.2建設信息化職業(yè)教育，推動教育集團發(fā)展

率先推進職業(yè)教育信息化。將職業(yè)教育信息化作為國家教育信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，完善職業(yè)院校信息化基礎設施，推動數(shù)字化職業(yè)院校建設，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“、網(wǎng)絡學習空間人人通”。到2015年職業(yè)院校寬帶和校園網(wǎng)覆蓋率達到100%。切實加快用信息技術改造職業(yè)教育專業(yè)課程進程，全面促進信息網(wǎng)絡技術在教學實訓中的應用，將生產(chǎn)、服務實際應用的信息技術作為課程內(nèi)容。廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程診斷等技術。加快建設培養(yǎng)智能制造、智慧服務等領域技術技能人才的新型專業(yè)。提高教師應用信息技術改造傳統(tǒng)教學的水平。辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽。促進職業(yè)教育數(shù)字化資源共享。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)規(guī)范和審查認證標準，推動網(wǎng)絡學習課程開發(fā)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫建設，面向各級各類學校和全社會開放．完善開放大學體系，依托互聯(lián)網(wǎng)和教育衛(wèi)星系統(tǒng)，建立面向全社會提供多樣化職業(yè)教育課程和靈活便利學習方式的遠程職業(yè)教育網(wǎng)絡。

3.3加強校校、校企深度合作

已組建的職教集團，各成員單位不能只停留在表面形式的合作，要通過資源共享、專業(yè)建設、合作培養(yǎng)等途徑，加強深層合作。校校之間要共同制定教學計劃和實施教學改革，進行教學、師資交流，研究專業(yè)發(fā)展方向等。校企之間要加強產(chǎn)學研的深層合作，學校參加企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、策略制定、培訓員工，企業(yè)為學校提供實習實訓設備，為學生提供頂崗實習和就業(yè)崗位，為專業(yè)教師提供實踐崗位，向學校提供專業(yè)技術人員指導專業(yè)教學和實訓，與學校共同制定培養(yǎng)目標、開發(fā)專業(yè)、設置教學內(nèi)容等。

3.4完善集團網(wǎng)站

利用牽頭院校的自身優(yōu)勢，與成員單位合作共建集團網(wǎng)站，為集團內(nèi)的各成員單位提供一個互通信息、交流經(jīng)驗、切磋技藝、更新理念的平臺，提供全方位信息服務和網(wǎng)絡交流平臺。構建職業(yè)教育信息化管理與服務平臺。完善職業(yè)院?；A信息管理標準和規(guī)范，完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構共享的勞動力市場信息平臺。建立職業(yè)教育學生實習管理信息平臺，實現(xiàn)對實習過程的遠程管理。

4結束語

文檢課教學論文范文第3篇

1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規(guī)所講述的均是工程建設過程中各環(huán)節(jié)的法律法規(guī)條文，雖然不深奧，但是對這些習慣了圖表、公式、計算、繪圖的工科學生來說，純理論的法規(guī)條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統(tǒng)的照本宣科課堂教學方法，教師大多數(shù)按照教材中的法律條文來講，講課的內(nèi)容就會單調(diào)沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，教學就變成明顯的單向性，學生被動接受，沒有足夠的時間進行自主性思考，也就造成學生對法律法規(guī)的理解膚淺，學生的學習積極性就會受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學效果就會大打折扣。1.2教學方法的靈活性把握由于傳統(tǒng)的板書式教學的局限性，在實際教學過程中，對于建筑法規(guī)課程大多數(shù)教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學生學習興趣，采用了案例教學法，但在案例教學中，復雜案例知識面覆蓋太廣，學生分析討論不全面，隨著課程的進展，加入的案例如果比較復雜，討論和分析的時候就會出現(xiàn)較大的障礙。這是因為復雜案例涉及的問題會涵蓋整個工程建設的過程，一個有關工程質(zhì)量的案例中可能會同時存在合同法律規(guī)范，安全生產(chǎn)，監(jiān)理等相關法律問題，課堂上如按進度加入案例，會出現(xiàn)學生還沒有學習到的知識點，這對案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達不到應用和鞏固知識的效果，同時降低案例難度，就會導致背景材料過于單一，學生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結所在，這就對知識的鞏固和應用幫助并不是很大，案例教學的優(yōu)勢就無法很好的體現(xiàn)出來;教師搜集法規(guī)案例主要通過互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，但大部分案例來源復雜、專業(yè)性較強，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊證試題作為建設法規(guī)課程案例教學的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價管理、施工、監(jiān)理三方面，遠不能滿足現(xiàn)有建設法規(guī)課程內(nèi)容對案例類型的要求。

2《建筑法規(guī)》課程教學

根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學的經(jīng)驗和本課程理論與實踐性強的特點，針對建筑法規(guī)教學過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學生的溝通交流，在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學方法。

2.1明確教學目標針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應用性的人才”這個戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個戰(zhàn)略思想，在教學過程中目標就是首先培養(yǎng)學生的法律意識，糾正認識的誤區(qū)，工程建設活動不僅是一個技術勞動的過程，其成敗不僅取決于技術，法律對于工程建設活動的程序，工程建設參與者的資格、相互關系以及工程建設中各參與者的權利和義務都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術知識遠遠不夠，熟悉建設法律知識是從事工程建設活動的必備前提?，F(xiàn)在的工程建設活動都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎知識，讓學生重視法規(guī)的學習，提高學生的學習興趣和積極性，增強學生主動學習的意識，然后在教學工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學方法，讓學生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權。

2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學方法使得學生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時又是最實用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關重要，首先注重教材內(nèi)容的實效性，教材內(nèi)容的實踐性和實用性，同時選擇帶有實用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學生的學習興趣和培養(yǎng)學生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時引導學生在閱讀教材時，查閱相關的法律頒布的背景資料以及相關案例的出處，培養(yǎng)學生的自主學習能力擴大知識面，拓寬視野，克服學習法律知識死記硬背的壞習慣，培養(yǎng)學生主動學習，主動思考的能力。

2.3“研討式”教學方法根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，在教學過程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書式，說教式的教學方法，也不能完全依賴案例教學法，根據(jù)我校學生的特點及法規(guī)的教學目標，在教學過程中，采用二者結合的，經(jīng)實踐教學證明教學效果比較好的“研討式”的教學方法。1)研討主線的確定。研討式的教學方法，在教學過程中首先找到課程研討的主線，對于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項目建設工程中所涉及到的法律法規(guī):立項計劃部門審查可行性研究選擇建設地點勘察設計任務書的編制和審批勘察設計文件的編制施工安裝竣工驗收。按照上述工程項目的建設程序，課前預習時首先給研討小組布置相應的研討提綱，學生查找相關的案例，找出相關的法律知識點，提出問題，課堂上每一個研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關章節(jié)的知識點，等每個小組講述之后，由教師聯(lián)系書本理論知識結合學生的案例討論加以強調(diào)總結，給出每一階段的相關法規(guī)知識。2)研討案例的選擇。除了課下學生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因為只有教師選擇了合適的案例，才能一開始就抓住學生的課堂注意力，抓住了學生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當前報紙媒體的，廣大群眾都在關注的;上緒論課時，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學生注意力，同時引導學生進行思考，讓學生思索事件發(fā)生的原因，學生很快就進入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導學習法規(guī)的重要意義，學生很快就帶著濃厚的學習興趣進行學習，其他章節(jié)的學習也是如此，查找到最近的相關案例引起學生的注意力，引導學生更深入細致的理解法規(guī)的含義和學習的意義，在接下來的建設過程中各個階段的相關法律基礎知識的學習過程中，同樣教師和學生在課下都有查找相關的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關的內(nèi)容來確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來闡明自己的觀點，闡述的觀點要緊扣教師給的主題以及要學習的法律基本原理，教師查找的案例是總結性的、綜合性的，能對要學習的建設工程相應階段的法律知識有一個系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結性的引導案例，來開闊學生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進行，每班的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個～6個研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學生的研討興致更高，研討時每個人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽每次討論時出現(xiàn)不同觀點時，大家都爭得面紅耳赤，發(fā)言時更是激昂慷慨，真正鍛煉了學生獨立自主的解決問題的能力，而且學生查找的相關案例也成為了教師教學內(nèi)容必不可少的補充，大大的豐富了教學內(nèi)容。經(jīng)過兩學期實踐證明案例式研討教學法可以大大激發(fā)學生的上課積極性，提高學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生自主學習，自主思考實踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進行測試，學生法規(guī)專業(yè)課的過關率達到86．5%，取得了較好的教學效果。

2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學方法，因此考核時注重學生專業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時的發(fā)言是最終考核時的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優(yōu)選歷年一、二級建造師考試的真題對學生進行理論考評，這個成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學生吸引到課堂上來，提高學生自主學習的興趣，學生會更加靈活的運用所學的理論知識解決實際問題，達到了教學目標的要求，提高了學生自主學習的能力，鍛煉了學生的實踐動手動腦的能力，培養(yǎng)了學生主動思考的能力。

3結語

文檢課教學論文范文第4篇

關鍵詞:基礎教育課改小學科學教師隊伍建設崗位培訓教師培養(yǎng)

始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進;兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學校教育最為強調(diào)的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學科學，是課改中設立的新課程?？茖W課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視?？茖W課程在各地建設和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊伍師資缺乏和團隊專業(yè)水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調(diào)研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。

1小學科學教師隊伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學水平不高、工作繁重。多數(shù)學校科學教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”

應當重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學?？茖W課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。

任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內(nèi)容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。

50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。

認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現(xiàn)的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。

2理解、支持科學課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學科學教師隊伍建設

2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進科學課教師成長

小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學校在實踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。

2.2多途徑提升科學課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長

我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進和加快專業(yè)成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現(xiàn)實意義。

立足現(xiàn)實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。

崗位培訓表現(xiàn)出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。

崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。

受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環(huán)?；顒?和科學課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業(yè)成長。

2.3盡快創(chuàng)立小學科學教師培養(yǎng)體系，加快科學課教師隊伍建設’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學教師包括科學教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標、內(nèi)容及要求，保證小學科學教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學教學實際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。

文檢課教學論文范文第5篇

[關鍵詞]多媒體課件 文學理論課教學

[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學院，講師，研究方向為文學理論。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02

隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式方法發(fā)生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學模式、課程設置，還是教學方法、教學手段都在進行著全方位、多層次的改革，不少領域取得了一定的成績。而網(wǎng)絡化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學的結合。多媒體課件教學越來越多地進入了高校的課堂。多媒體課件的教學模式打破了傳統(tǒng)教育“教師一言堂，學生一堂聽”的教學模式，這種變革就要求我們教師在教學活動中必須發(fā)揮學生“自主式”的學習。因此，原有的教學計劃、教學內(nèi)容、教學要求和授課方式也必須進行改革以適應網(wǎng)絡化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機，在新的形勢、新的要求下，在提高學生專業(yè)素質(zhì)的基礎上完成教學任務是每一門學科生存和發(fā)展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學理論課教學中的應用進行探討。

一、目前文學理論課教學的困境

文學理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎理論課程，是文學發(fā)展史、文學批評等中文學科的指導課程。它對于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及指導各類文學研究都起著關鍵作用。文學理論課是中文學科里一門極其重要的課程。高校的文學理論課大多開設在大學一年級，這有利于為以后的學習打下理論基礎，但由于大一的學生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學教育對于文學理論的忽視，導致了學習這門課程有難度。

（一）文學理論課教師的講解傳授中存在的問題

1.教學方法的單一枯燥。文學理論教材充斥著有關文學的概念、規(guī)律和范疇，這些東西對于大學的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學理論原文在學生聽起來是很費力的，教學效果當然也不會好?，F(xiàn)在部分教師在文學理論課的教學中不但對自己所面對的教學對象和所要組織的教學內(nèi)容、所要達到的教學目的含糊不清，而且教學方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結果導致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統(tǒng)的教學方法而代之以科學有效的現(xiàn)代教學法，調(diào)動學生的學習積極性，把枯燥的文學理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學效果，這是文學理論教師需要高度重視的一個問題，文學理論教師的教學方法也必須得到不斷的錘煉和改進。

2.教師要適應時代和學生的變化，因材施教。目前，學生文學素質(zhì)下降，學習接受習慣改變。教師要因材施教，研究學生素質(zhì)和習慣的變化，探究哪些方式方法適合當下信息時代大學生們的閱讀習慣和接受模式，并對教學的方式方法進行適當?shù)恼{(diào)整，甚至是變革。當下的學生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網(wǎng)，看電影電視，看雜志，接觸文學的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學作品的，文學素質(zhì)下降，而習慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達方式，對思辨性較強、比較難懂的文學理論的接受就有些不適應。

（二）文學理論課學生的學習接受中存在的問題

1.習慣形象思維，缺乏理性思維。文科學生習慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認識是不到位的，他們認為文學是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學創(chuàng)作、文學接受以及對于各種文學現(xiàn)象的認識中理性思維的存在。他們認識不到社會性的學科也需要理論的指導，他們習慣了用直觀感受去體會文學，習慣于感性的創(chuàng)作、鑒賞和認識，沒有主動尋求規(guī)律性指導原則的習慣和認識。除了認識上的局限性以外，學生缺乏理性思維的又一原因是，在網(wǎng)絡信息時代，學生習慣于網(wǎng)絡上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規(guī)律不感興趣。文學理論課是一門滲透著大量理性思維的科學，它的邏輯性、嚴謹性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關于文學的文本層次，應該如何理解文本具有文學語言組織層、文學形象層、文學意蘊層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內(nèi)在結構。要理解這個問題，運用直觀的感性思維是遠遠不夠的，必須運用抽象的理性思維才能接觸到問題的實質(zhì)。應該說運用理性思維是學習這門課的基本要求，也是學習一切科學性課程的要求。

2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學活動相關的眾多文學現(xiàn)象，形成了信息量大、各個知識點互相聯(lián)系、互相印證的錯綜復雜的局面。在學習過程中一些學生習慣于學一點理解一點，而沒有能力去把學過的知識點融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學活動系統(tǒng)的理解來說，學生們往往理解了四要素之間的關系，但當講到文學形象分析、文學創(chuàng)作過程、文學接受過程時，學生不知道運用文學四要素的關系去分析這些理論規(guī)律，也就是說他們學到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。

3.各種文學活動的體驗薄弱。文學理論來源于文學實踐，最終又要去指導文學實踐，學生在學習中最缺乏的就是實踐。只有具備了大量的創(chuàng)作實踐和閱讀實踐，才能對文學創(chuàng)作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學接受中的期待視野、接受動機、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學理論課對于文學作品、文學現(xiàn)象的闡釋僅限于說明文學理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學的時間和傳統(tǒng)板書的局限性，使得教師無法把經(jīng)典的文學作品系統(tǒng)全面地應用于具體文學理論的闡發(fā)上，比如說，教師講文學典型的美學特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學生文學體驗薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學方法上盡量彌補學生的這些缺點。

二、多媒體課件應用于文學理論課教學上的優(yōu)勢作用

多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟件。在文學理論課的教學中，經(jīng)常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關系問題。這門課程的傳統(tǒng)教學方法主要以口頭講授為主，在描述藝術的具體形態(tài)，進行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學效果還很難達到理想的要求。多媒體課件教學法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強了教學的效果。其優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高教師的教學水平和教學效果

傳統(tǒng)的教學手段單一枯燥，沒有直觀的形態(tài)供學生了解，有了課件教學，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學生的學習興趣，更能幫助學生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能夠吸引學生注意力，提高學習情緒，從而誘發(fā)學生學習的興趣。比如講解文學起源時，可以利用課件向學生展示人類原始藝術形態(tài)：洞穴繪畫、彩陶藝術、巫術活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學生對文學的起源這個遙遠的問題產(chǎn)生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產(chǎn)活動對藝術產(chǎn)生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，提高課堂教學的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學時間里，讓學生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運用。

（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進學生對理論的理解和接受

文學是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學形式與抽象的理論相結合，使理論的闡述更為有效，一直是文學理論課教學需要探討解決的問題。多媒體課件技術的引進，為解決這一問題提供了非常有效的技術。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學理論課的抽象是建立在文學形象的基礎上。這是它們之間相輔相成的關系。對于大一的學生來說，他們對文學的認識還是零星的、不成系統(tǒng)的，他們的文學作品的閱讀主要還是在中小學時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎上直接進入理論的闡述，顯然是不恰當?shù)摹Ｗ髌烽喿x范圍小，基礎不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實物展示，很難進行具體的理論推衍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，為了彌補感性準備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補充，很難在課堂上實行直接的教學，這就使理論與實踐脫節(jié)，達不到更好的教學效果。多媒體教學可以系統(tǒng)地幫助學生打下感性認識的基礎，教師可以在實物面前進行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學生不會因抽象感到難以理解。

（三）多媒體課件動態(tài)信息展示，有利于教學效果的深入

當前，學生的文學體驗大多來自影視或者網(wǎng)絡，動態(tài)信息生動形象，易于激發(fā)學生的學習興趣，直觀形象的展示也使得體驗效果很好。但當前的文學教學仍采用傳統(tǒng)的教學方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學作品，學生對有些文學作品的體驗效果就受到很大限制。書面和口頭表達往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達能力直接相關，不管教師描繪得如何細致，傳統(tǒng)教學仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進行動態(tài)展示，把具體形象的文學材料呈現(xiàn)給學生，將有利于學生對文學作品進行直觀感受和深入思考。

文學理論課教學既要讓學生學習掌握相關的理論知識，又要對學生進行理論思維和文學鑒賞實踐的訓練，最終能夠對具體文學現(xiàn)象進行理論的升華，達到更高層次的認識。要達到這樣的教學目標，僅僅依靠單一的手段是很難達到的。多媒體課件的引進，可以使教學手段多樣化，使教學內(nèi)容更加廣泛豐富，甚至在教學觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學與多媒體技術相結合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結了一些經(jīng)驗，希望多媒體課件在文學理論課的教學中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]