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實驗室生物安全論文范文第1篇

1.實驗自身特點

（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。

2.學生方面

（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規(guī)操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。

4.學校方面

一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內(nèi)容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認識程度按有關制度處置。

2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預防實驗室火災發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。

3.學校管理應重視實驗室安全

學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。

5.教師加強監(jiān)管

實驗室生物安全論文范文第2篇

為加強畢業(yè)后醫(yī)學教育工作的領導，進一步促進畢業(yè)后醫(yī)學教育科學化、規(guī)范化，提高畢業(yè)后醫(yī)學教育質量，逐步建立專科醫(yī)師培訓制度，衛(wèi)生部于2005年12月31日成立畢業(yè)后醫(yī)學教育委員會。

衛(wèi)生部畢業(yè)后醫(yī)學教育委員會由衛(wèi)生部、有關部委、部分衛(wèi)生廳（局）、高等學校、社團組織和醫(yī)療衛(wèi)生機構的代表及專家組成。

衛(wèi)生部畢業(yè)后醫(yī)學教育委員會的任務是在衛(wèi)生部的領導下，對全國畢業(yè)后醫(yī)學教育工作進行指導、協(xié)調和管理；開展全國畢業(yè)后醫(yī)學教育政策的研究；擬定全國畢業(yè)后醫(yī)學教育規(guī)劃和管理辦法，并組織實施。

衛(wèi)生部畢業(yè)后醫(yī)學教育委員會下設辦公室，執(zhí)行委員會決議，落實委員會確定的各項工作，處理日常事務。辦公室設在衛(wèi)生部科教司。

為促進檢驗醫(yī)學的發(fā)展，推動我國血液學、體液學及臨床輸血水平的提高，加強檢驗與臨床的結合，擴大對教學、科研、臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學之間的相互交流，由中華醫(yī)學會檢驗分會主辦、湖北省醫(yī)學會承辦的全國“血液學、體液學、輸血學”學術會議將于2006年4月中下旬在美麗的東湖之濱――武漢科技會展中心舉行。

大會將邀請血液學、體液學、血栓與止血、輸血等著名專家做專題學術報告，并從會議投稿論文中遴選出優(yōu)秀論文進行大會專題學術交流。錄取論文的參會代表可獲得論文證書，所有參加會議的代表可獲得國家級繼續(xù)醫(yī)學教育學分。 學術會議征文要求

（一） 征文領域

血液學檢驗 體液學檢驗 血栓與止血

臨床輸血 基因診斷 質量管理

實驗室管理與認可

（二） 征文的主要內(nèi)容范圍

1．血液學檢驗

常規(guī)檢測標準化及質量控制

新的檢測方法及指標在血常規(guī)檢測中的應用

血細胞鏡檢規(guī)則的制定及應用、存在的問題與對策

骨髓細胞形態(tài)學檢查質量管理

貧血與白血病的形態(tài)學特征

關于血液病的基礎研究

2．體液學檢驗

尿液常規(guī)檢測標準化及質量控制

腦脊液、胸腹水常規(guī)檢驗與形態(tài)學

常規(guī)檢驗與遺傳學分析

其他體液檢驗與質量控制

3．血栓與止血

新的檢測方法在血栓與止血檢驗中的應用

項目的優(yōu)化組合用于血栓病與出血病的篩檢

關于質量控制，檢測標準化

關于血栓與止血的基礎研究

4．臨床輸血

臨床輸血安全與成分輸血

臨床輸血質量控制和管理

臨床輸血新技術、新進展

免疫血液學

5．基因診斷

細胞遺傳學檢驗

疾病的分子學診斷

6．實驗室管理及其他

醫(yī)學實驗室認可

醫(yī)學實驗室的現(xiàn)代化管理、檢驗結果的溯源性和檢驗過程的規(guī)范化

臨床實驗室室間質量評價、臨床實驗室質量控制及實驗室質量管理

實驗室（生物）安全管理

循證檢驗醫(yī)學

計算機網(wǎng)絡化、信息化在檢驗醫(yī)學中的應用

檢驗與臨床的溝通

檢驗醫(yī)學教育的新技術、新進展、新方法、新經(jīng)驗

（三） 大會征文摘要格式要求及投稿方式

1．未公開發(fā)表的原創(chuàng)研究性論文、綜述、工作報告、經(jīng)驗交流等，來稿請寄全文和800字以內(nèi)的摘要各一份。

2．論文摘要語言為中文或英文，以Microsoft Word編輯，DOC文件格式，A4紙打印。中文用宋體，不超過800字；英文用Time New Roman字體，不超過300字，單倍行距。

3．論文提交方式：

（1）通過電子郵件附件形式發(fā)送至下列E-mail地址：

192.168.0.省略 ；有關本次會議的動態(tài)信息請上網(wǎng)查閱：jinyi.省略/

（2）如電子郵件發(fā)送方式確有困難的，也可將論文打印稿及軟盤用郵件方式郵寄。

來稿請寄：湖北省 武漢市 漢口 解放大道1277號協(xié)和醫(yī)院檢驗科 崔天盆收

實驗室生物安全論文范文第3篇

化學與生物學的交叉融合，推動了生命學科和化學學科的發(fā)展，也形成了重要的新興交叉學科―化學生物學，引領著分子以上層次的化學革命。

湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心，順應學科的高速發(fā)展態(tài)勢，打破傳統(tǒng)化學與生物學實驗學科專業(yè)口徑單一的瓶頸，結合兩個學科的特色，將科研成果引入本科實驗教學，以科研促進本科實驗教學改革，不斷更新實驗教學內(nèi)容。中心圍繞國家級實驗教學示范中心建設目標及本地區(qū)和學校發(fā)展要求，深化與推進教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學隊伍和運行管理等方面的改革和建設規(guī)劃，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，拓展了學生的科研思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。所有這些，令人欣慰。

實現(xiàn)“實驗教學、科學研究、社會經(jīng)濟”的良性互動，構建跨學科、跨專業(yè)、一體化的綜合實驗教學體系，任重道遠。作為中心主任，我深感責任重大，我將為之不懈努力。

：2013年歲末，教育部又批準了120個實驗教學中心為國家級實驗教學示范中心，湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心榜上有名。作為湖北大學首個國家級實驗教學示范中心，化學與生物學工程技術實驗教學中心是如何誕生的，它具有怎樣的特點？

楊艷燕：關于中心的發(fā)展可以追溯到20世紀90年代。為發(fā)揮學校化學與生物學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，依托學校較強的教學科研整體實力，1996年學校申報并經(jīng)教育部批準啟動了“化學生物學理科基地人才培養(yǎng)改革試點”，湖北大學也因此成為國內(nèi)最早開展化學與生物學復合型人才培養(yǎng)的高校之一。

2000年，學?；瘜W學科根據(jù)所獲省級教學成果獎“三層次、三段式實驗教學體系的建立”的教學改革內(nèi)容，對實驗教學體系進行了全面調整，在優(yōu)化重組的基礎上，成立了化學實驗教學中心。2001年，學校生命科學學院以承擔教育部21世紀高等理工科教育教學改革項目為契機，成立了生物學實驗教學中心。

2003年，學校化學生物學理科基地班通過教育部組織的專家驗收，評估結果為優(yōu)秀?；瘜W生物學國家理科基地的建設，為學?；瘜W學科與生物學科的合作共贏奠定了基礎，促進了兩院教學與科研工作的協(xié)同發(fā)展，特別是促進了兩院實驗教學的共同發(fā)展，進一步提高了兩院的教學質量，并為學校申報獲批國家級化學與生物學工程技術實驗教學中心奠定了基礎。

2005年，學?；瘜W和生物學實驗教學中心分別被湖北省教育廳批準為省級實驗教學示范中心。根據(jù)教育部《關于進一步開展“十二五”高等學校實驗教學示范中心建設工作的通知》等文件精神，學校決定整合示范中心優(yōu)勢資源，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高資源共享利用效率，支撐拔尖創(chuàng)新人才和交叉學科人才培養(yǎng)，以化學生物實驗大樓為基地，組建申報國家級化學與生物學工程技術實驗教學示范中心。

湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心，利用符合現(xiàn)代學生認知規(guī)律的實踐教學方法，建立了科學的管理模式和有效的開放運行機制。依托國家理科基地試點班、國家特色專業(yè)建設點、湖北省人才培養(yǎng)模式改革試驗班、省級品牌專業(yè)、省級化學及生物學實驗教學中心、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)計劃的綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，中心整合與優(yōu)化了相關專業(yè)實踐教學優(yōu)質資源，構建了多層次遞進式的本科實驗教學模式，并打造了一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教學團隊。

：教師是學校教育教學等工作中最寶貴的資源，也是需要花費大量時間和精力重點經(jīng)營的力量。我們了解到，貴中心教師隊伍結構合理且經(jīng)驗豐富，是一個充滿朝氣并具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嶒灲虒W團隊，中心在加強師資隊伍建設方面采取了哪些措施？

楊艷燕：鍛造充滿朝氣并具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嶒灲虒W團隊，是搞好實驗室建設的重要環(huán)節(jié)。在實驗教學隊伍建設方面，我們確立了師資隊伍建設總目標，努力建設一個熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的專業(yè)核心課程優(yōu)秀實驗教學團隊。與此同時，我們就加強實驗室教師隊伍建設采取了多項措施。

圍繞專業(yè)核心實驗課程群，我們以教學名師、優(yōu)秀教師為帶頭人，開展實驗教學改革研究，使實驗教學理念和方法緊跟國際國內(nèi)最新發(fā)展前沿，整體提升了實驗教學團隊的教學科研水平，實現(xiàn)了實驗教學的可持續(xù)發(fā)展。

改革教師培養(yǎng)和使用機制，我們建立了中青年教師“雙向”培訓機制。為了加強與企業(yè)的合作共贏，我們與相關企業(yè)共建了“雙師型”教學團隊，從而進一步優(yōu)化了實驗教學的師資結構。

為激勵教師積極投入實踐教學，鼓勵教師從事實驗課程改革，學校還推出了一系列獎勵措施，包括獎勵實驗教學優(yōu)秀成果與論文，對參加相關競賽獲獎學生的指導教師進行獎勵，支持實驗教師與技術人員參加各種培訓及學術交流活動等。

重視實驗教學和實驗技術團隊建設。中心通過組織教師到國內(nèi)外院校參觀考察與在職培養(yǎng)相結合的方式，建設了一支熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優(yōu)秀實驗教學隊伍，青年教師的學歷水平100%達到了博士水平。

近年來，中心教師發(fā)表教學研究論文68篇，出版教材22部；指導本科生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀學士論文獎63項；承擔科研項目326項，總經(jīng)費3 569萬元；發(fā)表SCI索引科研論文315篇；獲授權國家發(fā)明專利24項，獲科研成果12項，獲省級及以上科研獎8項。

：儀器設備是開展實驗教學的重要基礎性設施。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心的設備配備情況如何？請您從現(xiàn)有設備中選擇幾件有代表性的設備，介紹一下其在教學、科研、服務社會等方面的功用。

楊艷燕：學校大力支持實驗教學中心建設，不斷改善實驗教學中心環(huán)境與教學條件，更新實驗儀器設備，引入先進的現(xiàn)代化學、生物學實驗技術，使學生在學習掌握基本實驗技術的基礎上，充分認識了解和掌握先進的實驗技術、實驗設備和實驗手段，開拓了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力與實踐技能。

目前，化學與生物學工程技術實驗教學中心共有教學儀器設備2 076臺，價值約2.7億元。其中，基礎實驗室儀器設備1 794臺，價值9 200余萬元；公共實驗室儀器設備282臺，價值約1.8億元；單價在10萬元以上的設備有22臺，價值1 449萬元。

中心儀器設備的更新率在29%，平均利用率為98%。遵循符合人才培養(yǎng)需要、系統(tǒng)性強、性價比高、避免重復配置、提高使用效率的原則，我們在儀器設備配置方面努力使有限的資金發(fā)揮更大的效益。

例如在顯微觀察室配置的倒置熒光相差顯微鏡（帶CCD）Nikon ECLIPSE Ti-s145000，主要應用于基礎技能訓練四大模塊化的生命體模塊實驗，在培養(yǎng)學生顯微實驗技能方面發(fā)揮了很大作用。

在儀器分析實驗室配置的電化學分析儀和液相色譜儀Dionex sottron GMBH，可應用于基礎技能訓練四大模塊化的有機與生化模塊實驗，主要培養(yǎng)學生在有機合成與化學、生化分析方面的技能，也可應用于學生的專業(yè)訓練集約化和創(chuàng)新實驗中，著重培養(yǎng)學生對基本實驗技術的綜合運用能力。

在生物工程綜合實驗室配置的發(fā)酵罐GUJS-50AUTOBIO2000、高速離心噴霧干燥機LPG-5，可用于學生的集約化專業(yè)訓練。在完成基礎技能階段訓練之后，學生可依據(jù)學習興趣選擇分流專業(yè)。該設備可為學生提供一個或多個專業(yè)訓練平臺，進行相關專業(yè)的技能訓練。其中，專業(yè)應用性實驗模塊的內(nèi)容，會著重體現(xiàn)出基本實驗技術的綜合運用。

：最近幾年，高校實驗室安全問題時有顯現(xiàn)，受到社會各界的廣泛關注。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心設備很多、實驗藥品種類復雜，中心是如何加強管理保證師生實驗安全的？

楊艷燕：我中心的教學工作覆蓋學?；瘜W、生物、環(huán)境科學、材料科學及體育等文科、理科、工科共24個專業(yè)。每年，中心要為6 000余名本科生提供實驗教學服務，為其他高校培訓實驗教師100余人，為高新技術企業(yè)培訓技術人員500多人，接納中學生實驗技能培訓800余人。中心高度重視學生實驗安全工作，制定了一系列關于實驗藥品管理和實驗室安全的規(guī)章制度，并開展安全教育，確保學生在中心學習期間的人身安全與設備安全。

我們制訂并嚴格執(zhí)行《實驗室安全管理制度》及應急預案。當學生進入中心學習時，首先由實驗室專職工作人員對其進行安全教育，指導教師在實驗過程中嚴格要求學生執(zhí)行安全操作規(guī)程。中心與各實驗室簽訂了安全責任狀，并實行領導不定期巡查制度，督查安全隱患，從而既保證了學生實驗安全，也提高了設備的完好率和利用率。

例如：中心實驗的第一堂課，是安全、環(huán)保和實驗習慣教育課。課程旨在教育學生節(jié)約資源、保護環(huán)境、掌握安全知識、養(yǎng)成良好的實驗習慣。中心按照《湖北大學安全保衛(wèi)工作條例》《危險物品安全管理制度》《安全衛(wèi)生制度》《實驗室防火制度》等規(guī)章制度，對有毒有害實驗物品實行專人管理，建立使用登記制度，對有毒有害的廢棄物實行集中收集，規(guī)范處理。

遵循以人為本的設計理念，中心實驗室配有防強酸強堿、可阻燃的人性化設計的全鋼結構實驗臺，設有學生物品存放專用柜及實驗查詢系統(tǒng)與相關知識展板、實驗室分布圖、溫馨提示等。中心走廊設有安全指示標識，標明了消防設施位置、樓層水電氣總閥位置和使用注意事項，并有明顯的疏散通道標志。中心配有防火防盜系統(tǒng)、通排風系統(tǒng)、酸堿藥品專用柜、緊急噴淋、藥品急救箱等緊急應急設備，并建有統(tǒng)一的實驗用去離子水系統(tǒng)和污水處理系統(tǒng)，以確保實驗安全。

：長期以來，在許多學校，實驗教學被當做理論教學的附屬，沒有得到應有重視。其中，既有傳統(tǒng)觀念的影響，也受到實驗教學手段方法單一落后等因素的制約。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心是否也面臨這樣的問題？你們在實驗教學理念與方法創(chuàng)新方面有哪些突破？

楊艷燕：學校高度重視實驗教學中心建設，集合全校優(yōu)勢特色專業(yè)、教學科研團隊及管理團隊，多方籌集資金，全方位支持化學與生物學工程技術實驗教學中心的建設，努力將實驗教學中心建設成省內(nèi)先進、國內(nèi)有較大影響、有特色的實驗教學示范中心，使其在同類高校中具有廣泛的輻射作用和示范效應，實現(xiàn)實驗教學示范中心的可持續(xù)跨越式發(fā)展。

整合實踐教育資源，中心實現(xiàn)了優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新了化學與生物學交叉實驗教學模式，建立了跨學科跨專業(yè)一體化的綜合實驗教學創(chuàng)新體系。培育科研與實驗教學的良性互動環(huán)境，中心建立了“教學、科研、社會”三位一體的實驗教學協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，顯著提高人才培養(yǎng)質量。中心全面實施開放式實驗教學，學生不僅可在校內(nèi)通過網(wǎng)絡預約參加實驗，還可在校外實踐基地和工程實踐中參與實驗。

按照培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)核心能力的要求，中心根據(jù)學科特點設立了實驗、實訓和實習模塊，通過模塊化教學，形成了“基礎訓練模塊化、專業(yè)訓練集約化、創(chuàng)新訓練個性化”的多層次遞進式實踐教學模式。中心利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進行實驗教學，將現(xiàn)代多媒體教學手段引進實驗教學，采用信息化教學手段輔助實驗教學。

中心還積極開展第二課堂活動，讓學生與教授專家面對面交流，通過生動案例的分析講解，加深學生對專業(yè)知識的理解和工程應用的認識。中心通過組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，激發(fā)學生參與創(chuàng)新實踐的興趣；通過承辦各種實驗技能大賽，引導學生掌握扎實的實驗技能，提高實踐創(chuàng)新能力。近幾年，本科生在各項活動中已獲得110余項國家級及省級獎勵。

從“要我做實驗”到“我要做實驗”，學生參與實驗教學的積極性大大提高。近三年，中心榮獲省級教學成果獎勵3項、省級精品課程6門、省級教學團隊1個、國家特色專業(yè)2個。中心教師獲得的省級教學成果獎生物科學本科實驗教學創(chuàng)新體系的建立和實踐、生物科學本科品牌專業(yè)建設與探索等，極大地促進了人才培養(yǎng)質量的提升，為高校實驗教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了引領和示范作用，受到國內(nèi)眾多高校同仁的認同和贊揚。

主任簡介

實驗室生物安全論文范文第4篇

中醫(yī)院校學生在本科學習階段接受的教育多是理論性的、傳授性的，真正走進實驗室完成科研項目的機會非常少，畢業(yè)實習的內(nèi)容多是涉及臨床的，對實驗室的相關工作缺乏概念性的認識，到了研究生階段，只有涉及畢業(yè)課題的開展時才發(fā)現(xiàn)對科研實驗室知之甚少，對論文涉及的基本技術和儀器設備一無所知，僅有的一點經(jīng)驗都是在本科階段的實驗課中獲得的。然而在本科階段，學生接觸的實驗內(nèi)容多是驗證性的，步驟和涉及的儀器較簡單，而研究生階段的實驗是探索性的，通常需要借助于先進的儀器，結果也具有不確定性，如果缺乏相關的知識，就會舉步維艱，實驗結果雜亂無章。

此外，醫(yī)學領域的科研常常涉及生物材料，如細菌、病毒、腫瘤細胞等，存在較大安全隱患，如果對這些實驗室安全知識一無所知，在進行實驗的過程中，無疑會對自身和他人造成巨大的傷害。但是由于多種因素的存在，目前在許多中醫(yī)院校研究生教育階段并沒有真正開設針對實驗室安全教育相關課程，取而代之的做法是對有需要進行實驗室研究的人員進行簡單的培訓，或者是“傳、幫、帶”，由自己的師兄師姐將實驗室相關技術傳授給師弟師妹，這種做法明顯是不可取的。

2中醫(yī)院校實驗室安全教育的改進措施

2.1開設實驗室教育的相關課程

針對研究生一年級的課程進行調整和補充，對部分專業(yè)，如中醫(yī)學、中藥學、藥理學等常常涉及實驗室研究的專業(yè)開設《實驗動物學與動物實驗技術》《細胞培養(yǎng)技術》《分子生物實驗技術》等課程，讓學生根據(jù)自己的需求和興趣選修相關的課程，儲備豐富的理論知識。

2.2嚴格實驗室的準入制度

新進實驗室的人員(包括研究生和本科生)在開始正式實驗之前必須經(jīng)由專職人員進行相關的培訓，內(nèi)容包括實驗室規(guī)章制度、儀器設備的使用維護、生物安全培訓、突發(fā)事件應急處理等內(nèi)容，可采用授課和實際操作結合的方式，讓學生熟悉實驗室環(huán)境、了解儀器操作的步驟和注意事項，對接觸的化學藥品或生物材料充分了解，掌握正確的使用方法和處理方式。對培訓結果進行考核，考核合格的人員才能進入實驗室。

2.3加強實驗室廢棄物處理培訓

在學生實驗過程中，實驗室每天產(chǎn)生的大量的廢棄物，其種類繁多，主要可包括化學品、藥品、生物材料、耗材類等等，實驗室管理人員應針對如何妥善的處理這些廢棄物開展專項培訓，如化學品注意酸堿中和、混懸沉淀等處理;劇毒或致癌的化學試劑和藥品要分類棄置，不能直接排入環(huán)境中;生物材料如動物尸體、器官、血液標本須使用專用醫(yī)療廢棄物包裝袋，由專業(yè)的醫(yī)療垃圾處理機構進行處理，并對相關區(qū)域進行徹底的消毒;耗材類如注射器、一次性手套、口罩、吸頭、離心管等塑料制品應使用特制的耐高壓容器收集，定期由實驗室統(tǒng)一處理。但是在實際的工作中，我們發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)出問題的幾率最高，實際操作起來步驟煩瑣，學生亂丟亂放，不按照規(guī)定處理廢棄物的現(xiàn)象嚴重，需要老師及時發(fā)現(xiàn)并勸阻、教育。

2.4教育宣傳

針對涉及全校的安全管理注意事項，如安全用電、安全用水、防火防盜、滅火器的使用、火災應急處理、水管爆裂處理等可以通過定期舉行講座、校園多媒體播放教學片的方式來進行;對于近期頻發(fā)自然災害如地震、洪水等，學院應開展全校師生的自救演習，以保證學院師生的安全。

3結語

實驗室生物安全論文范文第5篇

關鍵詞 醫(yī)學微生物學 教學 實驗課 設計性實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實驗課可以進一步加深學生對理論課的知識的理解和記憶，也是提升學生觀察能力、操作能力、思維能力、運用能力等智力因素的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段。①因此，實驗教學在知識、能力、素質的培養(yǎng)方面具有其它教學方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學微生物學實驗教學大多為驗證性實驗，其基本模式是教師為學生準備好所有的實驗材料，并按照預先制定好的實驗程序安排學生機械地完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。②這嚴重制約了學生的主動性和積極性，不利于學生創(chuàng)新能力和獨立工作能力的培養(yǎng)，不利于學生個性的發(fā)展。因此，迫切需要在實驗教學中引入能啟發(fā)學生創(chuàng)造力的設計性綜合實驗。

設計性實驗是指由學生自行設計實驗方案，并在教師指導下加以實施的一種實驗課教學模式。它將學生在已有的理論知識基礎上，進一步有目的地獲取新的知識，可調動學生的學習積極性、主動性，最終提高學生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實驗課的教學質量，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中明確了設計性實驗的重要性和在整個課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設計性實驗教學的實踐活動，探討了微生物設計性實驗的教學模式、教學方法和教學組織形式。

1 本文的設計性實驗教學的思想

近年來，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導致的人的感染、NDM-1超級耐藥細菌的感染等，引發(fā)高度關注。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們將相關病原微生物的關鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達引入實驗課中，并開展設計性實驗教學研究探索。在學生完成基礎實驗的前提下，我們指導學生設計實驗，表達上述關鍵分子；最后指導學生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進行總結匯報。我們希望在實驗中引入受到廣泛關注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學生向往的分子生物學技術，以激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的學習興趣，提高學生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學微生物學和實驗課的教學體系。

2 設計性實驗教學的實施方案

2.1 實驗前的準備

我校的醫(yī)學本科生課程中，生物化學、分子生物學和醫(yī)學微生物學分別依次在第三個連續(xù)的學期開課。因此，在生物化學開課的學期，我們從32個實驗班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內(nèi)的6個班，隨機將這6個班分成兩組，每組三個班。其中一組為實驗組，采用上述實驗教學方法，另一組采用常規(guī)教學方法。通過年級的學習部向實驗組學生發(fā)放相關資料，讓學生初步了解實驗課教學改革的思想，并建議學生在完成正常的課程學習后，重點學習分子生物學相關技術原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細胞制備、蛋白誘導表達、SDS-PAGE等，為下學期實驗課中所需的分子生物學知識扎實的基礎。

在開課前四周，利用課余時間，進一步向學生講授上述技術原理，操作步驟及注意事項。并采用閉卷考的形式，檢查學生對相關知識的掌握情況。最后，教師親自操作，向學生演示上述實驗技術的操作要領。

2.2 設計實驗方案

在設計性實驗開始的前8周里，我們規(guī)定學生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實驗指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫中查閱一定量的文獻，然后采用小組討論的方式，完成具體實驗方案的制定。然后由指導教師對實驗方案提出修改意見，進行修改，在第8周末確定最終實驗方案。

2.3 實驗操作

從第9周開始，學生根據(jù)自己設計的實驗方案，利用課余時間進入實驗室開展實驗。在此后的四周時間里，實驗室全天對學生開放，為學生配備所需的實驗材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學生實驗期間，安排教師全時段值班并陪同學生實驗，解決學生在實驗過程中遇到的問題，并確保實驗室安全，以防出現(xiàn)事故。學生在實驗過程中做實驗記錄，寫實驗報告。

2.4 實驗論文的撰寫及實驗匯報

在實驗前和實驗中，分多次系統(tǒng)地向學生講解論文寫作的相關知識，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點講解摘要、前言、材料和方法、結果和討論的格式和具體要求。在實驗完成后，指導每個小組的學生完成論文寫作，并幫助學生修改論文，在反復修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進行交流。

3 教學方法的成果分析及問題總結

在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個實驗班在實驗的過程中會遇到一些問題，但是經(jīng)過四～五周的實驗，每個實驗小組最終都能完成實驗方案的全部內(nèi)容，并能獨立完成論文寫作和實驗總結報告。通過認真分析學生的學術論文和總結匯報，并且最后比較實驗班和非實驗班的醫(yī)學微生物學這門課程的期末考試成績，我們認為，本教研室采用的設計性、創(chuàng)新實驗取得了滿意的效果，完全達到預期的目的。這種教學模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 設計實驗課對醫(yī)學微生物學學習的促進作用

我們采用的是綜合性實驗，實驗過程中需要用到多種分子生物學和基本的微生物學技術和操作，通過系統(tǒng)的訓練，學生的實驗操作能力明顯得到提升。從實驗考核（表1）來看（以2010級本科生為例），實驗班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績明顯高于非實驗班。這表明與傳統(tǒng)的實驗教學模式相比，新實驗教學模式在培養(yǎng)和提高學生的動手能力方面有較大的優(yōu)勢。在學生準備及實驗過程中，針對實驗方案所涉及的領域查閱一些相關資料，對相關病原微生物學的基本特性、致病機制等方面的內(nèi)容有了進一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學知識體系。因此，值得一提的是，在實驗班的期末考試的成績（表2）也顯著高于非實驗班（以2010級本科生為例），這表明設計實驗可以提高學生對醫(yī)學微生物學課程學習的興趣，增強了學生對微生物學知識的學習、理解和記憶的能力。

3.2 學生的科研能力得到提高

3.2.1 文獻調研、論文寫作能力得到了提高

由于在實驗方案的準備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個實驗小組都在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫查閱了相關的文獻，并查閱了相關的圖書資料，因此，學生查閱文獻的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學生按照公開發(fā)表的學術論文的格式進行論文寫作，而在這一過程中，學生必須認真總結自己的實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行適當?shù)姆治龊陀懻?，而且在論文寫作過程中，需要反復按照老師的意見和建議進行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個實驗小組安排一名同學進行實驗總結報告，在這一過程中，學生需要自己組織PPT多媒體文件，并進行匯報。

3.2.2 科研思維和實驗技能得到了有效的訓練

本實驗需要用到較多的分子生物學技術，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達宿主菌）、無菌操作技術、感受態(tài)細胞制備及發(fā)酵技術等微生物學技術。在開展實驗前，學生必須首先理解相關的技術原理，然后將實驗所需的多項實驗技術組成一個有序、連貫的有機整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實驗課的內(nèi)容無法達到的。在規(guī)定內(nèi)容實驗課上，學生每次學到的是一項或幾項實驗技術，而在自主設計實驗過程中，學生自主地組合并綜合應用這些技術。在實驗過程中，學生組成團隊分工合作，密切配合，共同完成了實驗，這培養(yǎng)了他們的團結合作精神。學生往往需要要進行1～2次的復復實踐才能掌握這些技術，尤其是當出現(xiàn)問題時，實驗重復的次數(shù)會增加。學生在老師的指點下，分析并解決問題，不僅掌握了技術本身，而且學會了分析并解決問題的科研思維能力。

3.3 教師的素質獲得提高

首先，我們所采用的自主設計實驗難度接近科研課題，教師必須具備較強的科研能力才能順利完成該實驗，因此對施教老師的素質和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預實驗，并向學生講述實驗技術的原理、示范相關操作要領；再次，在制定實驗方案的過程中，教師要在查閱相關文獻資料的基礎上，才能發(fā)現(xiàn)學生擬定的實驗方案中存在的問題，這對促進教師的教學起到了積極作用。教師在于學生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實驗教學工作，從而達到以教促學，以學促教，教學相長，共同發(fā)展的良性循環(huán)。

4 存在的問題及對策

為了完成自主設計實驗，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學實驗更多的時間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們在上學期就要開始為該學期的實驗設計進行提前宣傳，做好準備。在自主設計實驗的過程中，教師要利用業(yè)余時間為學生講解相關病原微生物的各種知識、各個實驗技術的原理和操作注意事項。在指導學生修改實驗方案的過程中，需要對學生的實驗方案進行修改。在實驗過程中，即使是在晚上和周末，只要學生做實驗，教師就要全時段值班，指導實驗。因此，教師需要花大量的時間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻的精神，要對工作負責，從工作的角度出發(fā)，不計較個人得失。

5 總結

與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，我們所采用的設計性實驗首先通過具有轟動效應的病原微生物激發(fā)學生的實驗興趣和熱情。其次，我們的設計性實驗使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由“授之以魚”轉變成“授之以漁”。這種實驗課的教學模式首先直接提高了醫(yī)學微生物學的實驗技能，并間接增強了醫(yī)學微生物學的學習效果。它在培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠遠超過傳統(tǒng)的驗證性實驗。在完成自主設計實驗的過程中，學生對科研工作有了初步的認識，對查閱資料、設計方案、開展實驗、進行報告和總結等方面進行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，這為今后繼續(xù)學習，積累了一定經(jīng)驗，奠定了基礎。雖然我們在醫(yī)學微生物學實驗教學中進行了上述的嘗試，也取得了一定的成績，但是當然還存在一定的問題，這需要我們堅持在教學改革的道路上繼續(xù)探索。

注釋

① 陳瓊華，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索.中山大學學報論叢[J].2006.26（6）：22-26.

② 易力，，陳萬光等.推進微生物學實驗教學改革培養(yǎng)學生的綜合能力[J].實驗室科學，2010.13（1）：10-11.