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金色花教案范文第1篇

（上接本刊第2期）

二、以師為本，建構(gòu)四種生活方式

育人、育腦、育心的特殊性決定教師的職業(yè)生活方式的獨特性。我們要倡導(dǎo)并努力踐行“運動的、閱讀的、研究的、合作的”四種職業(yè)生活方式，打造教師職業(yè)生活姿態(tài)，高雅而文明地行走于現(xiàn)實大地上。

1．運動

身心健康是1，其余是0。只有當(dāng)l屹立不倒時，后面的0才有意義。各學(xué)校要積極發(fā)揮工會的作用，建立運動俱樂部，利用工作時間和周末時間組織教師開展豐富多彩的健身活動。

2．閱讀

從全民閱讀方面來說，校長不讀書，教師不會讀書；教師不讀書，學(xué)牛不會讀書；學(xué)生不讀書，社會不會讀書。從教書育人方面來說，學(xué)生從心底是不會欣賞和接納一個只會做題講題的教師的，反過來說，一個只會解題、做題、講題的教師是不會在學(xué)生成長歷程中留下生命印痕的。腹有詩書氣自華，一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。生命的長度是無法改變的，但生命的寬度、深度和厚度，是可以自己掌握的。讀讀文學(xué)類，讀讀哲學(xué)類，讀讀學(xué)科史，慢慢地，你會不期而遇地碰到最美的自己。陳平原在《讀書是件好玩兒的事》里這樣說，“我主張讀少一點，讀慢一點，讀精一點。世界這么大，千奇百怪，無所不有，很多東西你不知道，不懂得，不欣賞，一點也不奇怪。讀書是件好玩的事，不著急，用一生，慢慢讀”。我們的學(xué)校也不用著急，在浸潤式靜養(yǎng)式閱讀工程中，在校長和管理人員讀書的示范和引領(lǐng)下，慢慢地把讀書變成一件好玩的事。

3．研究

年年歲歲花相似，歲歲年年課不變。這樣的工作狀態(tài)會讓我們成為溫水里被煮的青蛙，在自我陶醉中失去了發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的能力，慢慢地失去了當(dāng)初參加工作時的夢想和激情，漸漸地把工作當(dāng)成了一種勞績，職業(yè)倦怠感日增。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。問題與工作相伴隨行，研究它、解決它，自主式的、互助式的，在智慧性的工作中，我們會發(fā)現(xiàn)奇妙的、驚奇的、不一樣的世界。一要建立常態(tài)化的“三級論壇”：局組織校長（股長）論壇，教研師訓(xùn)中心組織學(xué)科論壇，學(xué)校組織教育論壇。二是建立常態(tài)化賽課或者比教學(xué)機制，以賽促訓(xùn)。校級和縣級有機銜接，全力推進生本教育和種子課堂建設(shè)。三是積極開展課題研究。各類學(xué)校不要盲目追求“高大上”的“被課題研究”，要根據(jù)自己的教育理想和辦學(xué)方向確立個性化課題；教研師訓(xùn)中心要切實發(fā)揮課題研究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，杜絕大一統(tǒng)和一刀切的課題安排。四是縱深推進校本教研。要大力開展“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本研究。校本教研是學(xué)?？茖W(xué)穩(wěn)健發(fā)展的永動機。校本教研要緊緊圍繞課程、德育、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合等節(jié)點展開探討，以求改善教育教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)校發(fā)展。五是建立回簽制度。學(xué)校對各項活動和工作，在活動結(jié)束時或?qū)W期結(jié)束時，要組織參與人員對過程和結(jié)果進行診斷，明確保留點，優(yōu)化遺憾點，在年復(fù)一年的改進中積小變?yōu)榫拮?，從而有效預(yù)防在簡單重復(fù)中走向集體平庸。六是要嫁接而不復(fù)制。他山之石，可以攻玉，別人的經(jīng)驗可以借鑒，但借鑒不是復(fù)制而是嫁接。復(fù)制生硬，是物理變化，會水土不服，會中途夭折。嫁接是在找準(zhǔn)結(jié)合點上進行，是化學(xué)反應(yīng)和深度融合。七是建立縣級教學(xué)成果表彰制度，每兩年評選一次。

4．合作

一所學(xué)校科學(xué)穩(wěn)健發(fā)展，需要的不是英雄個人，而是英雄團隊。工作在一起生活幾年、幾十年，是一種緣分。幸福是人類至高無上的追求。幸?？鞓罚巳讼蛲?。按照三八法則，人們每天8小時在上班，8小時在家里，8小時在睡覺。因此，上班的8小時和在家的8小時對人們的幸福感和愉悅感同等重要。當(dāng)我們的工作單位人際關(guān)系復(fù)雜，鉤心斗角，需戴上盔甲處處提防時，我們有安全感嗎？當(dāng)工作、生活和家庭遭遇困難時，同事都是打醬油的看客時，我們會有溫暖的家的感覺嗎？當(dāng)我們工作的環(huán)境中小圈子林立時，為了一丁點的利益而彼此攻擊時，我們心里會愉悅幸福嗎？天下熙熙，天下攘攘，然而人生的終點不過是一杯黃土。合作的前提是信任和大氣，放下彼此心中的隔閡和偏見，打點起真誠、友善和互助的行囊，在同向同行和同心同力的“大氣”中，攜手走向教育的遠(yuǎn)方。一是要民主治校。對涉及教師切身利益的制度要進行自上而下和自下而上的多輪醞釀，杜絕拍腦袋決策，以確保制度的科學(xué)性、可行性和可操作性。各學(xué)校（幼兒園）要設(shè)立家長信箱和學(xué)生信箱，及時收集和了解家長和學(xué)生的合理需求和建議，讓家長和學(xué)生的聲音表達(dá)在校園里而不是校外網(wǎng)絡(luò)上。二是充分發(fā)揮教代會的作用，重大問題決定要提交教代會討論表決。三是推行捆綁評價。各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校實情，在一定范圍內(nèi)實施捆綁評價，避免單干和單打獨斗，打造學(xué)習(xí)和工作共同體。四是要大力弘揚正氣，唱響主旋律。發(fā)現(xiàn)重于觀察，戴上信任的放大鏡和寬容的顯微鏡，去發(fā)現(xiàn)校園里優(yōu)秀的團隊和個人，分類分層地建立專業(yè)榮譽制度（名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師系列；優(yōu)秀教師和教學(xué)新秀系列；優(yōu)秀班主任和師德標(biāo)兵系列；優(yōu)秀管理人員及管理團隊系列；教育奉獻獎系列等），濃墨重彩的宣傳和表彰，最大限度地提升教師的成功感和職業(yè)幸福感。

三、以校為本，創(chuàng)建內(nèi)涵校園

1．平安校園

校園安全事件不僅極易被炒作而讓學(xué)校處于輿論的風(fēng)口浪尖，給學(xué)校帶來不可估量的負(fù)面殺傷力，更重要的是，校園安全事件往往會給教師、學(xué)生和家庭帶來終身性打擊和心靈傷痛。人沒了，何談人的發(fā)展，發(fā)展的前提是平安。為了杜絕校園里的極端的小概率安全事件的發(fā)生，一是高度重視人防，謹(jǐn)防校園安全隱患的蝴蝶效應(yīng)。從理論上說，任何事件都是可以預(yù)防的，關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)、重視和及時整改，校長是校園安全的第一責(zé)任人。二是嚴(yán)守各種安全操作程序，不偷減環(huán)節(jié)，不自欺欺人，不抱僥幸心理。三是初高中要建立有效的管制刀具清查和學(xué)生矛盾排查機制，把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)、，

2．幸福校園

我們習(xí)慣于用學(xué)生未來的幸福來扼殺當(dāng)下的快樂。人生是一個不能彩排的連續(xù)過程，每個階段的失誤都可能影響終身，高考之前的十五年教育尤為重要，它具有啟蒙性和奠基性，在學(xué)生生命歷程中植入一粒粒種子，在他們以后的人生之路上發(fā)芽、開花、結(jié)果，是教育最重要的使命。幸福教室的愿景是“快樂的童年，有故事的學(xué)校生活，培養(yǎng)有想法的人”；目標(biāo)是“扎實學(xué)習(xí)，快樂成長，師生和諧，教學(xué)相長”；生態(tài)是“民主、平等、和諧”。幸福教室的建立中要關(guān)注以下幾個節(jié)點：一是重視教室里的師生心理感受。簡潔美觀而突出展示的物理環(huán)境布置是必要的，但師生的心理感受才是幸福教室的建設(shè)重點：二是重視班級自治。在人人為我，我為人人，人人是管理者，人人是服務(wù)者的班級建設(shè)中，強化班級凝集力，達(dá)成“因我的存在而讓人感到幸福”的目標(biāo)。三是重視班本課程。班級是學(xué)生成長最重要的地方，要根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，設(shè)置學(xué)段系列化、階梯化的班本德育和活動課程。四是建立導(dǎo)師制，實施全員育人。所有教師要切實履行教書育人的職責(zé)，通過“1+N”導(dǎo)師制，把教書和育人融為一體。

3．書香校園

良好的學(xué)校生態(tài)的一個重要指標(biāo)是校園里是否彌漫著書香和瑯瑯書聲。一是閱讀書目。朱永新、竇桂梅、李希貴都是學(xué)生閱讀的推動者和實踐者，他們從適切性角度提供了中小學(xué)生閱讀書目，可以借鑒。二是建立班級圖書角。以學(xué)校、家長和學(xué)生共建的方式，建立班級圖書角，配齊必讀書籍。三是開設(shè)閱讀課程。各學(xué)?？筛鶕?jù)校情每周開設(shè)l~3節(jié)閱讀課，在師生的同讀、同寫、同談中，把校園閱讀推向高位，在經(jīng)典閱讀中提升語言運用技能，豐富學(xué)生的生命體驗。四是設(shè)立讀書節(jié)。通過讀書節(jié)集中展示讀書成果，評選書香學(xué)生、書香班級和書香老師。

4．文化校園

特色是個熱門話題和高頻詞匯。我們要理清學(xué)生特色和學(xué)校特色誰更重要的問題。在梳理我們的教育思路時，是為了學(xué)生辦好學(xué)校，還是為了學(xué)校而教好學(xué)生，是完全不同的兩條道路。事實上，為了學(xué)生辦好學(xué)校才是正確的選擇。在學(xué)校特色建設(shè)中，一是要廣泛發(fā)動，提煉校園文化內(nèi)核。基于師生的興趣、需求和理解，挖掘本土文化元素，提煉出校園文化內(nèi)核，以此為原點，擴展開來，設(shè)計活動、開發(fā)課程，經(jīng)過3~5年的實踐期，力爭形成學(xué)校特色，達(dá)成一校一品，一校一韻，避免千校同面。學(xué)校特色的形成一定是基于學(xué)生的特色和多元的課程來呈現(xiàn)的，沒有學(xué)生的特色和豐富的課程作支撐，學(xué)校特色便是水中月、鏡中花。二是學(xué)校特色創(chuàng)建是一項慢的工程，不是一年半載能夠形成的，需要時間來積淀、發(fā)酵、放大、甄別和篩選。持之以恒、常抓常新，方是孕育學(xué)校特色之正道。三是學(xué)校特色就是學(xué)校文化。特色一旦形成，便成了學(xué)校文化。文化是一種場，看不見摸不著，師生在場中耳濡目染，言行得以改變，素質(zhì)得以提升；文化是一種基因，基因可以遺傳、轉(zhuǎn)錄和表達(dá)，以文化人，以文化心。這樣，從校園里走出去的師生就會帶有濃郁的特屬學(xué)校的文化印記和獨特氣質(zhì)。

5．開放校園

校園是象牙塔，有別于社會其他組織，但并不意味著可以把學(xué)校封閉起來，獨立于社會之外。相反，為了贏得學(xué)校的發(fā)展空間，我們要主動打開思想和視野的大門，提升辦學(xué)品位，展示辦學(xué)成果，求得地方黨委、政府、社區(qū)和家長的認(rèn)同、支持和尊重。一是要引領(lǐng)教師勇于自我否定。在常態(tài)化的反思、學(xué)習(xí)和研究中，主動敲碎個人的果殼世界，不斷拓展自我認(rèn)知邊界，積極提升自我效能感。二是多元展示辦學(xué)成果。學(xué)生在學(xué)校里發(fā)展水平和生活質(zhì)量的高低是家長最期望知道的，學(xué)校要利用校園開放日、親子活動和家長會等平臺，充分展示學(xué)生的發(fā)展和多彩的校園生活。積極改造家長會，讓家長會遠(yuǎn)離批評和指責(zé)，多一份精細(xì)和理解，多一些學(xué)生發(fā)展成果的展示和家庭教育的建設(shè)性意見，努力尋找家校教育的最大合力線。慎重對待請違紀(jì)學(xué)生家長到學(xué)校，更不要把家長當(dāng)成學(xué)生，盛氣凌人的教育。三是多向當(dāng)?shù)攸h委、政府和社區(qū)匯報。學(xué)校建在地方和社區(qū)，有許多困難是教育局和學(xué)校自身無法解決的，要依賴當(dāng)?shù)攸h委政府和社區(qū)，在積極豐動的匯報、交流、互動和配合中，求得深度理解和實質(zhì)幫助。

為確保綠色質(zhì)量建設(shè)的執(zhí)行力，特提出幾點工作要求：

建立低碳督導(dǎo)檢查評價機制。局機關(guān)各部門督辦檢查評價學(xué)校工作時，要統(tǒng)籌兼顧，最大程度地降低對學(xué)校工作的干擾。一是綜合檢查、痕跡檢查和不打招呼檢查。綜合檢查是指安全、教育、督導(dǎo)和信息化等可合并進行，各司其職；痕跡檢查是把所有的檢查結(jié)果紙質(zhì)化，一式多份，校長簽字確認(rèn)，作為綠色質(zhì)量建設(shè)過程性評價的依據(jù)；不打招呼檢查是看學(xué)校的教育常態(tài)。二是所有局機關(guān)和二級單位到學(xué)校檢查督導(dǎo)評價時，原則上不在學(xué)校就餐，確需用餐的，一律在學(xué)校食堂進行。三是督導(dǎo)評價時，盡量減少對紙質(zhì)資料的要求，以過程性常態(tài)資料為主，以避免學(xué)校人、財和物的浪費。

建立一票否決和責(zé)任追究機制。出現(xiàn)下列問題時，對學(xué)校綠色質(zhì)量評價一票否決，對校長（園長、二級單位責(zé)任人）和相關(guān)責(zé)任人實施責(zé)任追究。1．出現(xiàn)重大責(zé)任事故的（校園安全，因違紀(jì)而被紀(jì)委、監(jiān)察部門調(diào)查處理的）；2．出現(xiàn)課程設(shè)置和學(xué)業(yè)考試弄虛作假（以查實為準(zhǔn)）的；3．教師中存在有償家教（以查實為準(zhǔn)）的；4．質(zhì)量建設(shè)出現(xiàn)重大問題；5．出現(xiàn)大面積不和諧因素影響學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展的。

建立學(xué)校管理人員動態(tài)管理機制。為了學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，校長帶領(lǐng)的管理團隊要敢作為、善作為，防止慢作為和亂作為。教育局將出臺《學(xué)校管理人員聘用管理規(guī)定》，建立“能者上、庸者下、劣者出”的動態(tài)管理機制，建設(shè)風(fēng)清氣正的管理文化。

放手才有更多的教育機會。如果我們今天不在學(xué)校里放手，不讓學(xué)生將一些不適應(yīng)和不成熟在校園里表露出來的話，他們只能在以后的大學(xué)校園里或者工作崗位上表露出來。正確的選擇當(dāng)是創(chuàng)造常態(tài)下的教育情境，讓教育在沖突矛盾中、在參與體驗中、在活動感悟中顯示力量。

金色花教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè);生成;語文教學(xué)

余文森教授說過：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！苯處熞盐蘸蒙膳c預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓生成與預(yù)設(shè)更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

1.預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。課前預(yù)設(shè)非常重要，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括預(yù)設(shè)教材、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)流程、預(yù)設(shè)“突發(fā)事件”、預(yù)設(shè)教學(xué)效果等。

2.生成

生成與預(yù)設(shè)相輔相成，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)得以實施的保障。生成，簡而言之就是學(xué)生在教師教學(xué)過程中做出的反應(yīng)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教學(xué)生成具有較強的開放性，對于教學(xué)的影響往往也好壞參半。為了讓預(yù)設(shè)順利完成，讓學(xué)生張揚自己的個性，讓整個課堂能真正使學(xué)生獲益，需要教師隨機應(yīng)變的調(diào)控能力，要憑借教育智慧巧妙應(yīng)對教學(xué)中的“生成”。

二、關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩種常見教學(xué)誤區(qū)

1.重預(yù)設(shè)輕生成

陷入這種誤區(qū)的教師往往認(rèn)為只要在課前備好課，在課堂中就會游刃有余，認(rèn)為所有問題都在課前就已經(jīng)設(shè)置好，學(xué)生的回答都要按教師的意愿回答，如果有學(xué)生的回答有所背離，教師就會想方設(shè)法地把方向引向自己所預(yù)定的地方?？傊贿_(dá)預(yù)設(shè)決不罷休。就如現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，很多教師只用多媒體，不用黑板板書，所有的知識都用多媒體展示，哪個問題的答案學(xué)生沒有對上號，教師的鼠標(biāo)就不敢往下一步點，就覺得沒達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。例如有位教師在講授七年級語文《金色花》一文時，用多媒體展示了一個問題：“聽完課文后，你聽到了課文中一個 的媽媽和一個 的孩子?！苯處燁A(yù)設(shè)的答案是：慈愛善良、喜愛孩子的媽媽和一個活潑可愛、熱愛母親的孩子。學(xué)生們的答案很多，對于媽媽，他們說是慈祥的、溫柔的、勤勞的、疼愛孩子的，可就是沒說到善良。教師著急了，就千方百計地引導(dǎo)他們說到善良，因此耽誤了比較多的時間，其實“善良”這個詞學(xué)生沒說到不要緊，可就是課件中早已預(yù)設(shè)，不提不行了。

2.重生成輕預(yù)設(shè)

當(dāng)前，在教師隊伍當(dāng)中，“不要備課”的呼聲很大，他們認(rèn)為只要教師的基本功扎實，隨機應(yīng)變的能力強，備不備課都無所謂。教師只要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，就是一堂熱鬧的課，也是一堂成功的課。然而這樣重生成輕預(yù)設(shè)，就會導(dǎo)致教學(xué)失去章法，脫離教學(xué)計劃，造成零亂不可控的局面。

三、預(yù)設(shè)下的多樣生成應(yīng)對

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有序進行的基礎(chǔ)，尤其是語文教學(xué)，既有學(xué)科知識的豐富性，又有思想內(nèi)涵的多樣性，更有理解體會的開放性，要想高效有序地完成語文課堂教學(xué)，加強教學(xué)預(yù)設(shè)是必不可少的。

教學(xué)預(yù)設(shè)一般來說就是指教師的備課環(huán)節(jié)，包括撰寫教案、選擇教法以及現(xiàn)在常見的制作教學(xué)課件等。當(dāng)然，教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和吃透，以及對教學(xué)流程的設(shè)計安排。相對而言，教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的可控性，而教學(xué)生成盡管有一定的可預(yù)見性，但同時更多的是多變性與多樣性。所以，在正確認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成的同等重要性的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重難點就在于預(yù)設(shè)條件下對多樣生成的巧妙應(yīng)對。

1.文本理解的生成

語文課本中收錄的眾多文本有很多是特定環(huán)境中的產(chǎn)物，它們都有著各自時代的特定含義，這就需要學(xué)生對那個特定時代的時代背景有所了解?？捎行r代背景是學(xué)生所不能理解的，所以他們對這些文本主旨的理解就會有所偏差，教師硬要把這些觀念塞給他們，學(xué)生就會產(chǎn)生異議，會議論紛紛，甚至?xí)押煤玫囊粋€課堂開成一個辯論會，變得“公說公有理，婆說婆有理”。所以巧妙應(yīng)對文本理解的生成就尤為重要。

例如：在教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，筆者問：“文中的小兄弟在風(fēng)箏被哥哥粗暴地毀壞的時候，他為什么呆呆地站在那兒？”問這個問題的初衷是讓學(xué)生了解在封建社會的壓制下“小兄弟”是麻木不仁的，是不懂得反抗的，以此來讓學(xué)生理解封建制度的黑暗。當(dāng)有學(xué)生這樣答道時，筆者正要表揚，下面卻有幾位同學(xué)小聲地說：“我覺得這個弟弟是懂事的，是體諒他哥哥的，他也知道他的哥哥是為自己好，所以他就不反抗?！惫P者當(dāng)時心里一驚，隨即表揚那幾位學(xué)生道：“你們真是懂事的孩子，懂得設(shè)身處地地為別人著想，雖然別人對你不怎么樣，真棒！”說實話，作為一名教師，要求所有的學(xué)生對一個問題都是同一個答案，那是不可能的。學(xué)生都有自己的個性，都有自己的理解、想法，教師不應(yīng)該遏制他們的想法，而應(yīng)該充分挖掘他們想法中的亮點，促進學(xué)生思維的發(fā)展。其實有時候，教師與學(xué)生用不同的生活經(jīng)歷去理解文本意思，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以從彼此的理解中的到啟發(fā)，豐富對文本的理解。

2.學(xué)生需求的“生成”

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，師生共同篩選出比較重要和感興趣的問題，作為本節(jié)課研讀的重點。如果質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機會便失之交臂。教師要急學(xué)生所急，應(yīng)學(xué)生所需，教學(xué)中做適時的調(diào)整。

3.教學(xué)流程的“生成”

一位教師一節(jié)課的教學(xué)就像一列火車，從早已鋪設(shè)好的火車軌道上平衡前進，這個火車軌道就是早已預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中如遇到一些“節(jié)外生枝”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)“火車”駛向岔道口進行分流，改變線路，說不定會更快到達(dá)目的地。例如教學(xué)中常見的關(guān)于教學(xué)重難點的安排，大部分教師傾向于先引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點吃透，然后再引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點進行攻堅。但在教學(xué)實踐中，教師必須從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)情況特別是學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們更感興趣的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.“突發(fā)事件”的“生成”