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項(xiàng)目式教育論文

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項(xiàng)目式教育論文

項(xiàng)目式教育論文范文第1篇

隨著公共事業(yè)項(xiàng)目的不斷增加,不乏對(duì)中國(guó)公共事業(yè)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分析與探討,這一領(lǐng)域的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)也不斷被積累和研究,而這些經(jīng)驗(yàn)和研究都可以豐富理論的教學(xué)。如關(guān)曉紅認(rèn)為我國(guó)公共項(xiàng)目管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提升,目標(biāo)以及實(shí)施目的需要明確,需要法律制度跟進(jìn)。張江濤認(rèn)為地方政府公共投資項(xiàng)目管理存在招投標(biāo)主體行為不規(guī)范、缺少專業(yè)評(píng)標(biāo)人員、招投標(biāo)制度不完善、監(jiān)管上存在疏漏等問(wèn)題,建議重視資金管理、加強(qiáng)對(duì)投資監(jiān)督"嚴(yán)格執(zhí)行審批程序、進(jìn)行法制化管理和實(shí)行代建制。賈俊明等人認(rèn)為我國(guó)的公共項(xiàng)目績(jī)效管理相對(duì)于國(guó)外先進(jìn)國(guó)家而言,制度建設(shè)滯后,尚未能形成適應(yīng)于中國(guó)的模式,評(píng)價(jià)技術(shù)也有待進(jìn)一步提高,建議樹(shù)立公共支出的績(jī)效意識(shí)、完善項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的法規(guī)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、注重績(jī)效評(píng)價(jià)信息和結(jié)果的應(yīng)用和做好各項(xiàng)配套改革工作。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程設(shè)置建議

1.教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目的

進(jìn)行公共事業(yè)項(xiàng)目管理工作主要需要三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí),即一般管理知識(shí)、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)。一般管理知識(shí)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ),項(xiàng)目管理學(xué)是從其中分支出來(lái)的一門學(xué)科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)也為項(xiàng)目管理人員在進(jìn)行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息,需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進(jìn)行科學(xué)的管理,因此,《項(xiàng)目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開(kāi)設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)管理項(xiàng)目的理論和方法體系,為從事公共事業(yè)項(xiàng)目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生掌握項(xiàng)目管理與日常公共事業(yè)管理的不同,項(xiàng)目管理特有的理論、流程和技巧,從而具備對(duì)公共事業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估的基本能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

目前,《項(xiàng)目管理》課程國(guó)內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項(xiàng)目管理的課程進(jìn)行介紹,即按照項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾的管理過(guò)程將《項(xiàng)目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項(xiàng)目管理的內(nèi)容將《項(xiàng)目管理》課程分成九大知識(shí)體系,即項(xiàng)目集成管理、范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和采購(gòu)管理。筆者建議對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生使用第二種教材,一方面這類教材的體系與國(guó)際項(xiàng)目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致,另一方面按照九大知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行介紹,有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目各方面的管理形成整體印象,更容易理論傳授,也有利于其未來(lái)從事項(xiàng)目時(shí)能夠盡快入手。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的某個(gè)部門干起,在參與項(xiàng)目管理時(shí)往往也先從某個(gè)方面如財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量控制或人事管理開(kāi)始,而不會(huì)一下子成為項(xiàng)目經(jīng)理/負(fù)責(zé)人。

3.課程考核

如一些學(xué)者所指出的,《項(xiàng)目管理》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)?!俄?xiàng)目管理》的課程考核需要充分體現(xiàn)這一點(diǎn),期末的筆試成績(jī)所占的比例不能超過(guò)50%,平時(shí)成績(jī)比重可以高于通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程,考核方式也要比較靈活,將課堂案例討論、各類項(xiàng)目文本寫作作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和考勤等成績(jī)按事先商定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)用上,功在平時(shí),于討論、練習(xí)和實(shí)習(xí)之中提高項(xiàng)目管理的技能。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程參與式教學(xué)探討

與《管理學(xué)》或《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)不同的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)目管理》課程時(shí),更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形,一方面覺(jué)得項(xiàng)目管理很簡(jiǎn)單,認(rèn)為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可,另一方面面對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí),甚至在大學(xué)生的小型社團(tuán)項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí)也無(wú)從下手,試圖用傳統(tǒng)管理方式來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí),本科《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)/技術(shù)介紹為主,能更多激起學(xué)生興趣的管理藝術(shù)介紹較少,如果不能充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中,在不斷的積極思考中教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)本課程的興趣,也無(wú)法學(xué)習(xí)到專業(yè)需要的管理技能和實(shí)踐操作能力。為此,除了采用相對(duì)較多的課堂提問(wèn)和小組討論方式,提出以下教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué):

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法,可以形成師生間、學(xué)生間的多向交流與互動(dòng),開(kāi)拓學(xué)生的思維,形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力?!俄?xiàng)目管理》課程可以在多邊形定理、掙值分析、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃強(qiáng)制和依賴關(guān)系分析、項(xiàng)目溝通障礙及應(yīng)對(duì)和合同談判等較難理解或技巧性較強(qiáng)的理論教學(xué)中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進(jìn)行研討,促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。案例既可以來(lái)自教師自己參與的項(xiàng)目,也可以從項(xiàng)目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻(xiàn)和媒體的報(bào)道中選擇國(guó)際國(guó)內(nèi)的知名項(xiàng)目。為保證教學(xué)的效果,案例教學(xué)中要做到:

(1)事先準(zhǔn)備案例,提前布置學(xué)生思考;

(2)案例分析交流可以在理論教學(xué)前,也可以在理論教學(xué)之后。前者重點(diǎn)放在案例自身問(wèn)題和學(xué)生應(yīng)對(duì)策略中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和在既有知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)上的進(jìn)一步創(chuàng)新;

(3)案例分析過(guò)程中,突出重點(diǎn),不要面面俱到,也不要以偏概全。教師既要盡量給予學(xué)生自,不要過(guò)度干涉,又要在偏題或者需要支持時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.項(xiàng)目文書寫作練習(xí)

公共項(xiàng)目的管理在從項(xiàng)目的啟動(dòng)到項(xiàng)目收尾階段都會(huì)形成很多有形文件,對(duì)學(xué)生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項(xiàng)目管理”教學(xué)課程中非常重要的一部分。項(xiàng)目管理九大內(nèi)容的活動(dòng)中都有一些格式文件,如項(xiàng)目變更申請(qǐng)書、項(xiàng)目章程、時(shí)間網(wǎng)絡(luò)圖、項(xiàng)目人力資源計(jì)劃、招標(biāo)文件、總結(jié)報(bào)告等等,而不同的項(xiàng)目中這些文件雖然格式要求不盡相同,但關(guān)鍵內(nèi)容相同,建議教師在教學(xué)各類文件內(nèi)容與要求的同時(shí),從政府網(wǎng)站、大型公共的項(xiàng)目網(wǎng)站、國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理研討會(huì),或從事公共項(xiàng)目管理人員那兒獲得文書的格式,讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和課堂交流點(diǎn)評(píng)。需要注意的是,書寫文書練習(xí)時(shí),為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺乏而帶來(lái)的文書書寫困難,教師可以不規(guī)定領(lǐng)域,讓學(xué)生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域,專業(yè)性又很強(qiáng)的時(shí)候,教師要給予事先的專業(yè)知識(shí)支持。

3.團(tuán)隊(duì)作業(yè)

項(xiàng)目的高風(fēng)險(xiǎn)性和整體性使得項(xiàng)目管理更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作,每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該圍繞項(xiàng)目經(jīng)理的管理和項(xiàng)目目標(biāo)的要求,齊心協(xié)力完成項(xiàng)目任務(wù)。因此,在《項(xiàng)目管理》教學(xué)中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,團(tuán)隊(duì)作業(yè)是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)方式,對(duì)改善教學(xué)效果也能起到重要的促進(jìn)作用。對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)作業(yè)最有效的辦法就是讓學(xué)生親自去演習(xí),把自己置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中,配以小組安排的項(xiàng)目人員角色,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,與團(tuán)隊(duì)成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)對(duì)于學(xué)生和老師的要求都更高,也很費(fèi)時(shí)間,因此,不宜過(guò)多。筆者在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)在集成計(jì)劃的制定、項(xiàng)目變更和項(xiàng)目自我總結(jié)會(huì)議(教學(xué)過(guò)程結(jié)束前)三個(gè)環(huán)節(jié)安排團(tuán)隊(duì)作業(yè),每次給予學(xué)生2周的時(shí)間準(zhǔn)備,需要團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)后準(zhǔn)備一個(gè)包含關(guān)于作業(yè)過(guò)程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動(dòng)反思的小組報(bào)告,PPT匯報(bào),但匯報(bào)人員由老師在小組成員中任意選定,團(tuán)隊(duì)分由老師打,而成員的得分則由每次作業(yè)的組長(zhǎng)/項(xiàng)目經(jīng)理打分,成員的平均分為老師給出的團(tuán)隊(duì)分。團(tuán)隊(duì)作業(yè)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.項(xiàng)目管理全程參與式教學(xué)

項(xiàng)目式教育論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞:本杰明·布魯姆,掌握學(xué)習(xí),初中歷史教學(xué)

 

本杰明·布魯姆是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面,他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想,即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng),絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此,在當(dāng)今中國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下,學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論,對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:“掌握學(xué)習(xí)”效果如何,取決于三個(gè)變量,一是先決認(rèn)知行為,指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn),指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量,它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文,布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的形成,其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對(duì)初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

首先,歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則,合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此,教師必須吃透教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過(guò)程中,多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過(guò)程中,突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過(guò)程中注重歷史事件的背景及影響的分析,讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)該力爭(zhēng)深入淺出,還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力,從而促進(jìn)具體歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

其次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主,老師在講解的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此,在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。“興趣是最好的老師”,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料,豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如:在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中,可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言?在教學(xué)過(guò)程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國(guó)海、陸、空三軍軍事實(shí)力對(duì)比,并總結(jié)近代以來(lái)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文,中國(guó)人民的英勇反抗,以及反法西斯力量的支持下,日本的狂妄之言必將不攻自破。通過(guò)分析,讓學(xué)生在愛(ài)國(guó)之心的驅(qū)使下,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

再次,在教學(xué)的同時(shí),授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn),而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法,那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開(kāi)卷考試的特點(diǎn),這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。例如:培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣,老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理,也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn),因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過(guò)程肯定有所差別,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。

最后,注重教學(xué)評(píng)價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制,檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果,這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué),對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正,包括了課后測(cè)驗(yàn),單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過(guò)程,最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋,其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)開(kāi)卷和閉卷兩種形式,及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。其中教育學(xué)論文,開(kāi)卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),符合課標(biāo)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本,要求學(xué)生掌握書本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,讓同學(xué)們掌握解題方法和思路,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn),把握住書本的重難點(diǎn),最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述,在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中,利用“掌握學(xué)習(xí)”的方法和原則,客觀上對(duì)初中歷史教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)學(xué)生而言,在提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)教師而言,有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué),有效地因材施教,并對(duì)學(xué)生充滿信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。

項(xiàng)目式教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 隱性知識(shí);職教師范生;知識(shí)管理;障礙分析

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)31-0056-05

一、問(wèn)題的提出

“隱性知識(shí)”由英國(guó)學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出,指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來(lái)的,無(wú)法用語(yǔ)言表述,難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,但在對(duì)即將成為教師的師范生培養(yǎng)中,隱性知識(shí)還沒(méi)有得到充分重視和有效運(yùn)用?,F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足,就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在,將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過(guò)程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?;跒槁殬I(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn),職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能,還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)于職教預(yù)備師資的師范生來(lái)說(shuō),隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位,應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期,對(duì)職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究,既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)知識(shí)管理的新需求,也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑,提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此,本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度,結(jié)合職教師范生的成長(zhǎng)環(huán)境,系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn),以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀,參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度,將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度,在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問(wèn)卷共15個(gè)題目,每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度,如“我喜歡通過(guò)與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,請(qǐng)師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法,從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”,依次計(jì)1~5分,分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國(guó)八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人,年齡在17~26歲。其中,男生164人,女生303人,一至四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

(一)職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)獲取上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對(duì)隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用平均得分為3.91,表明對(duì)隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定;在研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史上,學(xué)生得分為2.66,處于中等偏下水平;在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73,表明該途徑采用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目1上,一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)(t=2.862,p

(二)職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評(píng)價(jià),平均分為3.55分;在參加教育講座并做筆記方面,學(xué)生得分為2.86,處于中等偏下水平;在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78,表明該途徑使用較多。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目5上,三年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)(t=2.487,p

(三)職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)分享上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng),平均分為4.00;在影響隱性知識(shí)分享的因素上,學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度,平均分分別為3.78和4.02。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目7上,三年級(jí)學(xué)生得分高于二、四年級(jí)(t=2.365,p

(四)職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)運(yùn)用上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對(duì)隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右,表明整體來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評(píng)價(jià)較高。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目10上,一、二年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)(t=2.650,p

(五)職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識(shí)創(chuàng)新上,設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級(jí)職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知,學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等,得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上,學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新,平均分分別為4.23和3.82。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較,結(jié)果顯示,項(xiàng)目13上,三年級(jí)學(xué)生得分高于一、二年級(jí)(t=2.214,p

整體來(lái)看,職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上,職教師范生均給出了較高的評(píng)價(jià),平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中,大多只重視教育顯性知識(shí),如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授,忽視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對(duì)于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性,也建議各類職業(yè)師范院校,應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對(duì)隱性知識(shí)的意識(shí),并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級(jí)師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上,低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生可能出于熱情和感性,更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值,也積極評(píng)價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上,高年級(jí)學(xué)生給出更高評(píng)價(jià)。這顯示出高年級(jí)學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí),在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過(guò)交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái),也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此,學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì),促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對(duì)策

從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來(lái)看,隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),本調(diào)查顯示,師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣,整體來(lái)看還有較大提升空間。特別需要重視的是,在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上,師范生的得分普遍較低。因此,下面專門對(duì)本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。

(一)研究教學(xué)名師生活或成長(zhǎng)史的不足與對(duì)策

項(xiàng)目2“我研究過(guò)教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目,平均得分為2.66,是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)名師生活史和成長(zhǎng)史的研究,歷來(lái)被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體,擁有自身特殊的成長(zhǎng)背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法,其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出,研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思,激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)的承諾與動(dòng)力,推動(dòng)個(gè)人對(duì)發(fā)展新方向與策略的探尋,同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成,了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專業(yè)我,促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長(zhǎng)史研究的年級(jí)差異來(lái)看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。說(shuō)明高年級(jí)師范生經(jīng)過(guò)師范教育后,在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育,向?qū)W生傳遞對(duì)教師名師生活和成長(zhǎng)史研究的意義,并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出,生活史思考的五個(gè)維度包括:梳理人生閱歷、回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國(guó)昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容,縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍,主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長(zhǎng)史,從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)歷程的探索和實(shí)踐,促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程,增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。

(二)參加專家講座并做筆記的不足與對(duì)策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目,平均得分為2.86,反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn),隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí),為將來(lái)成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長(zhǎng)前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞,陳虹漩認(rèn)為,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢(shì),可拓展學(xué)生的思維空間,增加信息儲(chǔ)備,進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野,促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡(jiǎn)單地記錄下講座內(nèi)容,而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求,主動(dòng)對(duì)講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級(jí)差異來(lái)看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面,高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間更多,相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面,也由于高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲,更愿意通過(guò)這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究,當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在:講座質(zhì)量參差不齊;講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng);講座“上座率”高低不均衡;講座宣傳不到位;講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過(guò)聽(tīng)專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成,學(xué)校可以從以下方面著手改進(jìn):有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展教育講座;優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一;加強(qiáng)對(duì)教育講座的宣傳力度;培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量?jī)?yōu)的專家教育講座的同時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記,鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會(huì)式”和“反思性”筆記。

(三)創(chuàng)作教育論文的不足與對(duì)策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目,平均得分為3.07,是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺,主要表現(xiàn)為對(duì)隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面,而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí),但在對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn),隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升,進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此,隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段,教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示,這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出,教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題[9]。因此,論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)教育理論的研究之上,既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷,也體現(xiàn)出他們對(duì)教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級(jí)差異看,三、四年級(jí)師范生整體優(yōu)于一、二年級(jí)。一方面,高年級(jí)師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn),同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級(jí)學(xué)生也更為豐富。另一方面,高年級(jí)學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練,更擅長(zhǎng)于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文,有助于師范生透過(guò)教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律,進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀點(diǎn),建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作,以促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對(duì)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握;其二是加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí);其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來(lái)解決教育實(shí)踐問(wèn)題[10]。

總之,職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對(duì)知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建,可以促進(jìn)職教師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,鞏固和完善教育知識(shí)體系。對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明,職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高,行為頻次較低。相對(duì)而言,師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長(zhǎng)史、聽(tīng)講座、寫論文等需要靜下心來(lái)深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上,學(xué)生尤其是低年級(jí)師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中,教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí),著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索,行動(dòng)之后的自我反思,實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

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項(xiàng)目式教育論文范文第4篇

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人,年齡在35至40歲之間,達(dá)到了40人,教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng),舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng),通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力,突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限,引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。

通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師,使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*),以教育信息化為切入點(diǎn),整合教育教學(xué)工作,進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》,引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*),上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架,組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*),規(guī)劃48個(gè)學(xué)?;蚪萄腥ψ?,注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用,對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理,在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作,為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作,舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是:依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*,注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用,加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作,保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔,注意防火,及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作,保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用,為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*),合理規(guī)劃?rùn)谀?,豐富模塊內(nèi)容,集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體,及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息,在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中,“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄,全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系,創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站,全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系,集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體,整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題,初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式,指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站,為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持,提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年,組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng),信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題,結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要,涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面,科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇,二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇,三等獎(jiǎng)6篇,優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇,17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇??珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國(guó)多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中,我市有30名教師參加競(jìng)賽,有33人獲一等獎(jiǎng),3人獲優(yōu)秀獎(jiǎng),獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3人,××市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。

項(xiàng)目式教育論文范文第5篇

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【摘要】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式,本文通過(guò)對(duì)BT 模式應(yīng)用條件,B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析,旨在將B T 模式引入到高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中,以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。

【關(guān)鍵詞】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文

【正文】

B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式,本文通過(guò)對(duì)BT 模式應(yīng)用條件,B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析,旨在將B T 模式引入到高?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中,以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來(lái), 我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,這就要求高校必需就原來(lái)的教學(xué)資源和附屬設(shè)施進(jìn)行改建和擴(kuò)建。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下,高?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。因此,高校必須要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路,積極地探索先進(jìn)的融資方法,不斷的拓寬融資渠道,為高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)籌集資金。本文對(duì)在高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)用B T模式產(chǎn)生的原因,以及B T 模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析。

BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式,是B O T 模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,由于具體項(xiàng)目的條件不同以及操作上的差異所產(chǎn)生的一種變異形式。BT(Build--Transfer)即建設(shè)—轉(zhuǎn)讓,是由項(xiàng)目發(fā)起方通過(guò)招標(biāo)的方式確定投資方,然后由投資方負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金籌措和工程建設(shè),并承擔(dān)項(xiàng)目的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn),項(xiàng)目建成竣工驗(yàn)收合格后,項(xiàng)目發(fā)起方按照簽署的回購(gòu)協(xié)議接管項(xiàng)目,并向投資方支付回購(gòu)價(jià)款的一種融資建設(shè)方式。

高校開(kāi)展BT模式的條件分析政府BT模式的運(yùn)作近幾年,B T 模式在全國(guó)各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用,例如:上海市的中環(huán)線(浦西段),重慶的菜園壩長(zhǎng)江大橋,寧波的五路四橋,北京的地鐵奧運(yùn)支線等,項(xiàng)目建設(shè)的范圍也逐步擴(kuò)展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場(chǎng)、草地等經(jīng)營(yíng)性的和非經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開(kāi)展為B T模式的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),為日后B T 模式進(jìn)入高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)BOT模式的缺陷B O T模式應(yīng)用的范圍是經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目,而高校作為公益事業(yè)單位,其教學(xué)設(shè)施、行政設(shè)施和教輔設(shè)施本身很難經(jīng)營(yíng),因此,將一般基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的B O T 融資方式簡(jiǎn)單的與高校對(duì)接,必然會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象,目前一些高校采用B O T 模式建設(shè)的項(xiàng)目在管理上已經(jīng)暴露出很多的問(wèn)題。B O T投資方為了及早收回成本,增加利潤(rùn)就壓縮正常的運(yùn)行管理和水、電、房屋維修經(jīng)費(fèi)等;B O T 投資方對(duì)項(xiàng)目本身管理不到位, 任意進(jìn)行出租, 開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、影視等娛樂(lè)設(shè)施,嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。由于種種原因,在特許期未到期的情況下,高校(項(xiàng)目發(fā)起方)需要購(gòu)回B O T 項(xiàng)目的所有權(quán),這就造成了校方的違約行為,使高校蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失,同時(shí)對(duì)教學(xué)造成了不良的影響。還有些B O T項(xiàng)目在招投標(biāo)階段對(duì)投資方的能力估計(jì)不足,致使開(kāi)工后建設(shè)資金落實(shí)不到位,影響建設(shè)進(jìn)度,致使項(xiàng)目不能如期完工,不僅工程總投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工程預(yù)算,而且影響了高校的正常的教學(xué)計(jì)劃,致使高校承擔(dān)了本不該高校承擔(dān)的資金的壓力。BT 模式是在總結(jié)BOT 模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題和失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對(duì)B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善,可以有效地防止上述問(wèn)題的出現(xiàn),這也是筆者認(rèn)為B T 模式應(yīng)該在高校建設(shè)中應(yīng)用的最主要的原因。經(jīng)濟(jì)效益的“ 雙贏”通過(guò)B T 融資模式,可以促進(jìn)教育投資多元化渠道的形成,使處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的高校成為融資主體,改變高校在辦學(xué)上過(guò)度依賴政府的狀況,有效地解決建設(shè)資金短缺的問(wèn)題。另一方面,高等教育產(chǎn)業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還具有廣闊的發(fā)展前景,其收益也相對(duì)穩(wěn)定,這樣B T 投資方可以通過(guò)B T 模式來(lái)參與到高等教育的產(chǎn)業(yè)集群中來(lái),并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報(bào),而且投資風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他行業(yè)。

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