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督導(dǎo)聽課總結(jié)范文第1篇

上半年，在校黨委正確領(lǐng)導(dǎo)下，在分管校長的直接指導(dǎo)下，我支部圍繞學(xué)校中心工作，扎實有效地開展了各項工作?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、深入學(xué)習(xí)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與實務(wù)》。年初，學(xué)校專門聘請常州工程學(xué)院專家來校講學(xué)，宣講《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與實務(wù)》，督導(dǎo)處全體同志認(rèn)真聽講，對照實際，暢所欲言。按照學(xué)校要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會質(zhì)量保證體系建設(shè)的內(nèi)容，明確我校內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)的必要性和緊迫性，并結(jié)合實際工作有意識加以貫徹。

二、開展全面督導(dǎo)，促進學(xué)校各項工作上臺階。本學(xué)期，我校全面開展督查工作，我處作為督查的主力軍，全面參與教學(xué)、學(xué)管、后勤、隊伍建設(shè)等方面的督查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指導(dǎo)，及時予以糾正。第一輪次督查結(jié)束后，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)要求，及時作出總結(jié)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供了參考。

三、對外聘教師開展教學(xué)評議，確保教學(xué)質(zhì)量。上半年，督導(dǎo)處除參加教學(xué)部門組織的教學(xué)常規(guī)檢查、期中考試巡考和專業(yè)技能大賽等常規(guī)評議檢查之外，還針對我校外聘教師數(shù)量較多，與學(xué)生交流時間短，不存在隸屬關(guān)系等特點，開展隨堂聽課、總值班室遠(yuǎn)程聽課、跟蹤問效等舉措，進一步促進了我校良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。上半年共聽課80余課時。

四、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。在2019級新生體檢面試工作中，我處全體同志放棄休息時間，參與體能體檢工作。工作中，堅持原則，對照標(biāo)準(zhǔn)，一絲不茍，確保我校生源質(zhì)量，與全體工作人員共完成了近2000名報考新生的測試工作。

督導(dǎo)處

督導(dǎo)聽課總結(jié)范文第2篇

第一條　教學(xué)督導(dǎo)組織的構(gòu)成

學(xué)院成立“×××學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組”，對全院的教學(xué)及教學(xué)管理工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和評估。教學(xué)督導(dǎo)組由5人組成，設(shè)組長一名。

第二條　教學(xué)督導(dǎo)員聘任條件

1、身體健康，能堅持正常工作。

2、一般應(yīng)具有副教授以上職稱或副處級以上職務(wù)。

3、從事過教學(xué)或管理工作，具有較豐富的教學(xué)實踐和管理經(jīng)驗。

4、責(zé)任心強，辦事公正，堅持原則，有較高的政策水平。

5、具有較強的組織能力和教學(xué)研究及教學(xué)指導(dǎo)能力。

第三條　教學(xué)督導(dǎo)員聘任辦法

1、教學(xué)督導(dǎo)員由院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會遴選，學(xué)院聘任，聘期為兩年，合格者可以續(xù)聘。

2、在聘期內(nèi)，教學(xué)督導(dǎo)員因特殊情況可提出解聘申請。對不能履行工作職責(zé)者，學(xué)院有權(quán)解聘。

第四條　教學(xué)督導(dǎo)員工作職責(zé)

1、對全院的教學(xué)及教學(xué)管理工作進行監(jiān)督、檢查、評價和建議。

2、深入課堂、實驗室等教學(xué)一線檢查、督導(dǎo)。

3、協(xié)助學(xué)院調(diào)查、核實教學(xué)事故，并提出初步處理意見。

4、根據(jù)學(xué)院需要開展專項檢查。

5、參與教育改革項目的論證及項目實施情況的檢查評估。

6、定期參加教學(xué)督導(dǎo)員會議，對反映上來的各種信息進行匯集、分析、研究。

第五條　教學(xué)督導(dǎo)方法

1、對各系(部)的教學(xué)和教學(xué)管理工作進行隨機性檢查。采取聽(聽課、召開座談會聽取師生的反映)、看(查看教學(xué)條件和管理軟件)、查(抽查教案、學(xué)生作業(yè)、實驗報告、實習(xí)報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等)、評(對教學(xué)條件、狀態(tài)、效果進行評價)等方法，客觀地掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境是否符合教育教學(xué)改革的要求，是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，是否能從理論和實踐的結(jié)合上注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能。

2、召開教師座談會、學(xué)生座談會了解教學(xué)信息。

3、及時將檢查情況反饋到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門及系(部)負(fù)責(zé)人。

4、教學(xué)督導(dǎo)可以是個人單獨開展活動，也可以是集體開展活動。

5、根據(jù)學(xué)院的工作需要開展專項檢查。

6、及時將對教師備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等督查意見反饋給被督導(dǎo)教師。

7、由學(xué)院規(guī)定的其它方法。

第六條　幾點要求

1、各單位應(yīng)積極支持并配合教學(xué)督導(dǎo)員的工作，為他們的督導(dǎo)工作提供方便。

2、教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)按照全面督導(dǎo)、突出重點的原則，根據(jù)學(xué)院工作重點開展活動。

3、教學(xué)督導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)，熟悉教學(xué)管理的各項規(guī)章制度，依據(jù)教學(xué)規(guī)程、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等有關(guān)教學(xué)文件。

4、教學(xué)督導(dǎo)員每學(xué)期聽課時數(shù)不少于30學(xué)時。平日填寫聽課記錄，每月應(yīng)撰寫書面“聽課小結(jié)”，每學(xué)期期末時，還應(yīng)撰寫“聽課總結(jié)”，提出改進意見，材料送教務(wù)處。

5、教學(xué)督導(dǎo)組每月至少召開一次工作例會，交流檢查情況，提出改進教學(xué)工作的意見或建議，形成督導(dǎo)報告。

第七條　其它

督導(dǎo)聽課總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校，教學(xué)經(jīng)營一體化，教學(xué)督導(dǎo)

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，酒店管理學(xué)院實施了“教學(xué)經(jīng)營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，酒店的運營過程就是教學(xué)過程，運營過程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運營邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)運營，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了運營任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)效果的必要保障，有效的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)模式的改進，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質(zhì)量人才。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、成立教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會

（一）性質(zhì)和任務(wù)。成立酒店管理學(xué)院主任、書記直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會，進行教學(xué)引導(dǎo)、督促、監(jiān)控、檢查、評價、激勵、研討和保障規(guī)范、通報情況、快速反應(yīng)、建議咨詢，與項目部及輔導(dǎo)員等協(xié)同工作，旨在保證教學(xué)、經(jīng)營秩序，提升教學(xué)與經(jīng)營質(zhì)量以及辦學(xué)水平。

（二）人員組成。酒店管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會由酒店管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導(dǎo)員組成。

二、明確教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會工作職責(zé)

（一）承擔(dān)酒店管理學(xué)院日常教學(xué)督導(dǎo)檢查工作。

（二）依據(jù)石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《教學(xué)與教學(xué)管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導(dǎo)思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學(xué)督導(dǎo)工作方案并組織實施。

（三）定期召開有關(guān)教師和學(xué)生座談會，協(xié)助酒店管理學(xué)院了解教學(xué)工作的有關(guān)情況，并提出加強與改進的建議和意見。

（四）協(xié)助酒店管理學(xué)院監(jiān)督、檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，參與教學(xué)改革的研究和討論。

（五）進行過程性評價（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)課）。要有計劃、有重點地對任課教師進行過程性評價，了解有關(guān)教師課堂（含實踐、實習(xí)、實訓(xùn)）教學(xué)、教材、單元設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教師授課手冊的準(zhǔn)備、多媒體設(shè)備實用情況、教室衛(wèi)生、有無調(diào)代課手續(xù)、缺課學(xué)生人數(shù)、作業(yè)及實驗（實踐、實訓(xùn)）日監(jiān)控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導(dǎo)工作報告，上交學(xué)院督導(dǎo)處。

（六）檢查各類實習(xí)進行情況，對酒店三個實訓(xùn)經(jīng)營場所和部分實習(xí)點進行工作檢查和指導(dǎo)。

（七）協(xié)助學(xué)院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強考風(fēng)建設(shè)。

（八）對教學(xué)管理工作進行監(jiān)督檢查，參加有關(guān)的教學(xué)工作會議，配合系部做好其它有關(guān)工作。承擔(dān)學(xué)院交辦的有關(guān)教學(xué)的其它工作。

三、確立督導(dǎo)形式及內(nèi)容

教學(xué)檢查采取日常教學(xué)檢查與定期教學(xué)檢查相結(jié)合的方式進行，真正做到常抓質(zhì)量不松懈。

（一）日常檢查。以聽課、抽查教學(xué)進度、教學(xué)秩序、學(xué)生出勤為主，依據(jù)需要定期召開教師或?qū)W生座談會，了解與教學(xué)相關(guān)的情況。1.日常聽課：指課堂教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)小組學(xué)期內(nèi)要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導(dǎo)員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學(xué)效果。

2.課堂檢查單元設(shè)計、教師手冊等實物并當(dāng)堂抽查學(xué)生能力或技能的教學(xué)結(jié)果實例。

3.檢查崗上實踐指導(dǎo)教師的實踐任務(wù)目標(biāo)、單元設(shè)計、崗上實踐指導(dǎo)計劃、實踐教學(xué)實施、日監(jiān)控表的填寫、畢業(yè)設(shè)計及實訓(xùn)效果等。

4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員進行個別訪談。

（二）定期檢查。每學(xué)期分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。

1.期初檢查：檢查時間安排在開學(xué)前1周至開學(xué)后第1周內(nèi)。①檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學(xué)設(shè)計，審核頂崗實踐任務(wù)、教學(xué)方式方法、考核辦法等設(shè)計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設(shè)計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準(zhǔn)備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學(xué)生出勤情況及課堂教學(xué)秩序。

2.期中檢查：檢查時間安排在每學(xué)期第9至12教學(xué)周。①教師是否按課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，教學(xué)的實際進度是否與既定的教學(xué)進度相吻合。②對期中已經(jīng)結(jié)課的上課學(xué)時、教學(xué)效果及考試等各環(huán)節(jié)進行檢查。③組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》。調(diào)查學(xué)生對課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、關(guān)愛學(xué)生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學(xué)生上課情況進行檢查。⑤重點檢查校內(nèi)頂崗實踐、崗上輔導(dǎo)及校外實踐學(xué)習(xí)的落實情況。⑥重點檢查畢業(yè)班級的教學(xué)進行情況，檢查畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）的計劃、安排工作，檢查畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）指導(dǎo)教師的落實情況。⑦檢查教師和學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律情況，重點針對教師擅自調(diào)課，提前下課，學(xué)生無故逃課情況進行檢查。⑧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施運行情況。⑨以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)上評教。使學(xué)生從教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果以及關(guān)愛學(xué)生六個方面對任課教師實施評價。

通過學(xué)生座談會和學(xué)生網(wǎng)評反映的問題與建議及時總結(jié)并寫出書面報告。

3.期末檢查：對整個學(xué)期的教學(xué)效果進行檢查，對期末考核的相關(guān)安排進行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會，完成《學(xué)生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學(xué)生網(wǎng)評，完成《學(xué)生網(wǎng)上評教表》、《學(xué)生崗上評教表》（同期中）。③領(lǐng)導(dǎo)評價。由主管領(lǐng)導(dǎo)對教師主動研究高職教育教學(xué)理論、遵守工作紀(jì)律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進行評價。

通過學(xué)生座談會和學(xué)生網(wǎng)評反映的問題與建議及時總結(jié)并寫出書面報告，反饋給任課教師，以促進教師改進教學(xué)方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

督導(dǎo)聽課總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評價

保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才是學(xué)校生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而課堂教學(xué)是學(xué)校進行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的中心

在教育質(zhì)量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量對高職院校的發(fā)展至關(guān)重要。

1.1 完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，督導(dǎo)專家集中較多的精力于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實驗實訓(xùn)室進行聽課，檢查理論教學(xué)和實踐教學(xué)的實際情況，在隨堂聽課的過程中對教學(xué)文件進行了教學(xué)檢查，檢查主要內(nèi)容為各任課教師教學(xué)文件是否準(zhǔn)備齊全，上課時是否帶齊教學(xué)“4大件”：即教材、授課計劃、教案或課件、考勤表，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否符合要求，同時許多專家對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、多媒體設(shè)施等問題，做出記錄，及時向有關(guān)部門反饋并得到妥善解決。教學(xué)督導(dǎo)聽課的結(jié)果及時向教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、各二級學(xué)院反饋，同時，督導(dǎo)專家及時了解課堂的學(xué)生上課情況及教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋到相關(guān)職能部門進行溝通解決。

教學(xué)督導(dǎo)聽課制度的實踐表明：課堂教學(xué)的督導(dǎo)對提高廣大教師教學(xué)質(zhì)量意識，使他們集中精力于教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)活動產(chǎn)生了積極的作用；加強了教與學(xué)的信息溝通，促進了師生雙方互動，密切了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學(xué)督導(dǎo)專家聽課以其經(jīng)常性、全面性、制度化和科學(xué)化，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實踐中不斷總結(jié)和改進，使教學(xué)督導(dǎo)專家聽課制度更加完善，更加有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 認(rèn)真反饋聽課結(jié)果，有效發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)專家聽課要及時進行全面認(rèn)真地反饋，以達到促進教學(xué)的目的。聽課專家在課間和授課老師及時交流，這種交流同時也是一種反饋，聽課專家對這節(jié)課的感受、看法和建議將會被任課教師所重視。教學(xué)督導(dǎo)專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學(xué)督導(dǎo)室，督導(dǎo)室匯集整理聽課評議并及時轉(zhuǎn)達到各二級學(xué)院，在充分肯定他們成績的基礎(chǔ)上指出某些方面的不足，督促他們改進。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個系統(tǒng)工程，聽課是對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進意見，有利于青年教師的培養(yǎng)，對教學(xué)情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

2.1 建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，建立促進教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮好課堂教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控作用的前提，科學(xué)準(zhǔn)確評價課堂教學(xué)有利于把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點和落腳點真正落實到每門課程的教學(xué)上來，真正落實到每個教師的每一門課上來，而對不同的聽課主體（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行）制定不同的評價指標(biāo)，建立一整套課堂授課評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

教學(xué)質(zhì)量的評價主體，指學(xué)生、各二級學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專家等，這些評價主體對課程、對任課教師的了解和熟悉程度不同，評價設(shè)計的權(quán)重也不同。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等綜合活動的結(jié)果。由于被接受評價主體各方的素養(yǎng)、價值和目標(biāo)取向的差別，評價結(jié)果往往會有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)重關(guān)系設(shè)計

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一項十分復(fù)雜的工作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價客觀、公正，必須仔細(xì)規(guī)劃。根據(jù)我校目前的教學(xué)質(zhì)量評價體系來看，不同評價主體之間的關(guān)系設(shè)計為：學(xué)生占權(quán)重系數(shù)為0.5，二級學(xué)院評教占權(quán)重系數(shù)為0.2，教學(xué)督導(dǎo)專家占權(quán)重系數(shù)為0.2，同行占權(quán)重系數(shù)為0.1。

2.2.1 以學(xué)生評價為主體

學(xué)生評價為主體在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學(xué)生對教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、他們的評價比較真實。以學(xué)生為評價主體的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長的良好境界，只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體，0.5的權(quán)重系數(shù)設(shè)計應(yīng)該說保證了學(xué)生的主體地位。

2.2.2 教學(xué)督導(dǎo)專家與其他評價

教學(xué)督導(dǎo)專家一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學(xué)效果進行評價，督導(dǎo)專家評價的標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一和客觀，是代表學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中依然處于監(jiān)控者的地位，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也較有說服力，在知識的整體性上，科學(xué)性等方面能給予更準(zhǔn)確的評價。

同行對教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，對課堂教學(xué)活動教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，對教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷；二級學(xué)院對各任課教師在專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面能提出有針對性的見解，評價能夠站在學(xué)院發(fā)展的角度作出對學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個人發(fā)展的建議和意見。

評價主體不同，對課堂教學(xué)的關(guān)注點也不完全相同，僅靠某一方面的評價難免有失偏頗，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，事實上也只有將不同的關(guān)注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評價課堂教學(xué)質(zhì)量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映課堂教學(xué)實際，有利于提高評價的客觀性、真實性和準(zhǔn)確性。

2.3 合理運用課堂評價結(jié)果

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，無論對保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對教師教學(xué)工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果應(yīng)及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的院校已將評價結(jié)果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結(jié)果反饋與合理運用，充分利用評價結(jié)果來引導(dǎo)、激勵教師，更好地促進教學(xué)水平的提高。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，無論在評價過程還是評價結(jié)果方面，更能發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，評價結(jié)果的反饋與合理運用更是使課堂評價發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而促進教師教育教學(xué)能力的提升，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中要注重評價結(jié)果的反饋和合理運用。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向，對開展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，對客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，對保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然可以體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平，要提升高職院校教育水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵還是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律就是教學(xué)，而教學(xué)工作中最重要、最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，時間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢下，無論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長遠(yuǎn)之計，都需要以課堂教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖，課堂教學(xué)質(zhì)量作為檢驗和促進課堂教學(xué)的重要手段，不容忽視。

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督導(dǎo)聽課總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：院（系）教學(xué)督導(dǎo);督導(dǎo)隊伍;課堂教學(xué)督導(dǎo);學(xué)員評教

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0184-02

一、引言

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高校均采用校、院（系）兩級督導(dǎo)模式，其中院（系）級教學(xué)督導(dǎo)工作更是最直接、最具體地作用于教學(xué)第一線，對監(jiān)督教學(xué)過程、保證教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。與校級教學(xué)督導(dǎo)相比，院（系）級教學(xué)督導(dǎo)工作無論在工作性質(zhì)、內(nèi)容和方法等方面都有其自身的規(guī)律和特點。如何有效地開展院（系）級教學(xué)督導(dǎo)工作，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是目前很值得各類院校關(guān)注的問題。

二、目前院（系）教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題

1.教學(xué)督導(dǎo)范圍偏于狹窄，評價指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性。目前，各高校的院（系）級教學(xué)督導(dǎo)大多偏重于對課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，主要強調(diào)以課堂教學(xué)為中心，對教員教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行指導(dǎo)和評價，主要督導(dǎo)方式是比較單一化的聽課，而對課程建設(shè)、實驗教學(xué)改革、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等同教學(xué)質(zhì)量提高密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的督導(dǎo)則相對較少。此外，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果如何，綜合素質(zhì)是否達到專業(yè)基本要求，是否具備一定的創(chuàng)新能力，也應(yīng)是院（系）級教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)注重點。很多院（系）的教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)體系大多借鑒于學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不一定符合院（系）自身的實際情況，并且大多側(cè)重于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。但如何評價教員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果，許多高校都沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教學(xué)督導(dǎo)存在主觀化傾向，對教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)和評價難以達到真正的客觀化和科學(xué)化，或只是簡單地通過聽幾次課，就評定教員課堂教學(xué)質(zhì)量的等級，在很大程度上削弱了督導(dǎo)工作的權(quán)威性。這樣就容易使教員對督導(dǎo)工作采取不合作或抵觸的態(tài)度，最終造成督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的矛盾、對立情緒，不利于教員的專業(yè)發(fā)展[1]。

2.課堂教學(xué)督導(dǎo)模式側(cè)重評分，指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。目前很多院（系）級課堂教學(xué)督導(dǎo)模式，都是督導(dǎo)專家隨堂聽課，課后由教學(xué)管理部門向教員反饋評分和聽課意見，其中評分是評價教員教學(xué)工作的重要指標(biāo)。教學(xué)管理部門希望督導(dǎo)專家的評分和意見能幫助教員改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮院（系）級教學(xué)督導(dǎo)專家“導(dǎo)”的作用。但從實際情況看，督導(dǎo)效用發(fā)揮并不理想，對教員的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展促進也不大。首先，督導(dǎo)專家與被聽課教員都是同一院（系）的同事，礙于情面，擔(dān)心評分過低可能會影響同事的職稱評聘、崗位津貼考評，因此打分普遍偏高，造成分?jǐn)?shù)失去了衡量教員教學(xué)水平的意義。其次，督導(dǎo)專家常常需要聽完一節(jié)課后馬上趕往其他教室聽課，很難抽出時間對被聽課教員進行面對面的指導(dǎo)。最后，教學(xué)管理部門對督導(dǎo)信息進行搜集、匯總、反饋，容易造成信息滯后，難以及時幫助教員按照督導(dǎo)專家建議改進教學(xué)。最終，無論是專家評分還是聽課意見，對被聽課教員的指導(dǎo)意義都不是很大[2]。

3.教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化程度不高。目前，高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍構(gòu)成大致包含以下三類人員：一類是離退休的教授或?qū)＜遥活愂窃诼毜慕淌?、專家，另一類是在職的教學(xué)管理干部。三種督導(dǎo)隊伍各有優(yōu)勢與不足。離退休老教授學(xué)科專業(yè)造詣很深，知識淵博，但在教育教學(xué)觀念和督導(dǎo)方式上與年青教師存在一定差異，其意見建議不易獲得年輕教師認(rèn)同;在職教授知識更新快，更易與年青教師交流，但因投入教學(xué)理論研究的精力有限，缺乏從事教學(xué)督導(dǎo)所必需的教育科學(xué)知識;教學(xué)管理干部有一定的教育科學(xué)知識，但相對缺少學(xué)科專業(yè)知識，更缺少教學(xué)經(jīng)驗。

從總體上看，教學(xué)督導(dǎo)隊伍最大的不足就是知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化程度不高，與教學(xué)督導(dǎo)的要求相比還存在差距，因而在實際工作中反映出的局限性也很明顯：有的督導(dǎo)教授在教學(xué)理論及教學(xué)規(guī)范管理的指導(dǎo)方面跟不上，有的教學(xué)管理人員由于缺乏學(xué)科專業(yè)知識，督導(dǎo)缺乏科學(xué)性，不能有效地對教師的教學(xué)進行督導(dǎo)[3-4]。

三、加強院（系）教學(xué)督導(dǎo)的措施

筆者所在學(xué)院對制約院（系）教學(xué)督導(dǎo)效果的原因進行了深入分析，從督導(dǎo)隊伍遴選、課堂教學(xué)督導(dǎo)模式、學(xué)員評教方式等方面實施了一系列改革，取得了不錯的成效。

1.實施教學(xué)團隊內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)，擴大督導(dǎo)工作范圍。為消除以往令眾多教員反感的“外行督導(dǎo)內(nèi)行”現(xiàn)象，使督導(dǎo)專家能在本身熟悉的專業(yè)領(lǐng)域更好發(fā)揮督導(dǎo)作用，學(xué)院按照課程的學(xué)科專業(yè)屬性，將全院教員和課程劃分為6個教學(xué)團隊。各教學(xué)團隊成立由本團隊優(yōu)秀高職教員組成的督導(dǎo)專家組，主要針對本團隊開展教學(xué)督導(dǎo)工作。同時，樹立全面督導(dǎo)理念，將人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都納入督導(dǎo)范圍，除課堂聽課外，還指導(dǎo)課程建設(shè)、備課試講，有目的、有計劃地對實驗教學(xué)、課程考試和學(xué)位論文答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查。

2.改革課堂教學(xué)督導(dǎo)方式，取消聽課評分。為真正發(fā)揮好教學(xué)督導(dǎo)“導(dǎo)”的作用，學(xué)院取消了督導(dǎo)專家聽課必須評分的規(guī)定，而改為要求督導(dǎo)專家必須填寫教員授課的優(yōu)缺點，并在課后必須要與授課教員當(dāng)面交流。同時，學(xué)院要求督導(dǎo)專家必須在課后一周內(nèi)使用辦公自動化系統(tǒng)，將記錄有不足及改進建議的《督導(dǎo)情況記錄表》發(fā)送給授課教員，經(jīng)其確認(rèn)后才自動提交到教學(xué)管理部門。此項改革，既免去了督導(dǎo)專家如何給同事評分的尷尬，使其將主要精力投入到如何幫助同事提高教學(xué)效果上，又保證了授課教員能夠及時了解督導(dǎo)專家的意見建議，從而盡快改進教學(xué)?，F(xiàn)在，廣大教員已把督導(dǎo)專家視為良師益友，坦誠地與督導(dǎo)專家交流，真誠地服從督導(dǎo)工作。

3.改革學(xué)生評教方式，采用排序式評教。學(xué)生評教是教學(xué)督導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。學(xué)生對教員的評價，對改進教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極作用，但也存在一些問題，如有的學(xué)生不認(rèn)真評價，敷衍了事;有的學(xué)生評價時有報復(fù)心理，管理嚴(yán)的教員有時會被打低分;還有的學(xué)生擔(dān)心評了教員的不足，會遭到教員的偏見等。針對這些問題，學(xué)院一方面加強對學(xué)生的教育，舉辦學(xué)生評教培訓(xùn)，介紹評教的目的、意義，消除學(xué)生的疑慮。另一方面采用了“基于排序的網(wǎng)絡(luò)分析”學(xué)員評教方法。該方法要求每名學(xué)生對全體任課教員按授課質(zhì)量由高到低排序，將每個學(xué)員的排序映射為教員之間的“優(yōu)序關(guān)系”。例如在某個學(xué)員的排序中A教員的排名高于B教員，則從A到B連一條有向邊。將所有學(xué)員的排序映射到一個網(wǎng)絡(luò)中，即得到一個有向加權(quán)“優(yōu)序網(wǎng)絡(luò)”，這個網(wǎng)絡(luò)可以隨著評價數(shù)據(jù)量的增加不斷演化。通過計算每個節(jié)點的“優(yōu)序比”：出度（出去的箭頭數(shù)）/入度（向內(nèi)的箭頭數(shù)），即可定量刻畫教員的課堂教學(xué)質(zhì)量。如果排序比等于1，則該教員的教學(xué)質(zhì)量處于中游水平，“排序比”越大教學(xué)質(zhì)量越好，反之越差。如果某位教員在所有學(xué)員的排序中均排第一，則該教員的排序比為無窮大;如果某位教員在所有學(xué)員的排序中均排倒數(shù)第一，則該教員的排序比為0。最終依據(jù)每位教員的“排序比”評價其教學(xué)質(zhì)量。

如表1所示，學(xué)院于2013年秋季學(xué)期組織555名學(xué)員對教員授課質(zhì)量進行評教。通過使用SPSS軟件，用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方法進行評教原始數(shù)據(jù)處理，得到每位教員的“排序比”，從而確定教員的授課質(zhì)量排名。

四、結(jié)語

院（系）教學(xué)督導(dǎo)對落實辦學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教育觀念等方面起著極大的促進作用。但要真正將督導(dǎo)工作做好，讓其真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本單位實際不斷探索各種工作方式和方法，不斷推進教學(xué)督導(dǎo)工作的改革和創(chuàng)新。

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