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數(shù)學(xué)試卷總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷；評講課；數(shù)學(xué)試題

試卷測試后的評講課是復(fù)習(xí)階段的重要課型，是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化，是中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。上好數(shù)學(xué)評講課對鞏固“雙基”、規(guī)范解題、熟練技巧、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等有著特殊的意義。

一、數(shù)學(xué)試卷評講課的原則

1.及時性原則

當一份試卷測試后，學(xué)生的內(nèi)心處于高度緊張興奮的狀態(tài)，對自己每題的解答都有一定的印象，但又不能確肯定自己的結(jié)果是正確的，證明方法是最好的，于是學(xué)生都急著相互之間對答案，找老師問考試成績。這種狀態(tài)只會維持幾天。因此，當每次測試結(jié)束后，老師應(yīng)盡快批閱，以便及時的反饋。

2.針對性原則

一份數(shù)學(xué)試卷一般由25～30題組成，知識容量大，數(shù)學(xué)試題的解法多樣，出錯原因各不相同。在試卷評講時，老師不需要平均使用時間，逐題講解。有些題目學(xué)生一看就知道為什么錯了，教師只需點到為止。對于那些涉及重點數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)能力要求較高的數(shù)學(xué)試題要認真重點剖析；對于學(xué)生錯誤率高的數(shù)學(xué)題目要特別關(guān)注，對癥下藥。

3.激勵性原則

試卷評講的一個重要目的是使學(xué)生認識自我，總結(jié)經(jīng)驗，樹立信心，促進發(fā)展。這就需要教師在進行試卷評講時挖掘教書育人的功能，把肯定學(xué)生的成績、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的興趣作為目標之一。對不同的學(xué)生采用不同的策略加以表揚、鼓勵：對成績優(yōu)異的學(xué)生表揚他們獨特的解題方法、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維，要求其再接再厲；對成績進步的推崇他們整潔的卷面、規(guī)范的解題格式，鼓勵其更上一層樓；對于學(xué)困生教師更應(yīng)戴著“放大鏡”尋找他們的優(yōu)點，使其看到自己閃光的地方，樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、數(shù)學(xué)試卷評講課的方法

1.統(tǒng)計分析，查找原因

在上課試卷評講之前，作為教師首先要認真地做一遍，仔細分析試卷中各個知識點的分布情況，掌握試卷的難易程度，明確難易題目的比例。然后需認真批改學(xué)生的試卷，并做好相應(yīng)的統(tǒng)計分析工作。試卷的統(tǒng)計分析不僅是對卷面分數(shù)作數(shù)據(jù)上的分析，更重要的是對試卷中各數(shù)學(xué)試題的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做統(tǒng)計。

2.學(xué)生剖析，自主訂正

實踐表明，學(xué)生做錯的題目并不一定不會做，也許有些題目當學(xué)生看到紅紅的叉號就知道是什么原因了；更有甚者在試卷交上去后翻個課本就知道是怎么回事了；還有些錯誤題目，學(xué)生通過自己的分析思考，就能領(lǐng)悟題目中的奧妙。這些數(shù)學(xué)試題根本不需要教師去評講，教師講評也許學(xué)生只能記住一時，如果是學(xué)生自己分析出問題出在什么地方、失分的原因是什么，他就能記住一輩子。

3.典型分析，指導(dǎo)方法

數(shù)學(xué)試卷評講課的重要目的之一是幫助學(xué)生徹底糾正錯誤，彌補知識遺漏，要達此目的就必須對一些典型錯誤進行認認真真的剖析。

在數(shù)學(xué)試卷評講課上教師對學(xué)生的典型錯誤，注重學(xué)生的審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含條件；注重解題習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生將題目的條件標注在圖形上，以達到數(shù)形結(jié)合的境界；注重學(xué)生對解題方法的指導(dǎo)，根據(jù)題目中的已知條件聯(lián)系相關(guān)的知識點。對典型的問題仔細分析，耐心啟發(fā)。

4.變式訓(xùn)練，拓展延伸

學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯誤多數(shù)是記得不牢，所以在試卷評講時不能是簡單地報答案或單純地就題目講題目，因此在教師總體分析試卷的基礎(chǔ)上，可以選擇一些具有代表性的數(shù)學(xué)試題進行變式訓(xùn)練。教師將原題進行變化：對題目中的某個條件進行替換、減弱、增強；將已知條件和所求結(jié)論進行調(diào)位；對題目中情境進行變換，提問方式推陳出新。利用變式訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生對某知識從多側(cè)面、多角度進行合理的思維發(fā)散。

5.個別輔導(dǎo)，提優(yōu)補差

數(shù)學(xué)試卷總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；試卷講評課；實踐

具體來講，試卷講評課指的是考過試后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)考試結(jié)果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，在初中數(shù)學(xué)中，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是很多教師在教學(xué)過程中，并沒有充分重視試卷講評這個環(huán)節(jié)，僅僅進行批改，沒有開展講評環(huán)節(jié)，沒有科學(xué)分析學(xué)生試卷作答中出現(xiàn)的問題，這樣就無法發(fā)揮相應(yīng)的效果。

一、對初中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)目標進行明確

我們需要注意的是，數(shù)學(xué)試卷講評課首先主要是對學(xué)生的知識掌握程度進行了解，對試卷中出現(xiàn)的知識點反復(fù)強調(diào)，以便結(jié)合分析結(jié)果，采取相應(yīng)措施，對教學(xué)方法科學(xué)改進，學(xué)生的知識水平也可以得到提升。在講評過程中，教師需要對相應(yīng)的錯誤進行糾正，避免這些錯誤再次出現(xiàn)，并且讓學(xué)生分析錯誤出現(xiàn)的原因，學(xué)會正確解題，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，在試卷講評中，將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓其意識到有些錯誤是可以避免的，考試沒有那么可怕，對其學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，同時，學(xué)生的應(yīng)對考試心理素質(zhì)也能夠得到強化。

最后，對學(xué)生的競爭意識進行培養(yǎng)，借助于試卷講評，獎勵那些出現(xiàn)錯誤較少的學(xué)生，批評一些小問題重復(fù)出現(xiàn)的學(xué)生，將學(xué)生的競爭意識給充分激發(fā)出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過競爭，提高學(xué)習(xí)水平。

二、做好初中數(shù)學(xué)試卷講評前的準備工作

為了順利地開展試卷講評環(huán)節(jié)，就需要做好教學(xué)準備工作；具體來講，可以從這些方面來努力；首先，要充分準備，避免倉促講評，在課堂開始之前，教師需要將試卷做一遍，對試卷中的知識點、難易情況等進行掌握，然后對試卷認真修改，詳細記錄和統(tǒng)計學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，以便了解學(xué)生是否消化了這部分的知識點?？梢圆捎幂^多的類別來統(tǒng)計試卷，如依據(jù)分數(shù)段，這樣可以對評價結(jié)果所反映的問題進行確認，對學(xué)生失分點和原因進行判斷；依據(jù)具體題目來分類，這樣可以將測試暴露出來的問題給找出來，可能是學(xué)生混淆了部分概念，也可能是沒有充分掌握部分知識點，還有就是沒有較高的實際應(yīng)用能力，這樣就可以對學(xué)生的具體情況進行掌握，以便更加針對性地開展日后教學(xué)和輔導(dǎo)工作。結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，來整理分析試卷，將比較有代表性的問題給找出來，這樣備課針對性就可以得到提升、

其次，學(xué)生需要做好自我評價，教師將試卷批閱完之后，需要盡快向?qū)W生發(fā)放，這樣考試內(nèi)容還沒有被學(xué)生所忘記，讓其自主糾錯，通過對相關(guān)資料、教材等進行查閱，和同學(xué)積極交流，糾正試卷中自己出現(xiàn)的一些錯誤，對錯誤原因進行分析，這樣就可以帶著問題開展講評課，討論和聽講環(huán)節(jié)都可以分出重點；盡量避免不向?qū)W生發(fā)放試卷，將反饋意見給及時提出來，這樣測試效果方可以得到充分發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)試卷講評過程中需要注意的一些問題

1.及時開展試卷講評工作，避免拖拉

時效性是試卷講評環(huán)節(jié)的一大特點，如果有較大的間隔存在于考試和講評課之間，那么就沒有較好的講評效果，講評所預(yù)期的效果無法實現(xiàn)。結(jié)束一場考試之后，學(xué)生往往會非常迫切地知道自己究竟考了多少分，并且還能記起考試內(nèi)容，這樣就會對答案對錯主動核實，在這種情況下，教師就需要將學(xué)生的這種心理特點給利用起來，總結(jié)分析，獲得較好效果。

2.激勵性需要在試卷講評中體現(xiàn)出來

有著名的教育家曾經(jīng)表示，激勵是教學(xué)過程中非常重要的一個方面，考試結(jié)束后，學(xué)生不僅會在意自己的成績，還會關(guān)注其他學(xué)生的成績。那么在試卷講評之前，教師就需要對相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行通報，如及格率、平均分等，讓學(xué)生心里有個底，明確自己的不足和優(yōu)勢。但是教師不能夠公布所有學(xué)生的成績，也不能夠依據(jù)學(xué)生的成績，來對班里座位進行編排，這樣那些成績較差的學(xué)生的自尊心就會受到打擊。每次考試之后，成績差和成績好的學(xué)生，會出現(xiàn)兩種極端心理，那么教師就需要充分重視，采取科學(xué)的調(diào)整措施，盡量將激勵手段應(yīng)用到講評過程中，減少批評的次數(shù)，責罵和體罰更是不能出現(xiàn)的，也不能說一些過激的話語，否則學(xué)生的自尊心就會受到損害。對于學(xué)生的細小進步，如卷面比較整潔、字體較好等，就需要大力表揚，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來。

綜上所述，試卷講評在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在試卷講評之前，需要做好準備工作，采取科學(xué)的方法，積極應(yīng)用激勵措施，降低批評的次數(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣給充分激發(fā)出來，通過學(xué)生獨立思考，找出問題原因，促使其數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

參考文獻：

數(shù)學(xué)試卷總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 試卷講解 有效開展

教師的教學(xué)活動成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐效果，需要借助于課堂作業(yè)、課堂練習(xí)、數(shù)學(xué)試卷等“抓手”，進行及時的檢測和評估。試卷測試的目的，一方面是及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，另一方面是提高學(xué)生的技能素養(yǎng)。試卷講解作為課堂教學(xué)活動體系的“一部分”。這就要求在數(shù)學(xué)試卷講解活動中，需要教師綜合各方面教學(xué)因素，科學(xué)實施，精心開展。新課改已深入滲透數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，并對數(shù)學(xué)試卷設(shè)計和講解提出了具體、明確的目標和要求。在高中階段，試卷講解已成為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)“家常便飯”，開展好、實施好試卷講解活動，能強化課堂教學(xué)效果。下面筆者從四個方面對數(shù)學(xué)試卷講解活動進行論述。

一、展現(xiàn)教學(xué)雙向特征，試卷講解要雙邊互動

構(gòu)建主義學(xué)者認為，試卷講解是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重要組成部分，其講解活動進程，應(yīng)體現(xiàn)和展現(xiàn)教學(xué)活動雙向、互動特性。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，試卷講解活動是教師群體的“專利”和“專屬”活動，教師承擔和肩負了試卷講解的整個活動任務(wù)，學(xué)生群體只是被動聽講和接受的“承載體”。新課改提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主人”，要以學(xué)生為核心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這就要求高中數(shù)學(xué)教師試卷講解活動不能以教師為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用教學(xué)互動特點，圍繞試題的解題思路、解答方法及解題效果等方面，與高中生進行深入細致、深刻互動的交流、談話、討論活動，將學(xué)生引入到探析、思考、評講試題的實踐活動中，推進試卷講解的進程，保證試卷講解的實效。值得注意的是，部分高中數(shù)學(xué)教師“一言堂”的試卷講解活動現(xiàn)象依然存在。教師一方面需要更新教學(xué)理念，實施雙邊互動教學(xué)模式，另一方面需要激勵高中生內(nèi)在情感，保持主動參與試卷講解研析內(nèi)在情感。

二、注重知識鞏固強化，試卷講解要溫故知新

鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，強化所獲解題技能，是數(shù)學(xué)試卷測試活動開展的一個重要目的。試卷講解作為試卷測試活動的延伸和拓展，自然也要遵循和體現(xiàn)這一目的要義。高中生在完成試卷試題的過程中，借助所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和所形成的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，開展對試題案例的探究、分析、解答等活動，達到溫故知新、提高素養(yǎng)、提高技能的目的。因此，教師試卷講解活動不能就試題講試題，而應(yīng)該深挖試題中所隱含的豐富數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵及多樣靈活的解題策略方法，引導(dǎo)高中生再次復(fù)習(xí)和梳理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，鞏固解題方法經(jīng)驗，切實提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題水平。如在“已知|a|=，|b|=1，a與b的夾角為45°，求使向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角的λ的取值范圍”試題講解中，教師針對高中生試題完成情況，引導(dǎo)高中生對問題條件及解題要求進行“再次”梳理和分析，高中生探析試題內(nèi)容后，認識到該試題的條件中包含了“平面向量章節(jié)”數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容。此時，教師組織高中生就試題涉及的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)強化，并就重點、難點及注意事項進行逐一講解，從而幫助高中生進一步理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，高中生在此試題講解中，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容得到鞏固強化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

三、滲透課改核心精髓，試卷講解要錘煉技能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能錘煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹，是一切課堂教學(xué)活動的現(xiàn)實要求和根本宗旨。蘇教版高中數(shù)學(xué)課改實施綱要提出，要以學(xué)生主體為核心，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動的終極目標和重要使命，樹立能力至上、能力第一的教學(xué)理念。同時，教育發(fā)展學(xué)認為，試卷講解，不僅是試題講解分析的活動進程，更是培樹學(xué)習(xí)對象技能素養(yǎng)的錘煉過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師開展試卷講解活動，不能以講解活動取代學(xué)生實踐活動，不能以教師講解取代學(xué)生探究實踐，而應(yīng)該遵循新課改要求，在試題講解中搭建高中生探究分析載體，組織高中生開展探析問題條件，探尋解題思路、總結(jié)解題策略、反思解題效果的動手實踐活動，讓高中生在試題探究研析進程中，不僅掌握解題方法策略，還提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。

試題：已知，有三角形的三條邊長度分別為a，b，c，現(xiàn)在有一條直線l：ax+by+c=0，M（-1，1），N（-1，1），P（1，1），Q（1，1），試判斷M，N，P，Q是否均在直線的同一側(cè)，請說明你的理由。

學(xué)生分析：通過該問題條件內(nèi)容可知，解答該問題是需要要到點到直線的距離公式，利用三角形的三邊大小關(guān)系判斷。

展示解題過程。

教師點評：該問題解題的關(guān)鍵，是利用基本不等式的性質(zhì)，點到直線的距離公式，以及運用三角形三邊大小關(guān)系。

學(xué)生反思整個解題思路，進行修正和完善。

四、彰顯高考政策要義，試卷講解要與時俱進

數(shù)學(xué)試卷講解中，部分高中數(shù)學(xué)教師存在就題講題現(xiàn)象，未能將試卷的內(nèi)涵進行豐富，外延進行延伸。試卷講解的一個重要方面就是要展示試題的豐富內(nèi)涵和外延，與時代要求相結(jié)合，注重高考政策要義滲透，重視高中典型講解。高中數(shù)學(xué)教師在試題講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)將近年來的有關(guān)此方面的高考政策要求及典型模擬試題引入其中，向高中生講授高考政策考查要求和能力要求，并設(shè)置典型高考模擬試題，組織開展解析講解活動，以此提高試卷講解活動成效。

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實踐感悟，對高中數(shù)學(xué)試卷講解活動有效開展所做的論述。高中數(shù)學(xué)教師試卷講解要滲透新課改要義，活化講解形式，注重實踐鍛煉，豐富試題外延，提高講解實效，促進高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯林.利用好試卷講評課模式提高英語課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)英語之友（高二版），2009（Z1）.

數(shù)學(xué)試卷總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標；高中數(shù)學(xué)；試卷講評

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種考試占據(jù)了教學(xué)時間的一大塊，所以對試卷進行講評的質(zhì)量好壞、講評的效果會在很大的程度上影響教學(xué)。但是在目前的新課標下對數(shù)學(xué)試卷進行講評的效果卻不好，不僅教師在講的時候方法運用不當，學(xué)生在聽的過程中也存在很大的問題。要提高數(shù)學(xué)試卷講評在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，需對這些問題進行很好的解決。

一、新課標下數(shù)學(xué)試卷講評中存在的問題

1.教師方面存在的問題

在目前的高中數(shù)學(xué)試卷講評的過程中，常常只是單純的按照試卷中題目原本的序號進行講解，狀況稍好一點的也只是按照題目的類別進行分類，區(qū)分重點和難點有所側(cè)重的進行講解，嚴重忽視了新課標在課程實施方面的要求：“要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作”。

2.學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生在試卷講評的過程中，不重視對錯誤進行分析，也不善于對錯誤的題目進行歸納和總結(jié)。老師講到口干舌燥，很多時候?qū)W生也就是跟著教師的后面抄襲一遍教師解題的過程和步驟。完全沒有主人翁的意識，學(xué)生這種只糾錯不究錯的態(tài)度和方法嚴重的阻礙了試卷講評推進教學(xué)質(zhì)量的步伐。

二、新課標下對數(shù)學(xué)試卷進行講評的有效策略

在對數(shù)學(xué)試卷進行講評的時候，具有很多的技巧和很多的原則。以下是簡單的幾條：

1.及時的對試卷進行講評

由于艾賓浩斯的相關(guān)記憶曲線的定律，記憶有一定的高峰和低谷，所以在對試卷進行分析的時候，需要抓住適當?shù)臅r機。所以在對試卷進行講評的時候，不僅需要對不同題目進行分別的講評，并且在講評過后還需要復(fù)習(xí)和鞏固。在試卷分發(fā)過后，不能立刻的就對其進行講評，而是需要在學(xué)生思考和更正的基礎(chǔ)上再對其進行講評，保證其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.對知識點進行分析和歸納

找出學(xué)生中普遍犯的錯誤以及不會做的題目，針對性的進行講解。在講解的時候要將同類的知識點進行分析和研究，分類的方法可以是按照知識點的類型、或者是解題的技巧和方法或者是錯誤出現(xiàn)的類型等來分門別類的對試卷進行講解。比如要對解題的方法進行歸類的時候，可以對一種方法的解題進行歸納。比如在歸類的時候可以是一題多解、多道題目一種解題方法或者是采用方程或者是函數(shù)的方法進行解題的手段來對題目進行分類。

3.以學(xué)生為主體

試卷講評時，讓學(xué)生成為主體。要避免教師一個人自導(dǎo)自演的，讓學(xué)生成為主體的方式很多，下面介紹一個我教學(xué)中的具體操作實例：讓學(xué)生走上講臺，體會當“小老師”優(yōu)越感。

文科立體幾何部分不算太困難，但是很多文科生都到一輪復(fù)習(xí)結(jié)束了，試卷上還出現(xiàn)很多讓人哭笑不得的結(jié)論，如“AB∥AC，垂直于同一條直線的兩直線相互垂直等等”。完全是沒有經(jīng)過思考就寫出來的東西，證明的過程更是不規(guī)范，我找來成績中等但是證題過程非常不規(guī)范的學(xué)生，把這到題目將給他聽，然后讓他批改試卷，同時選出幾份代表性的問題卷和模范卷，然后再去班上將給學(xué)生聽，與大家一起討論，我完全不參與，當然我騙了他們，我在監(jiān)控室觀察大家，發(fā)現(xiàn)大家沒有任何顧慮，大膽的討論，接下來的幾次我分別叫不同的人來重復(fù)同樣的工作。剛開始，我發(fā)現(xiàn)上講臺當過“小老師”的同學(xué)的試卷都寫的非常漂亮，慢慢的，其他同學(xué)的試卷也看上去越來越順眼。因此教師要善于對學(xué)生進行調(diào)動和組織，促進學(xué)生對問題的主動和積極思考。讓學(xué)生成為課堂的主體。

三、對新課標下的數(shù)學(xué)試卷進行講評的原則

試卷講評時，要遵守一定的原則才可以讓試卷講評更高效。主要的原則有：

1.講評要以激勵學(xué)生為主

在對試卷進行講評時，要將激勵學(xué)生作為講評的主要目的，忌諱的就是盲目的挖苦和諷刺學(xué)生。講評的目的是為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以要采取一種贊揚和肯定的口氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.采取創(chuàng)新的方法進行講評

通過各種新的思維方法和各種解題的技巧的使用來使學(xué)生掌握一題多解、速解、以及簡便方法等。在這樣的講評基礎(chǔ)上就可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等的使用。為學(xué)生的分析、歸納和綜合的能力的培養(yǎng)提供積極的幫助。

新課標下的數(shù)學(xué)試卷的講評是一門很深的學(xué)問，我們需要更多的去嘗試新方法，讓學(xué)生主動參與、樂于探究，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從而為數(shù)學(xué)的教學(xué)的高效性作出貢獻，為全面發(fā)展的接班人的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

數(shù)學(xué)試卷總結(jié)范文第5篇

一、目前數(shù)學(xué)試卷講評課的誤區(qū)

誤區(qū)一：講評課缺乏計劃性。部分教師對試卷講評課沒有引起重視，沒有認真?zhèn)湔n，缺乏統(tǒng)計分析，認為改完試卷就等于備好課，以致在講評時隨心所欲，想講多少就講多少，想講到哪里就到哪里停止，缺乏針對性，忽視重點與講評方法，造成有效性低。

誤區(qū)二：講評課形式單一性。有的數(shù)學(xué)試卷講評課就成了教師的獨角戲，教學(xué)形式單一，枯燥乏味。教師一題一題地報答案，學(xué)生一題一題地抄答案，學(xué)生沒有參與到數(shù)學(xué)的思索與探究中，容易產(chǎn)生厭倦情緒，難以達到預(yù)期效果，甚至是“一錯再錯”。

誤區(qū)三：講評課內(nèi)容局限性。有的數(shù)學(xué)教師認為講評課主要任務(wù)就是訂正錯題，在數(shù)學(xué)試卷講評課中僅僅局限于幫助學(xué)生把個別錯誤答案糾正過來。這樣，一方面沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的拓展功能，另一方面也容易使學(xué)生忽視答對題目的教學(xué)功能，不能建立有效的知識網(wǎng)絡(luò)。

誤區(qū)四：講評課缺乏后續(xù)性。試卷上出現(xiàn)的問題經(jīng)過老師的講解，大部分學(xué)生確實能聽明白，但往往對題目稍做變動學(xué)生就不知所措，錯誤不斷。因此，數(shù)學(xué)講評課不能只局限于聽懂，而應(yīng)該有反思、鞏固、強化等后續(xù)，讓講評課的有效性得以提升。

二、提高數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性

1.講評前：精心備課

（1）做好數(shù)據(jù)分析。講評課前，教師應(yīng)該做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析工作，這主要包括兩方面數(shù)據(jù)：一是班級總體成績情況，包括均分、優(yōu)秀率、及格率等；二是學(xué)生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，以便在講評試卷時有所側(cè)重。

（2）進行試題分類。教師要精心備試卷，分析試題知識點的分布、重點和難點，特別要進行分類化歸，可以將試題按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型行歸類。這樣做，一方面學(xué)生對知識點的理解更深刻，另一方面讓教師的講評課更有針對性，以提高教學(xué)效率。

（3）確定講評重點。教師要根據(jù)學(xué)生答題情況和接受能力來確定講評重點，做到心中有數(shù)。

2.講評時：有效講評

（1）優(yōu)化講評方式。新的課程理念提倡評價方式多樣化，那么課堂內(nèi)試卷講評方式也應(yīng)該多樣化，可以是師評、學(xué)生自評或互評。評講中，一定要有信息的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與講評活動，只有這樣才能真正提高試卷講評的效益。如教師可把錯誤答案和正確答案混在一起顯示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生相互討論，找出錯誤原因。

（2）內(nèi)容靈活多變。教師在課備課時就應(yīng)該對題目進行分類歸類，這就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么在講評時就不能簡單地就題論題、孤立講解，而應(yīng)該“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散?？梢赃M行一題多解、一題多聯(lián)、一題多變，將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重新分析、求解；還可以結(jié)合中考命題的趨勢，適當增加知識量或知識深度，在原題知識上進行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。這種拓展外延可以讓學(xué)生在試題講評中對試題題型、知識點分布、解題思路的認識有所提高，從中獲得規(guī)律，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）做好錯題剖析。講評課中，一個重要的任務(wù)就是展示錯題，剖析成因。實踐告訴我們，剖析錯誤往往比正面講解學(xué)生的印象更深。因此，試卷講評課中，要評錯誤原因，講解題思路，同時引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，讓學(xué)生不僅知其錯，更重要的是知其所以錯，在糾正錯誤的過程中學(xué)習(xí)提高，掌握解題的關(guān)鍵和規(guī)律。

3.講評后：反思跟蹤

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思。教師在試卷講評中、講評后都要引導(dǎo)學(xué)生對試卷進行反思，反思滿意在哪里、失敗在哪里，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結(jié)。最重要的是進一步對失分處進行分析，找出錯誤的原因：是基本計算的錯誤，還是題意理解的錯誤，或是其他原因。這有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力。

（2）加強練習(xí)鞏固。教師在試卷講評后要及時鞏固講評成果，一方面要求學(xué)生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的“錯題集”中，作好答錯原因的分析，并注明正確的解答；另一方面教師要及時依據(jù)講評情況，再設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，可采用變式題讓學(xué)生再練習(xí)，從而牢固地掌握和運用所學(xué)知識。

（3）進行講評跟蹤。前文提到，就數(shù)學(xué)習(xí)題講評而言，教師應(yīng)注意鞏固、強化與延伸，在一段時間之后的測試，應(yīng)注意將前次暴露出的問題加到新題目中去，還應(yīng)注意分層跟蹤，促使不同層次的學(xué)生都能得到進一步的提高。