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學(xué)習(xí)小組計劃范文第1篇

13年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計劃，學(xué)講計劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計劃在先前課改教學(xué)模式更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以《中心對稱圖形》的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行了簡要的探討。

1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提

學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。

1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰

學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點、難點和考點。

如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。

1.2怎么學(xué)――方式明確

對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。

2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心

在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。

2.1講什么――講到實處

眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。

（1）講疑點。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。

其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點撥。

對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點到實處、講到關(guān)鍵點處。

2.2怎么講――講到關(guān)鍵處

（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD

四邊形ABCD是平行四邊形

OA=OC， OB=OD

這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

學(xué)習(xí)小組計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 會計電算化 策略

中圖分類號：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

為保證會計資料的真實性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會計崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個企業(yè)的會計電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會計電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會計人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時代，中職學(xué)?；咎幱凇伴_門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行某種形式的重組，實現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會計電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。合作學(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會計電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財務(wù)報表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財務(wù)報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務(wù)報表，按照小組的成績接受表揚(yáng)和獎勵。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財務(wù)軟件的實際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動以確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個學(xué)生既要有機(jī)會展示自己的觀點與技能，也要學(xué)會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。

5.完善評價機(jī)制。首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與能動性。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長與進(jìn)步。組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進(jìn)行測試，進(jìn)而評價個人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

學(xué)習(xí)小組計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大班額環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 評價

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數(shù)過多，無疑會給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評價機(jī)制對小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評價策略。

一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評價

小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔(dān)憂的是，在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中，由于時間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評這個環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評價的對象是某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)開展或需要改進(jìn)，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會更好地合作。

小組自我評價可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗；第二，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；第三，在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動方案，明確如何達(dá)到目標(biāo)。具體操作為：組長準(zhǔn)備好記錄本，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星?？荚u分五項：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表揚(yáng)加一筆，發(fā)言錯誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚(yáng)加1筆，錯誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時完成的加1筆，不及時的不加；⑤違紀(jì)，在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的，注意力不集中的，紀(jì)律差的，每次扣除一筆，老師批評的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長要及時記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長每周總結(jié)經(jīng)驗，找出本組學(xué)習(xí)問題，確定努力方向，并給當(dāng)選學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時取得問題生家長的支持。期末結(jié)束時，對于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚(yáng)，并評為“班級合作學(xué)習(xí)之星”；對于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報學(xué)校當(dāng)選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對自己的參與情況有所了解，強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師評價

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要及時反饋，評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。

（一）評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。如果只對小組活動的結(jié)果作評價，忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動的意識與積極性等評價，就會出現(xiàn)學(xué)生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶，游離于小組活動之外。

例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》例1時，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽?！?/p>

師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學(xué)習(xí)成果？

生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個0，就是70。

師：為什么要添個0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）

師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？

生2：我來。

師：好，你們組真棒！

……

師：你看，你們組的這幾位同學(xué)討論得多好?。【蜕倭四阋粋€人沒參與，多可惜。

學(xué)習(xí)小組計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí) 思維對話模式 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01

分組學(xué)習(xí)思維對話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進(jìn)行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經(jīng)常對學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個學(xué)生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時候主動發(fā)言，學(xué)會互相尊重和傾聽，集合各個學(xué)生想法的優(yōu)點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍形成。

二、提出問題，創(chuàng)立情景

老師和學(xué)生之間的對話，是課堂教學(xué)的起點。老師要注意的是將學(xué)生的思維動力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時都喜歡哪些體育運(yùn)動？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識上，保證學(xué)生對相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)一些知識。

三、交流討論，解決問題

研討一般問題時不能給學(xué)生太長的時間，一定要保證每一個學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會將學(xué)習(xí)的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對各個小組進(jìn)行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。

四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練

在全班同學(xué)交流互動討論之后，老師與學(xué)生要對今天獲取新知識過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對一些問題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對學(xué)生進(jìn)行思考知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺?，在課堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學(xué)生做練習(xí)題的時候，對組員進(jìn)行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。

分組進(jìn)行學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有非常大的影響，對學(xué)生互相探討、合作的意識進(jìn)行培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生潛意識里面的合作意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，將課堂氛圍活躍起來，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。本文主要對基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)模式實施的過程和效果進(jìn)行探討，但是目前實踐表明分組學(xué)習(xí)思維對話的教學(xué)模式還不是很完善，需要進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)習(xí)小組計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌墝W(xué)校的學(xué)生特點和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚?，F(xiàn)在，我國課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。當(dāng)今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時，他們實際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會,塑造了學(xué)生自信、堅強(qiáng)和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,具備適應(yīng)社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施方法

老師要對學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學(xué)生不同特點（心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊形可以適當(dāng)改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價值的問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。便于上課時有的放矢，突出難點。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點

小組合作的精神應(yīng)在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團(tuán)體動力作用”的學(xué)習(xí)活動，對同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認(rèn)真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對照、類推或創(chuàng)造。對同伴失?。ㄥe誤）的動作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對結(jié)論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認(rèn)識到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》北京未來新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展中心主編，遠(yuǎn)方出版社?2008.4