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初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

大部分的教師采取獨(dú)斷型課堂管理，對(duì)學(xué)生的課堂行為全面控制，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題。許多教師為了更好的維護(hù)課堂秩序，在教學(xué)管理方面會(huì)采取較為嚴(yán)格的課堂規(guī)則來(lái)控制學(xué)生的課堂行為。這樣的行為不但不能形成良好的課堂秩序，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)落后的課程評(píng)價(jià)機(jī)制也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，大多數(shù)教師通常是片面的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。往往忽略了學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。

二、新課程改革的必要性和重要性

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文智力、語(yǔ)文情意、語(yǔ)文審美、語(yǔ)文能力五個(gè)方面?？梢?jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)既是語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，屬于學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和知識(shí)積累十分重要的時(shí)期，而且語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)有限，所以初中語(yǔ)文教師必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)精心選擇，選出最能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文課程的教法做了如下的安排：提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這并不是表示就否認(rèn)了傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)，只是說(shuō)要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新式的教學(xué)方法結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)太過(guò)于單一，不能滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)在課程評(píng)價(jià)這方面并非單一地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程要求的程度，其目的還在于考察和改善教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔和評(píng)價(jià)功能。而應(yīng)該把學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀都?xì)w納到課程評(píng)價(jià)體系中去。進(jìn)一步拓展語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流，使學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透和整合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。營(yíng)造良好的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)和資源意識(shí)，構(gòu)建出更開(kāi)放、更具有活力的語(yǔ)文課程。培養(yǎng)學(xué)生形成自主、交流、探究的學(xué)習(xí)方式；結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)上的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，往往就簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)課本上文章，查閱文章中的生詞，并沒(méi)有真正掌握文章，在課堂上當(dāng)老師講解分析的時(shí)候雖然掌握了生詞熟讀了文章，但是對(duì)于文章的主旨或者是重點(diǎn)的把握仍然是非常欠缺的。這樣的預(yù)習(xí)也是完全沒(méi)有意義的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課前預(yù)習(xí)應(yīng)該分成三個(gè)部分：1、基礎(chǔ)知識(shí)：把課文中需要學(xué)生掌握的生詞列出來(lái)，讓學(xué)生自己查字典解決一些基本的字詞；2、課文基本內(nèi)容的把握：可以設(shè)計(jì)一些與課文基本內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題：如找出這篇文章的主要修辭手法，概括故事情節(jié)或者是概括人物性格等。通過(guò)這兩個(gè)部分可以讓學(xué)生對(duì)于文章有一定基本的了解并且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主分析能力。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀也發(fā)生了重大的變化，閱讀的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也得到了新的發(fā)展，有了進(jìn)一步的提高。傳統(tǒng)課程上的閱讀只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生將文章的內(nèi)容看一遍，然后查閱文章中的生僻詞。但是這樣的閱讀方式并不會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。新模式下的閱讀模式應(yīng)該是將閱讀看成是集感知、理解和鑒賞為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解、鑒賞和判斷。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考、積極思考，而不是教師一人的獨(dú)角戲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在課堂上設(shè)定一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟和理解；在閱讀時(shí)累積知識(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的積累獲得對(duì)于學(xué)生是有很大的幫助的。只有在一次一次的積累中，學(xué)生對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)運(yùn)用的更加好，才能做到舉一反三。

五、優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

首先教師要有一個(gè)科學(xué)的教法，新課程提倡的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但是并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，首先要看其教學(xué)理念是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次是要是看否和教學(xué)內(nèi)容相符合，同時(shí)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)最基本的就是對(duì)自己本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能做到精益求精，其次便是要具備較強(qiáng)的觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力等，以便于可以在教學(xué)的過(guò)程中察覺(jué)出學(xué)生的心理變化。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

一、提高閱讀教學(xué)效率，教師要正確把握三維目標(biāo)。

許多時(shí)候,語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的或活躍、興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。

二、提高閱讀教學(xué)效率，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感?！蔽覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、提高閱讀教學(xué)效率，教師必須讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括: 課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專(zhuān)心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。其次要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、提高閱讀教學(xué)效率，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注的往往是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)句子的含義、課后練習(xí)的答案等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的老式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)、應(yīng)付考試為目的，師生的關(guān)系是依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中；語(yǔ)文；教學(xué)

引言：教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，需要教師以及學(xué)生的密切合作。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，需要合作親民，需要立足國(guó)情，需要關(guān)懷民生。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了教師與學(xué)生之間合作的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有跟上時(shí)展及時(shí)更新教育理念，更新教育管理模式，導(dǎo)致我們的初中語(yǔ)文教育逐漸落后于時(shí)展大潮。教育的目的是為了民生，改革的目的是為了發(fā)展。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)效率的探討是對(duì)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)方式的辨析，更是對(duì)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向的思考。改革工作面臨眾多困難，改革任務(wù)艱巨繁雜，廣大師生應(yīng)堅(jiān)定信念，保持改革的信心和勇氣。本文筆者立足教學(xué)實(shí)踐就如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)原則，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供幾點(diǎn)可行性建議。

1當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)背景初探

傳統(tǒng)教學(xué)模式一大不足即教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疏于對(duì)最新教學(xué)觀念以及新鮮教學(xué)方式方法的探究學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升和改善。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)框架和教學(xué)體系不清晰不明確。教學(xué)違背新課改理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)以及教訓(xùn)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽略了對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍缺乏核心人才，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)理念突出的人才急缺。部分教師并非文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)出生，教師自身學(xué)科教學(xué)水平有限，教學(xué)管理理念有限。據(jù)筆者的調(diào)查顯示，在當(dāng)前中國(guó)的一些初中學(xué)校里，文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)出生的語(yǔ)文教師，只占到百分之六十。一些初中學(xué)校的語(yǔ)文任課教師并非出自文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及教學(xué)管理的敏感度大多來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)的理論與清晰的條例。另外教師在教學(xué)過(guò)程中疏于對(duì)自身教學(xué)的回顧，課堂反思不及時(shí)，教學(xué)反饋不到位。然而，在語(yǔ)文任課教師授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的整理與回顧，以便對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有建立整體的回味與感知。其次，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生地位的不平等也是制約初中語(yǔ)文課堂效率提高的一大因素。在知識(shí)的傳輸過(guò)程當(dāng)中教師通常占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。教師是知識(shí)的傳輸者，是知識(shí)與學(xué)生之間的傳聲筒。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課堂的興趣并不是很高，對(duì)課堂缺乏足夠的關(guān)注度。師生在課堂上的互助合作交流，少之又少。教師教學(xué)方式單一，手段落后。教學(xué)脫離生活，并未在學(xué)科與生活之間建立足夠的關(guān)聯(lián)度。

2對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教學(xué)手段要新穎，觀念要新鮮。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的觀點(diǎn)應(yīng)該得上時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)的方式應(yīng)考慮學(xué)生的接受情況。首先，教師需要深入鉆研課程，深刻剖析教學(xué)方案，尋求最佳教學(xué)思路。堅(jiān)持高效原則，結(jié)合教學(xué)大綱，立足學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，實(shí)事求是，發(fā)展創(chuàng)新，為教學(xué)做好謀劃與打算。只有教師自身先明確教學(xué)內(nèi)容，形成條理有序的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏才會(huì)跟得上教師思路，與教師合作整齊劃一，儼然有序。另外，教師教案課程導(dǎo)入要新穎。如何在一堂課開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生關(guān)注度和對(duì)課堂的吸引力，快速帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境考察教師的本領(lǐng)。教師自身要多關(guān)注新鮮事物。發(fā)掘語(yǔ)文這一學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，善于通過(guò)新鮮生動(dòng)的圖片、歌曲、廣告發(fā)掘語(yǔ)文信息，以引導(dǎo)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也可以研發(fā)一些有趣易操作的游戲?qū)胝n。教師需知道，愛(ài)玩是孩子的天性，游戲不僅不會(huì)分散學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，反而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。再者，教師講課可以采用多種方式，不要單純地用講――聽(tīng)的授課模式要求學(xué)生作答，也可以增加提問(wèn)環(huán)節(jié)或者討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，逐步讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園與天地。

2.2提高學(xué)生興趣

一個(gè)人對(duì)一件事情如果沒(méi)有足夠的興趣，做這件事的時(shí)候自然不會(huì)投入足夠多的關(guān)注。教師需要努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注。可以采用多種方式來(lái)凝聚學(xué)生的注意力。比如，教師在課前可以播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小視頻，以此帶入整節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)視頻的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的關(guān)注。開(kāi)設(shè)不同形式的作文大賽，演講比賽，小記者比賽，普通話大賽等不同方面的活動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)力求通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同條件下的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生有效感受到語(yǔ)文與生活的關(guān)系，以逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的好朋友，加強(qiáng)和學(xué)生之間的對(duì)話交流，了解學(xué)生的想法，努力解決學(xué)生的問(wèn)題和困惑。同時(shí)教師也可以就自己在教案設(shè)計(jì)中的一些假設(shè)和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解教師的想法。增加師生交流，密切師生關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)心。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，熱情會(huì)更飽滿。教師可以通過(guò)增加師生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。比如教師，可以多增加一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)散思維，增加表現(xiàn)力的同時(shí)提高自己的口頭表達(dá)能力。

2.3增強(qiáng)教學(xué)反思

教師在課前需要對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)知，上課時(shí)需要密切觀察學(xué)生的反響和對(duì)課堂的反應(yīng)程度，課下做好記錄，及時(shí)總結(jié)反思。尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教。既注重創(chuàng)新性又注重時(shí)效性，既注重發(fā)展又注重傳承。及時(shí)了解學(xué)生的想法，做好教學(xué)反饋，找到教案設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)中的差異和不足，在下次課堂中，以努力提升彌補(bǔ)完善授課細(xì)節(jié)。課后要及時(shí)對(duì)課堂授課的組織形式、表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，通過(guò)反思與整理，在教學(xué)實(shí)踐中逐步累積自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的感應(yīng)。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程；開(kāi)放式；新課題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，新課改已全面鋪開(kāi)。一夜之間，以"知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)理念和追求目標(biāo)成了語(yǔ)文教學(xué)新的指導(dǎo)原則，以"開(kāi)放式"教學(xué)為代表的新教學(xué)法已成為教學(xué)熱點(diǎn)。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野。從而單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值也必然成為當(dāng)代語(yǔ)文教育發(fā)展的大趨勢(shì)。但在這場(chǎng)鋪天蓋地而來(lái)的教學(xué)新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學(xué)思路不斷拓展的一面，也有教學(xué)上矯枉過(guò)正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語(yǔ)文教學(xué)改革中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么語(yǔ)文教育又將重新進(jìn)入一個(gè)新的怪圈：那就是忽視文本的語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)。具體分析，其表現(xiàn)為：

一、開(kāi)放式教學(xué)造成語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的明顯淡化。

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。過(guò)去對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)無(wú)論怎么認(rèn)識(shí)，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的語(yǔ)文特性。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字、詞、句、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，沒(méi)有課件好象就上不了課了。特別是上公開(kāi)課時(shí)，非得來(lái)個(gè)多媒體不可?？蛇@就是我們語(yǔ)文的開(kāi)放式教學(xué)嗎？顯而易見(jiàn)，這只是開(kāi)放式教學(xué)的"形"而已，而不是開(kāi)放式教學(xué)的"神"，離其"神"還有相當(dāng)大的距離。

二、開(kāi)放式教學(xué)形式上的互動(dòng)造成對(duì)文本內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。

一個(gè)語(yǔ)文老師，課上得好不好本并不應(yīng)由多少學(xué)生在課堂上發(fā)言來(lái)決定的。但新課改的教學(xué)過(guò)程卻十分注重課堂上的"師生互動(dòng)"。不管哪類(lèi)的閱讀課，介紹完寫(xiě)作背景，掃清一下字詞障礙，串讀一下課文，就進(jìn)入了師生互動(dòng)的分析欣賞階段了。實(shí)際上，這種只注重形式上的互動(dòng)和形式上的出新出彩，是對(duì)新課改實(shí)踐層面的誤解。它并沒(méi)有顧及互動(dòng)的內(nèi)涵和效果，也沒(méi)有顧及互動(dòng)的內(nèi)容能否被大多數(shù)學(xué)生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個(gè)事實(shí)：教師沒(méi)有很好地耐下性子走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼、品味、體驗(yàn)文本，以探得文本的本來(lái)意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達(dá)給學(xué)生。有的則在開(kāi)放式教學(xué)中大搞全盤(pán)肯定，滿堂表?yè)P(yáng)，結(jié)果弄假成真，以非為是。其實(shí)，文本的閱讀與教學(xué)是有邊界的，即使一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，一千個(gè)哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡拓展和開(kāi)放，但是，這種拓展和開(kāi)放應(yīng)該是有核心的。這個(gè)核心不是別的，正是語(yǔ)文本身。我們應(yīng)該圍繞語(yǔ)文的本質(zhì)來(lái)拓展、開(kāi)放、延伸。我們的目的，是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。

三、教師在課堂上主導(dǎo)作用的弱化是開(kāi)放式教學(xué)的誤解。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。過(guò)去，曾經(jīng)批判過(guò)老師上課"一言堂"，把豐富多彩的語(yǔ)文課上得支離破碎，毫無(wú)趣味。其實(shí)，哪一位老師不想把課上得生動(dòng)活潑，深入淺出呢？況且，不同的課文有不同的教法。"教學(xué)有法，教無(wú)定法"誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但一談起老師在課堂上的主導(dǎo)作用這問(wèn)題，大家就不那么理直氣壯了。現(xiàn)在新的教學(xué)理念提倡開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)，大家也都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主性、綜合性的學(xué)習(xí)。那么在這其中，教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的--要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們教師干什么？而當(dāng)前某些開(kāi)放式教學(xué)，教師采用純粹的放羊式教學(xué)。似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過(guò)程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是很強(qiáng)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外。特別是語(yǔ)文課中的知識(shí)點(diǎn)是需要長(zhǎng)期、有序、系統(tǒng)積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導(dǎo)。此外，教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在，這些也都需要老師加以整合和理順。對(duì)此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流？由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)不是放羊式教學(xué)，更不能放任自流。有人說(shuō)：三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法，一流的教師教思想。因此，新課改就要求語(yǔ)文教師要從教知識(shí)教教材的落后模式中解脫出來(lái)，與學(xué)生一道進(jìn)入方法與過(guò)程的體驗(yàn)與探討，進(jìn)入情感態(tài)度價(jià)值觀的自我認(rèn)識(shí)界面，進(jìn)入感性與理性相交融的個(gè)性思想覺(jué)悟?qū)用?，最終抵達(dá)"教是為了不教"的境界。因此無(wú)論從那個(gè)層面去說(shuō)，都不能否認(rèn)教師在課堂上的"教"，更不能否認(rèn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位的。

四、應(yīng)試教育體制造成開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)的明顯滯后。

開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生"知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。從某種意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有與眾不同的內(nèi)心世界和與眾不同的內(nèi)心體驗(yàn)。開(kāi)放式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話。獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性。但在目前應(yīng)試教育體制下，我們很多的開(kāi)放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無(wú)建樹(shù)。評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著教師，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而只求結(jié)果，不問(wèn)其他。廣大中學(xué)語(yǔ)文教師依舊沒(méi)有改變應(yīng)試教育這輛戰(zhàn)車(chē)上的螺絲釘?shù)牡匚弧Ｖ?、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮舞，再加上教育資源不平等配備，無(wú)疑，對(duì)解決新課改中存在的問(wèn)題不但起不了促進(jìn)作用，更多的反而是雪上加霜。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，因此開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時(shí)也給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的課題。只要我們能遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，相信新課改一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出一片嶄新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文教學(xué)；教法；學(xué)法 在新課標(biāo)的理念下，初中的語(yǔ)文教學(xué)也在逐漸地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地引用新的教學(xué)模式和方法，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等。同時(shí)，這也能更加突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。接下來(lái)，筆者將對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)法做出如下的分析、說(shuō)明。

一、科學(xué)教學(xué)方法理論依據(jù)

雖然新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性，但是并沒(méi)有完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師判斷教學(xué)方法的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.符合新課標(biāo)的理念

新課標(biāo)的理念就是能夠更好地在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在語(yǔ)文課堂中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是決定教學(xué)效果的最重要的因素之一。所以，教師在對(duì)教學(xué)方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果課堂如一潭死水，毫無(wú)生氣，證明教師這堂課選擇的教學(xué)方法不科學(xué)、不合理。

3.多媒體輔助教學(xué)

隨著教學(xué)手段不斷朝著現(xiàn)代化發(fā)展，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選用一些適合的多媒體來(lái)輔助教學(xué)（如，幻燈、投影等），用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，從而收到更好的教學(xué)效果。

教師在課堂中除了要做到以上幾點(diǎn)，還要考慮到師生之間的關(guān)系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通等。

二、科學(xué)、合理的教法

教師要把新課標(biāo)的理念充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)式教學(xué)

在教師教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的求知欲、對(duì)問(wèn)題的好奇追問(wèn)心理采用引導(dǎo)式教學(xué)。在正常教授課本上的知識(shí)內(nèi)容外，順著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑進(jìn)行延伸，通過(guò)聯(lián)想、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取更多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。

2.因材施教

教師要在課前，充分把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征的聯(lián)系，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)選擇符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以擺脫傳統(tǒng)一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，取而代之的，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地思考、發(fā)言。

三、高效的學(xué)習(xí)方法

由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，該學(xué)科是最適合學(xué)生，也是最需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。根據(jù)該學(xué)科的這些特點(diǎn)，提出如下幾種學(xué)習(xí)方法，希望可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和幫助。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的方法之一，因此，學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生做到自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)關(guān)心、體驗(yàn)生活的情趣

生活中處處都有語(yǔ)文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生活的感悟能力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重溫故知新

和其他的學(xué)科一樣，學(xué)生要對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故知新。

四、教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是一個(gè)整體，是不可分割的。教學(xué)中包含著學(xué)法，而在學(xué)法中也有教法的體現(xiàn)，兩者是相依相存的。但同時(shí)這兩者之間又是相對(duì)獨(dú)立的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)的主體不同

在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的。教師是課堂的主導(dǎo)，決定著教法的改革。而學(xué)生是課堂的主體，教法應(yīng)該滿足和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.教師的教學(xué)方法，在一定程度上是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的

教師在對(duì)教法進(jìn)行改革的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教法應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。只有這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了更好地改善和提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行研究和分析是非常必要的。本文通過(guò)對(duì)教師教法和學(xué)生學(xué)法應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，以及如何把教法和學(xué)法更好地統(tǒng)一起來(lái)，做出了詳細(xì)的闡述，希望可以為初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

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