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八年級(jí)歷史下冊(cè)總結(jié)范文第1篇

一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2―3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的熱情。

八年級(jí)歷史下冊(cè)總結(jié)范文第2篇

歷史具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為了突出對(duì)歷史講解的真實(shí)性往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)乏味無(wú)趣的氛圍中去。所以故事性教學(xué)法把歷史事實(shí)通過(guò)故事述說(shuō)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也幫助了學(xué)生更快地去了解歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“科舉制度的創(chuàng)立”，教師則可以讓學(xué)生自己去搜尋一些關(guān)于科舉制度的小故事并且摘錄下來(lái)，然后與同學(xué)們一起分享這些“科舉”小故事。同學(xué)們?cè)谒褜た婆e制度的故事時(shí)，會(huì)接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內(nèi)容正代表著當(dāng)時(shí)時(shí)代的突出特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生把握歷史階段特點(diǎn)有著直接的幫助作用。學(xué)生對(duì)歷史上科舉制度時(shí)期、關(guān)鍵人物等的把握也為科舉時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生接受歷史知識(shí)的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級(jí)下冊(cè)中的“不怕遠(yuǎn)征難”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實(shí)性。“”這個(gè)主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠(yuǎn)成為歷史的定格。學(xué)生收集這篇主題的歷史小故事擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué)，加深了師生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史人物的敬畏，與此同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的民族自豪感。

二、小組合作，演繹歷史

初中歷史的學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)，故事化教學(xué)提供給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)編排歷史故事，把真實(shí)的歷史故事通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能將歷史事實(shí)通過(guò)更生動(dòng)形象的方式表述給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。例如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學(xué)生就可以分成兩個(gè)小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過(guò)程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過(guò)小組演繹充分體現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來(lái)體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生去理解遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史。學(xué)生參與與合作，共同構(gòu)建這樣一種生趣的歷史課堂也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著促進(jìn)作用。又比如七年級(jí)下冊(cè)中“貞觀之治”這一課，學(xué)生也可以采取故事角色扮演的方式來(lái)講述歷史。學(xué)生們可以演繹“唐太宗”，通過(guò)小故事創(chuàng)編來(lái)表現(xiàn)唐太宗在選用治國(guó)措施的過(guò)程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國(guó)之道的方法，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)起到幫助作用。所以故事化教學(xué)通過(guò)歷史演繹的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與到歷史課堂，更能幫助學(xué)生在演繹故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。

三、課后交流歷史故事

學(xué)生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學(xué)習(xí)后，形成了對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，所以教師此時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去再次加強(qiáng)歷史性認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)。達(dá)到對(duì)歷史更加客觀、深度地了解。比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，學(xué)生可以舉出明清時(shí)代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過(guò)歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過(guò)現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過(guò)具體問題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學(xué)生啟發(fā)性的思考機(jī)會(huì)，到達(dá)對(duì)歷史表象地總結(jié)性認(rèn)識(shí)。從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)生參與歷史故事交流同時(shí)也給了教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，間接地推動(dòng)著教師教學(xué)手段的創(chuàng)新。

四、總結(jié)

八年級(jí)歷史下冊(cè)總結(jié)范文第3篇

教材版本：人教版八年級(jí)下冊(cè)地理第六章第一節(jié)

學(xué)生分析：八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了一年半時(shí)間的地理課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣讀圖析圖、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形氣候、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等地理課程的項(xiàng)目。對(duì)于我國(guó)首都北京，很多同學(xué)都有一定的興趣和了解，因此學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)沒有壓力，滿懷期待。

教材分析：本課是八年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容。教材中的文字說(shuō)明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學(xué)生思考和討論的活動(dòng)題設(shè)計(jì)的也不少。因此在教學(xué)中就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖和相關(guān)圖片以合作交流的方式完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生“手動(dòng)起來(lái)、腦學(xué)起來(lái)、思維活起來(lái)”。

教學(xué)目標(biāo)：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優(yōu)越性；3、知道北京的城市職能；4、激發(fā)熱愛祖國(guó)北京的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能

難點(diǎn)：對(duì)北京地理位置的評(píng)價(jià)

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，以備課上展示

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：多媒體課件播放音樂，問學(xué)生歌曲的名字？學(xué)生回答：《北京歡迎你》

教師：沒錯(cuò)，是《北京歡迎你》?？梢哉f(shuō)自08年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來(lái)，北京正在吸引世界越來(lái)越多關(guān)注的目光。作為一個(gè)中國(guó)人，你對(duì)這座文明古都又了解多少呢?接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你心目中的北京是什么樣的？

講授新課：學(xué)生述說(shuō)對(duì)北京的印象

教師：大家眼中的北京美麗而又生動(dòng)，同學(xué)們對(duì)北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來(lái)，主要是從悠久歷史的角度來(lái)說(shuō)的。但我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)，更重要的是要了解它的地理位置。同時(shí)，北京作為我國(guó)首都，還有它特殊的城市職能。這節(jié)課我們就圍繞著這三個(gè)方面，走近北京，對(duì)我們的首都進(jìn)行更深入的了解。

學(xué)生：展示學(xué)案

教師：利用多媒體課件出示問題：說(shuō)北京是一座歷史悠久的古城，主要體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課本和學(xué)案，哪位同學(xué)來(lái)回答？

學(xué)生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長(zhǎng)城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產(chǎn)名錄。）

注釋：學(xué)生在回答問題時(shí)，教師利用多媒體播放相關(guān)名勝古跡圖片并讓學(xué)生對(duì)其中某一兩處景點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。

教師：大家對(duì)北京的名勝了解得真不少！其實(shí)除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現(xiàn)出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結(jié)合學(xué)案內(nèi)容和北京舊城圖片，哪位同學(xué)愿意到前面來(lái)給大家介紹北京舊城城市布局的特點(diǎn)？

學(xué)生：到講臺(tái)結(jié)合圖片作介紹（城內(nèi)建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過(guò)中心有一條南北延伸并使城市左右對(duì)稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）

教師：一回生二回熟！哪位同學(xué)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（又一名同學(xué)臺(tái)上展示）就剛才兩位同學(xué)的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？可以從語(yǔ)言、表情和對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)。

學(xué)生：點(diǎn)評(píng)（一至兩名同學(xué)）

教師：大家的點(diǎn)評(píng)很中肯。希望在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，能有更多的同學(xué)到前面來(lái)展示你的風(fēng)采！

剛才我們知道了北京舊城布局的特點(diǎn)，而我們此時(shí)看到的北京舊城，也是經(jīng)過(guò)了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區(qū)變遷圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片并思考圖中的兩個(gè)問題，同桌間可以相互交流意見。

注釋：?jiǎn)栴}1：自遼代以來(lái)，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說(shuō)明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系

學(xué)生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴(kuò)展；與水源越來(lái)越近）

教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結(jié)果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來(lái)了豐富的旅游資源。尤其是越來(lái)越多的人來(lái)北京故宮參觀，給故宮的保護(hù)帶來(lái)了很大壓力。結(jié)合學(xué)案和課本24頁(yè)活動(dòng)2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。

學(xué)生：組內(nèi)討論交流并發(fā)表見解

教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會(huì)有這么悠久的歷史（學(xué)生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學(xué)生齊答地理位置優(yōu)越）接下來(lái)，我們就共同來(lái)分析北京所處的優(yōu)越的地理位置。

教師：多媒體出示有關(guān)地理位置的圖片及文字

學(xué)生：邊讀圖邊分析填寫學(xué)案后臺(tái)上展示。

注釋：北京地理位置的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤(rùn)地區(qū)，干濕適中；2海陸位置：雖居內(nèi)陸，但距海較近，交通發(fā)達(dá)；3戰(zhàn)略位置：戰(zhàn)爭(zhēng)年代三面環(huán)山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)。

教師：通過(guò)對(duì)北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何呢？我們做幾道練習(xí)題來(lái)檢測(cè)（多媒體出示練習(xí)題）

學(xué)生：回答練習(xí)題

教師：同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況很不錯(cuò)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)北京有了哪些新的認(rèn)識(shí)？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕氖斋@和感想？

學(xué)生：積極發(fā)言、暢談收獲

教師總結(jié)：大家的發(fā)言很精彩！懷抱著對(duì)北京的濃濃情感，希望同學(xué)們今后都能夠有機(jī)會(huì)去北京走一走、看一看，真實(shí)地去感受我們寶貴而又可愛的首都，偉大而又驕人的祖國(guó)！它正敞開雙臂迎接世界的檢閱，展現(xiàn)迷人的風(fēng)采！愿我們同祖國(guó)北京一起，加油努力、共創(chuàng)未來(lái)！

八年級(jí)歷史下冊(cè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 有效性教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，合理確定教學(xué)目標(biāo)

要提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要我們教師充分了解本班學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定好每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學(xué)也是同樣的道理。我們首先要了解本班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，只有這樣才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中做到因材施教。其次，要熟悉數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材的編排意圖、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都要了如指掌。例如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十八章《勾股定理》第一課時(shí)時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力較差的實(shí)際情況結(jié)合教材大綱把教學(xué)目標(biāo)定為：了解勾股定理的文化背景，通過(guò)拼圖活動(dòng)探索勾股定理，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)拼圖探索勾股定理，沒有按照教學(xué)大綱把證明勾股定理作為教學(xué)的重點(diǎn)。

二、選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

1.多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多媒體課件教學(xué)在這方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我在平時(shí)的教學(xué)別注意運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了很好的教學(xué)效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進(jìn)行修改以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，吸引他們長(zhǎng)期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到了從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

2.組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法

由于不同的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學(xué)效果并不明顯，通過(guò)摸索我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較好的方法就是進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，即按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，各小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、交流，各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方法不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。例如我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第一課時(shí)時(shí)，按照上述方法把全班同學(xué)分成三組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓每小組的同學(xué)互相討論，觀察、分析、總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)，并且要求每組的小組長(zhǎng)建立明確的責(zé)任制，保證每位組員都能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。然后，每組推選出一個(gè)代表到講臺(tái)上當(dāng)小老師講課，匯報(bào)他們小組的討論結(jié)果，體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺。最后，我還會(huì)對(duì)小老師們的講課和各小組的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。剛開始時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都比較膽小，沒有人愿意上講臺(tái)去講。但是當(dāng)他們后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的講課獲得了老師和全班同學(xué)的肯定時(shí)，都變得喜歡上講臺(tái)，爭(zhēng)著上講臺(tái)講課了，他們真正成了數(shù)學(xué)課堂的"主人翁"?？吹綄W(xué)生們有這樣的轉(zhuǎn)變，我感到非常地欣慰，很有成就感。

三、創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂學(xué)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。例如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十八章《勾股定理》第一課時(shí)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示2002年在北京召開的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽"趙爽弦圖"，然后設(shè)置了這樣一些問題："同學(xué)們，你們見過(guò)這個(gè)圖案嗎？ 2002年在北京召開的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)為什么會(huì)選用這樣的圖案作為會(huì)徽呢？你們聽說(shuō)過(guò)勾股定理嗎？"這些問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來(lái)了，于是我接著向?qū)W生介紹勾股定理在我國(guó)的悠久歷史等知識(shí)，整堂課學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率明顯提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法

亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"縱觀人類科學(xué)史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)也都是從提出問題開始的。例如牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考"蘋果為什么會(huì)落地"？最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻(xiàn)，正所謂："為學(xué)貴知疑，知疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑"。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，要敢于創(chuàng)新。在一個(gè)問題解決完后，我還會(huì)經(jīng)常問全班同學(xué)"你們誰(shuí)還有不同的解法？"對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)特別是一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或思維的閃光點(diǎn)，我都在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)：授人以魚，不如授人漁。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起教師更多的實(shí)踐與思考。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷求變創(chuàng)新，只有這樣才能真正把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)落到實(shí)處

參考文獻(xiàn)

[1].義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

八年級(jí)歷史下冊(cè)總結(jié)范文第5篇

生動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。