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運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 勝任特征；反饋控制；運籌學(xué)；工商管理專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0251-030 引言

作為工商管理專業(yè)骨干課，運籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識和數(shù)學(xué)方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運籌學(xué)課程成為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是基礎(chǔ)課程（微積分、線性代數(shù)等）與專業(yè)課的橋梁。但在運籌學(xué)實際教學(xué)過程中，卻會遇到一些問題，例如，課程教學(xué)內(nèi)同安排不合理，容易造成教學(xué)目的與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離；課程教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高，綜合能力提升不明顯；因此，有必要在課程教學(xué)體系上有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種新型的體系和模式有效解決教學(xué)實踐中遇到的實際問題。

1 基于勝任特征運籌學(xué)課程教學(xué)體系——以工商管理專業(yè)為例

由于筆者工作單位為工商管理教研室，因此，以工商管理專業(yè)為例探討《運籌學(xué)》課程教學(xué)體系。

1.1 建立勝任特征體系 1973年，MCCLELLAND[1]首次正式提出了勝任特征的概念，從而引發(fā)了從理論界到實業(yè)界對勝任特征研究的熱潮。所謂勝任特征是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能—任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個體特征[2]。

參照勝任特征的一般定義，工商管理專業(yè)的勝任特征就是該專業(yè)的學(xué)生在未來工作和研究中表現(xiàn)出優(yōu)異績效的個體能力特征，包括學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析綜合能力、交流溝通能力、合作能力等。建立工商管理專業(yè)的勝任特征模型包括以下步驟：

1.1.1 建立專業(yè)期望能力勝任特征集合 可考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需要，校方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃初步編制專業(yè)能力勝任特征集合。以此為基礎(chǔ)，采取企業(yè)訪談與專家德爾菲法，征詢工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力特征，并以此作為勝任特征集合修改和完善的依據(jù)，進過幾輪的反復(fù)，最終確定工商管理專業(yè)期望能力勝任特征集合。

1.1.2 分析專業(yè)學(xué)生勝任特征現(xiàn)狀 通過設(shè)計調(diào)查問卷，明確工商管理專業(yè)學(xué)生勝任特征現(xiàn)狀。問卷設(shè)計要依據(jù)調(diào)查對象的不同而有所調(diào)整。面向?qū)I(yè)教師的問卷側(cè)重于調(diào)查學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力、綜合分析能力等，面向?qū)W生的問卷側(cè)重于調(diào)查交流溝通能力、合作能力等，面向企業(yè)事業(yè)單位的問卷側(cè)重于實際解決問題的綜合能力的調(diào)查。

1.1.3 總結(jié)勝任特征差距，設(shè)計運籌學(xué)課程教學(xué)體系

對每一個勝任特征項目的現(xiàn)狀與其期望值之間的差距進行認(rèn)真分析，總結(jié)出工商管理專業(yè)學(xué)生能力勝任特征的差距，作為設(shè)計運籌學(xué)課程教學(xué)體系、提升學(xué)生能力勝任特征的依據(jù)。

1.2 基于勝任特征的運籌學(xué)課程教學(xué)體系設(shè)計 體系設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)模型和方法解決現(xiàn)代管理優(yōu)化決策問題的能力，使學(xué)生在今后的工作中能科學(xué)地制定方針和政策，以實現(xiàn)最有效的管理?？紤]到工商管理專業(yè)學(xué)生能力勝任特征的差距，構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的《運籌學(xué)》課程教學(xué)體系。該體系將運籌學(xué)的基礎(chǔ)理論、案例、實驗、綜合實踐和校外實踐緊密聯(lián)系起來，課堂講授通過基礎(chǔ)理論、案例、課堂討論、課程作業(yè)等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力；課程實驗和專題講座通過使用運籌計算軟件和專項講座，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力；課程實踐進行運籌案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；綜合實踐環(huán)節(jié)通過工商管理綜合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和組織能力；在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容，對上述能力進行鞏固和完善，并培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)、洞察能力，最終提升學(xué)生能力勝任特征，降低勝任特征差距。

2 運籌學(xué)課程教學(xué)體系反饋控制模型

2.1 反饋控制模型 系統(tǒng)科學(xué)的教育哲學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的基本原理是適應(yīng)與轉(zhuǎn)化；教學(xué)的最終目的是發(fā)展與創(chuàng)造；教學(xué)的主要手段是系統(tǒng)與控制[3]。借助于反饋控制理論，建立了運籌學(xué)課程教學(xué)體系的反饋控制模型，如圖1所示。

將勝任特征體系和反饋控制理論有機的結(jié)合，構(gòu)建運籌學(xué)課程體系的勝任特征和反饋控制模型。一般來說，控制活動就是保持系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)或把系統(tǒng)由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換[4]。首先，教師將運籌學(xué)的課程目的與要求傳遞給學(xué)生勝任特征系統(tǒng)。其次，明確學(xué)生在經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備怎樣的勝任特征，并對學(xué)生現(xiàn)有的勝任特征狀況進行合理的評價，將應(yīng)具備的勝任特征和現(xiàn)有的勝任特征進行對比分析，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢特征和弱勢特征，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計運籌學(xué)課程體系。然后，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)體系進行教學(xué)實踐，并對學(xué)生進行勝任特征后評價，形成能力評價信息。一方面，能力評價信息反饋至運籌學(xué)的課程目的與要求環(huán)節(jié)，作為調(diào)整教學(xué)大綱的依據(jù)；另一方面，評價信息反饋至學(xué)生勝任特征系統(tǒng)，用以分析學(xué)生的勝任特征和課程體系調(diào)整的依據(jù)。同時，在學(xué)生勝任特征系統(tǒng)內(nèi)部存在著內(nèi)部反饋，根據(jù)不斷變化的勝任特征差距進行課程體系調(diào)整。

運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

在筆者多年指導(dǎo)物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調(diào)度、庫存控制、生產(chǎn)計劃等。學(xué)生在經(jīng)過管理運籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設(shè)計語言進行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計來求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時的大背景下，學(xué)生對于計算機文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計語言，大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)等計算機相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時基本都在48學(xué)時，甚至32學(xué)時，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨立完成，而C++雖然有設(shè)計好的模板類可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學(xué)時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)過之后，難以理論指導(dǎo)實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。

此外，導(dǎo)致學(xué)生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計知識及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計課程C/C++程序設(shè)計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計算機類專業(yè)學(xué)生開發(fā)這類程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)及實現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識進一步實踐以強化學(xué)生面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計及程序設(shè)計的能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計與運營、倉儲管理、企業(yè)采購與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識。同時為了提高學(xué)生動手解決問題的能力，在管理運籌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)之前開設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進一步在專業(yè)課程中布置設(shè)計實用軟件使用的課外作業(yè)以強化學(xué)生的實用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟學(xué)原理→物流經(jīng)濟學(xué)→計量經(jīng)濟學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點包含商務(wù)信息檢索，存儲，商務(wù)信息處理及分析）。

最后，對于物流管理專業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會了基本的解決問題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識，同時也為將來有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也讓學(xué)生體會到成功求解的樂趣，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)及進一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計及在課程設(shè)計中所表現(xiàn)出的動手解決問題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實用軟件技能培養(yǎng)模式。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。

（二）信息存儲技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫存，對供應(yīng)鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關(guān)結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設(shè)計論文，課程設(shè)計報告），這個任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

三、物流管理專業(yè)學(xué)生實用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨開設(shè)相關(guān)課程

對于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨開設(shè)系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計算機文化基礎(chǔ)”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計中得以運用，即對于依托相關(guān)課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學(xué)生自學(xué)的實踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)。而且對于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

四、總結(jié)

運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

課程設(shè)計的基本目的是讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的基本理論和專業(yè)知識解決一個貼近實際且具有一定復(fù)雜性的問題，也是交通運輸(航運管理方向)專業(yè)本科生的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。航運管理課程設(shè)計安排在第三學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完“航運管理”課程后進行，是結(jié)合學(xué)過的專業(yè)理論知識做一次綜合性訓(xùn)練，以便加深對專業(yè)知識的理解和掌握。要求學(xué)生能夠綜合運用以前學(xué)過的知識，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導(dǎo)下解決一個源于實際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗分析，認(rèn)為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設(shè)計內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運企業(yè)經(jīng)營管理活動中的一項經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識面廣、與以前學(xué)過的課程知識聯(lián)系緊密，具有足夠的復(fù)雜性和難度。但如果對于這樣一個比較復(fù)雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計算參數(shù)，則與航運企業(yè)實際經(jīng)營管理業(yè)務(wù)操作環(huán)境有較大差異，同時學(xué)生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保證訓(xùn)練效果，采用開放式課程設(shè)計的形式，即任務(wù)書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，補充其他必要條件和計算參數(shù)。其基本設(shè)計思想和希望達(dá)到的效果為:(1)學(xué)習(xí)和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識和運輸生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析、解決實際問題的能力;(2)將本課程學(xué)過的航線配船和其他課程學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如航運經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、計算機應(yīng)用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識融會貫通，得到進一步拓展;(3)進行綜合技能的訓(xùn)練，對設(shè)計案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢預(yù)測、運用數(shù)學(xué)優(yōu)化軟件計算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進行計算機編程等方面的基本技能做一次綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力;(4)通過對全過程的總結(jié)分析、獨立撰寫課程設(shè)計報告，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平和研究報告撰寫能力。希望這一課程設(shè)計不僅能夠達(dá)到理論聯(lián)系實際、鞏固專業(yè)知識、鍛煉實踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和部分潛力大的學(xué)生的創(chuàng)新能力。對數(shù)量較多的學(xué)生群體，將應(yīng)用型與研究型教學(xué)方式融于一體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。

二、課程設(shè)計內(nèi)容與特點

1．課程設(shè)計問題簡述

“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運管理”課程的重點內(nèi)容，特點是涉及的知識面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運籌學(xué)、航運經(jīng)濟、船舶貨運等多門學(xué)科的知識，而且計算中還要根據(jù)經(jīng)驗和市場環(huán)境對大量的計算參數(shù)做出合理的分析、估計和預(yù)測。為了更加直接地讓學(xué)生接受課程設(shè)計中涉及的操作原理和專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，訓(xùn)練和強化學(xué)生解決問題的能力，課程設(shè)計任務(wù)書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個已知條件不完善的開放式課題。學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識查閱、補充必要條件和數(shù)據(jù)，設(shè)計航線配船優(yōu)化方案。課程設(shè)計任務(wù)書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運輸需求參數(shù)，同時任務(wù)書中設(shè)定每位學(xué)生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學(xué)生求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學(xué)之間互相抄襲課程設(shè)計報告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設(shè)定一些特殊限制，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務(wù)書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運;如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個航次需要增加等潮或減載時間若干天”等類似限制條件，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)方法去處理這些實際中常常遇到的特殊情況。設(shè)計任務(wù)書給定后，要求學(xué)生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實際情況補充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊的年度貨運配船計劃，使船隊總的營運效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對于這樣一個較為復(fù)雜且貼近實際的課題，課程設(shè)計任務(wù)書和說明書中僅給定問題中的控制性技術(shù)、經(jīng)濟參數(shù)，而將大量與管理水平、市場波動相關(guān)的計算參數(shù)留給學(xué)生去查閱、分析、估算、解釋。這對于已習(xí)慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預(yù)定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的支持下學(xué)生完全具備開展這些工作的客觀條件。

2．解決問題的思路和方法

按照傳統(tǒng)授課模式，對于這一復(fù)雜問題教師會在課上講授“大船配大線”的原則，讓學(xué)生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識和相關(guān)計算機技術(shù)，完全可以要求學(xué)生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計對應(yīng)的算法求解這一問題。

3．課程設(shè)計的特點和難點

上述開放性課題對學(xué)生來說存在四個難點:一是要將以往所學(xué)的知識融會貫通，針對這樣一個復(fù)雜的具體問題設(shè)計求解方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中往往是針對假定的簡單情況進行求解。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時，例題和課后練習(xí)題目一般只有幾個變量和幾個約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運管理課程設(shè)計中一般設(shè)有4～6個船型、5～6條航線，例如，當(dāng)問題中設(shè)有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時，根據(jù)數(shù)學(xué)模型(1)—(3)形式的特點，在該問題中就有K×G+K=24個變量，K+G=9個約束條件，針對如此規(guī)模的實際問題，用手工計算則比較困難，必須借助計算機求解。這就要求學(xué)生不但要綜合運用以前學(xué)過的知識，還要具有運用理論知識解決實際問題的能力。二是學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法模擬解決實際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學(xué)模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學(xué)模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務(wù)書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當(dāng)由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時，如何處理、怎樣取舍?這對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說是非常困難的。任務(wù)書對于如何選定計算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學(xué)生必須對參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當(dāng)求出問題的最優(yōu)解后如何驗證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學(xué)生數(shù)量較多、每位學(xué)生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都難以檢驗計算結(jié)果的正確性，這樣可能會造成實踐訓(xùn)練效果不佳、事倍功半。這就需要指導(dǎo)教師(或課題組)和學(xué)生尋找驗證求解方法正確性的簡便途徑。

三、保證教學(xué)效果的基本措施

1．采取的措施

這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學(xué)生根據(jù)實際情況確定其他計算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學(xué)生自主確定相關(guān)數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實中航運企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的操作環(huán)境較為接近。顯然，對這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評價尺度，又能發(fā)揮學(xué)生的個性。但這種由學(xué)生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此需要采取有效措施來保證教學(xué)效果。

(1)由于開放性課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對本課程設(shè)計編制了應(yīng)用型決策支持系統(tǒng)———船隊規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設(shè)計中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗證計算結(jié)果的正確性。通過操作標(biāo)準(zhǔn)驗證軟件、對比自己的計算過程和結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)為避免同年級學(xué)生互相抄襲，設(shè)定每位同學(xué)求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個學(xué)生的學(xué)號作為其中某一航線的運輸需求量)，已知條件這一微小的變化會使計算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學(xué)生必須獨立求出結(jié)果。

(3)為了避免低年級抄襲高年級學(xué)生課程設(shè)計報告，設(shè)計出了工作量、深度、難度都基本相同的航運管理課程設(shè)計任務(wù)書系列，對每一年級的學(xué)生都更換課題內(nèi)容。由于任務(wù)書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對容易。

(4)為了保證課程設(shè)計的效果，提高效率，設(shè)定了集中指導(dǎo)答疑的時間和地點，并規(guī)定了中期檢查時間，要求所有學(xué)生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績，確保每位學(xué)生確實自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。

2．基本要求

(1)由于課程設(shè)計任務(wù)書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學(xué)生查閱相關(guān)船舶、港口、航線、費用等方面的資料，通過適當(dāng)方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型中需要的規(guī)范計算參數(shù)。

(2)提示學(xué)生可以應(yīng)用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學(xué)模型，但不限定求解方法，且鼓勵學(xué)生自主編程計算。計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。

(3)為了便于指導(dǎo)和檢查，原定所有學(xué)生都到學(xué)校機房統(tǒng)一上機，但考慮到學(xué)生都配有計算機，為了提高效率僅設(shè)定每天答疑時間和地點，學(xué)生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學(xué)生可自行安排作業(yè)地點。但在規(guī)定的集中檢查時間，所有學(xué)生必須到場，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績。

(4)為了保證實踐教學(xué)效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學(xué)生將自己獨立獲得的計算結(jié)果與用FPDSS軟件計算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。

(5)按學(xué)校制定的實驗設(shè)計報告格式撰寫實驗報告，完善課程設(shè)計報告，至少包括問題描述、參數(shù)準(zhǔn)備、方法說明、設(shè)計結(jié)果和總結(jié)建議5個部分。下發(fā)指導(dǎo)書后兩周上交課程設(shè)計報告。

四、教學(xué)效果分析與評價

1．成績評定

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有與之相適應(yīng)的考核原則來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則，難以檢驗實踐性教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。對課程設(shè)計結(jié)果的成績評定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。對于每一個等級都給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，優(yōu):自己獨立設(shè)計數(shù)學(xué)模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;同時利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實的總結(jié)、體會和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。

2．效果分析

顯然，學(xué)生花30個學(xué)時認(rèn)真做完這樣一個具有一定復(fù)雜性和難度的課題后，都希望得到指導(dǎo)教師的客觀評價，以便知道自己對知識的理解程度和解決問題的能力。而對于教師來說，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較大時通常在課程設(shè)計的成績評定方面存在一定困難。近些年來，“航運管理”課程每年級的學(xué)生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導(dǎo)教師，可以想象成績評定的工作量之大。如果不能及時給學(xué)生反饋課程設(shè)計中的問題，就會使教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。檢查驗證軟件FPDSS的開發(fā)應(yīng)用使得每位學(xué)生可以自己檢查計算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評定成績的工作量。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位同學(xué)撰寫的課程設(shè)計報告、總結(jié)與體會和書寫的完整性及規(guī)范性，對每份課程設(shè)計報告的質(zhì)量迅速做出客觀、準(zhǔn)確的評價。從整個課程設(shè)計過程觀察，學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務(wù)書開始感覺有些迷茫、不太適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生對未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗證了自己的結(jié)果后，就會有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設(shè)計在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學(xué)生反映的收獲包括:

(1)加深了對船舶資源優(yōu)化配置知識的理解，更加清晰地認(rèn)識到所學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化方法在解決專業(yè)實際問題中的應(yīng)用;

(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關(guān)的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ);

(3)在求解過程中同學(xué)之間積極展開交流，探討針對復(fù)雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學(xué)模型并設(shè)計相應(yīng)的優(yōu)化求解方法，實踐了課堂上、書本上學(xué)到的理論知識，提高了分析問題、解決問題的能力;

(4)在課程設(shè)計中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運用技能，積累了相關(guān)軟件的應(yīng)用經(jīng)驗，提高了運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行實際操作的能力;

(5)在課程設(shè)計的過程中，深刻體會到細(xì)心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時間選在學(xué)生完全準(zhǔn)備好計算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計算結(jié)果之后。這一方面給學(xué)生驗證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學(xué)生提供一個練習(xí)和檢驗各種專門計算方法的捷徑，使其具有自我糾錯能力;另一方面也避免學(xué)生從開始就有依賴思想，訓(xùn)練學(xué)生獨立動手解決問題的能力。

五、結(jié)語

運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；商務(wù)決策模型；教學(xué)設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。信息時代的學(xué)生，個性化學(xué)習(xí)的愿望是比較強烈的，學(xué)生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現(xiàn)高效，邊界的個性化學(xué)習(xí)。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學(xué)生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關(guān)注的熱點[1-2]。

一、微課的定義和特點

微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學(xué)習(xí)體驗[3-4]。

微課追求短小精悍?！岸獭币曨l長度短，教學(xué)視頻時間短，一般不超過10分鐘?！靶　睘橹黝}小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設(shè)計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學(xué)效果要更加的震撼。

二、《商務(wù)決策模型》微課教學(xué)的設(shè)計步驟

微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應(yīng)用的、盲目的微課設(shè)計開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術(shù)是浮云。

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，培訓(xùn)課程開發(fā)模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。Analysis-分析，對教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績效目標(biāo)等等進行一系列分析。Design-設(shè)計，對將要進行的教學(xué)活動進行課程設(shè)計。Development-開發(fā)，針對已經(jīng)設(shè)計好的框架、評估手段等，進行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫、頁面設(shè)計、測試等。Implement實施，對已經(jīng)開發(fā)的課程進行教學(xué)實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及其受眾學(xué)習(xí)效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務(wù)決策模型》微課設(shè)計中的具體過程。

（1）分析

《商務(wù)決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，屬學(xué)科基礎(chǔ)課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)了解決策中的定量分析方法，掌握定量預(yù)測方法，博弈論，綜合評價法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，運籌學(xué)。本課程側(cè)重于定量分析，實際問題的模型優(yōu)化。

針對這樣的課程，我希望微課的內(nèi)容是課程的重點和難點，希望學(xué)生能夠通過微課實現(xiàn)對難點和重點反復(fù)觀看，達(dá)到較好復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

（2）設(shè)計

微課著眼于“提供知識、培養(yǎng)技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態(tài)度類課程微課。在認(rèn)真分析《商務(wù)決策模型》課程的內(nèi)容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。

在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結(jié)合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)的時候，結(jié)合老師的PPT自己對相關(guān)知識點進行推導(dǎo)和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節(jié)。在這一節(jié)中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。

（3）開發(fā)

在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關(guān)鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準(zhǔn)備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經(jīng)將所有計劃的內(nèi)容全部展示出來。經(jīng)過反復(fù)修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。

（4）實施

拿著已經(jīng)制作完成的微課作品和自己設(shè)計開發(fā)的流程圖，講解給相關(guān)的老師，還有上課的學(xué)生，觀察他們的反應(yīng)，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。

（5）評價

在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復(fù)修改?？纯茨愕慕虒W(xué)設(shè)計是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結(jié)經(jīng)驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網(wǎng)站，讓學(xué)生提出相關(guān)意見。

三、結(jié)論

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和方法。作為高校教師，我們要結(jié)合課程設(shè)計出有效的微課，靈活開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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運籌學(xué)課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題提出；設(shè)計思路；防止誤區(qū)

一、問題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以“技能型”為基準(zhǔn)，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過程教學(xué)設(shè)計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗交流的調(diào)查，全過程式的教學(xué)設(shè)計還沒有得到應(yīng)用。“會計電算化”往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項目化教學(xué)，每一個項目的關(guān)聯(lián)程度較低，項目或模塊間沒有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在“會計電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學(xué)改革探討》中提出“實踐技能＋職業(yè)資格證書”教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設(shè)計與教學(xué)實踐》中提出“基于工作過程的課程設(shè)計理念”。萬霞在《高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學(xué)設(shè)計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少從教學(xué)設(shè)計的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計的理念來設(shè)計教學(xué)，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過程教學(xué)設(shè)計模型

全過程教學(xué)設(shè)計則是基于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀”，要求教學(xué)設(shè)計者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用教育心理學(xué)、社會學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計。全過程教學(xué)設(shè)計重點要突出教學(xué)設(shè)計的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動性。構(gòu)建全過程教學(xué)設(shè)計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學(xué)設(shè)計的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計思路

“會計電算化”是基于會計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對會計知識的專業(yè)判斷分析水平、計算機應(yīng)用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會計電算化實務(wù)操作才是決勝的主要動因。如何設(shè)計出好的“會計電算化”教學(xué)過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業(yè)經(jīng)營活動信息之源，是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理。”強調(diào)了會計信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個好的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學(xué)設(shè)計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關(guān)知識為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會計電算化”教學(xué)設(shè)計中，針對一項采購業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計從兩個方面進行設(shè)計：一是從采購業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計（如圖2），二是從采購單據(jù)流程進行設(shè)計，并展示其會計業(yè)務(wù)處理的一般過程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務(wù)，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業(yè)務(wù)處理。發(fā)票（采購單）是設(shè)計的點睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù)（采購單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計時既要考慮現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會計業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會計單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計時，可通過分析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)的時效性選擇，運用會計電算化的單據(jù)（采購單）的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會計處理，保證教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴展性。可運用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計既可實現(xiàn)知識的全過程設(shè)計，達(dá)到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計誤區(qū)的防范

全過程教學(xué)設(shè)計是一項以重點技能為垂線、相關(guān)知識為輔助的教學(xué)設(shè)計方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計中要與企業(yè)實際會計崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，如果簡單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計均出自教學(xué)實踐，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關(guān)知識的需求，以及對學(xué)生在此方面知識的要求及達(dá)到的程度。同時，還要對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等流程進行觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學(xué)設(shè)計是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動態(tài)時情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計出有利于控制學(xué)情、駕馭動態(tài)知識布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時序。因此，在“會計電算化”課程設(shè)計中，要通過前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進行知識動態(tài)的交談，觀察學(xué)生對前導(dǎo)知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識，審慎地預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程。對設(shè)計好的教學(xué)過程進行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個學(xué)科體系的知識規(guī)范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實際操作與會計專業(yè)知識進行對比講述，明確教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該傳授知識的重難點，同時還激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復(fù)合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學(xué)科、會計學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會計電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會計電算化發(fā)展的需要。但實情是培養(yǎng)出來的學(xué)生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識的培養(yǎng)，如會計電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應(yīng)用、“會計電算化”的數(shù)據(jù)維護等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會計電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會計學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來的，只能對一般的財務(wù)軟件進行操作，不能對財務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進行維護，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計的全過程。結(jié)果，學(xué)生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學(xué)生知識體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強“會計電算化”教師的復(fù)合型知識體系是當(dāng)務(wù)之急?？傊?，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學(xué)科知識應(yīng)用的一門課程。全過程教學(xué)設(shè)計是考查學(xué)生適應(yīng)未來社會經(jīng)濟環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過程教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，在設(shè)計中要及時糾正教學(xué)設(shè)計的偏差，不斷完善，達(dá)到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

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