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黃花崗烈士事略序范文第1篇

一、多預設，改變程式僵化

使用課件教學的老師總會有這樣的困擾：由于每個課件的程序都是預先設計好的，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的，教師在授課過程中往往是按部就班、循規(guī)蹈矩，課堂只能按照既定程式逐步演示了。實際上，課堂教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，是師生相互交流、相互影響的過程。在這個過程中，時常會產(chǎn)生一些不可預見的情況，需要教師隨機應變。但是多媒體課件的教學程式是固定的，教師很難對自己的教學設計進行及時的調(diào)整。這也是一直以來，很多人指出課件教學存在的一個弊端，就是程式僵化互動性差，從而否認課件教學。但根據(jù)筆者這幾年來用課件上課的體會，認為這并不是不能改變的。在課件設計制作時，多預設，把課上所能出現(xiàn)的情況考慮周全，可以改變課件教學中的程式僵化問題。筆者在教《長亭送別》賞析曲詞這一課時，先前制作的課件是按照課本中曲子的順序重點賞析幾支曲子。在一個班教學時，由于學生的個人情況不同，有的同學喜歡這支曲子，有的同學喜歡那支曲子，使得課件不能配合學生的情況，學生的積極性受到了壓制，課堂效果很不理想。下課后，筆者認真思考這個問題，修改了這一課時的課件，增加一張寫有課文中所有曲子的幻燈片，然后超鏈接到對應的曲子賞析幻燈片，這樣學生無論賞析其中的哪一支曲子，課件都能應付自如。在另一個班這一課時的教學中，學生反應積極，思維活躍，取得了很好的教學效果。改變程式僵化的方法需要制作者考慮學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，在制作時將這些可能的情況考慮進去，輔助以一些超鏈接、隱藏等等技巧，就能使課堂按照學生的實際情況而變化，從而改變課件程式僵化、互動性差、無法適應課堂的情況。

二、巧設境，重視情境相合

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。使用課件教學能更多更好地同情境教學這一教學方法進行有機的整合。因此在語文課件制作中，特別需要注意課件與文章的內(nèi)涵一致。包括選擇的課件的背景圖片、背景音樂、整體風格等等這些情境的設置都要與文章的內(nèi)涵相一致，這樣才能更好地提高課堂效率。筆者在教《季氏將伐顓臾》一文時，根據(jù)這篇文章的和平主題將背景圖案設置為藍天中口銜橄欖枝的和平鴿。能讓學生一目了然文章的主旨。再如將《黃花崗烈士事略》背景設置為傲雪的梅花，和所紀念的烈士的精神一致；唐詩《長安晚秋》的背景選擇的是登樓遠眺、愁云密布的圖景；在設計《雨霖鈴》時，課件片頭，導入了“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課的鈴聲一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學生進入課文纏綿悱惻的離愁別緒中，上課的狀態(tài)也就非常的自然了。課件制作中選擇與文章內(nèi)涵一致的情境，能對語文教學內(nèi)容起到相得益彰、錦上添花的作用，不僅能再現(xiàn)課文的內(nèi)容，更能再現(xiàn)人類藝術的美。

三、重細節(jié)，杜絕熱鬧表面