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初中生物知識(shí)總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對(duì)來(lái)說(shuō)，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會(huì)亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯(cuò)亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。

2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)

2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來(lái)講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過(guò)程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來(lái)了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開(kāi)花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開(kāi)花結(jié)果這一整體過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過(guò)程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說(shuō)明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，最大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

4.總結(jié)

初中生物知識(shí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，初中生物教學(xué)比較傳統(tǒng)，教師不能在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得初中生物教學(xué)過(guò)于單一。要想將學(xué)生的綜合能力提升，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)靈活地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課程安排較多，實(shí)驗(yàn)較少

初中生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，目前，在很多初中生物教學(xué)中，課本上向?qū)W生展示很多理論知識(shí)，而能夠讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的課程設(shè)計(jì)比較少。更重要的是將學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正能夠做到學(xué)以致用。但是在初中生物教學(xué)中難以做到這些。

（二）實(shí)驗(yàn)條件差

很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件比較差，使得當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。首先，教學(xué)資源的缺乏限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，任何教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都要借助相應(yīng)教學(xué)資源的支持，農(nóng)村辦學(xué)水平較低，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)水平有限，這對(duì)于生物這類自然學(xué)科影響更大；其次，對(duì)現(xiàn)有可利用教學(xué)資源的關(guān)注不夠，很多學(xué)校雖然都設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，但基本上都是閑置的。

二、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的初中生物教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師需要通過(guò)特殊形式的生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并在課堂上為學(xué)生營(yíng)造自由的實(shí)驗(yàn)課氛圍；第二，教師需要明確，實(shí)驗(yàn)雖然可以吸引學(xué)生，最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活元素。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)中，而是要將靈動(dòng)的生活要素融入實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，將學(xué)生的知識(shí)面有效拓寬。知識(shí)來(lái)源于生活，在生物實(shí)驗(yàn)中與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系將能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在“植物呼吸作用”教學(xué)中，教師將書(shū)本知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的生活常識(shí)，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展。因此，該節(jié)課程從“植物的呼吸作用”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為了“水果的保鮮”。在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師首先引出話題，“同學(xué)們，當(dāng)你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒(méi)來(lái)得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問(wèn)題嗎？接下來(lái)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式?！苯處熞鰧?shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與自己生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都積極思考，努力設(shè)計(jì)最佳的水果保鮮方法。當(dāng)不同組別的學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)之后，先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出問(wèn)題，并提出解決方法，然后由教師對(duì)各組實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生引出影響植物呼吸作用的因素，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的結(jié)果，和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學(xué)生課下分析其他水果的保鮮情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移。

（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

以上實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇此票容^簡(jiǎn)單，但是卻能夠?qū)⒊踔猩飼?shū)本上的固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)搜集與生活相關(guān)的知識(shí)，選擇水果為實(shí)驗(yàn)材料，拉近了實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從正面對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生在討論中的發(fā)言給予充分肯定。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。

本文中，分析了生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)為例，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，是生物教學(xué)改革的新方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中生物教學(xué)形式單一，因此需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的滲透下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林峰.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[2]陳亞麗.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

初中生物知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-172-01

前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開(kāi)展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對(duì)如何在初中生物上圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵

生物學(xué)的重要概念包括對(duì)生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識(shí)，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過(guò)彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，生物學(xué)事實(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過(guò)程。

二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)的策略

1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對(duì)概念的理解

初中生物課堂圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對(duì)于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對(duì)照。因此初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn)觀察心得，有的學(xué)生說(shuō)“蟲(chóng)子吃樹(shù)葉，小鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子”，有的學(xué)生則說(shuō)“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。

在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過(guò)整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對(duì)生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識(shí)理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對(duì)生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知

對(duì)于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對(duì)一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對(duì)于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對(duì)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知。

例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動(dòng)，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問(wèn)題。不過(guò)進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問(wèn)學(xué)生“在剛剛的游戲過(guò)程中有沒(méi)有什么特殊的感覺(jué)？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒(méi)有什么感覺(jué)，筆者便引導(dǎo)式地詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺(jué)，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺(jué)便是條件反射的一種，并隨之開(kāi)展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，保證學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過(guò)程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動(dòng)物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前便對(duì)細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒(méi)有對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。

結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識(shí)體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書(shū)本理論相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主思考能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡炫斌. 利用“活動(dòng)單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

初中生物知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)，九年級(jí)不開(kāi)設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開(kāi)設(shè)生物必修課，也可從高二開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物必修課，高三開(kāi)設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)入高一年級(jí)后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問(wèn)題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點(diǎn)思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒(méi)有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無(wú)法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問(wèn)題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識(shí)點(diǎn).作者：吳舉宏名教師工作室.

初中生物知識(shí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效教學(xué) 意義 措施

引言

初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，知識(shí)較為抽象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。本文分析了初中生物高效教學(xué)的意義，并且探討了具體的措施來(lái)改善這種情況。影響初中生物高效教學(xué)的因素主要有教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念落后、學(xué)習(xí)難度較大等，本文將作一一分析。

一、初中生物高效教學(xué)的總思路

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的熱愛(ài)和興趣

學(xué)生只有對(duì)生物由衷的熱愛(ài)和感興趣，才會(huì)愿意在生物學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，愿意從事生物領(lǐng)域的職業(yè)。因此，初中生物教學(xué)具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待生物教學(xué)，盡全力創(chuàng)造生物高效課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到生物學(xué)習(xí)中，感知生物世界的趣味，培養(yǎng)對(duì)于生物的熱愛(ài)和興趣。因此，初中生物高效教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的熱愛(ài)和興趣。

2.貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的生物教學(xué)有著更嚴(yán)格更高端的要求，教師要更高效更創(chuàng)新的進(jìn)行初中生物教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人素質(zhì)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師摒棄傳統(tǒng)教育方式的弊端，提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)思想，采用更加先進(jìn)科學(xué)的方式教學(xué)，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師高效進(jìn)行生物教學(xué)，就會(huì)努力提高個(gè)人能力，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造更具吸引力的生物課堂，吸引學(xué)生參與其中，自學(xué)學(xué)習(xí)和觀察，從而推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)理解和個(gè)人發(fā)展，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，生物高效教學(xué)的實(shí)行能夠貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中生物高效教學(xué)的具體措施

1.利用多媒體展示微觀世界

初中生物的一個(gè)重要特點(diǎn)就是涉及微觀世界，學(xué)生在日常生活中難以接觸到，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用多媒體可以將微觀世界“放大”展示給學(xué)生。尤其在一些動(dòng)態(tài)的生物活動(dòng)介紹中，就可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)多媒體的優(yōu)勢(shì)，如在學(xué)習(xí)光的反射原理時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示光線反射的路徑和過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的掌握光的知識(shí)。

2.將生物教學(xué)與實(shí)物相結(jié)合

生物知識(shí)一般比較具體直觀，很少有非常難以理解的知識(shí)，通過(guò)實(shí)物學(xué)生能夠眼見(jiàn)為實(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣。因此，在初中生物高效教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生物知識(shí)與實(shí)物相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。實(shí)物更能吸引學(xué)生的目光，也能夠幫助學(xué)生理解，從而推動(dòng)生物教學(xué)的高效進(jìn)行。

3.將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系

單調(diào)的講授生物知識(shí)不僅不能引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，也不利于學(xué)生思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)很有用也很有趣。因此，在初中生物高效教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。例如，教師在講動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己家養(yǎng)的寵物的習(xí)性，特點(diǎn)，并且根據(jù)教材內(nèi)容寫下觀察后的體會(huì)。教師通過(guò)閱覽學(xué)生的記錄給出評(píng)價(jià)和分析，促使學(xué)生更深刻的記憶知識(shí)。這種將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系的方法可以推動(dòng)學(xué)生仔細(xì)思考和觀察，不僅能夠促進(jìn)生物教學(xué)的高效進(jìn)行，還有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。

4.建立融洽的師生關(guān)系

生物教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更加熱愛(ài)教師，更加熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)。因此，在初中生物高效教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物。教師要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，不因?qū)W生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢而輕視責(zé)罵學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，有效指導(dǎo)學(xué)生，從而建立友好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的想法并有效反饋，通過(guò)贊揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情。

5.開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手能夠驗(yàn)證鞏固課本中的知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中生物高效教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)課，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，準(zhǔn)備專門的實(shí)驗(yàn)室，為生物實(shí)驗(yàn)課的看展提供物質(zhì)條件和支持。教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)生物教學(xué)的高效進(jìn)行。

三、總結(jié)

初中生物高效教學(xué)有利于推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，能夠有效提高生物教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)探討，興趣和教學(xué)方法是初中生物高效教學(xué)的關(guān)鍵。本文指出，初中生物教學(xué)應(yīng)與生活和實(shí)物緊密結(jié)合，利用多媒體演示微觀世界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手中提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。相信經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂氛圍的改善能夠有效地解決初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李建軍. 淺談初中生物課堂中的趣味教學(xué)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2012.10（15）：38.