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必修一生物總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；成分；食物鏈；食物網(wǎng)

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊(cè)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是學(xué)生要會(huì)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問(wèn)題，學(xué)生在理解食物鏈時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。

三、教學(xué)思路及過(guò)程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體依次引出個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過(guò)復(fù)習(xí)和師生互動(dòng)，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過(guò)多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問(wèn)題：這個(gè)池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問(wèn)題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題，但學(xué)生受限于知識(shí)面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時(shí)總結(jié)，給出結(jié)論的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過(guò)蟲、鳥和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽(yáng)光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，最后總結(jié)出正確的寫法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級(jí)關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過(guò)比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般都不超過(guò)五個(gè)？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作鋪墊。

四、教學(xué)反思

必修一生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0138-01

“分子與細(xì)胞”是高中生物學(xué)課必修內(nèi)容的第一個(gè)模塊。本模塊以細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成及變化特點(diǎn)，讓學(xué)生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細(xì)胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來(lái)抽象，涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解“分子與細(xì)胞”，把細(xì)胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1 深挖教材，尋找“活”的入手點(diǎn)

細(xì)胞微小，但卻是有生命的。在授課時(shí)，挖掘細(xì)胞的生命體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)的任何智能電腦更精巧，使得學(xué)生在驚奇的刺激下，自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些素材可能是一句話，一個(gè)編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。

在講《緒論》時(shí)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)提到“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話，很多同學(xué)都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”卻是一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細(xì)胞生物，都能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，既承接了初中的知識(shí)又能讓學(xué)生感悟細(xì)胞是活的，是有生命的，加深同學(xué)們對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的理解。

高中新課程對(duì)教師提出了更高的要求，模塊教學(xué)需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。為了落實(shí)這一目標(biāo)，再上《緒論》的時(shí)候，我引導(dǎo)同學(xué)們看目錄，從整體把握細(xì)胞：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是以“細(xì)胞的”的形式來(lái)表達(dá)的，大致可分為“細(xì)胞的化學(xué)組成”“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”“細(xì)胞的能量代謝”“細(xì)胞的信息傳遞”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學(xué)看完之后，發(fā)出“細(xì)胞”的一生的感嘆。再次體驗(yàn)細(xì)胞是“活”的。

在“細(xì)胞”結(jié)構(gòu)章末總結(jié)時(shí)滲透。如同客觀世界一樣，細(xì)胞有自身內(nèi)部的各個(gè)部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨(dú)立，如：細(xì)胞膜是細(xì)胞表面結(jié)構(gòu)與功能的核心，它與其他結(jié)構(gòu)一起，使細(xì)胞有了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細(xì)胞識(shí)別和免疫反應(yīng)等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細(xì)胞膜將細(xì)胞分隔為各個(gè)小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔(dān)起生物的生命活動(dòng)。此外，細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，糖蛋白的識(shí)別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動(dòng)力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學(xué)們展示了一個(gè)有生命力的細(xì)胞。

2 例子、圖片增多，貼近生“活”

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學(xué)生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：

模塊教學(xué)中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細(xì)胞》教材中有標(biāo)名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺(jué)上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當(dāng)，更為重要的是圖片緊貼生活，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如“構(gòu)成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動(dòng)的第一要素”中“水母的含水量高達(dá)97%”體現(xiàn)水在細(xì)胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對(duì)植物細(xì)胞形態(tài)的影響。這些圖片均來(lái)自于生活，同學(xué)們能有切身感受。教學(xué)中充分利用圖片，將基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，是有效的教學(xué)方法之一。

模塊教學(xué)中，實(shí)例與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性得到的啟發(fā)，在“選學(xué)”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對(duì)海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細(xì)胞的癌變、細(xì)胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。

在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的理解，提醒同學(xué)們對(duì)“開闊視野”、“選學(xué)”內(nèi)容的關(guān)注，把圖片、實(shí)例與生活聯(lián)系起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效教學(xué)方法。

3 教學(xué)方式靈活，“活”動(dòng)多起來(lái)

繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動(dòng)手繪圖的機(jī)會(huì)大大減少。在平時(shí)的授課時(shí)，教師盡可能在黑板上勾勒細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫示意圖，學(xué)生臨摹。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)注意突出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的特征，結(jié)構(gòu)名稱對(duì)照，使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理。

實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)不能少。生物學(xué)使一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。開展好實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)有重要的影響?！胺肿优c細(xì)胞”模塊中安排的實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過(guò)程中，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實(shí)驗(yàn)，而且盡量不要將探究性實(shí)驗(yàn)演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)方法多樣。對(duì)于微觀的細(xì)胞，基礎(chǔ)理論理解起來(lái)抽象。因此，在基礎(chǔ)理論模塊教學(xué)過(guò)程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學(xué)方法，使深?yuàn)W的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學(xué)習(xí)難度同時(shí)也是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的最好素材?！疤接懠?xì)胞的衰老凋亡與人體健康的關(guān)系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問(wèn)題探討”來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 其中有相當(dāng)一部分是取自現(xiàn)實(shí)生活中的題材和問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題；在課后“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中， 也設(shè)有大量的聯(lián)系生活實(shí)際的題目，目的是要構(gòu)建一種理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情境，加上教師的延伸和補(bǔ)充，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊華.高中生物課程實(shí)施與案例分析[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

必修一生物總結(jié)范文第3篇

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強(qiáng)化主體參與，實(shí)施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬(wàn)不能教條式地運(yùn)用。該模式的基本過(guò)程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測(cè)――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測(cè)――布置作業(yè)。以下就這幾個(gè)過(guò)程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。

1　自主學(xué)習(xí)

1.1　確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說(shuō)明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過(guò)學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級(jí)第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計(jì)如下。

1.2　實(shí)施自主學(xué)習(xí)

第一：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測(cè)督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：?jiǎn)栴}解決，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的問(wèn)題都是一些最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果學(xué)生有自主不能解決的問(wèn)題，檢測(cè)后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時(shí)間，不過(guò)時(shí)間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于這些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來(lái)“講”，學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自沒(méi)有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對(duì)于這個(gè)過(guò)程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問(wèn)題、關(guān)注生成問(wèn)題、督促學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　課前檢測(cè)

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測(cè)，第一次檢測(cè)是課前檢測(cè)；第二次是課堂檢測(cè)，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測(cè)。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測(cè)示例。

細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測(cè)目的有兩點(diǎn)：一是檢測(cè)學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識(shí)背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題，并進(jìn)而解決所有的問(wèn)題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問(wèn)題。

3.2　實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、表現(xiàn)、個(gè)性特征等進(jìn)行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問(wèn)題：這里的問(wèn)題不同于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是通過(guò)小組合作努力才能完成的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題記錄在案，在下一步“師生互動(dòng)”的過(guò)程中解決。

4　師生互動(dòng)

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問(wèn)題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問(wèn)題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識(shí)、能力與方法的融合。

4.2　實(shí)施方法

首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會(huì)做題，中等水平的要求會(huì)變題，水平高的要求會(huì)講題和出題；同時(shí)，針對(duì)教師認(rèn)為有必要提出來(lái)研討的問(wèn)題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5　總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、過(guò)程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、科學(xué)的知識(shí)技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來(lái)自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過(guò)程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開選修一生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過(guò)總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

6　課堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測(cè)。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細(xì)胞和無(wú)機(jī)自然界中元素的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是( )

A　細(xì)胞中有的元素，無(wú)機(jī)自然界中一定有

B　無(wú)機(jī)自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有

C　組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測(cè)的目的有兩點(diǎn)：第一，通過(guò)檢測(cè)，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過(guò)檢測(cè)，測(cè)量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級(jí)學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問(wèn)題，不管是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還是學(xué)生自己生成的問(wèn)題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因?yàn)榇四Ｊ绞且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問(wèn)題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8　主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施基本要求

8.1 落實(shí)三大理念――問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)

落實(shí)三大理念就是重視三種教學(xué)法的運(yùn)用，即問(wèn)題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法。

8.2　重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測(cè)、小組合作和師生研討

檢測(cè)是測(cè)量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的重要途徑；師生互動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3　關(guān)注兩個(gè)重要過(guò)程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4　一個(gè)落腳點(diǎn)――教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問(wèn)題、也可是試題等)；③師生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問(wèn)題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過(guò)程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題就自己解決，要相信自己；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會(huì)了與他人分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成就感。

必修一生物總結(jié)范文第4篇

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動(dòng)開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，生物教研機(jī)構(gòu)不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動(dòng)一靠權(quán)力，二靠學(xué)識(shí)，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來(lái)對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方特色，有教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；進(jìn)行專題研究；組織大型生物教研活動(dòng)；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問(wèn)題”

必修一生物總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0103-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深?yuàn)W，但所研究的對(duì)象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點(diǎn)多，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生往往感覺(jué)枯燥乏味，難學(xué)難記，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者多年來(lái)一直致力于就如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改善微生物教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行不斷探索，教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)。

1 抓好緒論課的興趣激發(fā)

良好的開端是成功的一半。能否在學(xué)生初次接觸本門課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，是其能否學(xué)好微生物學(xué)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生往往對(duì)來(lái)自生活的知識(shí)興趣較高，筆者首先以一系列生活實(shí)例出發(fā)，提出疑問(wèn)，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會(huì)腐??？SARS是怎么回事？為什么有些人會(huì)患上“腳氣”？酸奶是怎么得來(lái)的？通過(guò)學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關(guān)于微生物的知識(shí)。學(xué)生的課堂提問(wèn)非?；钴S：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒(méi)有患上“微生物病”？通過(guò)以上方式不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

2 加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性

比喻、擬人、口訣等方式的靈活運(yùn)用能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，把細(xì)菌的細(xì)胞壁與細(xì)胞膜的關(guān)系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關(guān)系；在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設(shè)置的陷阱；講細(xì)菌感染的結(jié)局時(shí)，把病原菌的致病性與機(jī)體的免疫形象地比喻為兩軍對(duì)抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營(yíng)養(yǎng)要求極高）、懶（生長(zhǎng)速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個(gè)字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時(shí)，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來(lái)描述破傷風(fēng)芽胞梭菌的生物學(xué)性狀：細(xì)長(zhǎng)桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運(yùn)動(dòng)，革蘭陽(yáng)性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過(guò)比喻和擬人等有感染力的語(yǔ)言使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

3 注重結(jié)合臨床案例

微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學(xué)生帶來(lái)很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者主要采用案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂基本結(jié)構(gòu)是“以病說(shuō)菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學(xué)生求解欲望，然后巧設(shè)疑問(wèn)，引入相關(guān)的病原微生物，之后讓學(xué)生帶著懸念閱讀教材，有目的地進(jìn)行自學(xué)。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學(xué)生找出病因，擬定治療方案，必要時(shí)教師給予指導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、防治等知識(shí)有機(jī)融合，“零距離”對(duì)接理論教學(xué)與臨床實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力和自學(xué)能力。

4 利用實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)理論課教學(xué)效果

由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多實(shí)驗(yàn)課和理論課在時(shí)間上不銜接，學(xué)生印象不深刻。筆者把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)安排到實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學(xué)模式，達(dá)到傳授理論時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)、，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對(duì)細(xì)菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實(shí)驗(yàn)課上分別學(xué)習(xí)，具有時(shí)間銜接不當(dāng)、授課內(nèi)容重復(fù)太多的弊端。筆者通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的方式，不僅緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的難題，并且通過(guò)“迫使”學(xué)生主動(dòng)思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

5 重視歸納總結(jié)

針對(duì)病原微生物學(xué)各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生將類同的知識(shí)進(jìn)行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？在預(yù)防和治療這些病原菌引起的疾病時(shí)可采取哪些方法？注意哪些事項(xiàng)？通過(guò)比較歸納法，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高他們的綜合概括能力和融會(huì)貫通能力。

6 啟發(fā)式教學(xué)必不可少

學(xué)習(xí)是人類主動(dòng)獲取、整理和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中尤其要注重以啟發(fā)式問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以綜合提高其分析和解決問(wèn)題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問(wèn)題：為什么人一生中大多會(huì)感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時(shí)提出遞進(jìn)式問(wèn)題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關(guān)系？最后圍繞問(wèn)題組織學(xué)生小組討論，必要時(shí)教師指導(dǎo)總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)在促使學(xué)生尋求知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面具有無(wú)比優(yōu)勢(shì)。

7 將課堂結(jié)尾的“句號(hào)”變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)”

在教學(xué)中還可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)結(jié)束課堂，“誘導(dǎo)”學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容。比如在講授細(xì)菌致病性一節(jié)時(shí)，以下面的問(wèn)題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實(shí)踐上有何應(yīng)用嗎？急于知道答案的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去查閱資料。通過(guò)變“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性。

此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件來(lái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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