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工商管理專業(yè)范文第1篇

姓 名： 應(yīng)女士

性 別： 女

民 族： 漢族

出生日期： 1987年03月09日

戶 口： 浙江省

學(xué) 歷： 本科

畢業(yè)院校： 浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

所學(xué)專業(yè)： 工商管理

外語水平： 英語 (CET-6)

電腦水平： 熟練

工作年限： 1年

聯(lián)系方式： 13888888888

求職 意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 貿(mào)易、 進(jìn)出口

期望職位： 貿(mào)易/物流/采購/運(yùn)輸、 外貿(mào) 業(yè)務(wù)員

工作地點(diǎn)： 杭州市

期望月薪： 不限/面議

教育經(jīng)歷

2005.9-2009.6 浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 工商管理 必修了國際金融、 國際貿(mào)易 與實(shí)務(wù)、商務(wù) 英語 、商務(wù)談判、市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、人力資源管理、ERP、物流與供應(yīng)鏈管理、品牌管理、經(jīng)濟(jì)法等，同時(shí)大學(xué)期間有自學(xué)國貿(mào)相關(guān)知識，也經(jīng)常去旁聽國貿(mào)課程

工作經(jīng)驗(yàn)

2007.6-2007.9 浙江(武義)阿波羅運(yùn)動(dòng)休閑用品有限公司 外貿(mào) 部 外貿(mào) 業(yè)務(wù)員 等客戶 詢盤 后報(bào)價(jià)，通過洽談確認(rèn)訂單，下生產(chǎn)訂單，由跟單員跟單，最后驗(yàn)貨交單，同時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)登記及文件的存檔。

2008.6-2008.9 韋博國際 英語 學(xué)校 市場部 市場拓展員，尋找對英語感興趣的顧客，留下個(gè)人信息，方便客服人員聯(lián)系

大學(xué)四年期間 真維斯服飾(中國)有限公司 市場部 問卷調(diào)查，在杭州、紹興等地開展消費(fèi)者對服裝市場的調(diào)查，同時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及結(jié)論方便市場部制定發(fā)展計(jì)劃

2009.6-2009.12 安利(中國)日用品有限公司 直銷員 開發(fā)客戶，組建銷售市場。

專業(yè)技能

熟悉windows的基本操作，如Word、Excel、ppt、Photoshop等

工作業(yè)績

中國青少年第三屆書法美術(shù)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng);

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院書法美術(shù)大賽二等獎(jiǎng);

兩年國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金;

兩年學(xué)校三等獎(jiǎng)學(xué)金，校優(yōu)秀團(tuán)員干部;

一年學(xué)校二等獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀干部

工商管理專業(yè)范文第2篇

近年來，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進(jìn)修的EM－BA來實(shí)現(xiàn)“工商管理高級論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點(diǎn)。前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置。”原因在于，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒有相應(yīng)的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會(huì)對公司都不甚了解，上來就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空?！睂Υ?，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的?！边@類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來實(shí)現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級論”。此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會(huì)計(jì)”、“營銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點(diǎn)本文則稱之為“工商管理無用論”。

2當(dāng)前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

2．1當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長，1982年開始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的一級學(xué)科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國大約50到100萬，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬。另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經(jīng)濟(jì)、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加。同時(shí)對管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。其次，從國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢看，目前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2．2當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來說，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作）———職能部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實(shí)在是舍本逐末了。

2．3當(dāng)前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？首先，從教學(xué)體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)校教授的理論知識往往脫離工作實(shí)際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實(shí)用性。這個(gè)問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

3我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3．1我國本科工商管理專業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代就開始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”

首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識到的是：第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結(jié)晶，對其的充分學(xué)習(xí)絕對是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話，對于思想認(rèn)識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。第三，管理學(xué)知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級人才”。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實(shí)際。問題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3．2我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學(xué)科對待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域。寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級學(xué)科下，國家設(shè)置了工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說是件好事。當(dāng)然，在對各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4．1本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個(gè)級別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過硬的具體專項(xiàng)工作知識和能力。其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應(yīng)該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。具體到教學(xué)實(shí)踐中來看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過對社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說，國內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

工商管理專業(yè)范文第3篇

    獨(dú)立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強(qiáng)、對初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點(diǎn)。鑒于此,作為直接接觸學(xué)生的一線工作者———教師,應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理,利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁,讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂,而且可以學(xué)得好。獨(dú)立學(xué)院教師對自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師作為教學(xué)工作的管理者,其地位是權(quán)威而不容動(dòng)搖的。考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要,教師在獨(dú)立學(xué)院中的角色必須重新進(jìn)行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨(dú)立學(xué)院的教師對學(xué)生,既要管,還要愛,更要引。“管”,即管理,管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師,在“管”這一點(diǎn)上,要把自己當(dāng)成中學(xué)教師,事無巨細(xì),盡量多管。這也是考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn),畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不管不行?！皭邸?即愛護(hù)、喜愛,教師對學(xué)生喜愛、對學(xué)生愛護(hù),學(xué)生自然會(huì)感受到來自老師的好意,進(jìn)而喜歡上老師的課。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友,理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生?！耙?即引導(dǎo)、引路,獨(dú)立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣,有的學(xué)生對大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣,還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造,如此種種,都是很不錯(cuò)的表現(xiàn),教師在課上、課余時(shí)間可以與學(xué)生深入交談,引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。獨(dú)立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”,必須要有以學(xué)生為本的意識,好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言,獨(dú)立學(xué)院更接近市場經(jīng)濟(jì),因而必須更加關(guān)注服務(wù)對象。此外,還需要特別注意的是,獨(dú)立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作,這就更需要在平時(shí)的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別,注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化,注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上,也不能對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視,因?yàn)檫@將會(huì)或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨(dú)立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

    二、教學(xué)方法選擇

    獨(dú)立學(xué)院重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),工商管理專業(yè)更是一個(gè)需要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例,談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

    1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今,講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整,是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對此類課程,采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實(shí)地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。當(dāng)然,就一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

    2.實(shí)踐型教學(xué)。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實(shí)踐內(nèi)容多,單純采取講授型教學(xué)方法就會(huì)顯得枯燥乏味。對于和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程,可進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)。同時(shí),獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位正是要培養(yǎng)學(xué)生具有理論支撐下的實(shí)踐動(dòng)手能力,采用實(shí)踐型教學(xué)可謂非常適合。實(shí)踐型教學(xué)可以是課堂上的案例討論,如在《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)中,組織學(xué)生對歐債危機(jī)產(chǎn)生的原因、歐債危機(jī)對中國經(jīng)濟(jì)的影響等問題進(jìn)行討論;也可以是在《財(cái)務(wù)管理》課程中,組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)模擬場景給出投資方案;還可以是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),如對《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》進(jìn)行企業(yè)微機(jī)模擬做賬等等。通過把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三,進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

    3.互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,學(xué)生與教師相互交流、相互作用的一種教學(xué)模式[4]。在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,將講授型教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講、教師與學(xué)生共聽”或“教師與學(xué)生共同練習(xí)”的教學(xué)形式。互動(dòng)式教學(xué)法通過啟發(fā)學(xué)生思維,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,目前在高校英語教學(xué)中正大力提倡此方式。實(shí)際上,對工商管理的專業(yè)課程采取互動(dòng)式教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》等課程中,采取師生互動(dòng)就容易取得較好的效果。

    4.任務(wù)型教學(xué)。對于知識點(diǎn)較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程,可采用此類教學(xué)法。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中,教師首先對學(xué)生提出要完成的任務(wù),然后學(xué)生嘗試自己去分析和解決問題。在學(xué)生思索和解決問題的過程中,教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣以來,學(xué)生的積極性就可以被很好的調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋,學(xué)生的能力得到很大提高,而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應(yīng)用。《財(cái)務(wù)管理》是工商管理專業(yè)的必修課程,其知識點(diǎn)多且應(yīng)用困難。在《財(cái)務(wù)管理》課程中采用任務(wù)教學(xué)法,并將教學(xué)任務(wù)具體分解為從一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)目的、一個(gè)問題入手,可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果[5]。當(dāng)然,以上四種教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的劃分。針對一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容,可以根據(jù)實(shí)際需要采用其中的一種或多種。

    三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    在對獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行講授之前,應(yīng)對該課程進(jìn)行一個(gè)總體設(shè)計(jì)。除了安排教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度以外,還要對教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),這是教學(xué)計(jì)劃能否保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵。一門課程能否從開始就吸引學(xué)生的注意力和興趣,這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此,事先非常有必要對所引話題做一個(gè)設(shè)計(jì)。一般來說,不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在《貨幣銀行學(xué)》引入貨幣這個(gè)概念前,我們可以先介紹貨幣這個(gè)詞語最初的意思:在春秋戰(zhàn)國以前,“貨幣”其實(shí)是兩種不同東西的總稱?！柏洝弊謴摹柏悺?指的是珠貝;“幣”字從“巾”,本義是帛,與“皮”連用,“皮幣”就是毛皮和布帛。當(dāng)時(shí),諸侯向天子的進(jìn)貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹,學(xué)生的興趣就很有可能因此被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而有利于后面內(nèi)容的教與學(xué)。另外,在教學(xué)過程中,還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。比如,現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》課程中所介紹的物物交換,是屬于古代的一種交換方式。在實(shí)際教學(xué)中,可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的物物交換,同時(shí)選取發(fā)生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣,不僅能使所授知識點(diǎn)易于理解和掌握,而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)而形成良性循環(huán)。當(dāng)然,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性,以使學(xué)生在聽課時(shí)具有一定的興奮度;講解時(shí)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng),學(xué)生也更容易掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn);在做課堂練習(xí)的時(shí)候,把班上學(xué)生分成兩組進(jìn)行搶答,模擬“開心詞典”給出三種求助方式,學(xué)生受到比賽激勵(lì),會(huì)極大地提高他們的學(xué)習(xí)欲望,活躍學(xué)習(xí)氛圍。

工商管理專業(yè)范文第4篇

1基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架設(shè)計(jì)

戰(zhàn)略經(jīng)營單位（StrategicBusinessUnit簡稱SBU）代表一種單一的事業(yè)或相關(guān)的事業(yè)組合，每一個(gè)戰(zhàn)略事業(yè)單位有其獨(dú)特使命、運(yùn)作流程和管理制度。戰(zhàn)略經(jīng)營單位是一個(gè)企業(yè)值得專門為其制定經(jīng)營戰(zhàn)略的最小經(jīng)營管理單位。隨著市場競爭的加劇，現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的各部門逐漸由成本中心向利潤中心轉(zhuǎn)變，這使得企業(yè)整體是一個(gè)SBU，同時(shí)各部門也逐漸成為部門級的SBU參與市場競爭和業(yè)務(wù)運(yùn)作。針對工商管理專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)組織模式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在的組織形式相對陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容程式化、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方法單一化等問題，仿真現(xiàn)代市場環(huán)境下的企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生能夠更加感性和真實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境，提升學(xué)生的競爭意識和更加深入地掌握企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，有必要對現(xiàn)有的綜合實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。文章借鑒企業(yè)運(yùn)作SBU的基本思想，從綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建了基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架，從實(shí)驗(yàn)組織模式、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行平臺(tái)和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面，對工商管理專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)施框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體的框架如圖1所示?；赟BU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架由綜合實(shí)驗(yàn)組織體系、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行平臺(tái)和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)部分組成。

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織體系引入SBU的思想，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)及綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，按部門級SBU和企業(yè)級SBU開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即面向某一部門的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用部門級的SBU組織模式，企業(yè)全局運(yùn)作的項(xiàng)目則采用企業(yè)級的SBU組織模式，如供應(yīng)鏈綜合實(shí)驗(yàn)采用部門級的SBU組織模式，而企業(yè)ERP沙盤綜合實(shí)驗(yàn)則采用企業(yè)級的SBU模式，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別扮演不同的角色，協(xié)同合作，共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合實(shí)驗(yàn)運(yùn)行平臺(tái)是基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系運(yùn)作的支撐，包括基于SBU的實(shí)驗(yàn)體系支持、組織模式管理支持、企業(yè)模式實(shí)驗(yàn)情景、企業(yè)運(yùn)作案例庫、綜合實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)制度規(guī)范保障體系以及實(shí)驗(yàn)軟件等。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架的核心內(nèi)容，主要是從高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作環(huán)境和運(yùn)作流程，結(jié)合我校工商管理專業(yè)的模塊方向，從模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次開展綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，其中模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)以部門級SBU為組織模式，圍繞著人力資源、營銷管理、生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈管理進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，模擬設(shè)計(jì)相應(yīng)部門的運(yùn)作流程和管理體系。在模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合集成各模塊的綜合實(shí)驗(yàn)，以企業(yè)級的SBU為組織模式，設(shè)計(jì)企業(yè)級的綜合運(yùn)作和沙盤模擬綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扮演不同的角色，協(xié)同合作，掌握企業(yè)的運(yùn)作和管理。

基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系是一個(gè)立體化的綜合實(shí)驗(yàn)集成體系，該集成體系重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面：（1）以工商管理專業(yè)知識和技能為核心，兼顧社會(huì)對工商管理專業(yè)不同模塊方向的需求，以模擬企業(yè)運(yùn)作（即SBU的模式）開展綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建。（2）立體化：由綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行平臺(tái)、模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及企業(yè)模擬運(yùn)作與沙盤對抗綜合實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。綜合實(shí)驗(yàn)的每個(gè)部分對應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和功能。（3）集成化：該體系的集成化體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行平臺(tái)從實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)、SBU實(shí)驗(yàn)組織模式和保障體系及SBU實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在人、組織和軟件系統(tǒng)方面高度集成；二是實(shí)現(xiàn)了從原先的課程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式、無縫化的集成。

2基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)面對的需求環(huán)境具有非常高的變動(dòng)性，這要求工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)本身能夠根據(jù)環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新，開設(shè)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用符合現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在原有基于課程的單元驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。基于上一節(jié)的基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架，綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從以下兩個(gè)層面展開，首先是面向工商管理專業(yè)模塊方向的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如生產(chǎn)制造綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、人力資源綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、市場營銷管理綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。然后以企業(yè)情景模擬平臺(tái)為基礎(chǔ)，綜合工商管理專業(yè)的各模塊方向，設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)作模擬對抗類綜合實(shí)驗(yàn)，整合工商管理專業(yè)各模塊方向的專業(yè)知識開展綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐?；赟BU的工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體的項(xiàng)目類別、內(nèi)容、實(shí)施方法、要求的學(xué)時(shí)數(shù)及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練目標(biāo)如表1所示。

3基于SBU模式的合作式綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

在上述專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)體系框架及綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，基于合作式的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施則是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理人才實(shí)踐能力的重要步驟。而具體的實(shí)施則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及到人才培養(yǎng)計(jì)劃的綜合改造，也包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、實(shí)驗(yàn)組織模式的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合協(xié)同。在省新世紀(jì)教改項(xiàng)目的資助下，我們開展了工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，具體的實(shí)施內(nèi)容包括：（1）根據(jù)工商管理領(lǐng)域問題復(fù)雜性的特征及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以基于企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作情景模擬的合作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本方法，設(shè)計(jì)與實(shí)施以團(tuán)隊(duì)自主方案設(shè)計(jì)、協(xié)作及綜合管理技能模擬等多層次立體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在教學(xué)計(jì)劃中做了相應(yīng)的調(diào)整，通過短學(xué)期以模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)和企業(yè)模擬運(yùn)作與沙盤對抗綜合實(shí)驗(yàn)的方式開展綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。（2）在原有的ERP軟件和沙盤實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，新建立了人力資源、營銷管理等沙盤實(shí)驗(yàn)室，為從模塊方向綜合實(shí)驗(yàn)到專業(yè)級綜合實(shí)驗(yàn)完整體系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施提供了實(shí)驗(yàn)室硬件體系的保障。同時(shí)，構(gòu)建了企業(yè)運(yùn)作的案例庫，在綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架下，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照部門SBU或企業(yè)SBU的模式開展合作式的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。（3）針對綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的需要，通過整合商學(xué)院工商管理系各專業(yè)模塊方向的師資及其它專業(yè)的師資打造了一支具有較強(qiáng)行業(yè)背景和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，共同開展綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。同時(shí)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的角色由傳統(tǒng)的講授和演示轉(zhuǎn)向綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組織者、引導(dǎo)者、顧問和評價(jià)者。（4）綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)的方式，按照SBU組織模式開展，團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不是完成教師布置的任務(wù)，而是在模擬企業(yè)運(yùn)作情景下設(shè)計(jì)和優(yōu)化運(yùn)作流程，團(tuán)隊(duì)之間存在競爭關(guān)系；同時(shí)，綜合實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式由單一的評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的評價(jià)，即根據(jù)團(tuán)隊(duì)SBU成績和個(gè)人表現(xiàn)成績的比例最后確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員的綜合成績。通過基于SBU的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，增強(qiáng)了工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了課堂實(shí)驗(yàn)的組織模式。同時(shí)貼近企業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)組織模式，使學(xué)生更感性、直觀地了解了企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，極大地提高了學(xué)生的興趣，尤其是基于ERP沙盤的企業(yè)模擬運(yùn)作與沙盤對抗綜合實(shí)驗(yàn)的推出，使學(xué)生更加深刻地了解了企業(yè)的運(yùn)作，并極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地推動(dòng)了ERP學(xué)科競賽的開展，在各級各類的ERP沙盤模擬大賽中取得了不錯(cuò)的成績。

工商管理專業(yè)范文第5篇

摘要：論述了開展專業(yè)建設(shè)評估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。

一、整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個(gè)相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個(gè)方面：一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個(gè)方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動(dòng)了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

二、以專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個(gè)專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會(huì)研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即：“一個(gè)為主，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為：(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場營銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)與群體推進(jìn)的格局，把本學(xué)科辦出特色；(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點(diǎn)，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡稱：“一個(gè)依托，一個(gè)支撐，優(yōu)勢互補(bǔ)，群體推進(jìn)”。