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嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：嵌入式；實(shí)踐教學(xué)模式；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03

一、引言

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐的需求已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中需要認(rèn)真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進(jìn)和加快實(shí)現(xiàn)國家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！蹦繕?biāo)的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養(yǎng)過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)難點(diǎn)是如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何完善和實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、針對性不強(qiáng)、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，難以在較短時(shí)間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)設(shè)計(jì)出嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。

二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實(shí)施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實(shí)施理論教學(xué)，后端實(shí)施實(shí)踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，希望通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個(gè)企業(yè)中，在為期一到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時(shí)間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細(xì)致的實(shí)習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。

三、對傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評價(jià)

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，對企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運(yùn)營模式在頭腦中能夠形成一個(gè)整體上的了解和概念，易于理解和把握實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí)，難以形成對該專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實(shí)踐安排在后端且時(shí)間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實(shí)習(xí)效果。三是，集中安排實(shí)習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)來掌握多項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)技能，且無法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力。四是，實(shí)習(xí)教師通常擅長的專業(yè)領(lǐng)域（理論和實(shí)務(wù)）較為局限，難以對同學(xué)實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型、高層次管理類人才的需求。

四、嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

對嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計(jì)的目的在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“兩個(gè)層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)嵌入、教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)嵌入。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設(shè)置成為專業(yè)核心課程。這一做法是因?yàn)檎n程群組中的多數(shù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過專業(yè)核心課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來替代，進(jìn)而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。第二，擴(kuò)大專業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)課程一般安排為48課時(shí)，基本為理論知識的講授，通過擴(kuò)大課時(shí)，將代表課程群組的專業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實(shí)務(wù)操作技能在課程中進(jìn)行訓(xùn)練，這是第一層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為兩個(gè)關(guān)聯(lián)的子過程，分階段嵌入整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實(shí)踐教學(xué)安排，通過反復(fù)實(shí)訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。這是第二層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。

通過實(shí)例進(jìn)一步闡述工商管理本科專業(yè)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先將工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運(yùn)營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專業(yè)核心課程，“項(xiàng)目管理”作為“企業(yè)運(yùn)營管理”課程群組的專業(yè)核心課程（參見表1）。編制教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，安排需要在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實(shí)施的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)核心課程安排80課時(shí)較為合理，其中48課時(shí)為理論教學(xué)，16課時(shí)為課堂實(shí)訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，16課時(shí)為學(xué)生實(shí)際操作，安排問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放、市場調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實(shí)務(wù)技能在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，將實(shí)踐教學(xué)劃分為2個(gè)子過程，分兩階段嵌入整個(gè)培養(yǎng)過程（中段和末段），形成兩階段集中實(shí)踐模式。

從目前初步實(shí)施的效果來看，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式達(dá)成的效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中就對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生對于專業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生短時(shí)間難以較好地把握實(shí)務(wù)技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實(shí)踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。第三，在專業(yè)核心課程與分階段集中實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和操作技能，有效彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐教學(xué)過程中的某些不足，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實(shí)訓(xùn)效果達(dá)到企業(yè)管理實(shí)踐要求。

五、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計(jì)了嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，從兩個(gè)層面上將實(shí)踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，并通過實(shí)例給出了工商管理本科專業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實(shí)施步驟。初步實(shí)施的效果顯示，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式對于有效提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，滿足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強(qiáng)多專業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過程中值得進(jìn)一步探索和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚正海.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（7）.

[2]謝奉軍，黃新建.論地方綜合性大學(xué)工商管理人才的培養(yǎng)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[3]唐時(shí)俊.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].物流工程與管理，2009，31（175）.

嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐探索

改革實(shí)踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。

一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會對應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認(rèn)為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國地方本科院校的實(shí)際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實(shí)力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場對人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

對于新世紀(jì)高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點(diǎn)，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機(jī)結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進(jìn)行交流互動與滲透，為社會培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[5]。

三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合德州學(xué)院多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以下幾個(gè)方面對培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索研究。

1、建立校企協(xié)調(diào)委員會

為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)勢在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會”。實(shí)踐證明，通過委員會的運(yùn)作，可以在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)對接，及時(shí)掌握市場對人才的需求狀況，協(xié)助建立實(shí)訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。

2、建立訂單式校企合作教學(xué)班

“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機(jī)電學(xué)院與皇明太陽能集團(tuán)組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。

3、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地

通過建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強(qiáng)高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠(yuǎn)中信不動產(chǎn)評估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進(jìn)行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。

4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)

企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊(duì)伍，可充分實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請進(jìn)來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)大大提高了教學(xué)科研水平。

5、構(gòu)建校企綜合考評機(jī)制

雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評機(jī)制來確保其正常運(yùn)行。在運(yùn)行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度進(jìn)行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評機(jī)制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運(yùn)行。

四、實(shí)踐總結(jié)

校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進(jìn)了共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李洪亮，李永平，張秀琴.企校合作實(shí)訓(xùn)基地雙向嵌入合作模式研究[J].高教論壇，2011（4）36-38.

[2] 石麗敏.國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）81-83.

[3] 趙暉.基于校企合作的高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式探討[J].高等教育研究，2011（10）50-51.

嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程;教學(xué)改革;ARM嵌入式

0 引言

湖北工程職業(yè)學(xué)院12級嵌入式專業(yè)在開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程時(shí)，所采用的教材內(nèi)容大都按傳統(tǒng)課程的學(xué)科體系來編排，教師以教材為中心，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)效果差。針對這一情況，我們試圖尋找一種新的教學(xué)方法使學(xué)生日后能夠適應(yīng)工作崗位的需求，在13級嵌入式專業(yè)該課程教學(xué)中采用基于工作過程的教學(xué)方法，效果明顯。采用以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，突出能力提升，可以有效地提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

1 《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題

在12級嵌入式專業(yè)中，開設(shè)了《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》這門課程。在課程教學(xué)過程中存在以下問題：①教材方面，該課程的大多數(shù)教材編排是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行的，對于基本概念、指令系統(tǒng)、嵌入式linux操作系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺的建立和嵌入式軟件系統(tǒng)的知識偏多，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。②教學(xué)方法方面，大多數(shù)的職業(yè)教育課程開發(fā)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，以教師為中心，以教材為中心，缺乏高職教育特色，以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，這種教學(xué)方法淡化了課程的實(shí)踐性，忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。雖然借助于Protues軟件與ADS1.2集成開發(fā)環(huán)境軟件相結(jié)合的方法讓學(xué)生能夠更加容易理解嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)，但是，這種方法只是把ARM處理器當(dāng)做一款功能強(qiáng)大的單片機(jī)來學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)其嵌入性的特點(diǎn)。

2 基于工作工程的《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)施方案

針對12級教學(xué)過程中存在的問題，我們在13級中實(shí)施了目前覺得最優(yōu)的教學(xué)改革實(shí)施方案。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，以項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行考核評價(jià)，在教學(xué)中體現(xiàn)其實(shí)踐的重要性。采取由淺入深，以應(yīng)用為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們作如下設(shè)計(jì)：

2.1 處理器無操作系統(tǒng)的情況

任務(wù)一、嵌入式開發(fā)平臺的搭建（子任務(wù)1、硬件開發(fā)平臺的搭建;子任務(wù)2、軟件開發(fā)平臺的搭建）。

任務(wù)二、GPIO的應(yīng)用（子任務(wù)1、點(diǎn)亮LED;子任務(wù)2、流水燈的設(shè)計(jì)）。

任務(wù)三、定時(shí)器的應(yīng)用（子任務(wù)1、采用定時(shí)器0，使LED每秒鐘閃爍一次;子任務(wù)2、實(shí)現(xiàn)定時(shí)器的PWM功能）。

任務(wù)四、中斷應(yīng)用（子任務(wù)1、采用查詢方式，使用4個(gè)按鍵實(shí)現(xiàn)4個(gè)LED的亮滅;子任務(wù)2、采用中斷方式，采用定時(shí)器0實(shí)現(xiàn)LED0每秒鐘閃爍一次）。

任務(wù)五、LCD控制（子任務(wù)1、在TFT LCD上顯示一個(gè)像素;子

任務(wù)2、在TFT LCD上顯示單像素;子任務(wù)、在TFT LCD上顯示圖片）。

任務(wù)六、綜合實(shí)訓(xùn)：基于定時(shí)器0，采用中斷方式制作電子相冊。

2.2 處理器有操作系統(tǒng)的情況

任務(wù)七、運(yùn)動模塊的設(shè)計(jì)（子任務(wù)1、編寫Hello程序;子任務(wù)2、運(yùn)動模塊的設(shè)計(jì)）。

我們力圖把復(fù)雜問題簡單化，一開始把S3C2440處理器當(dāng)做功能強(qiáng)大的單片機(jī)來學(xué)習(xí)，從控制一個(gè)寄存器、I/O端口和點(diǎn)亮LED開始，建立學(xué)生感性認(rèn)識，從而引出ARM體系結(jié)構(gòu)和指令系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)。通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)習(xí)嵌入式開發(fā)。

3 案例分析

以綜合實(shí)訓(xùn)制作電子相冊的工作任務(wù)為例：要求使用定時(shí)器0，采用中斷的方式，在DC09G275顯示屏上顯示相片。我們根據(jù)這樣的要求來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)采用S3C2440處理器無操作系統(tǒng)情況下，主頻為400MHZ的TQ2440 ARM9開發(fā)板。具體設(shè)計(jì)如下：

3.1 硬件電路設(shè)計(jì)

硬件平臺主要由S3C2440和TFT LCD控制器相連接。圖1即為定時(shí)器0輸入時(shí)鐘的產(chǎn)生。通過外部輸入晶振Fin=12MHZ從而產(chǎn)生三種與S3C2440有關(guān)的時(shí)鐘：FCLK=200MHZ， HCLK=100MHZ， PCLK=50MHZ。

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圖1 定時(shí)器0 輸入時(shí)鐘的產(chǎn)生圖

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圖2 LCD接口電路

圖2為S3C2440與TFT LCD的連接圖。S3C2440處理器內(nèi)部集成了LCD控制器，只需要將控制器輸出引腳和TFT LCD相應(yīng)的信號線連接即可。其中LCD的電源在S3C2440的GPG4引腳上。因此，初始化時(shí)，需要使該引腳配置為輸出，并且輸出高電平給LCD供電，當(dāng)不需要顯示時(shí)，可以使該引腳輸出為低電平，將LCD關(guān)閉。

3.2 軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本案例軟件設(shè)計(jì)主要分為兩大模塊：

①timer模塊，這個(gè)模塊包括定時(shí)器的初始化、定時(shí)器中斷函數(shù)的初始化、定時(shí)器中斷處理以及圖片生成文件;

②LCD模塊，主要包括Lcd的初始化。如圖3所示：

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圖3 系統(tǒng)模塊圖

3.3 系統(tǒng)調(diào)試

在ADS1.2開發(fā)環(huán)境進(jìn)行編譯，編譯生成.bin格式的二進(jìn)制文件。再使用SecureCRT和DNW串口工具將其下載到Nand flash中，從Nor flash啟動開發(fā)板，可以看到LCD上顯示出相應(yīng)的圖片。如圖4所示。

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圖4 圖片顯示

我們在13級嵌入式班中做了改革實(shí)踐。采用了基于工作過程的教學(xué)方法，要求學(xué)生按以上的要求完成電子相冊的制作，從分析任務(wù)開始，通過自學(xué)、老師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)準(zhǔn)備知識，然后學(xué)生分組制定工作計(jì)劃，擬定實(shí)施方案，從硬件設(shè)計(jì)，軟件設(shè)計(jì)到綜合聯(lián)調(diào)實(shí)現(xiàn)，小組自評、互評，老師總結(jié)。首先學(xué)生參與的積極性非常高，其次通過優(yōu)秀同學(xué)的帶動，幾乎所有的同學(xué)都能掌握電子相冊制作的相關(guān)知識和技能。而12級嵌入式班的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講解演示為主，然后通過實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生動手做的方式。結(jié)果學(xué)生聽課無興趣，做的過程中問題也很多，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)僅是認(rèn)真聽講表現(xiàn)好的幾個(gè)同學(xué)，幾乎過半的同學(xué)無法掌握相關(guān)知識，更沒有掌握實(shí)操的技能?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方式在這里得到驗(yàn)證。

4 結(jié)論

從課程教學(xué)實(shí)踐來看，基于工作過程的教學(xué)方法，將企業(yè)需求與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，還可以學(xué)會如何進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理問題的能力，全面提升了學(xué)生的職業(yè)綜合能力，更能滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］教材改革教材體例項(xiàng)目教學(xué)

［作者簡介］孔旭影（1959- ），男，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)軟件及嵌入式技術(shù)；付強(qiáng)（1980- ），男，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；杜剛（1981- ），男，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理講師，研究方向?yàn)樽詣踊夹g(shù)。（北京100018）

［中圖分類號］G714［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0148-02

在職業(yè)教育教學(xué)改革的影響下，教材改革也呈現(xiàn)了多樣化的局面，但是教材改革與教材體例始終受限于學(xué)科體系的架構(gòu)和思想層面的制約。在新的職業(yè)教育教學(xué)模式下，本文試圖探討一種與教學(xué)過程配套的教材新模式。

一、高職教材現(xiàn)狀

1.教材改革與教學(xué)改革相脫節(jié)。當(dāng)前高職教材的體系架構(gòu)雖呈現(xiàn)多樣性，但仍滯后于職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。許多院校在職教改革中采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方法，并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，但缺少與之配套的教材。雖然有項(xiàng)目教程，但這類教材實(shí)質(zhì)上仍是學(xué)科體系架構(gòu)的教材體例模式。

2.教材的體例架構(gòu)受限于學(xué)科體系。幾乎所有教材均是按照學(xué)科體系的框架來設(shè)置體例的，但是職業(yè)教育教學(xué)越來越不適合學(xué)科體系思路，這在各職業(yè)院校已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。

3.教材與項(xiàng)目教學(xué)不匹配。項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的主流。一些學(xué)校把項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施成“模仿案例”或“模仿項(xiàng)目”或手把手的實(shí)行“項(xiàng)目”，而不是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的教學(xué)過程。一部分原因在于沒有一本教材是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的思路。

二、現(xiàn)有高職教材體例分析

1.“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式。所謂理論加實(shí)訓(xùn)的模式，即是在傳統(tǒng)教材模式中與操作或?qū)嵺`相關(guān)的每一章內(nèi)容里再增加一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。這種教材模式的特點(diǎn)是按照概念、理論知識、操作知識的順序進(jìn)行內(nèi)容編排，然后安排實(shí)訓(xùn)操作或項(xiàng)目任務(wù)。這是典型的學(xué)科體系框架下掛接實(shí)踐模塊的模型。這類教材最適合于先理論后實(shí)踐的基礎(chǔ)類課程的教學(xué)，就是在腦子里先建立概念、理論知識框架，然后再通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證理論，或通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐加強(qiáng)對理論知識的認(rèn)識。

2.學(xué)科框架下的案例模式。學(xué)科體系框架下的案例模式就是把案例插接在章節(jié)大塊內(nèi)容里面，而總體框架依然是學(xué)科體系的。按照學(xué)科知識體系框架編排內(nèi)容，即便是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也會被抽象出一個(gè)知識架構(gòu)，然后把操作或?qū)嵺`內(nèi)容與案例結(jié)合。從本質(zhì)上講是理論加實(shí)訓(xùn)的模式。

3.框架案例或項(xiàng)目與理論配備模式。框架案例或框架項(xiàng)目均是在學(xué)科體系框架下，把理論知識劃分為若干模塊，再把操作類模塊分為幾個(gè)案例或幾個(gè)項(xiàng)目。這里把學(xué)科體系框架下的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，再進(jìn)行案例或項(xiàng)目包裝的結(jié)果，而形成的教材模式稱為框架下案例或項(xiàng)目與理論配備模式。這種教材模式的特點(diǎn)是全書以案例或項(xiàng)目為一級標(biāo)題，每一個(gè)案例或項(xiàng)目內(nèi)容都配備理論知識，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括“情景描述”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“專業(yè)知識”或“相關(guān)知識”“工作任務(wù)”和“思考與操作”，其中展示的思路依然以前期講解為主。這種教材實(shí)質(zhì)上仍是學(xué)科體系框架下的模塊重命名。

三、教材改革的新理念與新模式

1.以課程化的實(shí)踐體系思路為引導(dǎo)。通過上述分析，理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)思路仍是學(xué)科體系的，它是在理論框架下掛接了實(shí)踐模塊，即先理論后實(shí)踐。而本文提出另外一種思路，即經(jīng)過教學(xué)化處理的實(shí)踐體系的教學(xué)思路，是從實(shí)訓(xùn)到理論。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課程安排以項(xiàng)目活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、自我檢查和控制實(shí)施過程、總結(jié)項(xiàng)目到展示成果。

2.教材新模式及應(yīng)用群體。在這一理念引導(dǎo)下，我們開發(fā)了一種教材新模式。教材以嵌入式技術(shù)行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，針對嵌入式系統(tǒng)移植工程師助理崗位，結(jié)合一系列典型應(yīng)用，通過實(shí)現(xiàn)嵌入式操作系統(tǒng)Linux剪裁、系統(tǒng)編譯、系統(tǒng)移植及其應(yīng)用系統(tǒng)的移植、系統(tǒng)測試等目標(biāo)，達(dá)到該崗位的職業(yè)技能要求，為此特別設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教材體例。該教材是適用于嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一本教材，對應(yīng)的課程是嵌入式操作系統(tǒng)Linux或嵌入式Linux系統(tǒng)移植或嵌入式Linux系統(tǒng)應(yīng)用等。

在新教材模式下，教材內(nèi)容共分為四部分：第一部分，項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備。介紹項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)目標(biāo)、工作條件與流程、工作要求與規(guī)范化、工具準(zhǔn)備等。第二部分，項(xiàng)目任務(wù)與要求。給出了三個(gè)微小項(xiàng)目任務(wù)和兩個(gè)來源企業(yè)的實(shí)際小項(xiàng)目任務(wù)，包括任務(wù)目標(biāo)、要求及背景等相關(guān)資料，這一部分是核心內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都要圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開工作和學(xué)習(xí)，其中項(xiàng)目任務(wù)書主要包括項(xiàng)目背景、需求說明書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)、項(xiàng)目任務(wù)與要求、項(xiàng)目目標(biāo)及項(xiàng)目實(shí)施建議等內(nèi)容。第三部分，理論模塊。闡述了基本知識理論、基本操作和系統(tǒng)移植的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。第四部分，參考案例。介紹一個(gè)真實(shí)案例，以供教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)參考。

該教材在建設(shè)過程注重突出以下特點(diǎn)：突出崗位職業(yè)實(shí)踐特色，加強(qiáng)校企合作共建；從人才需求、職業(yè)技能需要出發(fā)，確定教材內(nèi)容；采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模塊化構(gòu)建課程內(nèi)容，采用基于項(xiàng)目實(shí)踐的體系架構(gòu)，以實(shí)踐過程為教學(xué)主線，圍繞項(xiàng)目任務(wù)靈活組織理論模塊教學(xué)。該模式教材可作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的各類教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)用書，包括各類職業(yè)教育培訓(xùn)、高職院校、本科職業(yè)教育和從業(yè)人員及愛好者。尤其是適合于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員（如嵌入式系統(tǒng)移植、嵌入式技術(shù)支持與維護(hù)等）的各類教學(xué)。

四、教材實(shí)踐――難點(diǎn)與建議

按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)思路，采用這一教材模式實(shí)施教學(xué)流程是讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，自我規(guī)劃、實(shí)施、完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施來強(qiáng)化這一過程。需要說明的是，為突出實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)并以項(xiàng)目為主線的教學(xué)，教材可以忽略篇章的篇幅均衡。教材實(shí)施或教學(xué)實(shí)踐過程，主要難點(diǎn)在于是否真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，是否理解了教材的這一思路，在完成項(xiàng)目過程主動學(xué)習(xí)，理論模塊根據(jù)學(xué)生需要穿插在項(xiàng)目實(shí)施過程中，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與驗(yàn)收四個(gè)階段。

1.教學(xué)過程。把第二部分內(nèi)容作為課程教學(xué)的主線，第一部分是鋪墊，第三部分要圍繞第二部分的項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)。根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)的差異選擇理論模塊進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生可能需要不同的理論模塊和采用不同的學(xué)時(shí)數(shù)，采取區(qū)別化對待、個(gè)性化教學(xué)策略。

2.教師角色。教師的一個(gè)角色是職業(yè)導(dǎo)師，教師要了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景、職業(yè)崗位特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生了解自己，最終確定職業(yè)方向。教師的角色又是新工具的試驗(yàn)員，與職業(yè)能力形成、教學(xué)等相關(guān)的各種工具，包括工作崗位上將要使用的工具、網(wǎng)絡(luò)辦公工具、教學(xué)用工具等，教師首先要進(jìn)行試用、試驗(yàn)，然后才能把新工具教給學(xué)生。教師也是技能陪練師，學(xué)生應(yīng)該在不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐中成長。教師還是信息咨詢師，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生答疑解惑。

教材改革要以課程化的實(shí)踐體系為主線，根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生特質(zhì)和教育規(guī)律進(jìn)行切合實(shí)際的改革，避免學(xué)科體系框架的干擾與束縛。新教材模式以課程化的實(shí)踐體系為引導(dǎo)，以實(shí)踐過程為教學(xué)主線，把理論模塊化，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的需要適時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐過程要以設(shè)計(jì)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師要緊緊跟隨時(shí)展、行業(yè)發(fā)展的步伐深入進(jìn)行社會實(shí)踐，轉(zhuǎn)變角色，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式與工作慣性，按照新體系架構(gòu)的思路勇于開展教學(xué)實(shí)踐。

［參考文獻(xiàn)］

嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：嵌入式技術(shù)； 教學(xué)方法

0前言

嵌入式技術(shù)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)中發(fā)展最快最熱門的技術(shù)，嵌入式技術(shù)在當(dāng)今得到了極其廣泛的應(yīng)用，已深入到各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，幾乎是無所不及，主導(dǎo)應(yīng)用的潮流，以致一些學(xué)者斷言嵌入式技術(shù)將成為后PC時(shí)代的主宰。另伴隨著巨大的產(chǎn)業(yè)需求，我國嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才需求量也一路高漲，嵌入式開發(fā)將成為未來幾年最熱門最受歡迎的職業(yè)之一。嵌入式課程也在各個(gè)高校中逐步展開，我校《嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》課程在2009年12月作為校級精品課程申報(bào)，于2010年3月被批準(zhǔn)為校級在建的精品課程，精品課程的建設(shè)過程中遇到許多的困難與問題，精品課程的建設(shè)過程也是我們解決這些問題與困難的過程。我們主要從以下幾個(gè)方面做了一些工作。

1有針對性的制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定對學(xué)生的職業(yè)能力要求

嵌入式技術(shù)的涉及領(lǐng)域有幾個(gè)方面常見的智能儀表、工業(yè)控制領(lǐng)域，機(jī)頂盒、路由器等方面的應(yīng)用，個(gè)人電子產(chǎn)品的應(yīng)用（這些產(chǎn)品往往需要友好的GUI圖形界面），高端智能設(shè)備（涉及到智能機(jī)器人，醫(yī)療儀器、軍事領(lǐng)域，航空航天領(lǐng)域）。為此，我們基于本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就業(yè)于珠三角和長三角及湖北地區(qū)的中小型企業(yè)的現(xiàn)實(shí)，我們將學(xué)生將來就業(yè)的定位于中小型企業(yè)，經(jīng)過我們專業(yè)教師的調(diào)研，我們對這些企業(yè)技術(shù)部門設(shè)置的崗位及崗位要求有了較好的認(rèn)識，我們對每一個(gè)嵌入式行業(yè)相關(guān)必需具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解，然后再分析選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對不同的應(yīng)用崗位所對應(yīng)的不同的能力與知識要求作出了歸納與總結(jié)（如圖1），為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定提供了依據(jù)。

圖1職業(yè)崗位與能力要求

2讓課程具有非常強(qiáng)的時(shí)效性，本課程是近來才剛剛設(shè)立的一門新興課程，應(yīng)該讓學(xué)生接觸與掌握社會上最新和最前沿的應(yīng)用技術(shù)

IT領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展令人應(yīng)接不暇，雖然大學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識，但他們畢業(yè)走向社會后，必然要面對這些新技術(shù)，如果我們的教學(xué)內(nèi)容陳舊，就會加長學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)周期；如果我們能夠提供給學(xué)生更多接觸這些新知識、新技術(shù)的機(jī)會，就會使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地融入到社會實(shí)際中。同時(shí)也能使我們的教學(xué)內(nèi)容與這些新技術(shù)基本保持同步。

例如，在以往單片機(jī)的學(xué)習(xí)中只涉及到靜態(tài)存儲器的擴(kuò)展，而在嵌入式系統(tǒng)中就會使用到動態(tài)存儲器DDR技術(shù)，DDR技術(shù)的動態(tài)刷新、行列掃描和地址線的接法上都是比較新又比較有有用的技術(shù)，會讓一些沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生感到困惑，在教學(xué)過程中，我們利用S3C44B0X芯片來構(gòu)建最小系統(tǒng)的過程中來教給學(xué)生動態(tài)存儲器的使用（如圖2）。

圖2 SDRAM HY57V641620與S3C44B0X的硬件接口電路

3本課程是一門綜合性的課程，要學(xué)會它，必須能夠綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)專業(yè)中所學(xué)的幾乎所有軟硬件技術(shù)

本課程會應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)中所學(xué)的幾乎所有軟硬件技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、微機(jī)原理、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理、LINUX操作系統(tǒng)的應(yīng)用等多種知識，這些知識在嵌入式系統(tǒng)中都會有所應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)就是這些知識的綜合體，實(shí)際上，嵌入式系統(tǒng)為學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)提供了一個(gè)非常好的平臺，要想很好地掌握嵌入式技術(shù)也必須掌握好這些知識。要讓學(xué)生掌握這么多的知識就必須在項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目與其對應(yīng)（如圖3），讓學(xué)生在實(shí)踐中體會這些知識的作用，掌握這些內(nèi)容，以避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥。

圖3 不通階段都有對應(yīng)的實(shí)踐

4課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在傳遞知識的同時(shí)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)的各個(gè)階段中都安排有不同實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生的能力由初級到高級逐步提升，在教學(xué)的最后還安排了課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行綜合的 實(shí)踐（如圖4）。分層次逐步提高，由易到難，逐步綜合首先讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，難度大的知識先放一下，在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)例來講解，使學(xué)生更容易理解，采用直觀、生動的教學(xué)方法 將知識與能力目標(biāo)融入到具體的項(xiàng)目中以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，將加強(qiáng)應(yīng)用能力訓(xùn)練作為課程各項(xiàng)改革建設(shè)的中心 引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”與“做”相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用，建立以“遞進(jìn)式模塊化”的課程內(nèi)容 ，初級階段有基本實(shí)驗(yàn)、中級階段有實(shí)訓(xùn)課程、高級階段有課程設(shè)計(jì)任務(wù)。 轉(zhuǎn)貼于

圖4 由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練方法

5積極開展課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練

例如，自制基于S3C4510的嵌入式系統(tǒng)及JTAG下載燒寫工具。設(shè)計(jì)內(nèi)容：在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)S3C4510系統(tǒng)的原理圖、PCB板圖以及JTAG線纜的原理圖與PCB板圖，親自買元件、制版、焊接、調(diào)試。編譯、固化uClinux;完成JTAG燒寫程序的編寫，可以用標(biāo)準(zhǔn)C，也可以用VC，也編寫LINUX系統(tǒng)下使用的版本。

圖5自制基于S3C4510的嵌入式系統(tǒng)及JTAG下載燒寫工具

圖6 自制JTAG下載燒寫工具原理圖