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化工單元操作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

前言：理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

《化工單元操作》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)得如何，與能否成為合格的化工人才緊密相關(guān)，因此，研究如何實(shí)施《化工單元操作》理實(shí)一體化教學(xué)很有必要。近年來(lái)，我校一直在努力嘗試更有效地將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到《化工單元操作》的教學(xué)中。2009年學(xué)校投資新建了化工實(shí)訓(xùn)基地，筆者參與了該實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與使用。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多缺點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)：

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只是在學(xué)期中在本校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)個(gè)別化工單元操作如離心泵的使用等簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了操作練習(xí)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，學(xué)生多，達(dá)不到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的要求，更談不上小組成員之間的協(xié)作，有些教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅僅只能是參觀一下外觀而并不能真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論和實(shí)踐是完全脫節(jié)的。在對(duì)2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，采用的是理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校新建的化工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生易懂，學(xué)習(xí)興趣高昂，收到良好的教學(xué)效果。

通過(guò)自身的教學(xué)體驗(yàn)，筆者明顯地感覺(jué)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)茫然；（2）學(xué)生對(duì)化工設(shè)備陌生；（3）學(xué)生對(duì)復(fù)雜工藝流程混淆；（4）學(xué)生“炒冷飯”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;（5）理論與實(shí)踐完全脫節(jié)；（6）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；（7）教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效率低。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

筆者以“精餾”化工單元操作為例，介紹《化工單元操作》理實(shí)一體化模式的授課流程：

教師介紹設(shè)備、操作原理（20分鐘）：主要設(shè)備有離心泵、柱塞泵、流量計(jì)、精餾塔；操作：離心泵輸送流體、柱塞泵輸送流體及相關(guān)儀表的操作知識(shí)。先帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察設(shè)備，然后進(jìn)討論室利用多媒體講解精餾過(guò)程中所用到的設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理，精餾原理及其他設(shè)備的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握精餾操作必要的理論知識(shí)。

學(xué)生分組討論（30分鐘），每組自選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作。首先，學(xué)生在聽(tīng)完教師對(duì)精餾的理論知識(shí)的指導(dǎo)之后，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)“摸流程”，然后各組分別在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，討論的主題有：1.設(shè)計(jì)最佳的流體輸送進(jìn)精餾塔的方案，并畫(huà)出精餾工藝流程圖和工作步驟，2.全組怎樣更快更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作（分配崗位）完成精餾的操作過(guò)程。討論過(guò)程中如有疑問(wèn)可請(qǐng)教實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。方案設(shè)計(jì)好由教師檢查準(zhǔn)確無(wú)誤后方可現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施方案。

學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)操作（100分鐘）各組按組號(hào)依次上臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。在操作過(guò)程中教師起著指導(dǎo)作用，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否能完成各自的任務(wù)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

學(xué)生討論、互評(píng)階段（20分鐘)（1）學(xué)生討論。各組都完成了精餾操作后，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中都或多或少地犯了些小錯(cuò)誤，分組歸納本組在操作過(guò)程中的心得，并找出本組成員在該操作流程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。（2）總結(jié)。各組代表總結(jié)本組的操作流程。（3）自評(píng)。對(duì)自己在本組中所承擔(dān)得崗位、任務(wù)進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)自評(píng)，讓學(xué)生了解在化工生產(chǎn)中協(xié)作的重要性。

教師就各組操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（10分鐘）（1）教師對(duì)每組操作點(diǎn)評(píng)，糾正流程中的錯(cuò)誤操作。（2）教師總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：離心泵、柱塞泵的使用、精餾塔的操作（再沸器溫度調(diào)節(jié)，回流比的調(diào)節(jié)）。難點(diǎn)：再沸器溫度控制及回流比的調(diào)節(jié)，如何防止液泛和漏液現(xiàn)象。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果：

雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式在《化工單元操作》課教學(xué)中的應(yīng)用還不是很成熟，但采用理實(shí)一體化教學(xué)法已有明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，既掌握了理論知識(shí)又有了實(shí)際操作帶來(lái)的成就感；（2）抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生覺(jué)得容易學(xué)了；（3）復(fù)雜的工藝流程變簡(jiǎn)單了；（4）教師教學(xué)能力提高了，與學(xué)生更貼近，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地教學(xué)；（5）教學(xué)效率提高了，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；（6）學(xué)生與企業(yè)職工之間的角色差距越來(lái)越小了。

四、結(jié)語(yǔ)

化工單元操作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真軟件

化工原理實(shí)驗(yàn)作為新增設(shè)的一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)科實(shí)驗(yàn)，要合理選擇單元操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與理論知識(shí)更好的融合。因此，每個(gè)章節(jié)選擇一個(gè)具有代表性的單元操作內(nèi)容。由于實(shí)訓(xùn)基地剛剛建成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限。想在有限的課時(shí)內(nèi)完全掌握每個(gè)單元操作尤為困難。這樣我們購(gòu)買了一部分仿真教學(xué)軟件。在去實(shí)訓(xùn)基地做實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之前先在課堂上對(duì)相關(guān)單元操作做仿真軟件模擬流程。在仿真軟件中有操作提示項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)步驟操作有誤，仿真軟件會(huì)及時(shí)提醒。同時(shí)仿真軟件還包括了該單元操作的相關(guān)思考題，學(xué)生通過(guò)對(duì)思考題的思考回答，重新復(fù)習(xí)了一遍理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了該單元實(shí)驗(yàn)操作的具體方法。進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)基地以后，學(xué)生再做單元操作實(shí)驗(yàn)會(huì)得心應(yīng)手，減少了錯(cuò)誤操作率，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)技能大大提高，實(shí)驗(yàn)效果事半功倍。

二、以學(xué)生為主體推行項(xiàng)目教學(xué)法

化工單元操作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

圍繞葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課程建設(shè)方案進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)

成立有企業(yè)技術(shù)人員參加的《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設(shè)開(kāi)發(fā)組織，在此基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)方案。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、典型化工單元操作的職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心化工總控工高級(jí)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在深入企業(yè)，廣泛調(diào)研和對(duì)典型崗位任務(wù)分析后，構(gòu)建《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程。

開(kāi)發(fā)《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項(xiàng)目化教學(xué)配套教材： 在有企業(yè)專家參與下開(kāi)發(fā)出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項(xiàng)目化教學(xué)配套教材[2]。教材突出高等職業(yè)教育的基本特征和職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、化工制圖、化工儀表與自動(dòng)控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程教學(xué)之中，依托實(shí)訓(xùn)裝置和實(shí)訓(xùn)基地，使教材更加適合實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)。教材具有如下特色：淤所選教學(xué)情境是經(jīng)過(guò)調(diào)研論證的相關(guān)企業(yè)典型單元操作；于突出高職特色，依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識(shí)來(lái)選擇內(nèi)容，主次分明；盂依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，與以工作任務(wù)為引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)“講、學(xué)、做”一體化，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；榆工作任務(wù)典型，既承載知識(shí)又承載技能，且知識(shí)支承技能；虞知識(shí)由簡(jiǎn)到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進(jìn)，螺旋上升。

創(chuàng)建與《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)條件： 實(shí)施課程教學(xué)，校內(nèi)應(yīng)具備以下實(shí)訓(xùn)條件：多媒體專業(yè)教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；模型、實(shí)物等教具。使用時(shí)不與其它班沖突。課程教學(xué)對(duì)硬件環(huán)境基本要求見(jiàn)表3（略）。校外實(shí)訓(xùn)條件：具有對(duì)應(yīng)本課程需要的校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)課程內(nèi)容需要，可以在校外真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)任務(wù)。建成或開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)基地以及相關(guān)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件已到達(dá)或超過(guò)教學(xué)基本要求，完全勝任《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項(xiàng)目化教學(xué)需要。

葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)施

按設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境組織編寫(xiě)教材、教案、課件等。制定全方位、全過(guò)程監(jiān)控考核方案，確定監(jiān)管組織、成員職責(zé)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤?ldquo;講、學(xué)、做”一體化教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合學(xué)生、老師和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)習(xí)領(lǐng)域三要素，突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，將每個(gè)任務(wù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步法來(lái)組織教學(xué)；在實(shí)施過(guò)程中，教師布置工作任務(wù)，組織相應(yīng)的工具、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)及資料等供學(xué)生選擇、決策，并制定相應(yīng)的計(jì)劃；在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，進(jìn)行操作并做相應(yīng)操作記錄，期間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)程考核，以督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；最后通過(guò)討論、總結(jié)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)和能力的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)和能力體系的方法以及探求知識(shí)的思維能力和思維習(xí)慣。

《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程考核評(píng)價(jià) 改革考核制度，建立適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程項(xiàng)目化改革的一部分。緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，建立適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，按課程總體設(shè)計(jì)要求，為充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核評(píng)價(jià)方案[3]。將考核與“教、學(xué)、做”同步，圍繞對(duì)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用與技能的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程考核。項(xiàng)目化教學(xué)考核方式改變了重知識(shí)，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

教學(xué)效果

化工單元操作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化工仿真 實(shí)習(xí)教學(xué) 培養(yǎng)能力

在化工類專業(yè)教學(xué)中，化工單元過(guò)程及操作課程是重要的一門基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)水平及質(zhì)量被視為衡量化工類專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素及評(píng)價(jià)指標(biāo)。本人在化工專業(yè)教學(xué)中從教多年，由于近年來(lái)中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)逐年下降使得傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而化工仿真教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)改變了化工類專業(yè)教學(xué)的理念，豐富了化工單元過(guò)程及操作課程的教學(xué)方法和手段。

一、化工仿真教學(xué)的特點(diǎn)

化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)是以實(shí)際的化工生產(chǎn)過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)建立化工生產(chǎn)裝置中各種化工單元過(guò)程的動(dòng)態(tài)特征模型及各種設(shè)備的特征模擬生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程特性，再現(xiàn)真實(shí)化工生產(chǎn)裝置操作環(huán)境，其中各種工藝流程的設(shè)置、各種信息的動(dòng)態(tài)顯示、操作方式等與真實(shí)裝置的操作環(huán)境相同，可以大大提高了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題的分析能力。增強(qiáng)了實(shí)際操作水平。

二、化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)與化工實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的區(qū)別

1.化工實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程

實(shí)際的化工生產(chǎn)過(guò)程包括四個(gè)要素：控制室、生產(chǎn)裝置、操作人員、干擾和事故。整個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程首先由操作人員根據(jù)自己的工藝?yán)碚撝R(shí)和裝置的操作規(guī)程在控制室和裝置現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作，操作信息送到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在生產(chǎn)裝置內(nèi)完成生產(chǎn)過(guò)程中的物理變化和化學(xué)變化，同時(shí)一些主要的生產(chǎn)工藝指標(biāo)經(jīng)測(cè)量單元反饋至控制室?？刂剖业牟僮魅藛T通過(guò)觀察，分析反饋來(lái)的生產(chǎn)信息，判斷裝置的生產(chǎn)狀況，實(shí)施進(jìn)一步的操作，逐漸使裝置達(dá)到滿負(fù)荷平穩(wěn)生產(chǎn)的狀態(tài)。

2.化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程

化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在仿控制室進(jìn)行操作，操作信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)送到工藝仿真軟件，生產(chǎn)裝置工藝仿真軟件完成實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的物理變化和化學(xué)變化的模擬運(yùn)算，一些主要的仿生產(chǎn)信息經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)反饋到仿控制室，學(xué)生通過(guò)觀察，分析反饋來(lái)的仿生產(chǎn)信息，判斷系統(tǒng)運(yùn)行情況，進(jìn)行后續(xù)操作，在仿控制室和工藝仿真軟件間形成了一個(gè)閉合回路，逐漸操作調(diào)整到滿負(fù)荷平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)。

三、在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力

現(xiàn)階段，我們中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上沒(méi)有學(xué)前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂上教師講授這一環(huán)節(jié)，當(dāng)老師在講授化工單元過(guò)程及操作理論時(shí)，由于很多同學(xué)的自我控制能力也很差如：注意力不集中、思想開(kāi)小差、這就使得我們的理論教學(xué)很不理想，而通過(guò)化工仿真課的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先能認(rèn)識(shí)某些設(shè)備，了解設(shè)備的構(gòu)造及工作原理，甚至能掌握某些管道內(nèi)物質(zhì)所起的作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)間歇反應(yīng)釜的化工仿真操作后，學(xué)生知道了間歇反應(yīng)和連續(xù)反應(yīng)的區(qū)別，了解了流體輸送有利用高位槽輸送和用泵輸送的方式，理解了化學(xué)反應(yīng)得靠水蒸氣將物料加熱到一定的溫度，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中放出的熱量要用冷卻水來(lái)散熱，同時(shí)還懂得了間歇反應(yīng)釜本身又是一個(gè)夾套式換熱器的雙重身份，這些知識(shí)是理論教學(xué)中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)不到的，所以通過(guò)化工仿真課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的能力，從而提高了教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力

在我們學(xué)院的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)互相抄襲來(lái)完成作業(yè)的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量很差，學(xué)生自我獨(dú)立完成任務(wù)的能力很差，而在做化工仿真時(shí)，每人一臺(tái)電腦，教師機(jī)每時(shí)每刻都能監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，這就迫使學(xué)生要按照老師的要求去完成操作步驟，同時(shí)要求學(xué)生不斷的思考和探索每個(gè)操作步驟的含義以促使學(xué)生完成所有的操作步驟。通過(guò)做化工仿真，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的意志力

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)年齡都在15~20歲之間，年輕氣盛、心浮氣躁、坐不住、上課說(shuō)話好動(dòng)、不守紀(jì)律是他們共同的特點(diǎn)，這使得我們很多從事理論課教學(xué)的老師非常頭疼，上課要經(jīng)常維持課堂紀(jì)律，以方便理論知識(shí)的講解。而化工仿真課相對(duì)理論課來(lái)說(shuō)就較自由一些，學(xué)生之間可以相互討論交流，每一步該怎么做，什么時(shí)候做， 甚至某些關(guān)鍵性的步驟稍不留神就會(huì)出錯(cuò)，從而導(dǎo)致整個(gè)化工仿真操作的失敗，例如：在間歇反應(yīng)中的關(guān)鍵是TIC101溫度指標(biāo)的控制（正常溫度為110~128℃之間），TIC101溫度一旦超過(guò)128℃就會(huì)出現(xiàn)燒釜事故，而要控制好這個(gè)溫度關(guān)鍵是當(dāng)TIC101溫度上升到75℃時(shí)將蒸汽閥門V19關(guān)閉。很多同學(xué)都是在此失利而重做。甚至有些同學(xué)想要高分將操作盡量調(diào)整到平穩(wěn)狀態(tài)就得多次反復(fù)，這就要求同學(xué)們有細(xì)心觀察和耐心等候的能力而且在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，通過(guò)化工仿真實(shí)訓(xùn)課鍛煉了學(xué)生的意志，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)課堂紀(jì)律也好了很多。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

中職院校的學(xué)生大多數(shù)都是在中考和高考中落榜的，或者沒(méi)有參加中招和高招考試的，他們都是應(yīng)試教育的失敗者。在原來(lái)的學(xué)校里，迫于升學(xué)的壓力，在一輪輪的考試中分?jǐn)?shù)成了改變他們命運(yùn)的砝碼。很多學(xué)生正是因?yàn)槌煽?jī)不理想而對(duì)自己失去了信心，從而導(dǎo)致學(xué)生有某種程度的厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，在化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中教師慢慢講解讓學(xué)生對(duì)每一步操作都爛熟于心，學(xué)生每做完一步就得到一定的步驟分和質(zhì)量分。在老師的細(xì)心引導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)下學(xué)生在將所有的操作步驟做完后基本上都能達(dá)到95分以上，有的同學(xué)還能達(dá)到99分甚至100分，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天在上完仿真課后都非常高興，而且到課率也非常高。筆者認(rèn)為是化工仿真課讓學(xué)生找回了自信。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

在化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中我們引入了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)同學(xué)們對(duì)每一個(gè)仿真操作熟練后，教師讓學(xué)生將電腦系統(tǒng)恢復(fù)到初始狀態(tài)，然后規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)看那位同學(xué)做的又快又好，每班選出2~3名同學(xué)參加全院一年一度的化工仿真技能大賽。對(duì)獲得前三名的學(xué)生學(xué)院發(fā)給獲獎(jiǎng)證書(shū)的同時(shí)還給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)非常好的同學(xué)可以培養(yǎng)他參加國(guó)家技能大賽。通過(guò)這種方式讓學(xué)生懂得在人們的生活中處處存在著競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰，不進(jìn)則退的道理。

總之,在化工仿真實(shí)訓(xùn)課中可以鍛煉學(xué)生細(xì)心觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生耐心等待的能力，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高了化工單元過(guò)程及操作課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

化工單元操作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 仿真教學(xué) 改革 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在仿真教學(xué)中，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)裝置的冷態(tài)開(kāi)車、正常運(yùn)行、故障處理和正常停車等操作，學(xué)生不進(jìn)工廠就能了解化工設(shè)備的生產(chǎn)和操作過(guò)程，完成對(duì)生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的訓(xùn)練。傳統(tǒng)化工實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)形式都較為單一，滿足不了現(xiàn)代人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。從基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、仿真操作實(shí)訓(xùn)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)仿真針對(duì)學(xué)生，就化工實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，構(gòu)建并實(shí)施了新型化工仿真教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)重要的實(shí)踐能力培訓(xùn)的教學(xué)平臺(tái)。

1教學(xué)模式的改革

我院“化工仿真仿真工廠”是由浙江中控的軟硬件設(shè)備及北京東方仿真軟件系統(tǒng)組成，包含有單機(jī)練習(xí)、聯(lián)合操作和考核等多種操作模式，具有根據(jù)工藝流程特點(diǎn)和教學(xué)需求進(jìn)行組態(tài)的分布式控制系統(tǒng)和智能評(píng)分系統(tǒng)，以及參數(shù)設(shè)置、教師授權(quán)、過(guò)程監(jiān)測(cè)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能的教師站管理系統(tǒng)。這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和理解生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，又能促進(jìn)傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生難于理解的被動(dòng)操作模式向?qū)嶋H動(dòng)手操作、靈活運(yùn)用的主動(dòng)實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變。

由于現(xiàn)代化工企業(yè)自動(dòng)化、集成化程度較高，學(xué)生往往是以參觀及聽(tīng)課的形式進(jìn)行工廠見(jiàn)習(xí)，難以深入實(shí)際，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。隨著化工仿真工廠的建成與應(yīng)用，化工仿真實(shí)習(xí)已成為解決實(shí)踐教學(xué)困難的最佳辦法，也是強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效途徑。針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)部分的工藝流程，運(yùn)用化工仿真軟件分布式控制系統(tǒng)操作形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，嘗試開(kāi)停設(shè)備、改變生產(chǎn)負(fù)荷、處理突發(fā)事故等操作。首先，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，打破原有實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)（教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)）的限制，利用學(xué)院開(kāi)放的計(jì)算機(jī)房，讓學(xué)生根個(gè)人的需求，利用課余時(shí)間自由安排操作實(shí)訓(xùn)和上機(jī)，強(qiáng)化軟件仿真操作，鞏固專業(yè)知識(shí)。其次，在硬件設(shè)備實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)生可自由選擇仿真工廠中的硬件裝置進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以此彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)室資源及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的不足。再次，在教學(xué)形式上，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的仿真內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式確定相關(guān)課題，通過(guò)教師指導(dǎo)、相互討論、確定方案、操作運(yùn)行、錯(cuò)誤辨析、解決問(wèn)題等過(guò)程，完成“自由選題”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。另外需要注意的是，化工實(shí)訓(xùn)工程性較強(qiáng)，涉及因素較多，實(shí)訓(xùn)操作須認(rèn)真考慮、充分準(zhǔn)備，在實(shí)訓(xùn)操作之前進(jìn)行仿真模擬的預(yù)習(xí)演練是很有必要的。

2教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的實(shí)訓(xùn)考核模式已不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此結(jié)合改革后教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，改革了評(píng)價(jià)機(jī)制，執(zhí)行多元化評(píng)價(jià)，考核的內(nèi)容更加全面，考核的方式更加合理。改革后的評(píng)價(jià)機(jī)制由三部分組成：

（1）單元操作模塊，采取綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)過(guò)程中學(xué)生操作規(guī)范性和熟練度，以及自主動(dòng)手和小組合作情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、問(wèn)題解答等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）軟件仿真實(shí)習(xí)模塊，運(yùn)行在線評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置故障，模擬故障現(xiàn)象，在線實(shí)時(shí)監(jiān)控，分步驟分階段打分。操作結(jié)束后，學(xué)生的總體成績(jī)自動(dòng)生成。

（3）開(kāi)放教學(xué)模塊，執(zhí)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生運(yùn)用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以個(gè)人或小組形式選題，查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)行在線模擬，實(shí)訓(xùn)結(jié)果以撰寫(xiě)小論文或交流討論匯報(bào)的方式展示。指導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)方案的討論、確立與執(zhí)行，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤考核。改革后的評(píng)價(jià)方式在原有靜態(tài)的、終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加上隨時(shí)間空間動(dòng)態(tài)的、及時(shí)性評(píng)價(jià)，這種配合了不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、執(zhí)行多元化的評(píng)價(jià)，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐成績(jī)，也考核了學(xué)生各方面的綜合能力，使得化工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更加的全面、合理。

3總結(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為“化工仿真工廠”的化工仿真教學(xué)模式直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)用性強(qiáng)；鍛煉靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；自學(xué)能力、動(dòng)手能力與合作能力也有一定的提高。另外，還就畢業(yè)后到化工生產(chǎn)企業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，這部分學(xué)生都表示，經(jīng)過(guò)化工仿真實(shí)踐，自己的職業(yè)綜合素質(zhì)和技能得到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為就業(yè)奠定了較好的基礎(chǔ)，對(duì)順利地適應(yīng)工作環(huán)境和進(jìn)入工作狀態(tài)起了較大的作用?；し抡娼虒W(xué)模式及評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新和實(shí)行，打破了實(shí)訓(xùn)室資源和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，改善了生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以動(dòng)手、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的局面，提高了化工實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，為實(shí)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（QJY1251555）。

參考文獻(xiàn)

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