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初中生物研修總結(jié)范文第1篇

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)

“海南課改模式”解讀

“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗與推廣價值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學(xué)校長鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省?？谑械谑恍W(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長論壇系列活動

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問題及對策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對稱》第一課時教學(xué)設(shè)計與點(diǎn)評

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計與評析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評析

凌秀容:愛和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業(yè)始終不變

育人無痕培質(zhì)有形——?？谑械诰胖袑W(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評學(xué)生的語言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業(yè)樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計與制作

關(guān)于?？谑行W(xué)語文識字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語寫作教學(xué)

中學(xué)生英語交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪?？谑协偵絽^(qū)教育局局長洪德全

自強(qiáng)不息潤物無聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長陳守川

認(rèn)識高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評析

海南省2009年高考英語試卷評析

海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考?xì)v史試題評析

集團(tuán)合作項目推動創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

讓主題班會成為自主教育的主渠道

初中生物研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物 高效課堂 教學(xué)模式 探索

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為生物學(xué)習(xí)的重要途徑。

在實(shí)施新課程的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響往往會對課堂教學(xué)的改革帶來極大的阻礙。認(rèn)識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程的理念。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教學(xué)?！敖膛c學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。這種以教為本位的教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴性層面上，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本原因。

二、高效課堂教學(xué)模式的初步接觸

幾年前就聽說過好多地方的學(xué)校通過課改，取得了很大的成就，不但改變學(xué)校原來的落后面貌，而且一舉成為全國兄弟單位學(xué)習(xí)、仿效的榜樣，這其中杜郎口中學(xué)的名氣算是比較大的。

2010年12月份，我有幸被學(xué)校派往杜郎口中學(xué)參加“杜郎口體驗式課堂駕校教學(xué)研修班”，七日之行，讓我大開眼界，原來教育可以這么搞，課可以如此上。

我眼里的杜郎口是一個“標(biāo)志”！

杜郎口的橫空出世，不管你是否承認(rèn)，卻客觀地標(biāo)志著一個“傳統(tǒng)課堂”教育時代的結(jié)束，而一個全新的“高效課堂時代”的開始！

唯有打造高效課堂才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的無邊“苦?！崩锝饩瘸鰜?。

三、高效課堂教學(xué)模式的初步探索

杜郎口的核心就是激活每一個學(xué)生，讓學(xué)生動起來，由被動的學(xué)習(xí)到主動探究，從而達(dá)到生成知識的境界。為了進(jìn)行高效課堂改革，學(xué)校給予了很大的支持，最突出的有兩點(diǎn)：第一，教室內(nèi)的黑板由傳統(tǒng)的一塊變成前、后、側(cè)三面，給了學(xué)生充分展示的陣地；第二，學(xué)生的座位由以往的插秧式變成學(xué)習(xí)小組。形式是外在的，教學(xué)模式的改變才是根本的。但沒有形式的改變就沒有內(nèi)容的改變。

為了模仿高效課堂，我把教學(xué)模式做了很大的調(diào)整，我由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生由觀眾變成主演，這個變化是高效課堂的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組在整個的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用。正確、公正地劃分好學(xué)習(xí)小組就特別重要。通過學(xué)習(xí)小組的劃分，極大地調(diào)動了各位同學(xué)的積極性，特別是后進(jìn)生的主動性。在分組過程中，我?guī)缀鯖]有參與，把各方面的大權(quán)放給了班委，讓他們具體去操作與定奪。我相信只要把各方面的權(quán)力下移，同學(xué)們定會把責(zé)任上移的。這是我在學(xué)習(xí)小組的劃分過程中收獲最大的。小組內(nèi)成員相向而坐，會產(chǎn)生一種心理效應(yīng)：由于人際距離的拉近有利于生成對話、互動的愿望；面對面還會產(chǎn)生小組成員視野全包含的視覺域，這樣就能營造學(xué)習(xí)成員的心理安全感，便于相互激勵的機(jī)制。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)就是老師講，學(xué)生聽，老師演示實(shí)驗，學(xué)生觀察，然后做練習(xí)。把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?我仿照杜郎口的教學(xué)模式做了調(diào)整，把整堂課分成若干環(huán)節(jié)來完成。每一個環(huán)節(jié)都是有學(xué)生來完成，我只是在必要的時候給予一定的點(diǎn)播，但問題的結(jié)論還是由學(xué)生自己得出，這樣一來，學(xué)生不是機(jī)械地接受知識而是在探究的活動中生成知識，既增加學(xué)生掌握知識的牢固性，又增加了學(xué)生探索過程中的趣味性。

在每節(jié)課前，由我指定的學(xué)生將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、上課流程、預(yù)習(xí)提綱（知識點(diǎn)清單）、典型例題板書在黑板上。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題，有目的地先學(xué)。由于學(xué)生“先學(xué)”的主要形式是閱讀，因此，在教學(xué)中，就要先設(shè)計好的思考題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)。既可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，分析、思考得出正確答案，又可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課程內(nèi)容的方向，還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題。這樣做充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)在潛力，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到“后教”階段。例如我在講授“細(xì)胞分化形成組織”一節(jié)時，我先從細(xì)胞分裂入手，讓學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容。同時要求學(xué)生邊自學(xué)邊思考幾個重點(diǎn)知識：人體有幾種基本組織？主要分布在哪些位置？有何功能？植物有幾種主要組織？有何功能？讓學(xué)生帶著這樣的問題去自學(xué)，自學(xué)之后要求能簡要回答每個問題。有了一定的啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性，最后教師用較少的時間歸納提問，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二環(huán)節(jié)：展示。展示、交流自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。我遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示的重點(diǎn)內(nèi)容。有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，我們的展示過程完全變成了學(xué)生的天地，變成了學(xué)生才能的展示舞臺。在展示環(huán)節(jié)上，我分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生反饋。展示是對預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信的有效途徑，通過展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

第三環(huán)節(jié)：反饋。反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在反饋環(huán)節(jié)上，注重體現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)生（弱勢群體）和重點(diǎn)問題，讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶。學(xué)生在板書完典型題目后，其他同學(xué)會發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時給予指出和修正，老師只是在必要的時候提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ系闹笇?dǎo)，很少涉及內(nèi)容方面的，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，學(xué)生之間教學(xué)相長，從而達(dá)到共贏的效果。

因為只是模仿杜郎口，所以很多東西是不成熟的，而且在操作的過程中遇到了很多問題，由于地域差異，很多東西不能完全照搬，而是在人家的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，研究最適合自己學(xué)生的方法。

窮則思變，變則通，通則達(dá)。實(shí)踐證明，這個方法是可行的，重要的是敢去大膽摸索、嘗試，不要擔(dān)心失敗，失敗越多，經(jīng)驗越多，將來成功的可能性就越大。

傳統(tǒng)課堂背后也有文化作支撐，但這種文化是一種“不信任文化”，因為太多的“不相信”、“不信任”，才導(dǎo)致不放心、不放手……才有公然的“替代和包辦”，才有命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰……教育即解放，就是把課堂還給學(xué)生。因而我認(rèn)為，教育學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是教育解放學(xué)，解放的主體是學(xué)生，其次是教師，唯有保全作為“人”之學(xué)生與教師的人格、興趣、權(quán)利、理想、尊嚴(yán)，教育才會散發(fā)著“人性”，才讓人迷戀和感動。從這重意義上說，高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。