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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項(xiàng)課程；開發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報工作。經(jīng)過教師申報和學(xué)校評審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計(jì)分崗模擬》等四門課程立項(xiàng)為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學(xué)校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動，有針對性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動、會計(jì)業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計(jì)報表撰寫分析報告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計(jì)劃書等八項(xiàng)工作任務(wù)展開情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)了9個教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實(shí)踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時與交互式教學(xué)平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動交流，隨時解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。

三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 存在的問題 對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了許多年，尤其國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)長達(dá)半個世紀(jì)，并且取得了良好的成績，培養(yǎng)了很多知名的企業(yè)家，為其國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了動力，為就業(yè)市場做出了很大的貢獻(xiàn)，而中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的也日漸成熟，通過借鑒國外成功的教育模式，也形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也取得了相應(yīng)的成績，而高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在探索發(fā)展之中，不免會出現(xiàn)一些問題，有待解決。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不深刻

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒有根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實(shí)施模式。許多高職院校只是在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一年開展課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過于形式化。

（二）課程實(shí)施過于形式化

許多高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進(jìn)行就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學(xué)實(shí)施方面，由于沒有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。

（三）師資缺乏

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資安排也是各專業(yè)老師兼職，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，學(xué)校沒有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結(jié)合不強(qiáng)

許多高職院校只是簡單開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開設(shè)，但是沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，沒有挖掘所學(xué)專業(yè)中，可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對本專業(yè)的理解，以及對本專業(yè)的興趣。沒有把本專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。

（五）與企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐

部分高職院校由于地域原因，無法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做講座，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也是很單一，人員數(shù)量很少。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）加強(qiáng)政府和高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持

政府應(yīng)增加對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當(dāng)中，并能周期性的進(jìn)行授課。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。

（二） 增強(qiáng)師資

對進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進(jìn)行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，這樣能使學(xué)生更加信服，并且有動力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自信。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

（三）完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)生自覺性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，建立一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，并把成績納入到課程評價當(dāng)中，并制定一系列的激勵措施。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職院校學(xué)生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實(shí)踐活動，提高學(xué)生的參與性，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、總結(jié)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外來講就已經(jīng)起步很晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是落后很多，而高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后由于學(xué)校的名氣，學(xué)歷本身就處于劣勢狀態(tài)，這更顯得進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，那么在高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得尤為重要！為了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，解決當(dāng)前所存在的問題更是迫在眉睫的！

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校 進(jìn)階式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創(chuàng)業(yè)又一次被推上了高峰，各個政府、高校紛紛出臺政策，力挺電商發(fā)展。然而電商的發(fā)展需要人才的支撐，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的體系來作為保障。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國語學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)先后通過設(shè)立“工作室”、“電商創(chuàng)業(yè)班”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等多種方式來在推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)，但皆屬于精英培養(yǎng)模式。在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群研究組提出了“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課連起起來，形成課程群，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生，同時，面對不同學(xué)生的不同需求，實(shí)施分類教學(xué)，構(gòu)建起進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群。

目前國內(nèi)外學(xué)者大多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要實(shí)施有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開展的措施，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，開展專業(yè)職業(yè)技能競賽，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，但就具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群如何構(gòu)建沒有提及。

胡紅梅、甘靜則認(rèn)為“層次性”是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的重要原則，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)過程的推進(jìn)以及內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面的層次性來構(gòu)建分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專業(yè)性的整合課程以及職業(yè)性的系統(tǒng)教育課程三個層次。

也有部分學(xué)者如曲大鵬、李曉光等則結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究：針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革廣泛開展的狀況，分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組建設(shè)的研究與實(shí)踐情況，利用夏季學(xué)期，提取部分核心課程和新增部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行課程群組建設(shè)。

其余的學(xué)者基本上是圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行專業(yè)課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)--以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例》，對如何利用課程群培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際經(jīng)貿(mào)人才進(jìn)行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬太、游有鵬的《以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的機(jī)電一體化課程群實(shí)踐教學(xué)體系研究》，通過建立面向機(jī)電一體化課程群的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：大學(xué)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見，近年來畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生所占的比例并不高。

為了解浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及高職院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組對浙江省部分高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括目前大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解、大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身應(yīng)具備的條件以及創(chuàng)業(yè)意向、學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式以及社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持等方面。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收380份，有效問卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨(dú)生子女占39%，非獨(dú)生子女61%；理工類35.2%，經(jīng)管類34.8%，藝體類15.7%，文史哲類14.3%。

課題組利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，結(jié)果顯示：浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)，各高職院校也十分重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度還不夠，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍存在資金不足的現(xiàn)象。具體從以下三個方面展開分析：

1.1大學(xué)生自身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較強(qiáng)，他們相信自己有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有42%的同學(xué)表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，想通過上創(chuàng)業(yè)課、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。但大部分的同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)關(guān)系不大，對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景表示比較擔(dān)憂。

1.2學(xué)校與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供給學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機(jī)會、提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等扶持措施不夠。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的機(jī)會；應(yīng)給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金以及更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和服務(wù)。

1.3社與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、經(jīng)驗(yàn)不足、社會關(guān)系缺乏等，他們渴望得到政府和社會專業(yè)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的鼓勵和支持。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策--構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群體系

2.1必要性

課程一直以來是高校教學(xué)的基本組織方式。課程建設(shè)是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高高職院校課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑，也是目前教學(xué)改革的重要組成部分。而目前的課程建設(shè)大多只注重單門課程的建設(shè)，隨著高等學(xué)校的各項(xiàng)改革以及社會對人才的需求變化，課程建設(shè)必須注重建設(shè)的輻射作用和規(guī)模效應(yīng)，要更加注重課程之間的相互關(guān)系，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，即不僅要求對單門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和建設(shè)，更需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群以及課程體系進(jìn)行研究和建設(shè)。

目前，各高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學(xué)體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成，大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系-以電子商務(wù)專業(yè)為例

構(gòu)建“面向全體、分類施教”的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中“面向全體”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教學(xué)體系中、貫穿人才培養(yǎng)的全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個學(xué)生；“分類施教”是指面向低年級、有創(chuàng)業(yè)欲望和初涉創(chuàng)業(yè)三個學(xué)生層次分別開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此來滿足不同階段、不同層次的學(xué)生需求。

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊

該模塊課程一般于大一第一個學(xué)期開設(shè)，開設(shè)此模塊課程主要目的在于讓全體學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主要向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐為輔。如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識沙龍講座、創(chuàng)業(yè)人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)運(yùn)營實(shí)務(wù)等方面的內(nèi)容，同時還可以參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及開設(shè)個人店鋪等實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊

該模塊課程一般于大一第二學(xué)期開設(shè)，主要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。開設(shè)此模塊課程主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會用這些方法和技巧來分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，主要由通識選修課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)組成，以理論+實(shí)踐形式展開，如市場調(diào)研與分析、網(wǎng)店經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)者自我評價、選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、評估自己的市場、企業(yè)人員組織、熟悉開辦企業(yè)的程序、步驟、制定銷售和成本計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、分析項(xiàng)目可行性、制定資金流計(jì)劃、判斷你的企業(yè)能否生存、學(xué)員創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評審）等等。

2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊

此模塊主要面向正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，原則上必須是大二的學(xué)生，在組織形式上通過“創(chuàng)業(yè)精英班”進(jìn)行，通過項(xiàng)目申報、選拔的方式對所有入選成員都要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)系統(tǒng)的專業(yè)課程，主要目的在于培育一批既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，又具有社會視野的未來企業(yè)精英。

此模塊的課程主要以實(shí)踐為主，學(xué)生通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的大賽積累經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課程讓學(xué)生熟悉運(yùn)營管理、人力資源、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風(fēng)投、國際商務(wù)等方面的知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊麗貞.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（3）：183-184.

[2] 胡紅梅，甘靜.分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（6）：69-71.

[3] 曲大i，李曉光，等.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，261（9）：81-84.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關(guān)注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術(shù)的實(shí)行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，勞動者的學(xué)歷和素質(zhì)層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。高等教育是國家進(jìn)行創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）在實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

1.任務(wù)制定。任務(wù)制定是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，進(jìn)行任務(wù)的制定要注意任務(wù)目標(biāo)的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實(shí)施目標(biāo)過程中要具有梯度性。由于學(xué)生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學(xué)的過程中，實(shí)施任務(wù)要從多角度、多層面并且有梯度的進(jìn)行，為大多數(shù)甚至所有學(xué)生創(chuàng)造在完成任務(wù)過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務(wù)驅(qū)動法明顯的特點(diǎn)是有目的的定制任務(wù)和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。尤其是在實(shí)驗(yàn)課程中，以往的實(shí)驗(yàn)課都是教師演示學(xué)生觀察，然后學(xué)生自行操作，這樣很容易使學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。而采用任務(wù)驅(qū)動法，教師規(guī)定明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應(yīng)地提高自身的能力。

2.任務(wù)解析。在定制好任務(wù)后，教師要對制定出的任務(wù)做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出完成任務(wù)涉及到的內(nèi)容，提供相關(guān)完成任務(wù)的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，確保學(xué)生在有效的時間內(nèi)能夠完成任務(wù)。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學(xué)生暗示。在學(xué)生了解完成任務(wù)所需掌握的知識后，教師要對任務(wù)作進(jìn)一步分析，設(shè)定完成任務(wù)所需要的步驟和注意事項(xiàng)，作進(jìn)一步的完成任務(wù)的嘗試。

3.任務(wù)解決。完成任務(wù)的過程是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，該過程要以學(xué)生為主體。解決任務(wù)的方式可以是在教師的適當(dāng)講解和提示下，學(xué)生探究模擬協(xié)同完成，也可由學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學(xué)生基本的操作技能，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對基本操作進(jìn)行多次“模仿”，“熟能生巧”進(jìn)而變成學(xué)生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學(xué)生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個任務(wù)框架，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的任務(wù)范圍、具體的操作要求、結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)等，但不能通過設(shè)定一個具體的任務(wù)而對學(xué)生的思維進(jìn)行束縛。在以往的實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生更多的是觀察，而通過任務(wù)驅(qū)動法，要求學(xué)生根據(jù)教師定制的任務(wù)，親自去找尋相關(guān)資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關(guān)問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學(xué)生會不停地進(jìn)行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。完成任務(wù)的方法通常有四種：搜集資料、模擬實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和總結(jié)討論。通過分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)課避免了以往學(xué)生被動、簡單模仿的弊端，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和操作的主體。

4.任務(wù)評價。解決任務(wù)后，對任務(wù)驅(qū)動法下解決結(jié)果的評價也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標(biāo)。所以在任務(wù)結(jié)果評價的過程中，要突出對學(xué)生能力的考核，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實(shí)踐，在思考和總結(jié)的過程中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和要求，在實(shí)踐過程中，將所學(xué)知識和實(shí)踐結(jié)合起來，全面提高自身能力。任務(wù)驅(qū)動法更加注重學(xué)生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學(xué)生的參與，使學(xué)生在親身操作實(shí)驗(yàn)的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在進(jìn)行任務(wù)評價時，教師不能只關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)將評價重點(diǎn)放在學(xué)生能力提高上，對學(xué)生能力上的進(jìn)步予以鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。

5.總結(jié)反饋。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)要求教師在完成一組或一個任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)及規(guī)律經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以通過點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生分組討論總結(jié)等形式進(jìn)行。

（二）在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

在高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，任務(wù)驅(qū)動能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實(shí)訓(xùn)過程中任務(wù)制定需要注意：（1）任務(wù)制定要與學(xué)生未來崗位掛鉤。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的任務(wù)制定能夠幫助學(xué)生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進(jìn)學(xué)生主動在實(shí)踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務(wù)前，要充分了解崗位內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和水平，保證學(xué)生有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動模式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)境育人的目標(biāo)；（2）任務(wù)形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務(wù)形式下，學(xué)生會更加積極地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成作業(yè)情況由教師進(jìn)行評分，作為學(xué)生在該部門該崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績的重要指標(biāo)，這樣能夠從根本上保證學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求；（3）理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)過程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成實(shí)踐操作，還要注意將理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合，不斷地進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，保證實(shí)訓(xùn)的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內(nèi)行人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風(fēng)險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風(fēng)險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)的提出和解決，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學(xué)生獨(dú)立的思考和親身的探索，切實(shí)提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。理論知識是基礎(chǔ)，但是不能很好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，每一次任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)生都要搜集相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進(jìn)行相關(guān)的演示。這一過程有利于學(xué)生將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來，提高知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.團(tuán)隊(duì)溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功實(shí)施不是一個人單獨(dú)努力的結(jié)果，而一定是整個團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，從項(xiàng)目的考察、調(diào)研到具體實(shí)施運(yùn)營，是一個持續(xù)并且需要團(tuán)隊(duì)力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識和號召力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式執(zhí)行要求

高校在進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，還要結(jié)合當(dāng)前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進(jìn)行，重點(diǎn)對學(xué)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻(xiàn)，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、協(xié)作型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2006，24（4）.

[2]袁金艷，劉文慧.任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，26（3）.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)整合;教學(xué)改革

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03

【作者簡介】何雁，江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育物流管理。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育滲透融合的必然性

（一）理念與目標(biāo)的相互吻合――整合的現(xiàn)實(shí)條件

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的人才，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)教育的基本原則，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四個方面的培養(yǎng)，通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動等教育手段，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有三個內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。[2]這三個內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，物流專業(yè)培養(yǎng)的是集管理學(xué)、報關(guān)報檢、國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，通用性強(qiáng)。其次，物流專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。當(dāng)前物流業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，固守傳統(tǒng)運(yùn)營模式的物流企業(yè)盈利空間越來越小，物流企業(yè)必須將模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新作為其發(fā)展重心。高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)也必須以創(chuàng)新性教育為重心，呈現(xiàn)新常態(tài)的特征。第三，物流是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在物流是從實(shí)踐中總結(jié)出來的科學(xué)，更體現(xiàn)在其隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。同時，物流企業(yè)也注重高職院校物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。物流專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件，這構(gòu)成了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物流專業(yè)整合的理論動因。

（二）理念與高職院校未來發(fā)展方向的相互吻合――整合的支撐條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革將得到高職院校的大力支持，因?yàn)樗c高職院校的未來發(fā)展方向――創(chuàng)業(yè)型大學(xué)十分符合。2014年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》數(shù)據(jù)顯示，中國普通高等學(xué)校共有2529所（含獨(dú)立學(xué)院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學(xué)校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內(nèi)涵成為高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長萬由祥曾在其論文《試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)》中，通過分析總結(jié)當(dāng)前高職院校發(fā)展面臨的壓力，指出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校的未來發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革符合發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一未來發(fā)展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。

二、基于整合視角的物流專業(yè)教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革的內(nèi)涵

物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)、相互滲透的整合關(guān)系，這種整合是以兩者理念和目標(biāo)的吻合為前提。由于受到辦學(xué)定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的上述三個內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進(jìn)行教學(xué)改革。物流專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價五個方面。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

理念是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)只注重專業(yè)知識的傳授，忽視創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加之缺乏可實(shí)踐的操作平臺，導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，缺乏活學(xué)活用的動手實(shí)踐能力。物流專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整合，專業(yè)教學(xué)理念和目標(biāo)必須更新。應(yīng)打破以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立“三個融入”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會、融入國際合作”。[3]

專業(yè)教師在物流專業(yè)教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應(yīng)根據(jù)物流專業(yè)和課程的特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地說，就是在專業(yè)知識的傳授過程中，物流專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加對物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運(yùn)用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例（例如順豐創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事），挖掘物流專業(yè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點(diǎn)，把創(chuàng)新教育元素加入到物流專業(yè)教學(xué)中。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培養(yǎng)，將之作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)物流專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持物流專業(yè)教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為物流人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程教學(xué)新體系。高職院校要根據(jù)物流人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)物流專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，全面系統(tǒng)開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課和選修課，并納入學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理。組織物流學(xué)科帶頭人、物流行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才有針對性地開設(shè)專題講座、報告等，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理地開發(fā)開設(shè)課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實(shí)處。

在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握兩個主要的原則：一是創(chuàng)業(yè)課程體系的獨(dú)立性，二是創(chuàng)業(yè)課程與物流專業(yè)課程的交叉和聯(lián)系。除了有針對性地設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，更重要的是挖掘物流專業(yè)的創(chuàng)新性教育內(nèi)容，開設(shè)一些物流專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，例如現(xiàn)代物流管理與創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

3.教學(xué)方法的改革

由于條件限制，大部分高職院校的物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然以教師為中心，進(jìn)行的是“填鴨式”的灌輸式教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體，此教學(xué)方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)必須以項(xiàng)目式教學(xué)法為主要教學(xué)方法，此教學(xué)法就是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行一系列教學(xué)活動，其目的是通過此項(xiàng)目下的每個任務(wù)、每個活動的實(shí)施，把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在實(shí)踐操作中領(lǐng)會理論知識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和目標(biāo)。

4.教學(xué)活動的改革

實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。傳統(tǒng)的物流專業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)較少，畢業(yè)生僅有繼續(xù)深造和就業(yè)兩條路，有創(chuàng)新意識的學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，卻無路可循?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)應(yīng)該學(xué)會整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極參加社會各類創(chuàng)業(yè)組織（如2015年6月由137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會團(tuán)體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”），發(fā)揮政、校、行、企聯(lián)動機(jī)制，綜合運(yùn)用倉儲工廠模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、專業(yè)化課程、企業(yè)家座談、第二課堂、校外實(shí)踐基地、專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、物流專業(yè)俱樂部、高職院校創(chuàng)業(yè)園等，搭建物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，可以由物流專業(yè)學(xué)科帶頭人及專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)活動的組織、管理和指導(dǎo);和校企合作單位――京東合作，在校園創(chuàng)業(yè)園建立一定規(guī)模的“京東校園服務(wù)站”，為學(xué)生和教師提供送貨、快遞等服務(wù)，以實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，利于學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到物流服務(wù)實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的創(chuàng)新職業(yè)能力。

5.教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。傳統(tǒng)物流專業(yè)教育與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，評價的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績，而非創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)個性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，物流專業(yè)必須由注重結(jié)果評價向注重過程評價轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果。此外，要由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評價、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，著重評價學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。具體地說，改革考試考核內(nèi)容和評價方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，同時在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將物流專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將物流專業(yè)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡榮華，何麗娟.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)研究綜述[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（2）.