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項目自我評價總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：以學生為中心的教學 評價體系 構(gòu)建應用

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目（編號：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學院教改課題（編號：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學生為中心的教學”的特點

“以學生為中心的教學”源自英國職業(yè)教育體系中的BTEC教學模式，20世紀90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學校中引進了該教學模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，反映了當前發(fā)達國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

1.“以學生為中心的教學”的基本原則

“以學生為中心的教學”與傳統(tǒng)的教學形式有很大差異，它注重教學的結(jié)果，即如何使學生達到設定的學習能力目標，而教學過程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；培養(yǎng)學生核心就業(yè)技能；學生積極參與學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。

2.“以學生為中心的教學”的評價特點

在傳統(tǒng)的學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學生為中心的教學”的學習評價中，學生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學生從學習一開始就了解評價體系，自己掌握學習評價的尺度，不僅對自己的課業(yè)要自評，還要參與集體課業(yè)互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學習別人的經(jīng)驗，增強學習信心，學會學習。

二、“以學生為中心的教學”課程評價設計

“以學生為中心的教學”非常關(guān)注學生發(fā)展，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制?？己耸菣z驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統(tǒng)的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重學業(yè)考試成績、輕綜合素質(zhì)評價等弊端，越來越不適應當代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學生為中心的教學”九個基本原則，按照專業(yè)學習領(lǐng)域課程，用標準內(nèi)容，即學習領(lǐng)域定位、學習領(lǐng)域?qū)W習（能力）目標、學習與工作內(nèi)容、學習領(lǐng)域整體設計、學習情境教學設計等各大模塊，建立對應的課程教學評價標準和實踐教學評價標準，并將每個標準細分為課程考核標準及課程評價標準，制定對應評分表格以確定評價標尺。

1.課程評價標準

課程評價標準應包括課程設計目標是否符合預期目標的目標評價、是否進行了“以學生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結(jié)果評價。其中課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯(lián)系課程目標和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進程。

課程教學評價標準是建立在教學對象分析的基礎上，對職業(yè)能力目標、教學方法、教學組織、實施標準及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學生為中心的教學”實施的基本條件，針對理論教學評價設定其主要觀測一級指標如下表。

表 “以學生為中心的教學”課程理論教學評價標準

理論教學評價 一級指標 主要觀測點

1.教學內(nèi)容選?。?0分） 課程教學內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項目載體或工作過程系統(tǒng)化設計，以符合高職教育需求

2.學生知識掌握程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學生技能分級評判（15分） 學生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學生為中心的教學”實施（20分） 教學環(huán)境設施、教學對象、教學方法、教學組織符合“以學生為中心的教學”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學生、企業(yè)等多方評價

6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見、考證總結(jié)等

實踐教學評價標準應對學生完成項目任務的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進行考核，一級指標涵蓋實踐條件及準備工作、教師指導實踐情況、“以學生為中心的教學”學生實踐情況、學生完成項目任務的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標和三級指標在一級指標基礎上具體化。

2.課程考核標準

在構(gòu)建的評價體系中，課程考核標準要形成對學生崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細化，形成個性化的評價標準，應包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭?，做出適時調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學情，適時調(diào)整教學目標，科學高效地進行教學。

（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個項目和工作任務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現(xiàn)自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統(tǒng)計分方式。

（2）自我評價以實施步驟為主線，學生按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過程進行記錄，并分析職業(yè)能力目標完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務完成效果、基本過程和難點分析、主要依據(jù)、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業(yè)展示，有助于小組相互學習。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結(jié)合學生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學生為中心的教學”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應用實例

筆者將此評價體系應用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學生共計67人參與。筆者綜合學生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務為載體，采取項目化教學，共設立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設計以4學時為一個大項目完成時間，采取“以學生為中心的教學”模式分組教學，將學生作為學習的主體，以項目完成活動為過程，創(chuàng)設真實工作環(huán)境，引導學生從按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結(jié)―反思”過程記錄的自我評價出發(fā)，通過匯報時的小組評價相互學習。整個過程為進階訓練，融“教、學、做”為一體，注重學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對各位學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程設計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應用的效果。

經(jīng)過評價體系的運用及課程教學模式的改革，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，許多學生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復習、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學方式，課堂氣氛更為活躍，學習興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學生為中心的教學”，是否以項目為載體創(chuàng)設真實工作環(huán)境，將學生作為學習的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標準，如自我評價、小組評價，使學生參與課程考核，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，并促使學生依據(jù)評價進行反饋、總結(jié)和改進，更好地學會自我管理和自主學習。

第四，過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平。

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項目自我評價總結(jié)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談

 

《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時一個月，學?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、?？习l(fā)表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學生全面發(fā)展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調(diào)學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強調(diào)質(zhì)性評價。

項目自我評價總結(jié)范文第3篇

目前，學校自我評價作為一種重要的學校評價類型，已經(jīng)在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學校自我評價對促進學校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學校自我評價的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機制，對把握評價設計和實施的目的和條件，讓更多學校進一步有效運用學校自我評價，充分促進學校發(fā)展，將起到積極的影響。

一、相關(guān)概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

（二）"教育評價作用"的概念

在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標的實現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動各方面的積極性。[③]

"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。

（三）"學校自我評價作用"的概念

學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認為：學校是發(fā)展的主體，應該而且必須是評價的主體；學校自我評價是以學校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應的學校內(nèi)部自評機制，對照自我設定的評價標準對學校發(fā)展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié)，部門負責人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應該盡少干預。自我評價的優(yōu)點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結(jié)果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學校自我評價的主體可以包括干部、教師、學生和家長，評價主體對學校各方面工作的評價，比如學校辦學、管理、教學的評價，校長評價、教師評價、學業(yè)成就評價，校內(nèi)考試、學生綜合素質(zhì)評價、學校發(fā)展規(guī)劃評價、學校德育評價、體育衛(wèi)生工作評價等都是學校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以，學校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。

二、學校自我評價的作用分析

學校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標準、反饋和改進等作用，具體對于學校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學校全面認識自我，衡量學校各項工作的水平，監(jiān)控學校發(fā)展過程，激勵學校改進，促進學校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學校的具體工作（如衛(wèi)生達標檢查）配套進行；再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區(qū)別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學校自我評價具有以下幾種主要作用。

（一）促使學校全面認識自我

學校自我評價，通過校內(nèi)不同角色人員對學校各方面工作的認知對比，可以使學校更客觀全面地認識自己，把握學校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學校全面認識自我，取決于是否有正確的評價指導思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。

比如，北京市教委委托的基礎教育階段學校發(fā)展評價及數(shù)據(jù)庫建設項目所開展的中小學校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，讓學校對比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學校干部、教師、學生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評價學校發(fā)展的程度。該項目以突出主題的各種問題設計問卷，搜集四類評價主體（學校干部、教師、學生和家長）對學校各方面工作的評價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對"學校干部分工明確、團結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學水平"認為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學校認識到自身的優(yōu)勢，即學校干部隊伍在校長帶領(lǐng)下，求新、務實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團隊精神都很強，學校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示，教師對學生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的教學改革總體思路，學校就此申報了"人性化教與學和初中教學質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題，并在學?！度暌?guī)劃》中，明確提出要"進一步提高學校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標。事實證明，學校各項工作的責任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結(jié)論，使得學校能夠全面認識自身各方面工作現(xiàn)狀。

（二）衡量學校各項工作的水平，監(jiān)控學校發(fā)展過程

學校自我評價作為評量學校教育狀況的尺度或準則，能夠衡量學校是否已達到規(guī)定標準，區(qū)分學校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評價標準作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評價所參照標準的不同，評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來自學校外部的絕對標準，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進步，則更有利于學校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評價到底起到鑒定還是促進發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標準--當然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對標準的自我評價也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標準也可以進行鑒定和評優(yōu)。學校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的發(fā)展水平，也可以通過連續(xù)的自我評價監(jiān)控自身發(fā)展過程，調(diào)整預期的學校發(fā)展路線。自我評價的這項作用能否充分發(fā)揮，取決于評價的目的是否明確，標準設置是否合理，評價手段是否可行。

比如江蘇省普通高中星級評估是對學校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標準：一星級突出辦學合格性，二星級突出基礎發(fā)展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學校在評定星級前先要對照預期的星級標準進行自評。由于部分指標的標準有明確的量化要求，學校很容易據(jù)此判斷是否達到某個星級的要求。再比如上海市要求學校通過自我評價監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃的達成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學校對發(fā)展規(guī)劃及實施主要從前后規(guī)劃的銜接、學期（年）計劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進行自評。自評分常規(guī)自評和集中自評，學校常規(guī)自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進行小結(jié)、反思、評價和建議；集中自評以學期（年）為單位，學校各層面依據(jù)工作計劃撰寫自評報告，學校的學年自評報告和量表報區(qū)教育督導室，為學校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導評價奠定基礎。學校在規(guī)劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發(fā)展目標。

（三）激勵學校改進

自我評價的實施過程和評價結(jié)果的反饋都能起到激勵被評價對象改進的作用。改進作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標準作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復學習評價細則和指標要素，熟悉評價標準。這一過程激勵被評價者對照標準改進自己的工作。當評價信息或評價結(jié)果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發(fā)展和進步。由于評價結(jié)果由被評價者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學校內(nèi)部或者直接針對責任部門，所以更有利于其改進作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評價的改進作用，最根本的是要激發(fā)評價對象的積極性。自我評價激勵學校改進的作用能否充分發(fā)揮取決于評價是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評價結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標。

比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實施了具有本校特點的課堂教學評價指標體系和自我評價，課堂教學評價方案的每次修訂都來自學校自評的結(jié)果。這種自我評價不斷調(diào)整學校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵學校不斷向自評要辦學的效益。尤其是在近十年中，學校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調(diào)動了廣大教職工的積極性，提高了教學質(zhì)量，擴大招生規(guī)模，改善辦學條件，促進了學生、教師和學校的共同發(fā)展，成績顯著[⑧]。

（四）促進學校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

學校內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)提升學校的辦學質(zhì)量，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發(fā)展的重點，強調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點是依靠學校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機制，實行精細式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學?？沙掷m(xù)發(fā)展致力于形成學校長遠發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會的和諧發(fā)展。學校自我評價促進學校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強學校管理、提高辦學績效等方面。

1.自我評價作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進與深化，學校將會獲得越來越大的辦學自主權(quán)。這樣，一方面學校在享有更大自主權(quán)的同時，必須進行更多的自我評價、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學校自覺加強并持續(xù)成功自評和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時，才標志著學校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學的持續(xù)進行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達到自我發(fā)展的目的。學校自我評價的特點是經(jīng)?；?、效果可能緩慢但更持久，強調(diào)學校自身的發(fā)展機能，增強學校對外部環(huán)境的適應能力和反應能力，促使學校內(nèi)、外和諧發(fā)展，所以也促進學校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學"十一五"規(guī)劃重點課題《構(gòu)建中小學學校自我評價機制的研究》的實驗校經(jīng)過參與課題研究，都不同程度地改進了學校管理。朝陽區(qū)虎城中學根據(jù)自我評價發(fā)現(xiàn)學校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過程中的監(jiān)督、教研活動的具體指導作用等方面還存在不足，這促使學校根據(jù)個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學校管理。朝陽區(qū)黑莊戶中學自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。

項目自我評價總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]英語教學 Ticking time 小學生 自我評價 真實有效

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-032

一、教學現(xiàn)狀與分析

筆者在進行隨堂聽課的過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師在教學Ticking time這一板塊時，出現(xiàn)以下幾種情況：1.將Ticking time板塊作為第三課時單獨來教，為評價而評價。2.為了趕教學進度，對于Ticking time的處理比較簡單，就是單純的打打鉤，選擇一下你能得幾顆星。雖然評價方式多樣，有教師評、學生評、小組互評，但很多時候只是流于形式。3.為學生設計的評價內(nèi)容比較豐富，有單詞方面的、句子方面的還有語篇方面的，但缺少必要的反饋，沒有讓學生做到真正意義上的自我評價，于是也就沒有真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義。

總結(jié)分析以上教學中存在的問題，筆者認為主要是有的教師沒有從真正意義上去理解Ticking time板塊的真正意義和功能，從而導致教師在課堂教學過程中，不舍得花時間讓學生進行真正意義上的自我評價。那么如何才能真正發(fā)揮Ticking time這一板塊的功能和意義，使學生的自我評價更加真實有效呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

二、改進方法與措施

1.解讀內(nèi)涵，理解意義

評價是英語課程缺一不可的重要組成部分，《英語課程標準》明確指出：英語課程的評價方式和方法，必須要科學合理，并能及時、有效地監(jiān)控教學過程和結(jié)果。評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化是英語課程評價的目標。評價應遵循以人為本的教學理念，以學生為主體，充分提高學生在評價過程中的積極性。

江蘇省特級教師沈峰說過：“我們要培養(yǎng)學得特別明白的學生?！奔热灰寣W生學得特別明白，我們教師首先就要自己特別明白。譯林新版小學英語教材中每個單元最后的板塊都是Ticking time，它以表格的形式列舉了每個單元學生需要重點掌握的一些語言知識、技能、學習策略等評價的指標，每一條后面都附有相應的星級標準，目的在于讓學生對本單元所學的內(nèi)容進行自我檢測。它提煉了每個單元的重點內(nèi)容，設計這一板塊的目的是讓學生在自我評價的過程中，根據(jù)自己對所學內(nèi)容的掌握情況，對自己的學習過程及時進行反思和調(diào)整，進一步明確接下來的學習方向。

綜上所述，學習的主體，評價的主體都是學生。在確定評價標準、選擇評價內(nèi)容和方式、實施評價的過程中，我們都要以“促進學生的發(fā)展”為主要目標。

2.調(diào)整順序，明確目標

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在一節(jié)課快結(jié)束的時候才呈現(xiàn)Ticking time的內(nèi)容，然后讓學生用很短的時間，對照書后的評價標準自己打星。雖然學生能在自我評價中了解自己對本單元所學主要內(nèi)容的掌握情況，但學生已經(jīng)沒有機會和時間對自己的學習過程進行調(diào)整。但是如果我們把呈現(xiàn)Ticking time的順序調(diào)換一下，將評價標準在上課前就呈現(xiàn)給學生，讓他們在學習活動前就已經(jīng)明確自己所要掌握的主要內(nèi)容、技能和學習策略，學生在學習的過程中就能及時體驗英語學習的成功與樂趣，并能對自身學習過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題進行主動地分析和反思，調(diào)控自己的學習策略，不斷調(diào)整和明確自己努力的方向，更好地發(fā)揮Ticking time的導向作用。

譯林版小學英語4AUnit6《At the snack bar》第三課時的主要內(nèi)容是單詞的復習、句型的鞏固運用、字母X的發(fā)音和語言的綜合運用。圍繞這一主要內(nèi)容教師可以有針對性地設計一些自我評價的標準，并預先告知學生：只有得到足夠的星，你才能得到最終的英語之星，并獲得一些獎品。那么如何才能得星呢？教師可以首先出示第一關(guān)的評價表：（1）我能讀出語音部分的單詞，得一顆星。（2）我可以熟練讀出語音部分的小詩，得兩顆星。（3）我能讀出包含字母X的其他單詞，得三顆星。接著學生通過師生問答、讀小韻文、遷移新單詞等活動進行語音板塊的學習，學生在學習的過程中進行自我評價，給自己打星。教師把評價表在學生學習活動前呈現(xiàn)出來，并在學習的過程中讓學生明確評價的標準，通過“評價表”的指引，課堂教學更加清晰高效，教師教得輕松，學生學得明白，學習效果自然變得相當明顯。

3.目標具化，分解內(nèi)容

每個單元的Ticking time一般只有單詞、句型、語音三個方面的評價項目，教師可以在這三個評價項目的基礎上根據(jù)課堂教學的實際情況進行必要的拓展和細化，從而進一步提高評價的可操作性和實效性。在學生完成一個學習項目后，教師要舍得花時間讓學生對自己的學習做出及時的評價，讓學生始終成為自我評價的主人。很多教師都習慣于將Ticking time這一版塊放在單元結(jié)束之后，學生在進行自我評價時，也許早就已經(jīng)忘記了當時的學習過程，使得自我評價缺乏時效性。教師只有讓課堂教學中的評價成為教學的一部分，把評價與課堂的教學融為一體，才能讓學生成為評價活動的積極參與者。

譯林版小學英語4A Unit6《At the snack bar》的教學，教師以Ticking time為主線貫穿課的始終。課的流程就是Ticking time中幾個版塊的學習，即字母X發(fā)音的學習，小韻文的學習以及句型的綜合運用。在每一個環(huán)節(jié)都先呈現(xiàn)評價標準，學生的學習目的十分明確。

教師在教學小韻文版塊時，首先出示了以下評價表：（1）我能正確的朗讀小詩，得一星。（2）我能流利熟練有感情的朗讀小詩，得二星。（3）我能改編小詩，得三星。教師承接上個片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，讓學生來猜物，以此來復習之前學的單詞，并且區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)單詞，讓學生加深印象，再由板貼的食物，問學生：“What would you like？Anything else？”對句型進行簡單的復習鞏固，再由此問其余的學生，“What would he/she like？”引出小韻文的教學，通過男孩要什么，來觀看小韻文并學習，接著跟讀表演，PK比賽，改編小韻文進行表演，并給予學生及時的評價與反饋，學生興致高昂，效果也不錯。教學完成之后，根據(jù)評星標準進行自我評價，并展示成果。為了避免很多學生因不想在同學面前失面子而都得三星，教師在學生進行自我評價后，根據(jù)得星的標準進行檢測，實現(xiàn)了真正意義上的自我評價。通過這樣的過程，學生也能對自己進行公平公正的自我評價，取得事半功倍的效果。

4.自定標準，凸顯主體

學生不僅是學習的主體，同時也是評價的主體。在教學中，我們不但要提高學生參與評價的積極性，還要根據(jù)單元的主要內(nèi)容和具體的教學案例，和學生一起分析討論，共同制定評價標準，使學生成為真正意義上評價的主人。

例如在教學譯林版小學英語六年級上冊《The kings new clothes》時，教師先出示了學習任務。當一組學生表演完后，教師問學生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因為他們說得很熟練。”S2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因為他們雖然說得很熟練，但是沒有加入一定的動作，感情也不夠。”師：“同學們說得真好，今天我們就來做一回裁判，一起來制定評判標準?！睂W生情緒高漲，紛紛提出了自己的觀點，以下是經(jīng)過大家共同努力，制定的標準：（1）小組能夠正確地表演課文，得一星。（2）小組在表演時還能加上動作，得二星。（3）小組的表演語言流暢、動作自然、感情真實，得三星。根據(jù)學生自己定的評價標準，學生在表演、運用對話時比先前更加投入。同時，教師還可以適當引導學生，讓學生對所學的語言進行拓展和運用，使對話更加完整，鼓勵學生向四顆星挑戰(zhàn)。

在制定評價標準的過程中，學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)、分析自己在學習中出現(xiàn)的具體問題，主動進行反思，進而調(diào)控自己的學習策略，不斷明確和調(diào)整自己在接下來的學習中需要努力的方向。教師和學生一起分析探討共同制定評價標準的過程，再一次真正體現(xiàn)了學生評價的主體地位。

5.增加維度，評價多元

《英語課程標準》指出：“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者?！钡珜W生畢竟還小，有時候單一地讓學生進行自主評價，可能會顯得不夠全面，所以教師可以適當增加評價的方式，如采用生生互評、教師評價、家長評價等。在多元化的評價中，教師不僅要對學生掌握的知識進行評價，還要評價學生的學習狀況，如評價掌握的技能、評價學習的策略方法等，還可以增加評價的維度，即運用來自多方面的評價，使評價更加系統(tǒng)和全面。

例如教師在教學譯林版小學英語六年級上冊《Signs》時，除了在課堂上要求學生熟練認讀標志并說出標志的意思外，還可以讓學生根據(jù)所學，設計不同的標志，并讓學生進行展示，在展示的過程中，要求其他學生根據(jù)展示進行評價，并說出評價的理由。這樣的評價過程，以學生為評價的主體，使評價更具客觀性，學生易于接受和改進。不單這樣，教師還要求學生回到家里，向家人普及公共標志的相關(guān)知識，并要求家長對自己的孩子進行客觀評價，使評價更為多元、系統(tǒng)和全面。

6.延伸課外，促進發(fā)展

項目自我評價總結(jié)范文第5篇

導學案自主學習英語教學百度百科對導學案的定義：導學案，是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。而如何創(chuàng)新地編制導學案，促進學生在先“學”后“導”中實現(xiàn)智慧的生成，是每位教師必須思考與躬身力行的。

一、尊重自主學習，體現(xiàn)學生自主探究與獨立思考

學生總愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老師們?nèi)タ桃狻敖獭?。沒人愿意“被”指導。所以，教師要充分尊重學生這份可貴的自主學習精神，精設導學案，以發(fā)揮學生自主學習之最大效能。在語篇教學時，教師應以學生自主學習、自主探究為主。如在牛津小學英語“6A Unit 7 At Christmas Part A”的教學中，在導學案中設計如下表格來幫助學生，實現(xiàn)自主閱讀、自主探究：

又如在此單元的PartBCD環(huán)節(jié)中，在ppt.中創(chuàng)設好情境，讓學生充分運用形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞。如利用“What are their presents”問題引導復習Part A的內(nèi)容，引出Part B的新詞，并以“Whose presents are they”切入，并引出相關(guān)問句及其答語，在諸多語境的實踐中，引導學生充分體悟了兩種物主代詞用法上的異同。接著ppt.呈現(xiàn)表格（導學案紙質(zhì)文稿亦呈現(xiàn)）：

Can you work out the rules（你能總結(jié)出它們的使用規(guī)則嗎）

并在ppt.與導學案中一并呈現(xiàn)助生思考的階梯性填空：

________物主代詞+名詞=________物主代詞

由此我們可以總結(jié)：后有“名”則“____”

后無“名”則“____”

（兩句前面“名”都代指名詞，形容詞性物主代詞可簡稱“形”，名詞性物主代詞可簡稱“名”）

力求讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并總結(jié)之，成為語言的自然習得，事半功倍。

二、張揚個性學習，尊重學生個體差異與獨特生成

若森林里只有一種樹，那只要一種病蟲害，就足可以讓這片森林毀滅。若我們的教育只培養(yǎng)出只會一種答案的人，那我國之命運將堪憂。多元化、多樣性的教育生態(tài)頗為重要。故在教學中，重視學生的個體差異和獨特生成，意義深遠。所以在設計導學案時，必思慮學生的思維的多元化、多樣性。如牛津小學英語|6B Unit 5 Part E Write and talk|環(huán)節(jié)中，書上是如下呈現(xiàn)的：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the dialogue below as a model.

A： What’s the weather like in spring？

B： It’s warm and often rainy.

A：What do you usually do？

B： I usually go rowing and fishing.

此表格里已給春天一列作為例子，對話也以春季為例作為model，讓學生模仿說的，例子或許是幫助，也或許是制約，也不適合各個地方春天的氣候，所以我在做導學案的時候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model換成了語言支架，給學生更多的發(fā)揮空間。改后如下：

Complete the form according to the weather in your hometown.

Talk to your partner about the weather in your hometown. Use the sentence patternsbelow as a help.

A：What’s the weather like in…

B：It’s… and often/sometimes/seldom…

A：What do you usually/oftendo？

B：I usually/often…

改后，學生的生成就頗為豐富。如“theweather in spring”欄，有的寫“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的寫“also cold， but not as cold as in winter”；有的寫“sometimes warm， often sunny”等。在“the activity”欄，有的寫“go camping， go fishing”；有的寫“fly kites， go tracelling”；有的寫“go climbing， go on an outing”；還有的寫“go to the countryside， go to the park”等。這就是打破條框后精彩而富于個性的生成。

三、便于自主評價，培養(yǎng)學生自我反省與自我評價

在導學案中設置學生自我評價的項目，可是緊跟每題后的單項評價，亦可是跟在整篇導學案后的綜合型評價。例如在：6A Unit 2 Ben’s birthday“的導學案中每題后都設置如下的圖星的自我評價欄目，