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研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命因獨(dú)特而靈動(dòng)，成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無(wú)疑千人一面，被動(dòng)接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個(gè)性化，和大眾化相對(duì)，常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類(lèi)”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類(lèi)型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性，其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的，也是可以改變的；個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)其個(gè)性，尊重其個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，尊重個(gè)性不等于放任自流，也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō)，我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性，只有具有這樣的個(gè)性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個(gè)性教育活動(dòng)中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān)，缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”（尼采語(yǔ)）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的，同樣，人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新；個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。

三、課題研究的主要目標(biāo)

個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下，無(wú)論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性?！皩W(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。

新課程背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，力圖通過(guò)行動(dòng)研究，達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。

1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）以校本教研的方式為平臺(tái)，注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合，推動(dòng)課題實(shí)施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實(shí)施過(guò)程

（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫(xiě)福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開(kāi)展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。

我們邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題，而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究，推動(dòng)全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，并召開(kāi)了專題研討會(huì)，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié)，每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。

五、課題實(shí)施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動(dòng)研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

（一）行動(dòng)研究法。

采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)觀摩研討課，撰寫(xiě)論文等。

（二）文獻(xiàn)研究法。

對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。

（四）個(gè)案（追蹤）研究。

課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。

備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類(lèi)別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，而是通過(guò)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類(lèi)似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

（1）營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。

（2）營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充，對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。

（3）提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。

給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。

良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。

（1）課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。

（2）作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，也可以評(píng)為較高等級(jí)，從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本課程122門(mén)，其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack（英語(yǔ)外教）、Sinja（德語(yǔ)外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā)；體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評(píng)；高二（5）班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì)，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃?，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求?！耙粯?biāo)多本”——改變過(guò)去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程，開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級(jí)各類(lèi)刊物，43人次在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。

九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思

通過(guò)本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。

首先，我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識(shí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。

再次，我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。

最后，如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告范文第2篇

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過(guò)細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開(kāi)題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類(lèi)課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門(mén)主管的各類(lèi)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門(mén)采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告范文第3篇

邵守燦

隨著普通高中新課程方案的實(shí)施，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分——研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見(jiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。

首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無(wú)害的修正液”、“空調(diào)滴水問(wèn)題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來(lái)岸線演變和未來(lái)預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫(xiě)好課題開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告范文第4篇

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

成績(jī)不好，升學(xué)率降低……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義；要改變自己的角色：在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，因此要建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

二、教師要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)全新的課程，其開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題。研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題可以從以下幾個(gè)方面著手：⑴從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題；⑵從學(xué)生身邊找課題；⑶從各種媒體上找課題等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫(xiě)好課題開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的和意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證。課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等；課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人；正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

三、要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作

研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告范文第5篇

在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)難度很大，但是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滲透，能夠改變教師單向傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)型接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也有助于構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)渠道，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此看來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已成為時(shí)展的必然要求，具有必然性、現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)遵循的基本原則語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決語(yǔ)文課程的問(wèn)題為主，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。其是學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生把課堂研究和親身實(shí)踐相結(jié)合，自主地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，是研究問(wèn)題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問(wèn)題探究性原則

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題的提出、研究和解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門(mén)宴》之后，教師可要求學(xué)生寫(xiě)作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見(jiàn)解。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語(yǔ)文教學(xué)中，以專題研究的形勢(shì)穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動(dòng)。具體來(lái)講，在教學(xué)中開(kāi)設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標(biāo)、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來(lái)進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過(guò)學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。

（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動(dòng)安排、詳細(xì)報(bào)告、活動(dòng)情況報(bào)告表，對(duì)于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對(duì)小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。

（四）成果展示與交流