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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀和思考

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不但需要進(jìn)行理論教學(xué)，也需要重視實(shí)踐教學(xué)，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是以感性學(xué)習(xí)為主，也就是通過(guò)對(duì)于外部世界的接觸來(lái)進(jìn)行科學(xué)文化認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)用到從形象思維到抽象思維的思考，最終實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與認(rèn)知的統(tǒng)一，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)時(shí)間緊張，教師沒(méi)有充分把握

目前，在我國(guó)的國(guó)家課程計(jì)劃中，對(duì)于初中化學(xué)的課時(shí)要求是比較合理的，一般學(xué)校每周安排3課時(shí)。但是，由于化學(xué)課是在九年級(jí)才開設(shè)的，因此，當(dāng)化學(xué)課教授完成之后，學(xué)生就只剩下一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就參加中考了，在這種壓力下，教師被要求安排各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行課堂知識(shí)講授和課下鞏固等，因而會(huì)感到力不從心，因此，很多教師就暗自更改了課程內(nèi)容和課時(shí)，就造成了一些該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行，該進(jìn)行的演示沒(méi)有進(jìn)行，這樣一來(lái)，不僅浪費(fèi)了相關(guān)的教學(xué)資源，更不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想

有一些資金力量比較薄弱的學(xué)校并沒(méi)有足夠的財(cái)力添置學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)于一些老舊的設(shè)備也沒(méi)有能力進(jìn)行更新和維修，還有的實(shí)驗(yàn)室存在實(shí)驗(yàn)材料不足和過(guò)期的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力變差，對(duì)理論課成績(jī)也有間接影響。

3.教師沒(méi)有充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們對(duì)于化學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)試驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探索能力，然而，在應(yīng)試教育思想的影響之下，很多化學(xué)教師仍然覺(jué)得理論課才是最重要的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)，甚至有一些教師把實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間分配給理論課，這就造成了理論和實(shí)踐無(wú)法相結(jié)合的尷尬情況。

4.教師太過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

有很多條件比較好的學(xué)校，都為教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，然而，多媒體教學(xué)設(shè)備是為了幫助教師講課的，而不是幫助教師偷懶的。有一些教師就沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，把多媒體設(shè)備變?yōu)榇婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，他們?yōu)閷W(xué)生展示相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，然后讓這些視頻代替學(xué)生的實(shí)際操作，這就造成了學(xué)生動(dòng)手能力低下。不通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不能真實(shí)地感受物質(zhì)的變化，無(wú)法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的光、味、熱和聲，這對(duì)于他們的知識(shí)理解也是極為不

利的。

二、有效開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力，教師應(yīng)當(dāng)注重以人為本的教學(xué)理念，并多加與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。因此，必須要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的事物，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，例如，卷面測(cè)試、創(chuàng)新評(píng)比和實(shí)驗(yàn)考察等。

2.完善相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施

為了保證學(xué)生能夠有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，我們必須要督促各級(jí)部門加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，從而讓教師能夠購(gòu)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與此同時(shí)，也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)工作和檢修工作，避免發(fā)生不必要的設(shè)備損失。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓教師具備高端的化學(xué)學(xué)科背景知識(shí)和過(guò)人的動(dòng)手操作能力，保障化學(xué)藥品的安全性和實(shí)驗(yàn)開展的正確性。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想

思想是方向性的東西，只有樹立正確的教學(xué)思想，教師才能保證化學(xué)課堂的有效性。教師要想轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，就必須要躬身實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的特殊性，并獲得獨(dú)特的教學(xué)感悟。與此同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自我，改革實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和思維能力。

4.合理使用多媒體工具

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在各級(jí)學(xué)校中得到了廣泛的運(yùn)用，在給我們帶來(lái)巨大便利的同時(shí)也帶來(lái)了一些教學(xué)隱患。雖然多媒體視頻能夠起到幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的作用，但是實(shí)驗(yàn)視頻并不能完整體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尤其是一些現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，這是只有經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)才能獲取的東西，因此，教師應(yīng)當(dāng)有選擇性地進(jìn)行多媒體教學(xué)，對(duì)于那些有很大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可以采取視頻的方式，對(duì)于那些沒(méi)有危險(xiǎn)性且簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作。

總而言之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，教師一定要深入探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，從而為提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)踐研究

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展而編制的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)案”實(shí)質(zhì)上可以理解為教師在教學(xué)中制定的一座幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)發(fā)展、溝通教學(xué)雙方的橋梁。同時(shí)，學(xué)案也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)教師制定的學(xué)案自己摸索，掌握知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)案的主要功能是溝通教學(xué)雙方，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，則是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生自主探索知識(shí)的一種教學(xué)模式。初中化學(xué)教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的學(xué)科，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有自主地探究，才能真正地學(xué)習(xí)并且掌握化學(xué)知識(shí)提高自己的能力，因此在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式十分必要。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的意義

1.它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)重心由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)一步步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷嘗試，鍛煉能力，開發(fā)潛能，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)比自己想象的更多，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直都是教學(xué)的主體，在教學(xué)時(shí)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，不考慮學(xué)生接受知識(shí)的情況及接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候較被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也不高?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的差別在于減少教師教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自己探索新知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

2.能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，生活中用到的鹽堿、氧氣的制取、鐵的冶煉、有機(jī)化合物等知識(shí)都能極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間有限，遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單地演示，讓學(xué)生觀摩，教師的這種教學(xué)方法雖然縮短了教學(xué)時(shí)間，卻在無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在化學(xué)教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自主探究，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增多，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)變多，初中生的自尊心強(qiáng)，他們希望在課堂上受到教師和他人的關(guān)注，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敢于展現(xiàn)自我，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)更認(rèn)真，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.能有效提高教師業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠使教師快速地完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，完成自己的教學(xué)計(jì)劃，但是總有讓教師覺(jué)得不盡如人意的地方。雖然教師快速地完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生沒(méi)有獲得相應(yīng)的知識(shí)，這是許多教師在教學(xué)中苦惱的一大難題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，雖然使教師在教學(xué)中教的內(nèi)容變少，有時(shí)候教師在課堂上甚至不發(fā)聲，只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生探討化學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)卻更多了。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師所教的內(nèi)容雖然變少，但這并不意味著教師的教學(xué)重?fù)?dān)減輕了?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的轉(zhuǎn)變，教師在備課、準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中教師必須致力于教材，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的編制與實(shí)施

1.初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的編制。

要做好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，首先就要做好學(xué)案的設(shè)計(jì)，只有學(xué)案設(shè)計(jì)合理并且吸引學(xué)生的注意力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在最后才有可能取得成功。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重學(xué)案的編制，備課時(shí)可根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如化學(xué)知識(shí)有許多都是與生活相關(guān)的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以安排學(xué)生以小組為單位，自主地調(diào)查在生活中接觸到的有機(jī)化合物有哪些，它們分別有什么作用，是以什么樣的形式存在的，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案，安排學(xué)生自主探究新知識(shí)，有利于學(xué)生全面地了解有機(jī)化合物，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。

任何一種教學(xué)方案產(chǎn)生了，就必須進(jìn)行有效的實(shí)施，才能發(fā)揮這種教學(xué)方案的作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要在教學(xué)中驗(yàn)證。在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師必須熟悉課本內(nèi)容，以便更好地準(zhǔn)備學(xué)案，應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主探究時(shí)可能遇到的一些障礙和問(wèn)題。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索知識(shí)，一個(gè)蘋果再怎么變化也只是一個(gè)蘋果，但是一種思想經(jīng)過(guò)交流之后可能就會(huì)變成兩種甚至三種思想。在教學(xué)中要求學(xué)生自主探究，實(shí)質(zhì)上就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流合作，一個(gè)人的力量可能是有限的，但是一個(gè)班級(jí)的整體力量卻是很強(qiáng)大的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使同學(xué)之間的關(guān)系更融洽，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

總之，中學(xué)化學(xué)是一門十分重要的課程，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，也許并不是最好的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，這種教學(xué)方法就是有用的，教師采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必須注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春平.以“學(xué)案”為載體，積極推進(jìn)新課改[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2008（02）.

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文第3篇

下面根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)做法以及探究過(guò)程中遇到的一些困惑。

一、興趣是最好的老師，利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，誘發(fā)探究意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手絹”、“兩無(wú)色液體相混變紅”、“死灰復(fù)燃”、“清水便牛奶”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、參與實(shí)驗(yàn)，啟迪思維 ，培養(yǎng)探究能力，解決跨學(xué)科問(wèn)題，為高考理科綜合創(chuàng)造銜接空間。

實(shí)驗(yàn)不僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。

如在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，及化學(xué)中常見(jiàn)的噴泉演示演示實(shí)驗(yàn)。然后提出兩個(gè)問(wèn)題：1.為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

我還增加一些家庭小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，如在講解金屬的時(shí)候可以讓學(xué)生回家完成《鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)》，在學(xué)生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)探究意識(shí)，即有意地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”，學(xué)生的探究熱情猛增，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擬出探究報(bào)告，最后學(xué)生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水......等情況下生銹的事例，然后我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。有機(jī)的將第八單元和十、十一單元的知識(shí)結(jié)合在了一起。學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，那他們對(duì)金屬防腐、防銹的知識(shí)將記的更深刻。又使知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力起到很好的效果。

三、交流與表達(dá)實(shí)驗(yàn)，切磋技藝，形成探究習(xí)慣和鉆研學(xué)風(fēng)。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是以自己的方式，基于已有的知識(shí)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的探究就存在著差異，及時(shí)通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)，可以拓寬學(xué)生的視野，補(bǔ)充教師的教學(xué)。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。但是我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施程度與新課改的要求還有一定距離，課堂上講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，黑板上畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然存在，即使是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，照方抓藥的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。究其原因主要是我們還存在如下一些困惑：

1、課堂時(shí)間有限，探究活動(dòng)難完成

課堂上時(shí)間有限，探究性教學(xué)比較浪費(fèi)時(shí)間，課時(shí)計(jì)劃難以完成。

2、班級(jí)人數(shù)多，探究活動(dòng)開展難

班級(jí)人數(shù)太多，課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，放手讓學(xué)生探究時(shí)，教室內(nèi)熱鬧非凡，人聲鼎沸；進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生素質(zhì)不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)有異，同一個(gè)探究活動(dòng)完成的時(shí)間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動(dòng)，往往一個(gè)探究活動(dòng)要全部做完，下課鈴早已響過(guò)。由于班級(jí)人多，探究小組多，教師指導(dǎo)和參與難以充分，做完實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有了總結(jié)時(shí)間。

3、實(shí)驗(yàn)條件跟不上，探究活動(dòng)難保障

學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，一部分探究活動(dòng)所用器材只有1、2套，只能做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不能達(dá)到幾個(gè)人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。加之農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理混亂，無(wú)專職實(shí)驗(yàn)員，大多化學(xué)教師即承擔(dān)教學(xué)工作還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)員角色，心有余而力不足。

4、學(xué)生素質(zhì)不統(tǒng)一，探究活動(dòng)難以全面開展

學(xué)生以前接受的都是接受式教育，他們沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上探究學(xué)習(xí)的高素質(zhì)。在課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中，他們中的多數(shù)人是出于好奇和熱鬧而不是為了探究和學(xué)習(xí)，抱著看熱鬧想法的學(xué)生也不是少數(shù)；真正要?jiǎng)邮痔骄繒r(shí)，很多學(xué)生便不知從何下手，盡管教師多方啟發(fā)，甚至幫他們做完大部分探究活動(dòng)，還只有少數(shù)人能完成整個(gè)探究活動(dòng)。無(wú)論是探究的人數(shù)還是探究的過(guò)程都很難做到全面，探究活動(dòng)常流于形式，不能做到真正意義上的探究。

其次，我想談?wù)剬W(xué)好初中化學(xué)的關(guān)鍵

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)性自然學(xué)科，它涉及人類生活的方方面面，在人們的社會(huì)生活中所起的作用不可估量，對(duì)于當(dāng)前世界所面臨的能源危機(jī)、環(huán)境污染、提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和水平等方面都發(fā)揮著應(yīng)有的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一要打好兩個(gè)基礎(chǔ)，熟記化學(xué)用語(yǔ)。所謂“兩個(gè)基礎(chǔ)”就是指化學(xué)知識(shí)的基本概念和基本理論，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在課本中一般都用簡(jiǎn)明精煉的詞句表達(dá)出來(lái)，具有一定的科學(xué)性、嚴(yán)密性和邏輯性。學(xué)習(xí)時(shí)不僅要弄清弄懂，牢牢掌握，而且還要善于抓住其中的關(guān)鍵“字”、“詞”，準(zhǔn)確無(wú)誤地去理解。如催化劑概念的關(guān)鍵詞為“能改變”、“反應(yīng)前后”、“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”、“不變”；質(zhì)量守恒定律應(yīng)重點(diǎn)理解“參加反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”、“相等”，抓住“三個(gè)守恒”（元素、原子、質(zhì)量）。所謂“化學(xué)用語(yǔ)”是指化學(xué)科學(xué)在交流、描述及表達(dá)物質(zhì)變化過(guò)程中常用到的一些化學(xué)術(shù)語(yǔ)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，都要能熟練掌握，靈活運(yùn)用。

二是要立足物質(zhì)結(jié)構(gòu)，掌握物質(zhì)性質(zhì)。化學(xué)分析研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)又制約了物質(zhì)的存在形式、制作方法和功能用途。因此，在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)時(shí)，要緊緊抓住其結(jié)構(gòu)來(lái)了解物質(zhì)性質(zhì)。如學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，就必須掌握氧氣是由許多氧分子組成的，而一個(gè)氧分子又是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，氧原子最外層） 有6個(gè)電子，所以氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。在學(xué)習(xí)了許多物質(zhì)后，要善于歸類整理，將相去關(guān)物質(zhì)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便進(jìn)一步牢固掌握。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)方式改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-007-001

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)學(xué)科的核心能力之一。

一、高一新生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實(shí)驗(yàn)起始教學(xué)

2012學(xué)年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學(xué)教學(xué)，緒言課結(jié)束后，我就安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結(jié)合CuO的制取，CuO對(duì)KClO3分解的催化作用探究，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當(dāng)完美。我作了簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)原理分析和要求說(shuō)明后，就放手讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)?？蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，學(xué)生的操作能力可以說(shuō)是差到了極點(diǎn)，不要說(shuō)“過(guò)濾”“蒸發(fā)”等實(shí)驗(yàn)不能完成，許多學(xué)生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與能力低下的原因分析

首先，在當(dāng)今的江蘇高考模式下化學(xué)不計(jì)入高考總分，而只需要過(guò)等級(jí)，且初中化學(xué)也只占中考成績(jī)總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學(xué)校、教師、學(xué)生都不再重視化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能都比較薄弱，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應(yīng)試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實(shí)下，以“傳授知識(shí)為主，大題量重復(fù)操練”為特征的“應(yīng)試教學(xué)”較為盛行。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，這樣，勢(shì)必將培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以淡化，甚至打入“冷宮”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，雖然省市有關(guān)部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強(qiáng)做些演示實(shí)驗(yàn)，仍無(wú)法滿足讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段幾乎沒(méi)有碰到過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器，動(dòng)手能力自然就會(huì)很差。

二、對(duì)策思考與實(shí)踐探索

如何盡快彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，特別是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與能力，以適應(yīng)高中化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)科老師所能改變的只能是自己的教學(xué)行為。我對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了及時(shí)的調(diào)整，先采取合理的教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)一定時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)，來(lái)補(bǔ)上這一課，并為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作，基本方法的實(shí)踐教學(xué)

鑒于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，可有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化，和集中式初中實(shí)驗(yàn)基本操作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)，更應(yīng)該通過(guò)多次強(qiáng)調(diào)和規(guī)范強(qiáng)化來(lái)提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.規(guī)范學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的要求與程序

第一，明確實(shí)驗(yàn)室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實(shí)驗(yàn)臺(tái)面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實(shí)驗(yàn)安全――嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)有毒藥品和危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)要有明確的安全措施；實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象要詳實(shí)記錄，不能杜撰等。良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的前提和保證。

第二，實(shí)驗(yàn)前必須做好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，老師要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉操作步驟，掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)報(bào)告。

第三，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與檢查。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)得的數(shù)據(jù)，實(shí)事求是地作出分析和總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

第四，強(qiáng)化總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)批改和講評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)再思考如何才能把實(shí)驗(yàn)做得更好，并盡可能對(duì)學(xué)生個(gè)體作出合理評(píng)價(jià)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

新版高中化學(xué)教材除了安排一定量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)習(xí)題、選做實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)等，結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)小課題，我在教學(xué)中安排了一定量形式多樣的學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，如課外興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題等。少量的規(guī)定實(shí)驗(yàn)，大多以鼓勵(lì)為主，很多學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，也提高了實(shí)驗(yàn)技能與能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

第一，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”不應(yīng)是一種教學(xué)方法，而應(yīng)是一種教學(xué)理念；不應(yīng)是一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種隨時(shí)更新的教學(xué)模式。其表現(xiàn)形式、課型結(jié)構(gòu)、操作程序應(yīng)該是靈活多樣，豐富多變的。以“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的探究教學(xué)”是化學(xué)教學(xué)的主要方式。

第二，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”，不是說(shuō)以實(shí)驗(yàn)代替教學(xué)，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的高考?jí)毫ο?，注重知識(shí)的接受與掌握，訓(xùn)練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績(jī)的“法寶”。問(wèn)題是，一方面，“科學(xué)的本質(zhì)是探究，教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力；另一方面，為了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又需要知識(shí)的接受，解題的訓(xùn)練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學(xué)藝術(shù)”。

時(shí)代的要求在不斷地提高，教育的對(duì)象也在不斷地變化，教育的方法當(dāng)然需要不斷地創(chuàng)新。在當(dāng)前新一輪課程改革條件下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為了跟上變化的形勢(shì)，變化的對(duì)象而作出的必然選擇，而“以實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)”更是新課程理念下培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧姝，鄭長(zhǎng)龍.《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社，1996年

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：氧氣；燃燒；溶解

一、實(shí)驗(yàn)2-5加熱高錳酸鉀制取氧氣（圖2-14）

演示排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導(dǎo)管，還是先移去酒精燈？教師們往往只是從理論上分析講解，若先移去酒精燈，試管遇冷后里面的氣體壓強(qiáng)減小，水槽中的水會(huì)倒吸進(jìn)熱的試管，導(dǎo)致試管炸裂.我采取的方法是延伸實(shí)驗(yàn)，在此接著安排了一個(gè)反面操作，“先移去酒精燈，學(xué)生觀察到導(dǎo)管里將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？會(huì)造成什么后果？”.學(xué)生驚訝的觀察到導(dǎo)管中的水較快的往上移動(dòng)，當(dāng)水移動(dòng)接近橡皮塞時(shí)，教者把導(dǎo)管移出水槽，并松動(dòng)橡皮塞使導(dǎo)管中的水從下面流出.然后引導(dǎo)學(xué)生討論，排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導(dǎo)管，還是先移去酒精燈？為什么？這樣，學(xué)生會(huì)較深刻的領(lǐng)會(huì)和正確的掌握正面的操作順序.在演示實(shí)驗(yàn)6-2用木炭還原氧化銅（圖6-9）時(shí)，我又通過(guò)延伸反面操作，讓學(xué)生再一次驚奇的觀察到“石灰水沿著導(dǎo)管很快上升”的現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣這個(gè)關(guān)鍵操作的順序.

二、實(shí)驗(yàn)4-5氫氣在空氣里燃燒（圖4-24和圖4-23）

在演示氫氣點(diǎn)燃前的驗(yàn)純操作時(shí)，爆鳴聲的大小教者往往隨機(jī)，通常學(xué)生難以聽到較強(qiáng)烈的爆鳴聲，難于從反面來(lái)真切感受和理解驗(yàn)純的重要性.在此，我延伸了一個(gè)反面操作，就是待驗(yàn)純的“聲音很小”后，我在試管中注入約三分之一的水（試管中留有三分之二的空氣，這樣排水收集的混合氣體中氫氣的體積大約是氧氣的兩倍，爆炸威力最強(qiáng)），然后用拇指堵住管口將試管倒扣在盛有水的大燒杯中，接著排水收集滿氫氣后即刻取出驗(yàn)純.當(dāng)刺耳尖銳的爆鳴聲震撼了每一位學(xué)生的時(shí)候，我便引導(dǎo)學(xué)生討論，為何會(huì)發(fā)出尖銳的爆鳴聲？說(shuō)明了什么？給我們哪些啟示？這也為后續(xù)教學(xué)“爆炸”、“爆炸極限”及“任何可燃性氣體在點(diǎn)燃前都要驗(yàn)純，防止點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸”，打下了堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ).

三、實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定（圖5-5）

我將圖中的燒杯換成了普通的飲料瓶（本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是，內(nèi)蓋需加一只噴霧器的裝修零件橡膠圈，蓋緊后才能起到抗壓密封的作用），使原來(lái)敞口的實(shí)驗(yàn)延伸為由密封到敞口的“正反”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既看到了“密封”后的現(xiàn)象，又看到了原來(lái)“敞口”時(shí)的現(xiàn)象.密封的飲料瓶在反應(yīng)前后稱重時(shí)質(zhì)量不變，當(dāng)松開瓶蓋，“嘶嘶”的氣體便溜到瓶外，再次稱量時(shí)，學(xué)生驚異的觀察到天平不平衡了.接著，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？結(jié)合波義耳和羅蒙諾索夫的有關(guān)史實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納出，有氣體參加或生成的反應(yīng)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律必須在密閉容器中進(jìn)行.由于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)代替通常的說(shuō)教，其結(jié)果是有效的突破了用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的理解難點(diǎn).

四、實(shí)驗(yàn)9-2碘和高錳酸鉀的溶解性比較（圖9-3）

我對(duì)教科書中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了組合延伸，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的對(duì)比度和觀賞性，留給學(xué)生的印象變得更加深刻，記憶變得更加容易.即在兩支試管中均先加入5 mL的水，后加入5 mL的汽油，引導(dǎo)學(xué)生觀察，汽油均浮在水面上，振蕩后靜置分層依然如故，因?yàn)槠偷拿芏缺人。也蝗苡谒?然后，在這兩支試管中分別加入1～2小粒碘和高錳酸鉀，振蕩試管，靜置.學(xué)生會(huì)驚詫的觀察到試管中的溶液均出現(xiàn)漂亮的分層，碘溶解在上層的汽油中呈現(xiàn)紫紅色，下層的水無(wú)色；高錳酸鉀則溶解在下層的水中呈現(xiàn)紫紅色，上層汽油卻無(wú)色.通過(guò)這兩個(gè)試管里上下左右鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生便清晰的認(rèn)識(shí)到兩者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高錳酸鉀溶于水但不溶于汽油.

五、銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應(yīng)（上冊(cè)P97）

增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)（事先用排水法收集兩試管純凈的氫氣，塞好橡皮塞備用）.將螺旋狀紫紅色的銅絲放在酒精燈的外焰加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察變黑了，然后將加熱到較高溫度的變黑的銅絲，由下往上慢慢伸入事先收集了氫氣的試管中，觀察到銅絲迅速變紅，管壁出現(xiàn)水霧，馬上將銅絲移出管外，發(fā)現(xiàn)銅絲又變黑了，然后將試管口向下移向酒精燈火焰點(diǎn)火，聽到爆鳴聲，證明是氫氣.另一只試管采用相似的操作，所不同的是將銅絲在試管中冷卻以后移到管外，發(fā)現(xiàn)銅絲卻依然是紅色.穿插引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)反應(yīng)原理.這也為理解后續(xù)一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作步驟奠定了基礎(chǔ)，即反應(yīng)完畢后，需先停止加熱，后繼續(xù)通入一氧化碳?xì)怏w至銅或鐵冷卻為止，防止銅或鐵被氧化；避免了缺乏實(shí)驗(yàn)支撐的說(shuō)教.

有比較才有鑒別，才有理解.我們應(yīng)使學(xué)生知其然并知其所以然，適當(dāng)?shù)难由鞂?shí)驗(yàn)，盡量的讓學(xué)生觀察到“正”和“反”兩個(gè)方面的現(xiàn)象，形成豐富而全面的感知，從而有效地促進(jìn)學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí).

參考文獻(xiàn)：