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cdio理念論文范文第1篇

(一)cdio基本現(xiàn)狀

長期以來，我國高等學(xué)校都不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的把握機會、應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決困難、綜合決策等能力的培養(yǎng)都不足。尤其是工程類大學(xué)，其對學(xué)生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統(tǒng)教育缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其教育理念與教育精神甚至抑制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。就目前而言，越來越多的工程類大學(xué)開始重視并推行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不盡如人意。其一，創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，大多數(shù)學(xué)校推行創(chuàng)業(yè)教育的形式是創(chuàng)業(yè)選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創(chuàng)業(yè)教育最好的導(dǎo)師應(yīng)該是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，但是工程類大學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;另一方面，從社會上請進課堂的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師難以形成持續(xù)的培養(yǎng)機制。其三，培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，流于形式，創(chuàng)業(yè)意識難以深入人心?？偟膩碚f，我國擁有全球規(guī)模最大的工程教育，全球最優(yōu)、最大的工科生源，但是在工程類大學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻嚴重不足，我國工程類大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，沒有構(gòu)成完備的教育體系，教育理論與教學(xué)實踐迫切需要深入研究。

(二)CDIO教育實踐

美國麻省理工學(xué)院為世界理工科大學(xué)之最，也是CDIO工程教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)院在課程改革方面，注重加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接，打造課程體系;教學(xué)方面強調(diào)教師教學(xué)方式與學(xué)生個性培養(yǎng)的融合;通過增設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思新系統(tǒng)。南京工程學(xué)院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的工程師。寧波工程學(xué)院從制度設(shè)計層面構(gòu)建了“卓越計劃123模式”，通過閉環(huán)管理系統(tǒng)，推行CDIO教學(xué)法，致力于培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度(Initiative)、良好工程素養(yǎng)(Industrial)和整合應(yīng)用能力(Integrative)的3I特質(zhì)的工程師后備人才，成效顯著?；贑DIO理念對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題，分流高校就業(yè)壓力有重要意義:直接以行業(yè)用人需求為導(dǎo)向，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)標準來評價學(xué)生，注重就業(yè)技能與職業(yè)技能，要求教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，避免了傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學(xué)的實踐，能夠很好地推進創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)特色，推進大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。目前，寧波工程學(xué)院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出“知行合一”的校訓(xùn)精神，強化項目體驗、校企互動、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，結(jié)合工科院校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的卓越工程師，也正是基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育在高校的初步探索。

二、基于CDIO理念的工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)方案設(shè)計

1．人才培養(yǎng)目標。

基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標如圖1所示，一是對基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)學(xué)生對知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建，在思考、理解、實踐中掌握并應(yīng)用知識。二是提高職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備對產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的掌控能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，構(gòu)建企業(yè)環(huán)境下的個人態(tài)度與創(chuàng)造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術(shù)對社會發(fā)展的戰(zhàn)略影響，讓學(xué)生理解技術(shù)如何帶動產(chǎn)品革新，從而推動社會發(fā)展，這種戰(zhàn)略價值觀的培養(yǎng)也是CDIO所要達成的目標。

2．整體改革戰(zhàn)略。

工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構(gòu)建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學(xué)”方式是實施工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法論，是核心內(nèi)容;工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合與互相滲透是實施工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，是關(guān)鍵環(huán)節(jié);校企合作，提供全真或仿真的職業(yè)氛圍是實施工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐情境，是環(huán)境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構(gòu)成工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體改革戰(zhàn)略。

(二)模式

1．一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一體化課程是互成體系、相互補充的專業(yè)課程，是培養(yǎng)個人、人際交往、產(chǎn)品及系統(tǒng)掌控能力為一體的系統(tǒng)方案設(shè)計。一體化改革直指傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)不能兼顧的弊端。一體化培養(yǎng)模式在體系內(nèi)設(shè)置相互支持、互相補充的基礎(chǔ)知識，并且將各項創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實到每個學(xué)科與每個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，增加實驗教學(xué)、工程實踐、校外創(chuàng)新活動、社會實踐等課程。其次，在教學(xué)過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學(xué)效果與學(xué)生掌握情況，實時反饋推動各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。再次，注重在教學(xué)實踐中貫徹學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目為基礎(chǔ)驅(qū)動，以各種創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動為載體，鼓勵學(xué)生自主組織與積極參與。最后，建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，構(gòu)建基礎(chǔ)、研究、創(chuàng)新的教學(xué)理論體系，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，在實訓(xùn)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2．企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)模式。

校企合作無論對工程類大學(xué)的人才培養(yǎng)，還是企業(yè)的人力資源培養(yǎng)，都是大有裨益的。以企業(yè)實際需求為重要參考，實現(xiàn)校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，深度溝通，共同確定教學(xué)內(nèi)容，并進一步構(gòu)建教學(xué)課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節(jié)，高校方面可以設(shè)立專門的工程實踐機構(gòu)，負責學(xué)生的校外實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)以及與企業(yè)的深度合作。在聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定中以高校為主，充分考慮企業(yè)對人才能力的需求，并落實到學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。此外，聯(lián)合校外眾多企業(yè)，以行業(yè)發(fā)展變化與前景為主導(dǎo)，對每個專業(yè)出現(xiàn)的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調(diào)整。

3．三階段實踐能力培養(yǎng)模式。

CDIO理念對工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養(yǎng)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側(cè)重點。第一階段，在大一年級時，側(cè)重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，包括人文、數(shù)理、計算機等基礎(chǔ)課程，以系統(tǒng)基礎(chǔ)培養(yǎng)為主，同時鼓勵學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業(yè)課程的教育，注重依托項目，在工程實訓(xùn)中理解與掌握專業(yè)知識，在實訓(xùn)與實踐環(huán)節(jié)中落實對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其到大三年級時，要注重走近企業(yè)，開始接觸企業(yè)的運行思維。培育一些創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，依托創(chuàng)業(yè)工作室，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力，感悟創(chuàng)業(yè)真諦。第三階段，到大四年級時突出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的整合與提升，對學(xué)生進行就業(yè)方向的分流。主體學(xué)生以到企業(yè)中去實訓(xùn)實習(xí)為主，按企業(yè)的要求來完成畢業(yè)設(shè)計，在“真刀真槍”的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各項能力，思維方式靠近企業(yè)的實踐運營，重點突出學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養(yǎng)。這個階段還要鼓勵一小部分學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)，并幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃和相應(yīng)的培養(yǎng)平臺，包括專業(yè)知識階段的“校內(nèi)專業(yè)實驗室”、創(chuàng)新實踐的“校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，以及綜合能力培養(yǎng)的“企業(yè)實習(xí)教育中心”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等。

三、基于CDIO理念的工程類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展建議

(一)建立有特色的創(chuàng)新課程體系

基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現(xiàn)有課程的系統(tǒng)改革。構(gòu)建基于CDIO理念的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，要將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育均融入到課程體系中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程體系的構(gòu)建首先要確認學(xué)生的主體地位，將以老師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，以“學(xué)生學(xué)習(xí)到什么、得到什么培養(yǎng)”為課程設(shè)計的核心。針對用人單位反映的學(xué)生動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的問題，開設(shè)“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導(dǎo)學(xué)生在主動解決問題的過程中提升創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。此外，增加創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，引進企業(yè)運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業(yè)經(jīng)營案例中引導(dǎo)學(xué)生深入思考?；贑DIO理念的課程創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建要更突出系統(tǒng)性原則，全面兼顧基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大方面的培養(yǎng)目標，在各個課程模塊、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)中保證三方面相互協(xié)調(diào)，落到實處。此外，課程設(shè)置要突出實踐，強調(diào)個人能力與團隊能力的學(xué)習(xí)效果，用實踐的形象化與具體化來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。CDIO理念倡導(dǎo)的是系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)與提升，課程體系改革與重新構(gòu)建是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進就業(yè)。

(二)建立長效的校企合作機制

在工程類大學(xué)中，將企業(yè)運作機制與企業(yè)文化引進校園，構(gòu)建長效的校企合作機制，是培養(yǎng)直接面向企業(yè)的應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)該以企業(yè)原型為模板。校企合作的重點在于讓學(xué)生的思維、認知、能力更貼近企業(yè)的實際運作。為此，一方面可以在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)交流會、模擬企業(yè)、營銷策劃大賽、企業(yè)案例分析大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創(chuàng)業(yè)新秀講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，與學(xué)生親密交流，也可以組織學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)參觀、實習(xí)，在工作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。長效機制的構(gòu)建是CDIO理念下創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業(yè)建立長效的校園實訓(xùn)基地，組織校企雙方討論編寫系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。教學(xué)實踐、畢業(yè)設(shè)計、假期實習(xí)等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創(chuàng)業(yè)”的原則，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。同時以此為基礎(chǔ)，在校企合作機制下突出企業(yè)經(jīng)營實踐，突出企業(yè)運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

從創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有深入開展、沒有構(gòu)成長效機制，師資力量的不足也是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學(xué)設(shè)施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的，這就需要對教師結(jié)構(gòu)進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學(xué)一線教師的專業(yè)培訓(xùn)，深化創(chuàng)業(yè)教育的思想認識與職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，可選派青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人才定期開展校園創(chuàng)業(yè)講座或者特聘其為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開辟多條教育途徑，構(gòu)建多元化的師資隊伍。

四、小結(jié)

cdio理念論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導(dǎo)論；課程考核方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學(xué)生在進入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時找不到學(xué)習(xí)方向和目標，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動機。同時，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項目的設(shè)計建立在對學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時即對學(xué)生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項目制作實踐兩個部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機械設(shè)計概論、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進一步了解和認識專業(yè)。

項目制作實踐內(nèi)容的設(shè)計 項目制作實踐讓學(xué)生初步體驗機械產(chǎn)品的設(shè)計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識打下必要基礎(chǔ)。對模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學(xué)生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設(shè)計制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實施教學(xué)和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項目和自主科研訓(xùn)練項目兩類，資助學(xué)生開展研究工作?；谡n程的科研訓(xùn)練項目由研究型教學(xué)課程責任教師組織課程教學(xué)團隊教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項目一般為學(xué)生進入高年級后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計大賽、機械設(shè)計競賽、力學(xué)競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓(xùn)練項目的學(xué)生可以取得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵學(xué)生以科研訓(xùn)練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習(xí)的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學(xué)活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學(xué)生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導(dǎo)教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學(xué)后，在學(xué)時與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學(xué)生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學(xué)生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學(xué)生工作的進展情況給予引導(dǎo)和適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標。

根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學(xué)生的成績與團隊成績掛鉤，學(xué)生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導(dǎo)師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）：81-83.

[3]楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課——種全新而有效的大學(xué)新生思想教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，18（4）：1-3.

[4]楊景常.成功的《專業(yè)導(dǎo)論課》將影響學(xué)生的一生[J].高等教育研究，2007，23（1）：38-38，41.

cdio理念論文范文第3篇

0 引言

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等工程教育的迫切要求，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，吸引了眾多高校參與、探索并培養(yǎng)卓越工程師。這些高校通過借鑒已取得了顯著成效的國際CDIO工程教育模式[1]，并根據(jù)自身實際情況和實踐經(jīng)驗，形成了多樣化的CDIO（如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO）探索和實踐[2-3]，取得了較好的成效。地方應(yīng)用性本科院校通過引入CDIO工程教育，進行計算機專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，對于完善應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式，具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。本文針對目前Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)存在的不足，在CDIO的教育理念和評價標準指導(dǎo)下，進行課程改革與實踐探索。

1 CDIO的基本知識

CDIO是構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）-實施（Implement）-運行（Operate）的簡稱[1]，構(gòu)思指的是系統(tǒng)性的構(gòu)想和思考，包括確定客戶的實際需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和相關(guān)規(guī)定的整體過程；設(shè)計是把構(gòu)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程，包括設(shè)計、圖紙和描述產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)實施的方法和計算等；實施是指從設(shè)計到產(chǎn)品的實現(xiàn)過程，包括軟件編程、硬件制造、測試和驗證等；運行是指產(chǎn)品制造完成之后的過程，包括對系統(tǒng)的維修、保護、改造等。

CDIO模式主張在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的工程教育實踐環(huán)境中培養(yǎng)工程師的基本能力，創(chuàng)造真實的工程教育情境，使學(xué)生理解職業(yè)工程師專業(yè)工作要求和所需的能力要求，通過改革課程體系、教學(xué)方法、教師的實踐教學(xué)能力等內(nèi)容，讓學(xué)生以主動的、實踐的、多學(xué)科間聯(lián)系的方式，來掌握深厚的技術(shù)知識，理解技術(shù)發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響，培養(yǎng)所需的知識、能力和態(tài)度。

CDIO教學(xué)大綱包括四個方面的內(nèi)容：①技術(shù)知識和推理；②個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；③人際交往能力；④企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行。CDIO教學(xué)大綱不僅對學(xué)生培養(yǎng)所要求的知識、能力和態(tài)度做了詳細的描述，體現(xiàn)了全面培養(yǎng)的特點，同時也體現(xiàn)了CDIO工程教育方法對工程師綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。

CDIO采用12條標準來描述其教學(xué)大綱要求的教育目標，對實施CDIO工程教育模式的指引和評價系統(tǒng)，其具體內(nèi)容包括：①以CDIO為環(huán)境背景；②CDIO教學(xué)目標；③一體化的課程設(shè)置；④工程概論；⑤設(shè)計-制作經(jīng)驗；⑥CDIO實踐場所；⑦綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗；⑧主動學(xué)習(xí)；⑨教師CDIO能力的提升；⑩教師教學(xué)能力的 CDIO項目評估。

基于CDIO的人才培養(yǎng)一般按三個級別的項目[3]進行，一級項目圍繞專業(yè)核心課程、知識及能力培養(yǎng)要求而設(shè)定；二級項目圍繞一組核心課程的知識點和能力培養(yǎng)而設(shè)計；三級項目為單門課程而設(shè)計，旨在增強理解和培養(yǎng)相關(guān)能力。其中，一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對專業(yè)的整體認識統(tǒng)一起來，并結(jié)合項目訓(xùn)練對學(xué)生的自我知識更新的能力、人際和團體交流能力，以及對大系統(tǒng)的掌握、運行和調(diào)控能力進行整體培養(yǎng)。

2 基于CDIO的Linux操作系統(tǒng)課程改革與實踐

Linux操作系統(tǒng)是一門內(nèi)容多、范圍廣、應(yīng)用性強的課程，開在大三上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)時為54學(xué)時。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師課堂教學(xué)（28學(xué)時）為主，實踐教學(xué)（26學(xué)時）只是為驗證理論課的內(nèi)容，考核方式亦以試卷成績?yōu)橹?。這容易導(dǎo)致學(xué)生缺少對實驗的主動思考，學(xué)習(xí)積極性不高，工程實踐能力較弱。在 CDIO的教育理念和評價標準的指導(dǎo)下，我們對教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，實踐能力和考核方式等進行改革。

2.1 教學(xué)目標改革

“在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重，突出工程化實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合CDIO教學(xué)大綱的四方面內(nèi)容，我們修訂Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)目標為：“圍繞Linux系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用技術(shù)，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項目的全生命周期開發(fā)形式，掌握Linux平臺項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，全方位培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和工程化實踐能力”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)CDIO標準和Linux課程特點，我們通過減少理論教學(xué)，加大實踐課時的思路對該課程進行改革，課時分配如表1所示。

2.3 實踐教學(xué)改革

圍繞工程化實踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標，我們通過課內(nèi)驗證性實驗，課內(nèi)設(shè)計性實驗，課內(nèi)工程實訓(xùn)實驗，課外科技創(chuàng)新型實驗的有序銜接，構(gòu)建了多層次、多形式的Linux實踐教學(xué)體系[4]。

⑴ 課內(nèi)驗證性實驗：在課程中配套的CDIO三級項目，以鞏固和加深學(xué)生對于特定理論知識點的理解程度。

⑵ 課內(nèi)綜合性實驗：強調(diào)知識模塊的綜合應(yīng)用，循序漸進地強化學(xué)生的構(gòu)思-設(shè)計-實施-操作能力。

⑶ 課內(nèi)工程實訓(xùn)實驗，裁減實際Linux項目，以團隊化的形式實施CDIO二級項目，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性工程能力和團隊協(xié)作能力。

⑷ 課外科技創(chuàng)新型實驗：通過科技競賽，參與教師橫向項目等實際Linux課題，鍛煉其工程實踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)。

CDIO教育模式采取以項目為中心、學(xué)生為主體的“做中學(xué)”教學(xué)模式，因此對于課內(nèi)綜合性實驗和課內(nèi)工程實訓(xùn)實驗，我們通過小組的項目立項來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性；通過項目組織，讓學(xué)生進行項目的分工、計劃、協(xié)調(diào)、溝通，鍛煉學(xué)生的組織能力、團隊合作能力；通過項目執(zhí)行，讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，分工合作，來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、推理問題和解決問題的能力，進而鍛煉其工程化實踐能力；通過項目演示和匯報，回答提問，來鍛煉學(xué)生的文檔撰寫能力，口頭表達能力、應(yīng)變能力。經(jīng)過這樣一個全生命周期項目，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，都得到了較大的提高。

2.4 課程考核改革

課程考核以驗證性實驗、綜合性實驗、工程實訓(xùn)實驗組成，分別占期末考試40%，20%，40%。驗證性實驗以教師現(xiàn)場檢查并提交實驗報告形式進行；綜合性實驗、工程實訓(xùn)實驗項目則按照學(xué)生自評（20%）、組內(nèi)互評（20%）、組間互評（20%）和教師評價（40%）的評價指標構(gòu)成來來分別評價。其中教師評價和組間互評以項 目論文、答辯情況、小組合作分工以及項目演示結(jié)果為依據(jù)。組內(nèi)互評和學(xué)生自評則按照每個學(xué)生在項目中的工作量工作完成情況、工作表現(xiàn)、團隊合作情況來進行。

經(jīng)過以上四個方面的改革，并在2011-2013屆本科學(xué)生中實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，系統(tǒng)思維能力和分析解決問題的能力得到提升，學(xué)生的項目開發(fā)經(jīng)驗更加豐富，這為未來工作和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

CDIO工程教育理念代表了高等教育的改革方向，如何在課程群和單門課程中設(shè)計合適的CDIO二級和CDIO三級項目，是課程改革的關(guān)鍵點。本文僅在Linux操作系統(tǒng)課程中進行了CDIO項目的初步探索，未來將結(jié)合地方高校的實際和行業(yè)需求，與Linux企業(yè)開展深度合作，探索校企共建Linux課程，這也是我們未來研究的方向。

參考文獻：

cdio理念論文范文第4篇

 

2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這將對中國工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養(yǎng)工程師，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國際上廣泛應(yīng)用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究提出的[2]。它主要由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個過程的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層次，并通過12條標準來衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與中國工程教育專業(yè)認證的12條標準有異曲同工之處。

 

我校機械電子工程專業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學(xué)模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教師隊伍建設(shè)及教學(xué)效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距?，F(xiàn)有機電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復(fù)或相互沖突的地方等缺點，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。

 

1.我校機械電子工程專業(yè)課程體系情況

 

目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、單片機原理及應(yīng)用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術(shù)、機械原理、機械設(shè)計、機械工程測試技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、互換性、工程材料等;主要實踐環(huán)節(jié)為：社會實踐調(diào)查、金工實習(xí)、電子電路實訓(xùn)、工程制圖實踐、創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實驗、測試技術(shù)與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產(chǎn)線認知實踐、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計和機電專業(yè)綜合課程設(shè)計等。

 

2.CDIO模式下的機電專業(yè)教學(xué)體系

 

根據(jù)CDIO工程教育標準的要求和我校辦學(xué)特色，為適應(yīng)煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟對機電專業(yè)高級技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標設(shè)計新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機電專業(yè)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國際化的課程體系和教學(xué)模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學(xué)”的方式，通過在項目中反復(fù)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅可以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還可以提高學(xué)生解決工程實踐問題的能力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養(yǎng)對企業(yè)的適應(yīng)性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學(xué)體系的改革：

 

(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學(xué)體系。

 

“一個核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、研發(fā)為主，覆蓋了多學(xué)科交叉領(lǐng)域，主要涉及機械設(shè)計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計等多種技術(shù);“兩個方向”是指機械設(shè)計與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機電設(shè)備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場總線技術(shù)”等課程;“四個階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四階段指導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)歷認知實習(xí)、基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計與綜合實驗及畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新大賽等綜合實訓(xùn)，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應(yīng)用技術(shù)。從第三學(xué)期開始，每學(xué)期均安排工程實踐環(huán)節(jié)，按照核心知識點和要求來設(shè)定每個工程實踐項目，在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計過程中企業(yè)參與。

 

(2)依托產(chǎn)學(xué)研合作背景，通過專業(yè)綜合實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生工程實踐能力。

 

我校機械工程學(xué)院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設(shè)計實驗室、慧魚模型創(chuàng)新設(shè)計實驗室、機電控制技術(shù)實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態(tài)測試技術(shù)實驗室等實踐創(chuàng)新平臺，與淮南礦業(yè)集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產(chǎn)學(xué)研合作，從而可以保證給學(xué)生提供校內(nèi)、外實踐實習(xí)基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)檢驗學(xué)生電工電路、單片機、PLC綜合開發(fā)的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過卷過放保護系統(tǒng)等)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”四階段的完整實訓(xùn)。與此同時，讓學(xué)生積極深入到到校企合作的實習(xí)基地中，在相關(guān)機電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進一步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力，縮短學(xué)生個人能力與企業(yè)要求的差距。

 

(3)通過創(chuàng)新團隊建設(shè)、學(xué)科競賽和大學(xué)生科研項目培養(yǎng)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力。

 

為進一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新能力，借助學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新團隊、學(xué)科競賽活動、大學(xué)生科研項目的平臺，在日常的教學(xué)管理中，融入緊密聯(lián)系工程實際的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極參加“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽”、“全國大學(xué)生機器人大賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”、“全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申請專利。

 

3.結(jié)語

 

CDIO工程教育模式與中國工程教育專業(yè)認證的標準是高度統(tǒng)一的，只有堅持以CDIO工程教育模式為指導(dǎo)，依據(jù)校企合作背景，不斷創(chuàng)新改革機電專業(yè)的課程教學(xué)模式，才能進一步提高學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力，為國家和企業(yè)培養(yǎng)出能在機電行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事機電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計制造、研究開發(fā)、工程應(yīng)用和運行管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才，達到國際標準的要求。

cdio理念論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】CDIO工程教育模式 電子商務(wù)物流管理 考核體系 能力培養(yǎng)

一、CDIO工程教育模式的出現(xiàn)

CDIO工程教育模式是近年來國際教育改革中出現(xiàn)的最新成果，它是由美國Massachusetts institute of Technology（麻省理工學(xué)院）、瑞典Goteborg Chalmers Institute of Technology（哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院）、瑞典Royal Institute of Technology（皇家技術(shù)學(xué)院）和瑞典Linkoping University（林克平大學(xué)）4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項工程教育改革計劃，并以此成立了國際合作組織CDIO。CDIO教育模式以產(chǎn)品生命周期的四個環(huán)節(jié)―conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實施）和operate（\行）代表教育和實踐訓(xùn)練，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行維護廢棄的全生命周期為載體，建立相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式去學(xué)習(xí)。CDIO模式的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技術(shù)基礎(chǔ)、實踐操作能力，相當于在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中的創(chuàng)新起引導(dǎo)作用，其中呢，CDIO的能力大綱和12條標準是實施CDIO工程教育模式的兩個重要指標。

二、基于CDIO理念進行教學(xué)改革的現(xiàn)狀和意義

CDIO工程教育模式作為一種新型教育改革理念，在2005年引入我國教育界，它以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的高等人才為根本任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識橫切面、較高的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等特點。自2011年起，民辦高校在招生方面普遍面臨嚴峻的生存考驗，而我校（山東華宇工學(xué)院）憑著特色專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、學(xué)生動手能力強，以及符合企業(yè)對人才的需求，一次次突破招生瓶頸，頑強生存下來并在持續(xù)發(fā)展。而對于學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力、符合企業(yè)需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，我校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在我校部分專業(yè)和課程教學(xué)中實施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。我們在《電子商務(wù)物流管理》課程上進行了CDIO理念下的教學(xué)改革，筆者在下文中就該課程在CDIO理念下的考核改革應(yīng)對方案展開論述。

三、建立符合CDIO理念的課程考核體系

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起重要作用。但在目前高校課程的考核模式中，多數(shù)課程的考核方式比較，無法充分發(fā)揮考試對于教學(xué)的矯正和反饋功能，難以體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，已經(jīng)無法適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)改革、生源變化以及企業(yè)人才需求等多方面的要求，所以目前的考核方式急需改革，我們要建立以綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力為衡量標準的評價體系，探索相應(yīng)的考核內(nèi)容和考核模式，逐步建立適應(yīng)時展需要的考核制度模式。

科學(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提高?；贑DIO理念的教學(xué)考核體系改革中，考核方式也要符合CDIO理念，既要考核學(xué)生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等。考核方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計評估指標、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合進行，綜合評價每一位學(xué)生知識技能水平和個人能力，同時考核教師的教學(xué)效果。

（一）CDIO理念下考核體系的特點

1.評價主體更加多樣。強調(diào)教法、學(xué)法、做法合一，教的主體、學(xué)的主體、做的主體都應(yīng)該考慮進評價范圍。所以評價的主體應(yīng)為教師、同學(xué)、學(xué)管人員（如輔導(dǎo)員、宿管員等）及實習(xí)單位。

2.過程性評價的比重增高。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，而評價應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)過程中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評價應(yīng)該在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情景中隨時地進行的，在課堂教學(xué)中，評價要在教師和學(xué)生中自然地進行，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評價。這種評價應(yīng)該在整個教學(xué)過程中無所不在，無時不在。這樣，以評促改、以評促教、評教結(jié)合。

3.更具特色的評價標準。將過分關(guān)注學(xué)生知識能力的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、團隊合作等綜合素質(zhì)的多角度、全方位的評價。

4.形式更加多樣化?？己嗽u價要綜合采用包括技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告及綜合實踐報告等形式多樣的考核評價，也可以與相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)級證書掛鉤。

四、以《電子商務(wù)物流管理》課程為例的考核方案改革

我們以《電子商務(wù)物流管理》課程為例進行基于CDIO理念的教學(xué)改革，同時，課程組的老師根據(jù)學(xué)習(xí)指標制定出一套基于考核學(xué)生能力的考核改革方案，能反映出教師教、學(xué)生學(xué)、在教中做、在做中學(xué)的教學(xué)效果，同時結(jié)合課程特點和經(jīng)管類學(xué)生的通用能力標準，構(gòu)建了《電子商務(wù)物流管理》綜合能力考核體系，通過過程性評價、期末性評價等方式全面評價學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，對課程改革的效果和發(fā)展方向起到很好的輔助作用。

1.過程性考核。（1）能力考核。知識方面主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理（出勤、紀律、以及個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃和執(zhí)行）、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

技能方面主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作意識、溝通表達能力（交流、撰文等）、遇事的應(yīng)變能力等。

（2）實施流程。過程性考核在教學(xué)過程中隨堂進行，分別以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境為考核單元，采取現(xiàn)場考核。由教師主導(dǎo)，考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識和操作技能并給出評價意見和考核成績。

2.期末考核。（1）考核方式。知識考核的方式主要有試卷考核，開放性作業(yè)考核等；技能考核的方式主要有試卷考核、模擬情景的演練、課程報告、調(diào)查報告等。

期末考核方式由課程組老師研討后具體擬定。

（2）實施流程。學(xué)生每6～8人組成課程設(shè)計小組，按物流管理角色進行分工（角色包括戰(zhàn)略規(guī)劃主管、物流管理技術(shù)總監(jiān)、采購經(jīng)理等），開展物流管理綜合課程設(shè)計。