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鉗工實(shí)訓(xùn)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣 標(biāo)主 觀能動性 教學(xué)質(zhì)量

《鉗工工藝》是機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)技能課，鉗工技能是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)教師的任務(wù)。鉗工專業(yè)的基本操作大部分是以手工操作為主的工種，要學(xué)好、掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個工種是既要技術(shù)，又要體力。本人在以前的鉗工技能實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長期以來鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生處于被動或任務(wù)式的接受狀態(tài)，基本沒有主動獲取知識的積極性，學(xué)生感覺到枯燥乏味；單調(diào)的鉗工訓(xùn)練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學(xué)弊端，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工技能實(shí)習(xí)很辛苦，即使掌握了，用處也不大。如何教好這門專業(yè)技能課呢，通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考總結(jié)，我個人認(rèn)為，要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)抓住以下五方面：

一、激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、從思想上強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。第一、了解學(xué)生為什么要選機(jī)械專業(yè)；第二、分析機(jī)械專業(yè)為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會為學(xué)生比較分析目前社會的工種工資，得出結(jié)論是鉗工也有按時計(jì)算的工種。激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。第四、舉例說明通過鉗工生產(chǎn)的產(chǎn)品是當(dāng)前社會財(cái)富與地位的象征。第五、對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第六、適當(dāng)?shù)膲阂謱W(xué)生的實(shí)習(xí)時間，利用學(xué)生的逆反心理和好強(qiáng)心理，適當(dāng)學(xué)生的好奇心，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。使學(xué)生由"被迫學(xué)"到"我要學(xué)"，由"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，由"能干"向"會干"轉(zhuǎn)變，由"要我練"向"我要練"轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，只有學(xué)生認(rèn)識到鉗工技能實(shí)訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能，才能夠?qū)Ｐ木毩?xí)，加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。

2、更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，要打破常規(guī)，不套搬教材。要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進(jìn)，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在實(shí)習(xí)時，學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作及感興趣又能獨(dú)立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

3、學(xué)中做，做中學(xué)；理論實(shí)際相結(jié)合，提高操作技能。鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。例如在進(jìn)行鋸削技能訓(xùn)練時，可以不講理論讓先學(xué)生實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一系列問題之后，再給學(xué)生規(guī)范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生又能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、制定鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)

讓學(xué)生對各學(xué)期實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復(fù)的動作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結(jié)合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項(xiàng)目制定目標(biāo)，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學(xué)生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內(nèi)。第二次銼配練習(xí)要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向?qū)W生指出，如果銼削尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報(bào)廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學(xué)生明確了每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時間觀念就會增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，規(guī)范動作

教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時先進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢和動作示范，在實(shí)訓(xùn)教程中也要求學(xué)生先訓(xùn)練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學(xué)生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規(guī)范、協(xié)調(diào)，更是一個需要反復(fù)觀察、糾正的訓(xùn)練，可以通過一位學(xué)生操作，其余同學(xué)觀看。互相學(xué)習(xí)，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項(xiàng)技能進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握技能技巧。

四、重視實(shí)訓(xùn)總結(jié)，及時評價

無論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時都要建立一個評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求，教師利用這個標(biāo)準(zhǔn)，方便對學(xué)生的技能水平作出評價；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對學(xué)生的成績及時予以肯定，教師還應(yīng)注意利用技能評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，把分?jǐn)?shù)公開，樹立競爭意識，比誰的分?jǐn)?shù)高，并輔以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進(jìn)步，并提高學(xué)生積極性。

五、實(shí)行項(xiàng)目進(jìn)度教學(xué)

鉗工實(shí)訓(xùn)個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：模具；教學(xué)改革；技能型人才

一、改革原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，推行模塊化教學(xué)

在模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行四個教學(xué)模塊，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中采用講練結(jié)合、實(shí)踐先行、趣味伴行、模塊化教學(xué)方式組織實(shí)施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)以四個教學(xué)模塊的形式開展教學(xué)，模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容如下：

1、專業(yè)技能教學(xué)模塊：

1）模具鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成模具鉗工基本操作技能教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。

2）拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學(xué)生了解普通機(jī)械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，拓展就業(yè)途徑。

3）數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應(yīng)用教學(xué)，了解先進(jìn)的加工工藝和加工方法。

2、核心技能教學(xué)模塊：

1）模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將測量技術(shù)、機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學(xué)生在拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論課程。

2）模具安裝、調(diào)試、維修實(shí)訓(xùn)模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機(jī)等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。

3、趣味課題制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：

通過趣味課題制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4、技能鑒定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成技能鑒定實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、合理安排模具實(shí)訓(xùn)四個教學(xué)模塊，制定優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

改變以往在2-3學(xué)期以模具鉗工基本操作技能教學(xué)為主的模式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，合理安排模具實(shí)訓(xùn)四個教學(xué)模塊的實(shí)施。

1、第一學(xué)期在以模具鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2、第二學(xué)期在模具鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊和趣味課題制作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊和模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊。使學(xué)生了解普通機(jī)械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”；學(xué)生在拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。

三、模塊化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體做法

根據(jù)自己在教學(xué)中的具體實(shí)施的情況，現(xiàn)將部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊在實(shí)際教學(xué)中做法總結(jié)如下：

1、模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊

模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標(biāo)注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。

模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊在實(shí)際教學(xué)中采取分階段逐步實(shí)施，在第二學(xué)期引入模具拆卸、測繪實(shí)訓(xùn)模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學(xué)為重點(diǎn)，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

2、模具制造實(shí)訓(xùn)模塊

模具制造實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)目的：通過模具制造實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)和塑料模具制造實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1）在模具制造實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)實(shí)施中，采取個人獨(dú)立完成到小組協(xié)作完成的教學(xué)模式；遵循漸進(jìn)、有簡到難的教學(xué)順序；講練結(jié)合、實(shí)踐先行的教學(xué)手段。

2）學(xué)生第一次進(jìn)行模具制造實(shí)訓(xùn)課題時，要求學(xué)生每一個人獨(dú)立完成模具制造，使學(xué)生掌握模具制造從零件的準(zhǔn)備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成模具制造的能力。

在后續(xù)進(jìn)行模具制造實(shí)訓(xùn)課題時，采用小組協(xié)作完成的教學(xué)模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負(fù)責(zé)模具制造的進(jìn)程、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進(jìn)度，通過模具制造實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成課題，增強(qiáng)班級觀念，團(tuán)隊(duì)觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標(biāo)準(zhǔn)件使用多，如果組織管理安排不當(dāng)，將可能造成零件丟失、標(biāo)準(zhǔn)件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴(yán)重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實(shí)際教學(xué)中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進(jìn)行初檢，教師進(jìn)行復(fù)檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進(jìn)度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標(biāo)準(zhǔn)件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)件使用數(shù)量、工具損壞情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念。

參考文獻(xiàn)：

鉗工實(shí)訓(xùn)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn)；安全事故；程序化管理；管理模塊化

安全事故在鉗工實(shí)訓(xùn)中屢有發(fā)生，小到手指劃傷大到機(jī)毀人亡，很難預(yù)料；管理難度大、處理方法復(fù)雜。若形成一整套事故預(yù)防體系，就可以有效縮小事故規(guī)模，減少甚至杜絕事故的發(fā)生。

一、實(shí)訓(xùn)常見事故分析

縱觀國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)事故，最常見的是人為操作不當(dāng)事故和管理不當(dāng)事故兩大類。事故發(fā)生的原因很多，每個學(xué)校都采取了很多預(yù)防措施，但是實(shí)施起來困境主要有兩點(diǎn)：

內(nèi)因：1、學(xué)生個人因素原因造成的：思想麻痹，對操作不當(dāng)，應(yīng)變能力差，培訓(xùn)不足，對機(jī)床設(shè)備理解不夠，疲勞操作等。

外因：外部因素決定的：如自然因素、管理制度、機(jī)床設(shè)備隱患等非自身原因造成的。

有些事故是偶發(fā)的，偶然因素屬于不可抗因素，難以避免，但是若管理不當(dāng)，事故可能經(jīng)常發(fā)生，難以避免，為了克服管理弊端，本文提出程序化管理方法，專門用于預(yù)防管理不當(dāng)造成的事故。

二、程序化管理探索實(shí)踐

（一）概念解釋

鉗工程序化管理：是在鉗工實(shí)訓(xùn)過程中，依照一定的預(yù)定程序，從事故的起因，事故的發(fā)生過程和事故預(yù)后三個場景，把管理制度程序化，形成可打分評價的程序，機(jī)械地按部實(shí)施，每班次強(qiáng)化，最終從根本上減少事故的一種管理方式。

（二）程序化管理特點(diǎn)

1、機(jī)械性：制度實(shí)施過程是按照規(guī)定步驟一步一步地進(jìn)行的，雖然很古板，卻很可靠，可以避免人為因素干擾，只要觸發(fā)到某一程序，就按照后一段程序進(jìn)行處理。

2、規(guī)范性：標(biāo)準(zhǔn)化的程序具有互換性，每條制度是多方面綜合考慮后所制定的，而且經(jīng)過實(shí)施后不斷完善得到的，不光有可操作性，而且有科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過模塊化改造后，細(xì)化成若干個大小模塊，可根據(jù)不同需要進(jìn)行定制。

3、可操作性：制定的管理制度可操作，有操作步驟，有評價體系，能打分，管理省力，學(xué)生容易執(zhí)行，節(jié)省人力物力。制度制定是以現(xiàn)場為基礎(chǔ)，現(xiàn)場是提出方案和解決問題的前提，切合實(shí)際，所有策略都具有現(xiàn)場可以實(shí)施，能指導(dǎo)現(xiàn)場的操作，而且是第一時間處理。制定出的制度容易實(shí)施，如果要求太過苛刻，實(shí)施起來就會大打折扣，最后影響可行性。比如，考核分只要達(dá)到80分就能滿足要求，不一定非要每個人都達(dá)到100分，否則難以實(shí)施下去。

（三）、程序化管理實(shí)施方法

1、制度的制定。先進(jìn)行調(diào)研，到兄弟單位現(xiàn)場考察，吸收先進(jìn)的軟件和硬件，根據(jù)調(diào)研報(bào)告，把優(yōu)點(diǎn)融入，進(jìn)行消化和吸收，確定管理方案，制定自己學(xué)校的管理細(xì)則。制定規(guī)則時，圍繞可實(shí)施，可打分的前提。

包括5個大的模塊：場地建設(shè)制度，安全操作制度，事故處理制度，事故處理回訪制度，制度修訂完善制度。每個大的模塊可以細(xì)化成若干小的模塊，每個小模塊都可以轉(zhuǎn)換成可以執(zhí)行的程序，每條程序或程序組都可以打分，在打分時，可以把多個程序組合并起來打分，也可以把一個小模塊打分，也可以幾個大模塊總的合并打分。

2、管理制度的實(shí)施和打分。良好的管理制度核心在于實(shí)施，在于考核來保證。安全細(xì)則落實(shí)到每節(jié)課中的每個操作步驟中，只要開端時切實(shí)地執(zhí)行，后面只是機(jī)械地、按部就班地按規(guī)矩做就可以了，因?yàn)橹贫纫呀?jīng)深入人心，打好分，記錄好成績就可以了。合格分可以采取積分制，積滿60分算是完成一個模塊，換成一個大分。這些安全分可以轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的學(xué)期總積分上，對學(xué)生進(jìn)行過程管理。

3、制度優(yōu)化和完善鞏固。當(dāng)制度實(shí)施過程中遇到?jīng)_突和不可調(diào)和的矛盾時，或者制度不能有效避免事故的部分，需要經(jīng)過修訂來完善。制度的科學(xué)性，前瞻性總是隨著制度的實(shí)施和技術(shù)發(fā)展變化的。有一些修訂部分常常是在事故回訪后發(fā)現(xiàn)的，有一部分是學(xué)生提出的，有些是其他兄弟單位學(xué)習(xí)得到的，有些是從其他部門學(xué)到的。它總是在不斷完善的過程中形成的事故最少的，最簡單的，最省力的辦法。

4、程序化管理流程：母程序細(xì)化成若干子程序，每個子程序按實(shí)訓(xùn)過程按步驟進(jìn)行，完成打分，表示該段子程序完成，可以進(jìn)入第二段子程序。還可以通過特定途徑，選修某段子程序，若該段子程序完成，可以跳轉(zhuǎn)到另一段程序，只要積分符合預(yù)定要求即可。

（三）案例分析

以鉆孔為例，理解程序化管理。

1、場地布置管理母程序?？疾煺{(diào)研兄弟學(xué)校鉆孔環(huán)境，問卷常見事故，布置設(shè)備場地環(huán)境，排除設(shè)備和環(huán)境隱患，包括細(xì)則有安全隔離墻布置，通風(fēng)和消防，場地采光，電纜布置，隔噪處理等。本段子程序完成后，跳轉(zhuǎn)到場地布置：包括7s管理標(biāo)語安置，實(shí)訓(xùn)區(qū)域劃塊及命名，上墻標(biāo)語，實(shí)訓(xùn)安全事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)作品陳列，事故安全提醒和處理步驟標(biāo)語等。

2、事故預(yù)防程序。根據(jù)事故分析原因，按程序進(jìn)行操作來降低事故烈度。分母程序和子程序，子程序有一級，二級子程序等。母程序是：程序一，上機(jī)前培訓(xùn)階段，程序二，簡單操作階段，程序三，復(fù)雜操作階段。如簡單操作母程序：根據(jù)鉆孔兩大事故時段，開始鉆和即將結(jié)束時，再做好減小事故烈度的處理程序。子程序分開始鉆子程序，結(jié)束鉆子程序，事故發(fā)生處理子程序等。

上機(jī)前培訓(xùn)包括規(guī)章制度，理論學(xué)習(xí)，參觀等，讓學(xué)生只看不動手，熟悉場地，熟悉設(shè)備，熟悉操作程序，營造氛圍，避開新手事故集中時間。

簡單動手階段，做簡單的操作和低危險操作，達(dá)到一定時間后才準(zhǔn)進(jìn)入第三步正式操作。每個階段記錄在打分卡上，都要記錄在安全日志里面，作為學(xué)生考核內(nèi)容。

3、事故處理程序：事故上報(bào)，事故調(diào)查，事故處理，事故結(jié)案。 事故上報(bào)包括時間，地點(diǎn)，機(jī)床設(shè)備，當(dāng)時自然狀況，事情發(fā)生過程，傷亡情況，已采取的應(yīng)急處理，上報(bào)部門等。事故調(diào)查包括責(zé)任認(rèn)定，證據(jù)采集，當(dāng)事人陳述和教師陳述學(xué)生代表陳述等。事故處理包括學(xué)校處理意見，家屬意見，經(jīng)濟(jì)墊付，事故處罰決定等。事故結(jié)案包括事故結(jié)案登記，回訪記錄，處理材料收集歸檔，處罰簡報(bào)，事故總結(jié)，改進(jìn)措施驗(yàn)收等。

4、制度完善程序：根據(jù)事故總結(jié)和回訪，分析制度中的弊端，從事故的源頭，事故的起因，事故的發(fā)展，事故的預(yù)后等方面進(jìn)行制度改良。

三、探索成效

（一）實(shí)踐的效果

1.對事故減少的效果：按程序走可以減少大量必然事故，但不可以減少偶發(fā)事故，可以降低事故50%以上的事故發(fā)生概率。在實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)對程序過程很熟悉，而且每道程序需要打分，所以學(xué)生主動性得以充分發(fā)揮，而且實(shí)訓(xùn)過程是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，只有達(dá)到一定熟練程度后才可以轉(zhuǎn)入其他一段程序，所以得以有效減少事故數(shù)量。

2、對事故危害性降低的效果：通過程序化，可以順暢地進(jìn)行處理程序，減小事故烈度，減少預(yù)后危害性，也可以降低處理的不確定性，增加透明化。當(dāng)事故發(fā)生時，觸發(fā)事故處理段程序，怎么按照事故性質(zhì)進(jìn)行應(yīng)急處理，怎么節(jié)約時間，怎么降低危害性都啊按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行的。

3、對事故發(fā)生后，后果和預(yù)后的效果分析：按程序處理事故，可以避免許多不必要的糾紛和麻煩，如果某一段程序處理不當(dāng)，可以重新回到該程序段進(jìn)行再處理，也可以對該段程序進(jìn)行修改，大大減少工作量。特別是實(shí)行制度完善程序后，每次小事故必須進(jìn)行一次制度修改，回訪，都大大提升了制度的完善程度，最終是減少了事故的發(fā)生頻率。

（二）問題與思考

這個程序化管理方法還有幾個需要不斷完善的地方：一是程序制定的科學(xué)程度和高度沒有止境，需要不斷學(xué)習(xí)國際國內(nèi)和企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。二是程序不是一成不變的可套用模式，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，不斷完善的。三是打分管理需要精簡和典型化，減少工作量。

四、總結(jié)

本鉗工程序化管理不是一種表面化管理，是一種切合實(shí)際的具體化管理，是可打分互動，按步驟進(jìn)行的一種的可操作化管理模式。通過標(biāo)準(zhǔn)化，模塊化實(shí)施后，不光對鉗工實(shí)訓(xùn)有指導(dǎo)意義，對學(xué)校內(nèi)其他實(shí)訓(xùn)也有可復(fù)制的之處，達(dá)到安全實(shí)訓(xùn)的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

鉗工實(shí)訓(xùn)個人總結(jié)范文第4篇

實(shí)踐教學(xué)改革職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核量化高職教學(xué)培養(yǎng)的是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的，能夠勝任職業(yè)崗位（群）的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。職業(yè)技能鑒定，是衡量從業(yè)者知識技能水平的一項(xiàng)考核活動，考核涵蓋職業(yè)知識、職業(yè)道德和職業(yè)技能，在就業(yè)準(zhǔn)入制度不斷強(qiáng)化的條件下已被越來越來的企業(yè)所認(rèn)可，逐漸成為畢業(yè)生的就業(yè)憑證。職業(yè)技能鑒定在實(shí)踐教學(xué)改革中能夠起到催化劑的作用，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融入實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)崗、課、證融通的有效手段。本文以我院機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)（以下簡稱機(jī)電專業(yè)）實(shí)踐教學(xué)改革為例，簡要論述將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施過程。

一、專業(yè)崗位（群）能力分析

通過綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、開展企業(yè)人才需求調(diào)研、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)信息反饋的方式，確定了我院機(jī)電專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)為立足吉林，服務(wù)東北，主要面向裝備制造、石油化工和交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備操作、維護(hù)、機(jī)電設(shè)備的組織與管理、機(jī)電設(shè)備的銷售與技術(shù)服務(wù)等崗位（群）的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。需熟悉常見機(jī)械結(jié)構(gòu)，掌握液壓與氣動相關(guān)知識，需具備機(jī)電設(shè)備零件圖與裝配圖、電氣圖的識讀與繪制能力，具備數(shù)控設(shè)備的操作編程及維護(hù)能力，具備典型機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行保養(yǎng)及維修能力。具有安全生產(chǎn)的意識和必備的安全知識，具有產(chǎn)品質(zhì)量意識和質(zhì)量控制等基本知識，同時養(yǎng)成責(zé)任、誠信、合作等良好的職業(yè)素質(zhì)。

圍繞機(jī)電專業(yè)崗位（群）的從業(yè)基本要求了確定人才培養(yǎng)的核心能力，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求，參照本科“卓越工程師”培養(yǎng)方式，將專業(yè)素質(zhì)要求總結(jié)概括為22條，包括了對人文、科學(xué)、知識、技能、素質(zhì)、法律意思、創(chuàng)新能力及職業(yè)精神等職業(yè)人才應(yīng)具備的全方位的基本素質(zhì)要求。依據(jù)專業(yè)素質(zhì)基本要求，結(jié)合就業(yè)準(zhǔn)入制度及機(jī)電專業(yè)就業(yè)的實(shí)際情況，最終確定本專業(yè)畢業(yè)生需取得中級以上機(jī)修鉗工、維修電工職業(yè)資格證，同時可選考車工、銑工、數(shù)控車工、可編程控制器程序設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證。

二、構(gòu)建融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。形成了以機(jī)電行業(yè)企業(yè)崗位及崗位（群）職業(yè)需求為導(dǎo)向，以機(jī)修鉗工、維修電工培養(yǎng)為特長，以職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育為主線，以專項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合性實(shí)訓(xùn)為強(qiáng)化，頂崗實(shí)習(xí)為銜接“三維一體，三階遞進(jìn)，二元并重”的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試維修保養(yǎng)的一線技術(shù)技能人才。具體做法是整合原有的課程和分散的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改為理實(shí)一體化課程，開設(shè)的實(shí)踐課程包括3周鉗工實(shí)訓(xùn)、4周機(jī)械設(shè)備運(yùn)行維護(hù)實(shí)訓(xùn)、4周典型機(jī)電設(shè)備拆裝維修實(shí)訓(xùn)、3周維修電工實(shí)訓(xùn)、7周的機(jī)電設(shè)備維修綜合實(shí)訓(xùn)及31周的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)中占的學(xué)時達(dá)62%。通過由單項(xiàng)到綜合到頂崗的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，且教學(xué)效果良好。

三、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)體系建設(shè)完成后，重新修訂了專業(yè)教學(xué)大綱，將職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵寫入教學(xué)大綱，重新整理序化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求。重新編寫了具有職業(yè)特色的鉗工、維修電工、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)等特色教材，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)了滿足職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的5個理實(shí)一體化教室，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)，更多的融入企業(yè)文化，充分體現(xiàn)職業(yè)特色。同時，有計(jì)劃地安排教師頂崗實(shí)習(xí)，使授課教師具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對職業(yè)崗位有深刻認(rèn)識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，具備雙師素質(zhì)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，改革了實(shí)踐教學(xué)考核方式，突出強(qiáng)化過程考核。專業(yè)理實(shí)一體課程、實(shí)踐課程都需要參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)踐考核量化表，通過過程考核量化，使學(xué)生在具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力的同時形成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，最終使學(xué)生具備從業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

同時，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)改革需要軟硬件同步推進(jìn)，這需要構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)體系相匹配的實(shí)訓(xùn)室，需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，尤其需要搞好校企合作關(guān)系，要使實(shí)踐教學(xué)具備職業(yè)性。近年機(jī)電專業(yè)，在省財(cái)政專項(xiàng)建設(shè)支持下，已改建鉗工、普加實(shí)訓(xùn)室，擴(kuò)建了液壓與氣動技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)電控制技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新等實(shí)訓(xùn)室及數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地。在職教集團(tuán)的帶動下，在原有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與一汽解放有限公司、長春豐越有限公司等建立了友好合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)提高了保證。

四、結(jié)論

本文簡要介紹了機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)改革需要軟硬件同步推進(jìn)，不僅要求有理念設(shè)計(jì)，還要求教師具備雙師素質(zhì)，要求具有功能完備的實(shí)訓(xùn)基地，要有切實(shí)可行的管理制度，高素質(zhì)的考評員隊(duì)伍，更需要良好的校企合作關(guān)系，我們需要不斷探索以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志剛，趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)，巢新冬等.“實(shí)踐教學(xué)改革”助力內(nèi)涵發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012，（4）：82-86.

[2]蔣學(xué)先，李旭光，何貴香.高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考[J].廣西教育，2009，（1）：110-112.

鉗工實(shí)訓(xùn)個人總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]鉗工；實(shí)習(xí)教學(xué)；雙師型教師；整合；創(chuàng)新；

中圖分類號：N45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0327-02

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是提升綜合國力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展的重要途徑。在當(dāng)今社會對職校的要求越來越高，對職校學(xué)生的要求也越來越高，要提高職校校學(xué)生將來適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的能力，必須使他們具有一定的專業(yè)理論知識和提高他們的專業(yè)工種操作技能。就離不開生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)，也是一個學(xué)生成為優(yōu)秀技術(shù)工人的必要過程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而鉗工是不斷發(fā)展的機(jī)械行業(yè)中的重要工種。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代文化知識、高技能的鉗工人才，是每個從事鉗工理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)教師的任務(wù)。鉗工專業(yè)的基本操作大部分是以手工操作為主的工種；一方面科技的發(fā)展、先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是對于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工反而增加成本的操作，還是應(yīng)該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。另一方面制造出先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。不論哪種鉗工都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機(jī)械制造行業(yè)中是其他機(jī)械或工種不能替代的。對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說，鉗工操作技能是必須掌握的重要技能之一。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，如果仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即鉗工工藝教學(xué)與鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，工藝教師注重講解理論知識，而實(shí)習(xí)教師注重技能操作，導(dǎo)致工藝?yán)碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了鉗工教學(xué)的質(zhì)量與對學(xué)生的培養(yǎng)，鉗工工藝學(xué)與鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)的問題，鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。主要表現(xiàn)如下：

一.《鉗工工藝學(xué)》理論內(nèi)容與鉗工實(shí)習(xí)課內(nèi)容相重復(fù)

例如，工藝課開始都會講鉗工入門知識，包括鉗工加工在機(jī)械制造中的地位和作用及鉗工工作的主要內(nèi)容、鉗工工作場地的設(shè)備設(shè)施等等。在學(xué)生到實(shí)習(xí)車間實(shí)習(xí)時，實(shí)習(xí)教師又會重復(fù)地講解這些內(nèi)容。再如劃線、鏨削、鋸割、銼削、孔加工等鉗工基本操作知識，工藝課上會講，實(shí)習(xí)課上又會再次重復(fù)講解。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)時，也浪費(fèi)了教師精力。

二.鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間存在偏差

鉗工工藝課上，教師會安排講解許多的理論知識，例如鉗工部分量具的認(rèn)識、基本切削的基本知識（包括各種刀具的名稱、結(jié)構(gòu)、切削部分的基本定義及刀具的刃磨等）、鉗工的基本技能知識等等。而工藝課上講的量具知識往往在技能訓(xùn)練時用不上，實(shí)習(xí)課上用的量具有時是工藝課上沒見過的，這樣就造成了理論知識在實(shí)習(xí)中運(yùn)用不上，實(shí)習(xí)中需要的理論知識又沒學(xué)過的現(xiàn)象。

三.鉗工工藝課學(xué)時與實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時之間的矛盾

目前，學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)時大大低于理論課的學(xué)時，這樣的安排造成了嚴(yán)重的后果，理論知識學(xué)得多，在實(shí)習(xí)課上用得卻少，導(dǎo)致學(xué)生覺得職校學(xué)習(xí)主要是學(xué)理論而不是學(xué)操作技能，造成學(xué)生“在作業(yè)本上開機(jī)器”的現(xiàn)狀。鉗工理論課與實(shí)習(xí)課時間安排的矛盾在實(shí)際教學(xué)中，往往在工藝課上完或者上了一大半后才進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)。這時學(xué)生對理論知識已淡忘，許多內(nèi)容必須要重新講一遍。例如，在上實(shí)習(xí)課時教師講到“鉆孔”的技能操作時，必須要先把相關(guān)的理論知識講解一次，如鉆孔的機(jī)具（臺鉆、立鉆、搖臂鉆、鉆夾頭、鉆頭套）的理論知識、麻花鉆的結(jié)構(gòu)等等。而學(xué)生在鉗工工藝課上已經(jīng)學(xué)過這些理論知識，由于上完理論課后沒有立即進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，他們大多已經(jīng)忘記得差不多了。

四.理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師間的矛盾

現(xiàn)在理論課教師只上工藝課，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只教操作技能，教師相互之間缺乏溝通，對鉗工教學(xué)沒有達(dá)成共識。這既不利于對培養(yǎng)學(xué)生的能力，又不利于提高教學(xué)水平。

綜上所述，我認(rèn)為要提高鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾方面考慮。

4.1 鉗工工藝?yán)碚撆c鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合

1.整合教材，具體措施如下：一本好的鉗工教學(xué)教材是教學(xué)成功必不可少的基礎(chǔ)，所以教材的編制是當(dāng)務(wù)之急。在選擇鉗工專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)依據(jù)科學(xué)性、實(shí)用性、合理性為原則，去掉那些不合時代要求的、不實(shí)用的內(nèi)容，保留實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。為此，要按照鉗工教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及企業(yè)的實(shí)際需要，編制校本教材。在編制教材時，以技能訓(xùn)練為核心，編入相關(guān)的具有很強(qiáng)操作性的工藝?yán)碚撝R，讓理論與實(shí)踐在這本教材中相輔相成。避免鉗工教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，也解決了鉗工理論教學(xué)安排的內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)安排的訓(xùn)練內(nèi)容之間存在偏差的問題。節(jié)約了人力、財(cái)力，提高了工作效率與教學(xué)效果。

2.整合教師，對鉗工工藝課教師與鉗工實(shí)習(xí)課教師進(jìn)行了整合，具體措施是對工藝課教師與實(shí)習(xí)課教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)，使教師成為“能文能武”的“雙師型”教師。一個班的鉗工實(shí)習(xí)和工藝課可由同一個教師任教，這樣可避免上課內(nèi)容的重復(fù)，

3.整合學(xué)時，對鉗工實(shí)習(xí)課與鉗工工藝課的學(xué)時進(jìn)行整合。在學(xué)生上過鉗工工藝課后，立即就工藝課所教內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)，并且工藝與實(shí)習(xí)的學(xué)時量應(yīng)該達(dá)到1∶1，這樣，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)操作中進(jìn)一步理解、認(rèn)識與鞏固工藝課理論，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中進(jìn)一步提高理論水平，才能把書本上的知識通過自己實(shí)習(xí)操作變成自己的知識。

4.整合教學(xué)方法，目前，鉗工工藝與鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)方法不外乎兩種，即講解法與操作演示法，而這種方法過于枯燥和死板，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。特別是在講鉗工理論知識時，大多數(shù)學(xué)生并不是主動地學(xué)知識。為此，可以在鉗工一體化教室里進(jìn)行教學(xué)，邊進(jìn)行理論教學(xué)邊生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

4.2 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

現(xiàn)代社會獨(dú)生子女的動手能力普遍較弱，家長為其包辦了一切家務(wù)，如：床鋪家長鋪，衣服家長洗，在家很少做家務(wù)。這樣的學(xué)生在剛接觸到鉗工實(shí)習(xí)操作時，由于思想準(zhǔn)備不足，動手能力差，一定會覺得苦，覺得累，從而產(chǎn)生了不穩(wěn)定的情緒，甚至出現(xiàn)了放棄的念頭。

鉗工實(shí)訓(xùn)課題涉及面廣且復(fù)雜，主要有尺寸公差、形位精度、配合要求等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能把各種知識融會貫通，靈活運(yùn)用，就無法達(dá)到教學(xué)上的要求，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.從思想上強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，即學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。還需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高操作技能，鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。例如在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練時，除了要規(guī)范地講述及演示站立姿勢、銼削時身體的傾斜度、銼刀的握法及銼削速度外，還要重點(diǎn)講授并演示在銼削過程中左右手如何用力，這樣，學(xué)生便能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，往往采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法。工件的加工工藝和計(jì)算公式一律按教課書的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致加工方法單一，計(jì)算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計(jì)算條件的改變，無法套用書中的公式，學(xué)生便感到無從下手。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是對創(chuàng)新人才的個性培養(yǎng)；所謂創(chuàng)新人才，就是創(chuàng)造型人才。他們必須具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、百折不撓、堅(jiān)持不懈的毅力，要有勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣，要有觸類旁通、善于舉一反三的變通性，還要有獨(dú)出心裁的見解和與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性。在培養(yǎng)毅力和勇氣的同時，還要注意對洞察力和想象力以及變通性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進(jìn)，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具等。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

4.3 課題的選擇要適當(dāng)

課題的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，每個班學(xué)生的技能掌握情況都不盡相同，所以課題的設(shè)置也不會相同，但總體上要注意幾點(diǎn)：（1）先易后難，課題的選擇要適應(yīng)學(xué)生技能的發(fā)展。剛開始鉗工實(shí)習(xí)，不應(yīng)選擇難度較高的課題，否則，學(xué)生會遇難而喪失信心，指導(dǎo)教師應(yīng)隨著學(xué)生技能水平的發(fā)展逐步提高工件的難度，讓課題難度與學(xué)生的操作能力相適應(yīng)。（2）各種類型的課題都要嘗試做一下。學(xué)生在學(xué)習(xí)時都存在一個“新鮮感”的問題：不會的，沒見過的，才有興趣去探究，反之，就沒有學(xué)習(xí)的熱情。所以，指導(dǎo)教師選擇課題時應(yīng)嘗試各種不同的類型，不可同一個課題反復(fù)做，這樣既達(dá)不到練習(xí)的目的又容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的損失，真是得不償失。（3）課題的選擇應(yīng)注意針對性與典型性。鉗工實(shí)訓(xùn)的課題有很多，但學(xué)生的實(shí)習(xí)時間卻有限，不可能每個課題都練習(xí)到，這時，就牽涉到課題的選擇問題，課題的選擇既要根據(jù)班級實(shí)際情況而定，又要考慮到課題的典型性，例如某個班級學(xué)生的尺寸控制普遍較差，就應(yīng)選擇一個尺寸加工較多的工件；某個班級的學(xué)生不注重形位精度，就應(yīng)選擇一個形位精度要求較高的工件，有針對性的練習(xí)才能有針對性的彌補(bǔ)。

4.4 精講與示范

精講是指課題講解要抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓弱點(diǎn)，工藝分析清晰、透徹。示范是指老師為學(xué)生做的示范操作。這是體現(xiàn)教師作用和能力的重要環(huán)節(jié)，也是我們工作的重點(diǎn)。

鉗工實(shí)訓(xùn)中最忌盲目操作，如果學(xué)生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學(xué)生自主理解課題往往會產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致在加工中出現(xiàn)錯誤，所以，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在課題加工之前一定要幫助學(xué)生充分讀懂圖紙，講明課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，尺寸、形位、配合，為學(xué)生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準(zhǔn)備在實(shí)際操作中往往能起到事半功倍的效果。

示范的要求是準(zhǔn)確、到位。教師的準(zhǔn)確演示是學(xué)生掌握操作技能的前提，然后才是學(xué)生的模仿，通過教師的巡視觀察，集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，及時糾正存在的問題，這樣才能保證學(xué)生掌握正確的操作，只有規(guī)范的操作和準(zhǔn)確的測量才能加工出高品質(zhì)的產(chǎn)品。

總之，應(yīng)該根據(jù)形勢的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)技能的積極性、主動性，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評。

參考文獻(xiàn)