前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)作文評語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)作文評語范文第1篇

批改作文是需要教師寫上評語的，評語是否具有藝術(shù)性將直接影響學(xué)生作文的積極性，因此，作為語文教師必須重視作文批改中的評語。我認(rèn)為，給學(xué)生作文寫評語可以從以下幾方面去考慮：

一、寫出讀者的感受，讓評語走近學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，是一切教育之源。語文教師看學(xué)生作文，首先是一個(gè)讀者，是學(xué)生作品的分享者，其次才是知識(shí)、技能方面的指導(dǎo)者。以讀者的眼睛去看，就會(huì)獲得前所未有的感受，寫評語便是平等的交流，是跟學(xué)生的一種紙上談心。老師在評語中真實(shí)地談自己的感受，會(huì)讓學(xué)生動(dòng)情，在情感交流的基礎(chǔ)上作一番指導(dǎo)也好，提出修改建議也好，學(xué)生容易接受，就不認(rèn)為老師是在評頭論足地指指點(diǎn)點(diǎn)，而是一個(gè)被習(xí)作打動(dòng)了心扉的讀者，一個(gè)真誠而善良的人。我班一名同學(xué)在自己的習(xí)作《陪伴孤獨(dú)的外婆》一文中主要寫道：外婆一個(gè)人住，十分孤獨(dú)；放寒假了，我去陪伴孤獨(dú)的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要開學(xué)了，我離開時(shí)，外婆潸然淚下。整篇習(xí)作線索清晰，條理分明，內(nèi)容豐富，我寫下了如下評語：本文介紹了一件頗為感人的事情，反映了一個(gè)深刻的社會(huì)問題：那些曾為社會(huì)做出過貢獻(xiàn)的人，如今由誰去過問、由誰去關(guān)心？我讀了這篇習(xí)作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了嗎？我為他們做了些什么？

其實(shí)，在給學(xué)生批作文時(shí)，我們老師最容易犯的錯(cuò)誤就是“目中無人”，易把自己看作是高高在上的指導(dǎo)者、評價(jià)者。學(xué)生習(xí)作，固然需要知識(shí)、需要技能，但是更離不開人，離不開學(xué)生美的心靈、真的敘述、善的議論，這些既是學(xué)生為人的基礎(chǔ)，更是學(xué)生習(xí)作的目的。為了“人”的發(fā)展，一個(gè)平等的交流氛圍和空間至關(guān)重要?？上В芏嗾Z文教師對此視而不見，往往以“選材真實(shí)，語言具體，條理清晰”等批語來評價(jià)學(xué)生作文，著眼于技巧，著力于知識(shí)，卻忘記了作文的人，沒有從讀者的角度來關(guān)注習(xí)作中的“人性”。

二、教育要做到無痕，讓評語走進(jìn)學(xué)生心靈

記得一位教育家說過，最好的教育，就是在你教育時(shí)，學(xué)生感覺不到你在教育。在作文批語中，有時(shí)教師盡管只是短短的一句話，或許就是點(diǎn)睛之筆，是愛的教育的自然流淌。

上海語文特級教師賈志敏在這一方面很有研究。一位學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫了篇習(xí)作《糧倉歷險(xiǎn)記》，大體內(nèi)容是這樣的：一個(gè)暑假，小作者隨爸爸一起“經(jīng)商”。爸爸販糧，租了人家的二層樓房，底層存糧，上層住人。自己閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，不知天高地厚，加上貪玩成性，竟然為了消暑，躺在糧倉的米袋上乘涼。殊不知，災(zāi)禍正一步步向自己逼近。松動(dòng)的兩袋大米從頂層滑了下來，把自己壓得不能動(dòng)彈，怎么掙扎也無濟(jì)于事。叫爹不應(yīng)，叫娘不語，這下可慘了。幸好他急中生智，擊碎窗戶玻璃，用碎片劃破米袋，米流了一地，終于得救。賈老師在評語中寫道：“你把糧倉歷險(xiǎn)這一經(jīng)歷寫得引人入勝、扣人心弦?！砸粔q，長一智’，不僅淘氣，更是聰明，你看，你寫出的文章還很有靈氣呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的價(jià)值，掌握自我保護(hù)的法兒?！辟Z老師的這最后一句確實(shí)是點(diǎn)睛之筆。作文是學(xué)生運(yùn)用語言的一種練習(xí)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一份記錄。給學(xué)生的習(xí)作評語，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種溫和的猶如春風(fēng)般的教育氛圍，多一些鼓勵(lì)，多一些贊揚(yáng)，把批評建議等蘊(yùn)含在一句話中。在心靈的對話中，學(xué)生的大腦會(huì)思考，從而達(dá)到自我教育的目的。

三、采用精美的語言，讓評語為學(xué)生示范

小學(xué)作文評語范文第2篇

1、真是“下筆如有神”啊。看來你一定閱讀了大量的文學(xué)作品。內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會(huì)更精彩。

2、涉世不深的少年走近復(fù)雜的社會(huì)，這本身就是一種睿智。文章語言平實(shí)而柔和，描寫很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會(huì)更出色！

3、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì)與書寫交相輝映。你認(rèn)為呢？

4、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。

5、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

6、本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個(gè)具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

7、除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，而且表現(xiàn)得津津有味：緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，每個(gè)時(shí)段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點(diǎn)染。清新活潑的語言，生動(dòng)地展示了當(dāng)代中學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

8、看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風(fēng)，用純凈的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。

9、太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

10、12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內(nèi)心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點(diǎn)的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實(shí)，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負(fù)父親的期望！

11、文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

12、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！

13、這篇文章選擇了一個(gè)全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準(zhǔn)則可供我們處世時(shí)把握，讓你的思想更深刻些，你將會(huì)時(shí)時(shí)收到“滴水看世界”的效果。

14、你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

15、可以說你的文章充滿了真情實(shí)感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會(huì)有閃光之時(shí)。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。

16、作者“形散神聚”地駕馭能力很強(qiáng)，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

18、文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

19、如許娟秀的字跡，清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點(diǎn)老師真的應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。就讓我們在今后的語文學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)好嗎？

20、你是個(gè)很有主見又不乏真知的學(xué)生，對你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，但如果行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。

21、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識(shí)。

22、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風(fēng)景線！

23、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì)問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動(dòng)不已。再下功夫加強(qiáng)對史書和社會(huì)評論進(jìn)行研讀、思考，相信你的文章會(huì)日趨成熟，更加耐讀！

24、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。()

小學(xué)作文評語范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 評價(jià) 導(dǎo)向 能力 藝術(shù)

一、立足“催化”，讓教師評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

1、熱切的激勵(lì)性。在強(qiáng)烈的評價(jià)意識(shí)和明確的評價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴對優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；⑵對“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。

2、誠摯的情感性。在評價(jià)過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂．?dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

4、強(qiáng)烈的啟迪性。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。

二、堅(jiān)持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點(diǎn)

互評就是學(xué)生之間互相評價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價(jià)對象的競爭意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識(shí)自我。

1、營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)。在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2、溝通交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生相互評價(jià)是獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們在一起相處的時(shí)間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時(shí)得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到評價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺(tái)上，學(xué)生堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

三、實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的生長點(diǎn)

自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引起自我評價(jià)。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

2、注重指導(dǎo)，掌握自評方法。實(shí)施自我評價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價(jià)，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價(jià)，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)

小學(xué)作文評語范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價(jià) 激勵(lì)

如何科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生，使他們充滿自信，發(fā)揮長處，或者心悅誠服地改正錯(cuò)誤，健康成長，這是一個(gè)大課題，在注重加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的當(dāng)今小學(xué)語文課堂中，更需要我們教師關(guān)注對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價(jià)，切忌不了了之或草草了事?！靶麓缶V”明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼耍谡Z文教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評價(jià)手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。

我們提倡的小學(xué)語文評價(jià)方法，不是以點(diǎn)帶面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得—無是處。也不是無限制地“表揚(yáng)”“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來評價(jià)；有的是靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象也很普遍。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價(jià)方法，重視學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，結(jié)合評價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

一、口頭評價(jià)與書面評價(jià)口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要手段?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價(jià)，學(xué)生會(huì)說：“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生坐得更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。”這個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)自編一些小謎語記生字，與此同時(shí)很好地帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一朵小小的紅花、一個(gè)的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陬^評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評價(jià)只有與其他評價(jià)手段如書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。 書面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價(jià)的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一朵鮮紅的小梅花，一個(gè)簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長時(shí)間，更不要說那一句句充滿鼓勵(lì)性語言的評價(jià)了。由于書面評價(jià)的長效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了?！?，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

小學(xué)作文評語范文第5篇

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)形式也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”模式的最大挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，致力于學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性五個(gè)基本特征，這五個(gè)特征是相互聯(lián)系、相互包含的一個(gè)有機(jī)的整體。小組合作學(xué)習(xí)的形式具備了這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，因此，在努力打造高效課堂的過程中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，都對小組合作學(xué)習(xí)形式情有獨(dú)鐘，有意識(shí)地引進(jìn)課堂。但是，小組合作在課堂教學(xué)中常常流于形式，學(xué)習(xí)的效率并不樂觀。如何在課堂中組織學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

一、獨(dú)立思考原則

“合作”與“交流”往往密不可分。但“合作”與“交流”都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作的過程也是交流的過程，合作前，學(xué)生要有自己的想法，這樣合作才會(huì)有價(jià)值，才會(huì)有效率，學(xué)生才會(huì)真正在合作與交流中受益，才不會(huì)人云亦云。

二、問題設(shè)計(jì)原則

小組合作探究的問題要能緊緊扣住本課時(shí)的重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有開放性、挑戰(zhàn)性，問題的答案應(yīng)該具有多樣性。不能為了迎合合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)計(jì)無效或者低效的問題，從而使小組合作學(xué)習(xí)走了過場。

三、合作契機(jī)原則

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，不能頻繁地進(jìn)行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時(shí)機(jī)組織學(xué)生小組合作。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容時(shí)，要放手組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生感到獨(dú)立思考出現(xiàn)障礙時(shí)，解決問題方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好的完成任務(wù)時(shí)，要組織學(xué)生討論，發(fā)揮集體的智慧；在對知識(shí)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生分小組自主歸納。這些是最能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望時(shí)機(jī)，也就是最佳的合作契機(jī)。

四、任務(wù)分解原則

對于一個(gè)問題，必須從幾個(gè)方面或是分幾個(gè)步驟才能完成，不宜交由全班討論時(shí)，應(yīng)該把大問題分解成若干個(gè)小問題，交由不同的小組來完成。這樣做，一方面降低了問題的難度，另一方面也使學(xué)生有了思考問題的角度或抓手，從而節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

五、角色輪換原則

合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了避免合作小組中優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)扮演“主角”，學(xué)困生經(jīng)常主動(dòng)扮演“配角”的現(xiàn)象，就必須定期或不定期的讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的“角色”，承擔(dān)不同的任務(wù)。如，中心發(fā)言人、記錄員、朗讀、補(bǔ)充發(fā)言、評價(jià)等任務(wù)，就應(yīng)該采取輪換制來分配。這樣才能讓每一個(gè)小組成員感受到適當(dāng)?shù)膲毫?，逐漸克服不健康的學(xué)習(xí)心理，使每一個(gè)成員都動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

六、創(chuàng)設(shè)情境原則

情景是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。情景的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并搭建一個(gè)認(rèn)知支架，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)樂于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不在合作學(xué)習(xí)中解決問題，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既然是探究，就免不了產(chǎn)生分歧和爭議，教師應(yīng)該適時(shí)地利用創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)組與組之間、生與生之間展開辯論，使學(xué)生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出其最大的價(jià)值來。

七、重視“說學(xué)”原則

說學(xué)就是讓學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)互相展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題思路或自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)中，要更重視“說”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^“說”學(xué)到的比“聽”學(xué)到的更多。如果學(xué)生能參與到對所學(xué)知識(shí)的討論、繪圖，特別是講解等過程中，他們會(huì)把這些知識(shí)記得更牢固。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣的體會(huì)：“學(xué)生學(xué)一遍和自己講一遍的效果絕對不一樣。”⑸常常會(huì)聽到教師說這樣的一句話：“這道題都講了多少遍了，有的學(xué)生還是不會(huì)做?！逼渲幸粋€(gè)重要的原因就是教師沒有讓學(xué)生去破解困惑，即沒有引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)的地方，說出錯(cuò)的原因。因此，合作學(xué)習(xí)中的說，不只是說出最后的結(jié)果，還要把思考、討論、探究的過程說一說，不僅把正確的過程說一說，還要把出錯(cuò)的原因說一說。同時(shí)，要極力營造暢所欲言的環(huán)境氛圍，提高“自說”、“對說”、“補(bǔ)說”、“接說”等形式，在質(zhì)疑、咨詢、互答、反思中，極大地激活學(xué)生說的愿望，形成高密度的交互活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞⑹。

八、激勵(lì)性評價(jià)原則