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研究生個(gè)人學(xué)期總結(jié)范文第1篇

摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，每一階段都設(shè)計(jì)明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來(lái)，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會(huì)上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識(shí)、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來(lái)，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過(guò)程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來(lái)，高職教育開(kāi)展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過(guò)去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無(wú)可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹(shù)立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛(ài)好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來(lái)源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來(lái)的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過(guò)相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來(lái)，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的。基于這兩個(gè)方面的分析，三年以來(lái)，我院在電子信息工程系開(kāi)展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過(guò)這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過(guò)往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問(wèn)題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

        二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來(lái)

        教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來(lái)已久，無(wú)可考證。古希臘露天的“學(xué)場(chǎng)”和中國(guó)宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書院”都可以說(shuō)成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來(lái)源，世界范圍內(nèi)公推是英國(guó)牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級(jí)層次——研究生教育中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

        在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。

        三、總體設(shè)計(jì)

        高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來(lái)自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開(kāi)始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

        學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來(lái)提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

        學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛(ài)自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問(wèn)題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

       本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過(guò)方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個(gè)層面上，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

        4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺(tái)開(kāi)展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會(huì)協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開(kāi)發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測(cè)等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問(wèn)工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過(guò)開(kāi)展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識(shí)互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]官衛(wèi)星.高職新聞專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索[j].教育探索,2009（12）：74-75.

[2]韋杰,李昊.高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討[j].教育與職業(yè),2009（5）：155-156.

[3]姜大源,吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007（2）：47-54.

研究生個(gè)人學(xué)期總結(jié)范文第2篇

1經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題,有待改進(jìn)。

1•1經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。

1•2教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。它對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè),時(shí)間至少間隔一年,這無(wú)形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。

1•3教學(xué)方法比較陳舊

經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說(shuō)教來(lái)講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來(lái)幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過(guò)控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。

1•4考核方法有待合理化

經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如:閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。

2對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

2•1教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、市場(chǎng)管理方面的法律;對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會(huì)計(jì)法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2•2教學(xué)計(jì)劃的安排要合理

法律基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)左右課時(shí);對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)左右課時(shí)。

2•3教材選取要傾向?qū)W生能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色,能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí),反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2•4課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng),因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實(shí)際生活、書刊報(bào)道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng),由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2•5完善和提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間,有利于開(kāi)展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2•6采取考核多種方式

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主;或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌握,融會(huì)貫通;或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的法律法規(guī)等。

3對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教材從一個(gè)側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問(wèn)題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。

3•1樹(shù)精品意識(shí),創(chuàng)名牌教材

目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問(wèn)題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題,必須從以下幾方面做起:

(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識(shí)的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會(huì)編寫到教材中,尤其對(duì)于本科生,他們接觸法學(xué)知識(shí)不久,還未能對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的甄別,更是對(duì)教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對(duì)待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。

(2)提高出版門檻。為貫徹落實(shí)《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動(dòng)出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對(duì)于此問(wèn)題,筆者認(rèn)為,首先,對(duì)參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等;其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會(huì)聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。

(3)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒(méi)有特色、沒(méi)有創(chuàng)新,那么它就不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),必須實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會(huì)的司法實(shí)踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時(shí)代氣息。

3•2教材側(cè)重點(diǎn)要有差異

研究生個(gè)人學(xué)期總結(jié)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］F813 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）6-0152-02

經(jīng)濟(jì)法教材的發(fā)展應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當(dāng)在教材中反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,如經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房?jī)r(jià)等問(wèn)題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強(qiáng)化基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的、成熟的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和科研成果,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容要科學(xué)、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識(shí),反映學(xué)科前沿。

1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題,有待改進(jìn)。

1.1 經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。

1.2 教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。它對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè),時(shí)間至少間隔一年,這無(wú)形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。

1.3 教學(xué)方法比較陳舊

經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說(shuō)教來(lái)講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來(lái)幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過(guò)控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。

1.4 考核方法有待合理化

經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。

2 對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

2.1 教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會(huì)計(jì)法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)計(jì)劃的安排要合理

法律基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)左右課時(shí)；對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)左右課時(shí)。

2.3 教材選取要傾向?qū)W生

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色,能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí),反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng),因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實(shí)際生活、書刊報(bào)道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng),由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.5 完善和提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間,有利于開(kāi)展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.6 采取考核多種方式

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌握,融會(huì)貫通；或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的法律法規(guī)等。

3 對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教材從一個(gè)側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問(wèn)題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。

3.1 樹(shù)精品意識(shí),創(chuàng)名牌教材

目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問(wèn)題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題,必須從以下幾方面做起：

(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識(shí)的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會(huì)編寫到教材中,尤其對(duì)于本科生,他們接觸法學(xué)知識(shí)不久,還未能對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的甄別，更是對(duì)教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對(duì)待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。

(2)提高出版門檻。為貫徹落實(shí)《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動(dòng)出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對(duì)于此問(wèn)題,筆者認(rèn)為,首先,對(duì)參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會(huì)聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。

(3)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒(méi)有特色、沒(méi)有創(chuàng)新,那么它就不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),必須實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會(huì)的司法實(shí)踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時(shí)代氣息。

3.2 教材側(cè)重點(diǎn)要有差異

目前,我國(guó)法學(xué)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進(jìn),辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的各種教材,如對(duì)于高職高專的學(xué)生和本科生,應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)法教材中多反映一些共性的東西,個(gè)人學(xué)術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟(jì)法的理論體系應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)一,這需要法學(xué)界學(xué)者之間經(jīng)常進(jìn)行廣泛與深入的交流。對(duì)于研究生,要注重教材的學(xué)術(shù)性與理論研究的深度與個(gè)性發(fā)展,使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型的人才。

總之,教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革、探索是教學(xué)方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的質(zhì)量和效果,讓教學(xué)改革、探索落在實(shí)處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學(xué)改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校實(shí)際,吸收國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和改革成果,把高校經(jīng)濟(jì)法課程的改革推向新的階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮永平.加強(qiáng)教材建設(shè)與管理、提高教學(xué)質(zhì)量［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2009(1):34-36.

研究生個(gè)人學(xué)期總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：原道校訓(xùn)；學(xué)校精神；文化建設(shè)；整合建構(gòu)；實(shí)踐探索

真正意義上的校園文化，其核心必然是一個(gè)深深印刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學(xué)校的精神支柱和追求，我們通常稱之為校園精神，或稱“校訓(xùn)”。這種校園精神給師生最為深刻的思想啟迪，指引著教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)?duì)師生日常的生活行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

坐落于江南名城無(wú)錫、古運(yùn)河之畔的無(wú)錫市北高級(jí)中學(xué)始建于1934年，可溯源至民國(guó)私立原道中學(xué)。建校之初，便以“原道”作為校訓(xùn)。原，水泉本也（《說(shuō)文》），本義為“水源，源泉”，由此引申出“推究、探究”之意。古人稱“謂尋其本也”，也就是“尋求事物的根本”。道，所行道也（《說(shuō)文》），本義為“供行走的道路”，由此引申出“法則方法、技術(shù)、規(guī)律等意義”。2004年，值市北建校七十周年，為進(jìn)一步彰顯“原道”校訓(xùn)在學(xué)校辦學(xué)精神和歷史積淀中的至高地位，取葉圣陶先生手書“原道”兩字為款，并請(qǐng)葉圣陶先生之長(zhǎng)子、原民進(jìn)中央副主席葉至善先生制銘，對(duì)“原道”進(jìn)行詮釋：“我校始建，取唐代先賢韓愈之教育名篇《原道》為校名，有深意在焉。夫“道”者，世間萬(wàn)物運(yùn)行之規(guī)律也；探索之，弘揚(yáng)之，即知即行，是謂“原道”。歷屆師生恃之為司南，拳拳服膺，聲名遠(yuǎn)颺，青藍(lán)冰水，前程何限。今七軼華誕，慶典既成，共制銘勒石，以志歡賀，以申惕厲?！?/p>

“原道”校訓(xùn)體現(xiàn)了對(duì)歷史文化思想的尊重和禮敬，對(duì)先人“尋本探源”精神的傳承和弘揚(yáng)，立意高闊大氣，歷史沉淀厚重，文化內(nèi)涵豐富。盡管不同時(shí)期、不同的人可以從不同角度對(duì)“原道”做出各種解讀，但“探究事物之規(guī)律”、“歸復(fù)心體之本然”這一根本內(nèi)涵未曾改變?；仡櫸倚＝?0年辦學(xué)歷史，風(fēng)雨滄桑，校址累遷，校名數(shù)易，頑強(qiáng)生存，不斷發(fā)展，重要一條就是依靠全體師生員工追尋原道校訓(xùn)的學(xué)校精神?！霸馈本拖袷斜钡囊粭l精神血脈，在大半個(gè)世紀(jì)的光陰流轉(zhuǎn)和春華秋實(shí)中代代傳承，共同生長(zhǎng)。

近年來(lái)，我們更是傾力打造和建立市北高中的“精神中軸線”，即進(jìn)行以“原道”校訓(xùn)為核心的學(xué)校文化建設(shè)，主要從“尊道、守道、論道、行道”四個(gè)方面進(jìn)行了整合建構(gòu)和實(shí)踐探索。

一、以環(huán)境文化建設(shè)，營(yíng)造“尊道”氛圍

尊道，表現(xiàn)為尊重自然，尊重人性，尊重規(guī)律。我們通過(guò)校園環(huán)境文化建設(shè)，讓師生親近自然，喚醒主體意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在精神，提升文化品位，遵循教育規(guī)律。文化是一切人類活動(dòng)的總和，是歷史的沉淀。環(huán)境文化建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，師生行為并不能刻意“塑造”而成，而是需要長(zhǎng)期的雙向傳遞，在傳遞的過(guò)程中師生個(gè)體與其文化環(huán)境進(jìn)行碰撞交流，并進(jìn)行積極的共同建構(gòu)，最終整合、內(nèi)化為共同的價(jià)值追求。對(duì)學(xué)校而言，環(huán)境文化建設(shè)包括自然環(huán)境建設(shè)、人文景觀建設(shè)和人際環(huán)境建設(shè)。

第一，自然環(huán)境對(duì)人的文化價(jià)值具有潛在影響。學(xué)校規(guī)模、校園布局、結(jié)構(gòu)造型和墻體顏色及樹(shù)木花草都是直觀的校園文化的載體，它對(duì)校園文化氛圍的營(yíng)造具有最直接的作用。無(wú)錫市北高中現(xiàn)有校園的設(shè)計(jì)，遵循中正、闊達(dá)、對(duì)稱的原則，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的中庸思想和包容意識(shí)，能給人以深刻的印象?，F(xiàn)在校園內(nèi)綠化面積為80%，有植物種類和高大喬木幾十株，整個(gè)校園草木蓊郁，幽靜典雅。尤見(jiàn)奇是校內(nèi)筑有喜鵲巢三處。清晨鵲鳴花香，令人心曠神怡。春有斗艷的桃紅柳綠，冬有傲霜的寒梅青松。學(xué)子們?cè)谒闪中嚼锍孔x，小鳥昆蟲在花間飛舞嬉戲，呈現(xiàn)出一派和諧的人與自然景象。

第二，人文景觀是疊加了文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀，它的建設(shè)過(guò)程，便是物質(zhì)精神化的過(guò)程。它代表著一個(gè)學(xué)校的文化隱喻和價(jià)值追求，是校園文化的可靠依附。其巨大的文化指向性要求景觀本身蘊(yùn)含高雅的文化氣息，突出的審美情趣，巨大的德育教化功能。繼已建成的教育家葉圣陶手書的“原道”巨石、歷史文化長(zhǎng)廊、知魚池外，我們還將學(xué)校主道取名為“原道”，其余四條干道分別取名為“尊道”、“守道”、“論道”、“行道”。另外，學(xué)校建有“師道亭”、“悟道閣”“求道橋”“上善若水”“校史墻”等賦予校訓(xùn)文化的人文景觀?？梢哉f(shuō)，自然環(huán)境和人文景觀融合構(gòu)建的“五道八景”已成為市北高中校園環(huán)境文化建設(shè)的一道亮麗的風(fēng)景線。

第三，除了上述看得見(jiàn)的、顯性環(huán)境外，學(xué)校還傾力打造看不見(jiàn)的、隱性的人際環(huán)境。人際環(huán)境是學(xué)校環(huán)境建設(shè)最重要的一環(huán)。邁克爾·富蘭曾說(shuō)過(guò)：“如果單一的因素能夠促使成功的變革，那就是關(guān)系的和諧。”在一個(gè)合作寬松、和諧友愛(ài)的人際關(guān)系環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神都會(huì)自然迸發(fā)出來(lái)，教師的工作熱情、創(chuàng)造力和凝聚力都會(huì)激發(fā)出來(lái)。校長(zhǎng)書記走進(jìn)各年級(jí)的辦公室，帶著真誠(chéng)去傾聽(tīng)老師們的心聲，幫助他們解決一些糾結(jié)的生活或家庭問(wèn)題，已經(jīng)成為一種工作常態(tài)。如有的教職工子女入學(xué)有困難，領(lǐng)導(dǎo)知道后，總能盡力解決。另外，中層干部在教師辦公室都有一張辦公桌，平時(shí)除到行政樓去開(kāi)會(huì)或處理必要的公務(wù)外，一般都在第一線與普通教師一起備課和批改作業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，干部的表率，極大地影響著普通教師工作的態(tài)度和熱情。每天清晨或飯前午后，在班門口、樓欄邊、操場(chǎng)上等處，都可以看到班主任或科任教師與學(xué)生和睦交談的情景。“人文情懷，暖心力行”這成為了市北高中構(gòu)建良好人際環(huán)境的行動(dòng)方針。

總之，我們通過(guò)學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)，極大增強(qiáng)了培育學(xué)校原道校訓(xùn)精神的能量；因?yàn)椋凰匀画h(huán)境優(yōu)美、人文景觀豐富和人際關(guān)系和諧的文化環(huán)境，本身就是學(xué)校文化精神的教育場(chǎng)。師生置身其中，在長(zhǎng)期的熏陶感染中，行為得以規(guī)范，心靈得以陶冶，素質(zhì)得以提升，相互之間產(chǎn)生正強(qiáng)化，形成正能量。

目前，這種校園文化精神正在或已然形成，師生在潛移默化中接受著共同的價(jià)值觀念?！霸馈边@具有特定文化內(nèi)涵的學(xué)校文化正以大道無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲的方式來(lái)溝通人們的思想，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感，從而形成了一種強(qiáng)大的、具有鮮明個(gè)性的凝聚力量，使學(xué)校管理產(chǎn)生巨大的整體合力，推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展。

二、以制度文化建設(shè)，強(qiáng)化“守道”自覺(jué)

守道，表現(xiàn)為學(xué)校為探索教育教學(xué)規(guī)律，維護(hù)師生正常工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活的秩序，保證國(guó)家各項(xiàng)教育方針政策的順利執(zhí)行和各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展，而制訂具有指導(dǎo)性與約束力的法令規(guī)則并自覺(jué)遵循。

在學(xué)校管理中， 制度的缺失將給學(xué)校文化造成相當(dāng)嚴(yán)重的危害，使其不可避免地存在隱性規(guī)范泛濫、工作有較大的主觀性和隨意性、管理行為混亂等問(wèn)題，這樣勢(shì)必造成管理者和被管理者之間、學(xué)校和家長(zhǎng)之間的嚴(yán)重的情緒對(duì)抗和不信任。曾經(jīng)，我校在高三班級(jí)調(diào)整過(guò)程中，由于主管領(lǐng)導(dǎo)事前沒(méi)有充分征詢各方意見(jiàn)，也沒(méi)有與師生、家長(zhǎng)做好溝通工作，單憑主觀想法強(qiáng)勢(shì)調(diào)配，結(jié)果導(dǎo)致不良后果。學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒對(duì)立，雖然事后及時(shí)采取了彌補(bǔ)的措施，但給學(xué)校工作已經(jīng)帶來(lái)了極大的被動(dòng)，對(duì)學(xué)校聲譽(yù)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響，造成了學(xué)校文化的混亂。因此，學(xué)校要發(fā)展和變革， 要塑造良好的校園文化， 就必須加大學(xué)校制度建設(shè)和管理文化建設(shè)。

市北高中的制度和管理文化建設(shè)的目標(biāo)，是在學(xué)校“原道”校訓(xùn)文化的平臺(tái)上，建立現(xiàn)代的、以人為本的先進(jìn)的管理制度。我們認(rèn)為只有有效的制度和管理才能生成預(yù)期的學(xué)校文化和教育效果。而學(xué)校制度和管理的有效性源于其本身的合理性與合法性。學(xué)校制度和管理的合理性主要表現(xiàn)為符合規(guī)律性。也就是說(shuō)， 在學(xué)校制度、管理的產(chǎn)生和建構(gòu)中， 科學(xué)的制度、管理選擇要建立在對(duì)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。合理的學(xué)校制度、管理要符合學(xué)校教育領(lǐng)域的基本規(guī)律， 比如符合師生身心發(fā)展的規(guī)律，即不隨意延長(zhǎng)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作時(shí)間，不任意取消規(guī)定的文體活動(dòng)……事實(shí)上，缺乏合理性的學(xué)校制度在實(shí)施中會(huì)遇到很多困難， 也很難塑造和諧、健康、有序和科學(xué)的原道校訓(xùn)文化， 而只能生成消極和劣質(zhì)的學(xué)校文化。為此，我們從思想和制度兩個(gè)方面加強(qiáng)了建設(shè)。

第一，文化推動(dòng) 提升認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然“原道”為我校的校訓(xùn)，但大部分師生對(duì)其中含義，往往是一知半解，或僅停留在淺表層的認(rèn)識(shí)上，或?qū)⒅畣渭兝斫鉃橐环N學(xué)校文化的宣傳概念；而非將之內(nèi)化為一種教育理念和行動(dòng)的規(guī)則。因此，我們推動(dòng)并開(kāi)展了“原道文化學(xué)術(shù)大講堂”系列活動(dòng)。每學(xué)期，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)權(quán)威或市直單位的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為全體教師作一到兩次講座；每月，用一節(jié)課請(qǐng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員為青年教師作學(xué)科專題知識(shí)培訓(xùn)；每周例會(huì)，用30分鐘由一位中層分享本周讀到的有關(guān)教育理論或其它方面的書；每次教職工大會(huì)，利用20分鐘中左右的時(shí)間，由一位普通教師就近期在教育教學(xué)實(shí)踐取得的好成果、好經(jīng)驗(yàn)，介紹出來(lái)與大家共享。這種活動(dòng)，讓老師全面理解了“原道”的本義、文化含義及現(xiàn)實(shí)的意義；使他們認(rèn)識(shí)到，“原道”思想落實(shí)到實(shí)踐中，就是要按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律教學(xué)，按照學(xué)生身心健康的發(fā)展教育。這也是新課程理念的核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。同時(shí)，活動(dòng)也讓大家看到了廣大教師在踐行“原道”實(shí)踐中取得的成效，從而極大地提高了大家的思想認(rèn)識(shí)，推動(dòng)或促使學(xué)校上下自覺(jué)“守道”，即學(xué)會(huì)用教育規(guī)律思考問(wèn)題和制定包括校規(guī)及班規(guī)在內(nèi)的各項(xiàng)措施，有力地推動(dòng)了學(xué)校工作的科學(xué)發(fā)展。

第二，制度保障 科學(xué)激勵(lì)

除了文化思想的滲透等隱形（軟性）制度的構(gòu)建外，學(xué)校還加強(qiáng)了顯性（剛性）制度的建設(shè)，從而做到剛?cè)嵯酀?jì)，持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少年輕教師，有的工作熱情很高，工作“拼命”；有的急功近利，心態(tài)浮躁，試圖 “一考成名”，盡管出發(fā)點(diǎn)和表現(xiàn)形態(tài)不同，但本質(zhì)都是相同的，就是沒(méi)有“原道”思想精神，即沒(méi)有科學(xué)的教育觀和發(fā)展觀。這樣的教學(xué)，也許在短期內(nèi)效果是可見(jiàn)的，但隨即帶來(lái)的是學(xué)生的厭學(xué)和師生雙方健康的損害。這種只見(jiàn)“分?jǐn)?shù)”，不見(jiàn)“人”的不符合教育規(guī)律的教學(xué)方式，顯然必須通過(guò)有效的手段和制度加以制止。譬如，學(xué)校規(guī)定各年級(jí)學(xué)生中午必須午休40分鐘，期間不允許教師進(jìn)班找學(xué)生訂正作業(yè)，更不允許上課，讓師生都能得到充分的午休，從而有更多的精力進(jìn)行下午和晚間的工作學(xué)習(xí)。

總之，我們建立制度的原則，就是不讓廣大教師因?yàn)閴毫?、緊張、焦慮等原因損害身心健康；不使教師因工作任務(wù)的繁重而對(duì)工作失去信心和熱情。我們堅(jiān)決制止無(wú)工作效率的題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)和反對(duì)教職工通過(guò)身體透支來(lái)獲取成績(jī)。同時(shí)，我們對(duì)那些科學(xué)管理，并取得成效的教師，給予正面鼓勵(lì)和公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

市北高中通過(guò)制度保障和科學(xué)激勵(lì)，增強(qiáng)了上下“守道”的自覺(jué)意識(shí)，使校訓(xùn)“原道”成為了凝聚全體教職工的共同信念。

三、以“教學(xué)文化”的建設(shè)，深化“論道”研究

論道，表現(xiàn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)研究和反思，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和精神共同成長(zhǎng)。教學(xué)文化主要指課堂教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在課堂上，圍繞師生在教與學(xué)的互動(dòng)中構(gòu)建的關(guān)于“教與學(xué)”的價(jià)值體系及行為方式。教學(xué)文化在學(xué)校文化建設(shè)中具有重要價(jià)值。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念是否先進(jìn)，文化建設(shè)是否有效，觀察的重點(diǎn)就在于它的“教學(xué)文化”?？梢哉f(shuō)，教學(xué)文化建設(shè)的好壞，代表了一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，預(yù)示著一所學(xué)校的未來(lái)發(fā)展空間的大小。

因此，我們通過(guò)教學(xué)文化的建設(shè)，積極推動(dòng)教師深入開(kāi)展“論道”的研究，努力建構(gòu)了以下幾重關(guān)系：

第一，師師團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系

近幾年，隨著老教師的自然退休，大批師范生加入了教師的隊(duì)伍。目前，青年教師

已占到我校教師總數(shù)的70%以上。盡管他們工作熱情和干勁很大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。此外，他們教學(xué)水準(zhǔn)也參差不齊。因此，我們采取了在學(xué)校的教研組、備課組、新老教師之間構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。一是建立“集備”制度。要求各備課組不僅要討論學(xué)科知識(shí)的具體問(wèn)題， 而且也要探究教學(xué)理念和策略等抽象理論方面的問(wèn)題。要求每次備課活動(dòng)做到“兩個(gè)中心”：探討一個(gè)中心問(wèn)題 ，確立一個(gè)中心發(fā)言人。活動(dòng)既有中心發(fā)言人的書面發(fā)言，又有備課組成員之間的互動(dòng)交流。每次活動(dòng)后，書面發(fā)言材料和備課組活動(dòng)記錄都要存檔，并作為年終業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)。對(duì)于活動(dòng)不合要求的相對(duì)落后的備課組，指定其到優(yōu)秀備課組觀摩學(xué)習(xí)。上述措施，充分發(fā)揮了不同學(xué)科和教學(xué)骨干的優(yōu)勢(shì)，做到了各盡其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是實(shí)行捆綁考核。即將個(gè)體成績(jī)與集體業(yè)績(jī)掛鉤，促使人人關(guān)注集體的榮譽(yù)和進(jìn)步。培養(yǎng)“勁往一處使”“擰成一股繩”的團(tuán)隊(duì)精神，杜絕了“單科獨(dú)進(jìn)”“單人獨(dú)打”的“單打一”現(xiàn)象，從而做到了整體優(yōu)化，共同進(jìn)步。三是常態(tài)化地開(kāi)展 “人人上公開(kāi)課”的全校性活動(dòng)。打破學(xué)科界限、新老區(qū)別、干群等級(jí)，利用每周三下午第三、第四節(jié)等各學(xué)科活動(dòng)期間，要求全員聽(tīng)課、跨學(xué)科聽(tīng)課。開(kāi)課結(jié)束后，由校長(zhǎng)主持進(jìn)行評(píng)課。具體方法是：執(zhí)教教師談?wù)n前備課、課上教學(xué)、課后感覺(jué)三方面的心得體會(huì)；聽(tīng)課教師就課的優(yōu)點(diǎn)和不足，暢所欲言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后由教科室或?qū)W術(shù)委員會(huì)進(jìn)行總評(píng)。這一活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的常態(tài)化與全員化，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、構(gòu)建高效課堂起到了積極的推動(dòng)作用。

第二，師生雙向交流的關(guān)系

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。過(guò)去我們未能深刻地理解到這一點(diǎn)。盡管新課改已經(jīng)開(kāi)展了許多年，但因?yàn)榱?xí)慣于已有的教學(xué)方式，滿足于已有的教學(xué)效果，很多人依舊采用的是，“我講你聽(tīng)”的以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)；并且自我感覺(jué)不錯(cuò)，因此不愿主動(dòng)課改。直到2008年省四星級(jí)高中復(fù)審場(chǎng)評(píng)估時(shí)，評(píng)估組專家在我校聽(tīng)了兩天的課，對(duì)我們的課堂評(píng)價(jià)是：“傳統(tǒng)課堂，教學(xué)后滯”。也就是說(shuō)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效率不高。教師提高成績(jī)的主要手段，還是依靠課后的大量作業(yè)和反復(fù)操練，打的是“疲勞戰(zhàn)”“消耗戰(zhàn)”。這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)我校上下震動(dòng)很大。我們根據(jù)評(píng)估組專家的“我校教育教學(xué)及管理的文化根基在于‘原道’，要充分遵循原道教學(xué)規(guī)律” 的總評(píng)建議，決定切實(shí)改變學(xué)生一切聽(tīng)從教師的指揮，被動(dòng)接受知識(shí)的 “灌輸性”這種落后的、原始的教學(xué)文化，加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生的雙向交流， 溝通師生之間情感和精神。目前我們構(gòu)建了新課程倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)形式。要求教師：課前——“變教案為學(xué)案，以學(xué)定教”，即從學(xué)生如何學(xué)的角度去設(shè)計(jì)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中——“變教學(xué)為學(xué)教，以生為主”，即從關(guān)注自己怎么教到關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，及時(shí)溝通交流，有情有效；課后——“變題海為精練，以一為十”，即通過(guò)采用“一題多變”來(lái)改變“題海訓(xùn)練”的方法。譬如，數(shù)學(xué)是市北高中學(xué)生畏難之學(xué)科，學(xué)生每天都花費(fèi)了時(shí)間做練習(xí)題。校教研部門引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科積極進(jìn)行“原題”研究，采用“精講—變形—精練”的方式布置作業(yè)，這樣既可使學(xué)生消除枯燥乏味的機(jī)械演算重復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生的一些厭煩感，又能適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一些積極主動(dòng)的智力因素，從而調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的非智力因素，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中達(dá)到提高能力的目的。近兩年，我校數(shù)學(xué)成績(jī)得到了大面積提高，已經(jīng)多次趕超同類學(xué)校，受到上級(jí)部門的高度好評(píng)。

第三，教學(xué)與教研的關(guān)系。沒(méi)有教研就沒(méi)有進(jìn)步。教研就是要經(jīng)常認(rèn)真思考為什么要這么教，這么教的實(shí)效性在哪里？是否有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，是否符合新課程教育教學(xué)理念。我們做了以下探索①觀念提升。讓教師們認(rèn)識(shí)到，從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，從而消除職業(yè)倦怠，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。。②克服畏難。通過(guò)名師現(xiàn)身說(shuō)法，幫助教師消除對(duì)教育科研的畏懼感、神秘感。③專題研究。每次公開(kāi)課形成研討主題，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)課等都必須圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。這個(gè)主題可以是課堂提問(wèn)，也可以是某一部分教材的優(yōu)化，或者是其它方面。一次公開(kāi)課實(shí)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)主題， 突破一個(gè)類型意義上的教學(xué)問(wèn)題， 很好地優(yōu)化教學(xué)。公開(kāi)課建立如下研究模式： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)習(xí)理論——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂實(shí)施——觀課評(píng)課——調(diào)整設(shè)計(jì)——二次施教。每一位老師都應(yīng)該帶著問(wèn)題參與活動(dòng)，問(wèn)題的提出和解決應(yīng)該貫穿于研討課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。④強(qiáng)化反思。在實(shí)踐過(guò)程中，要求教師經(jīng)常反思，并把有感而發(fā)的事情、棘手的問(wèn)題、小小的案例、一時(shí)的頓悟都記下來(lái)，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結(jié)提供了豐富的素材，也促進(jìn)了教師反思意識(shí)與能力的發(fā)展。⑤加強(qiáng)學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)型教師的生活方式。我校每年為教師訂閱教育教學(xué)報(bào)刊提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，使教師能及時(shí)了解新的教育理念、關(guān)注教科研動(dòng)態(tài)的發(fā)展。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。為使廣大教師在課程改革的過(guò)程中，能夠按照課改的精神，有效地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，學(xué)校要求教師每學(xué)期學(xué)習(xí)至少一本與本學(xué)科相關(guān)的教育理論專著，引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

總之，教學(xué)文化的構(gòu)建和實(shí)踐，促使了市北師生由內(nèi)到外自我追求的教育變革，促進(jìn)了廣大師生的生命成長(zhǎng)，加速了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、以“課程文化”的建設(shè)，豐富“行道”內(nèi)涵

行道，主要表現(xiàn)為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程文化和活動(dòng)文化建設(shè)，打造校本特色課程，形成系列化師生自主實(shí)踐活動(dòng)，注重創(chuàng)新和體驗(yàn)。

課程文化是學(xué)校辦學(xué)特色的核心元素，課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的根本途徑。我校構(gòu)建的課程文化建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在新課程實(shí)踐過(guò)程中，以開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)、以教師隊(duì)伍的發(fā)展為著眼點(diǎn)、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的的學(xué)校文化。

第一，課程校本化。課程實(shí)施的最終走向是形成有學(xué)校特色的課程文化。我們充分秉承與挖掘市北高中近80年發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原道校訓(xùn)文化傳統(tǒng)，積極申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——學(xué)校 “原道”文化的傳承與創(chuàng)新研究，開(kāi)展以“原道”為校本的辦學(xué)理念和實(shí)踐探索。對(duì)應(yīng)學(xué)校、學(xué)生和教師三個(gè)主體，它解讀為三個(gè)方面的要求，即：對(duì)學(xué)校而言，要探究辦學(xué)育人之規(guī)律；對(duì)學(xué)生而言，探究求學(xué)做人之規(guī)律；對(duì)教師而言，要探究治學(xué)為師之規(guī)律。由此對(duì)應(yīng)產(chǎn)生具有校本特色的三個(gè)子課題，學(xué)校相關(guān)部門正在積極地進(jìn)行研究和實(shí)踐探索，并初步獲得成效。

第二，課程基礎(chǔ)化?；A(chǔ)型課程是指國(guó)家必修課程中的學(xué)科課程和綜合性活動(dòng)中的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，目的是既要打好知識(shí)與能力的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。一方面我?；A(chǔ)型課程通過(guò)課程文化的博廣來(lái)體現(xiàn)，要求學(xué)生定期參加社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等多方位活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活態(tài)度、健全的社會(huì)責(zé)任感和基本的生活技能。另一方面，在博廣的基礎(chǔ)上，我們尋求課程文化的精深品質(zhì)，特別是重點(diǎn)打造了歷史、地理等特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科。目前，歷史學(xué)科是無(wú)錫市九大學(xué)科基地之一，地理學(xué)科正在申報(bào)國(guó)家級(jí)活動(dòng)基地，另外，我校又是全國(guó)知名的科技特色學(xué)校。我們還特別加強(qiáng)了特長(zhǎng)生、優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，近年來(lái)市北學(xué)子參加了全國(guó)、省、市各類競(jìng)賽，成績(jī)顯著。其中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)23人次。學(xué)生在市級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽中有 200多人次獲獎(jiǎng)，其中有40多位學(xué)生在省信息技術(shù)、化學(xué)、生物等學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

第三，課程拓展化。拓展學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素養(yǎng)。拓展型課程主要指國(guó)家必修課程中的選修課程和校本選修課程，開(kāi)設(shè)目的在于根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力?？梢酝ㄟ^(guò)選修課、講座等形式，在知識(shí)上給學(xué)生發(fā)展性知識(shí)，在態(tài)度上有發(fā)展的意識(shí)，在能力上培養(yǎng)自學(xué)能力、生存能力、心理調(diào)節(jié)能力、交際能力。在校本選修課程中，學(xué)校計(jì)劃構(gòu)建社會(huì)人生類、科學(xué)創(chuàng)造類、中國(guó)文化類、西方文明類、體育藝術(shù)類、 生活百科類五大課程體系，涵蓋社會(huì)進(jìn)步與法制、儒家思想與傳統(tǒng)美德、西方文明與現(xiàn)代化、音樂(lè)欣賞與藝術(shù)人生養(yǎng)等 30個(gè)課程方向?，F(xiàn)已成功開(kāi)設(shè)近 20 門課程。自幼學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)，現(xiàn)為上海評(píng)彈團(tuán)特約編劇的方金華老師開(kāi)講的評(píng)彈藝術(shù)，受到了學(xué)生的廣泛熱捧。

第四，課程研究化。營(yíng)造自主合作的課程文化研究型課程，指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展創(chuàng)造性能力。通過(guò)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在態(tài)度上給學(xué)生一個(gè)科學(xué)精神，在能力上培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力、 研究能力、 實(shí)踐能力，在人格上培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力、 團(tuán)隊(duì)合作精神。目前，我校研究性學(xué)習(xí)已初步形成有效的開(kāi)設(shè)模式。 第一學(xué)期由專職老師開(kāi)課進(jìn)行方法和選題指導(dǎo)， 并指導(dǎo)學(xué)生在第二學(xué)期開(kāi)展一個(gè)社會(huì)生活類的專題研究。學(xué)校設(shè)計(jì)了《 研究性學(xué)習(xí)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案》、《研究性學(xué)習(xí)過(guò)程性資料匯編》，并編印成 《市北高中學(xué)生成長(zhǎng)路標(biāo)》。研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展一般以班級(jí)為單位，包含自由組合、自主選題、制定計(jì)劃、開(kāi)題答辯、實(shí)施研究、結(jié)題答辯、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等步驟，旨在營(yíng)造一種自主合作的課程文化。另外，我校在研究性學(xué)習(xí)選題上采取學(xué)生自主選題和指導(dǎo)教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，學(xué)生在選題過(guò)程中充分培養(yǎng)了一種發(fā)散思維，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)了如何從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可以研究的課題的一般方法。在課題研究的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、 訪談法、 專家咨詢法、實(shí)地考察法廣泛收集信息。如我校開(kāi)展的《市北高中空氣環(huán)境污染源探究》初見(jiàn)成效，由于數(shù)據(jù)詳實(shí)，結(jié)論準(zhǔn)確，已經(jīng)引起了當(dāng)?shù)卣母叨戎匾?，正在著手進(jìn)行解決。

第五，課程活動(dòng)化。課程文化作為學(xué)習(xí)化課程，必定依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。學(xué)校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動(dòng)，如文化藝術(shù)節(jié)、思想學(xué)術(shù)節(jié)、體育節(jié)、外語(yǔ)節(jié)等。形式多樣的文化活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課余生活，為他們施展才華、鍛煉能力提供了寬廣的舞臺(tái)。學(xué)校的思想學(xué)術(shù)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)三大節(jié)日已成功舉辦20多屆。文化藝術(shù)節(jié)以“經(jīng)典與時(shí)尚齊發(fā)展、高雅與通俗共繁榮”為目標(biāo)，按照“才藝展示成系列、文藝匯演分層次、文體活動(dòng)有重點(diǎn)”的要求，豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)方式，展示學(xué)生才華。思想學(xué)術(shù)節(jié)以“提升理念，有效實(shí)踐”為主題，在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的理性思維、科技創(chuàng)新和人文精神的氛圍，是學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、活躍校園學(xué)術(shù)研究氛圍的重要活動(dòng)。校外知名專家學(xué)者、校內(nèi)教授及學(xué)科前沿精英，以報(bào)告會(huì)、講座等形式，介紹科技界最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果。體育節(jié)以“強(qiáng)健體魄、報(bào)效祖國(guó)”為宗旨，倡導(dǎo)“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作四十年、幸福生活一輩子”的體育理念。每屆體育節(jié)期間，都有近百名學(xué)生參加田徑、球賽等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的角逐除上述全校性學(xué)生大型文娛、體育類活動(dòng)外，各班級(jí)也有各自的專題文娛活動(dòng)。這些活動(dòng)使市北學(xué)生能在課余得到文化熏陶、體育鍛煉和才華展現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校必須是一個(gè)‘精神王國(guó)’，而只有學(xué)校出現(xiàn)了‘精神王國(guó)’的時(shí)候，學(xué)校才能稱為學(xué)校。”我們以為，這種“精神王國(guó)”就是學(xué)校的“精神中軸線”，也就是學(xué)校校訓(xùn)精神。然而，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，校園文化建設(shè)一般都要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善、深化和定型的過(guò)程。它需要不斷探索，不斷實(shí)踐，通過(guò)吸收集體的智慧，不斷補(bǔ)充、修正，逐步趨向明確和完善。

因此， 原道校訓(xùn)文化建設(shè)一定是長(zhǎng)期行為，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。切忌急功近利之心，遠(yuǎn)離浮躁虛夸之風(fēng)，唯有持之以恒，方能水滴石穿。

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