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研究教育論文范文第1篇

（一）目標(biāo)和期望

1.目標(biāo)

作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵這些機構(gòu)將研究活動聚焦于其優(yōu)勢領(lǐng)域；促進研究能力較弱的高等教育機構(gòu)和其他機構(gòu)開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學(xué)間的合作水平；通過合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目實現(xiàn)各機構(gòu)的研究目標(biāo)，提高各高等教育機構(gòu)的科研能力，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目促進國家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請資格和申請程序

1.申請資格

較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，并成為項目的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據(jù)這些條件，16個機構(gòu)具備申請合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)?？梢宰鳛楹献骰锇閰⑴c合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，但領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機構(gòu)、國際機構(gòu)和公共資金資助的研究機構(gòu)也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項目不僅可以利用國內(nèi)資源，也可以利用國際資源。

2.申請程序

澳大利亞高等教育機構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構(gòu)提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構(gòu)達成目標(biāo)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明如何滿足項目目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個參與機構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。

第二，管理者和合作機構(gòu)討論項目意向書。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目提案必須與參與機構(gòu)的目標(biāo)和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會與領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)討論合作研究項目的策略

和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的科研能力以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明項目如何滿足目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)；提供詳細的項目預(yù)算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細的時間安排；預(yù)測項目和各種重要的績效指標(biāo)可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計劃和風(fēng)險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。

第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目需參加競爭評選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對申請項目進行評估的標(biāo)準(zhǔn)主要有：項目如何滿足擬定目標(biāo)，項目如何支持參與機構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的研究能力，參與機構(gòu)提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續(xù)，項目對政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項目對提升各機構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個申請成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標(biāo)和結(jié)果、約定的時間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰(zhàn)等。如果項目沒有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項目設(shè)立的獎學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動監(jiān)管或職工的發(fā)展計劃，共享研究設(shè)施，購置研究設(shè)備；建立和加強合作經(jīng)費等。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)一般獲得項目資金，但也可能會轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設(shè)立專項資金

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構(gòu)與其他高等教育機構(gòu)開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機構(gòu)間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國高等教育界由于機構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無法實現(xiàn)交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項研究資金，鼓勵高等教育機構(gòu)開展合作研究項目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機構(gòu)

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃重點關(guān)注研究能力較弱的高等教育機構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃主要幫助這些機構(gòu)提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性?？蒲袆?chuàng)新似乎成了重點大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優(yōu)勢。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應(yīng)給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現(xiàn)科研發(fā)展目標(biāo)，從而促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

（三）成立管理合作研究項目的專門機構(gòu)

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃由產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部監(jiān)督和管理，該部門對合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的申請資格和程序進行嚴(yán)格要求，對資金的管理和使用進行密切監(jiān)督。此外，該部門對合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的有效性進行評估，即項目能否給澳大利亞創(chuàng)新體系、社區(qū)、企業(yè)、工業(yè)以及整個國家?guī)砝?。在這一專門機構(gòu)的管理下，避免了權(quán)責(zé)不清造成的各種問題，保障合作研究網(wǎng)絡(luò)項目能夠有條不紊地開展。針對我國高等教育機構(gòu)間合作不充分的現(xiàn)狀，成立專門的管理機構(gòu)來促進合作的開展和進行很有必要。

研究教育論文范文第2篇

本次調(diào)研以G校研究生院為調(diào)查總體，采用簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣和分層抽樣的方法選取調(diào)研樣本。具體做法：先將G校研究生院所屬的所有院系的名單列出，按順序編號，采用抽簽的方式隨機抽出1個學(xué)院，繼而用系統(tǒng)抽樣的方法從該學(xué)院每個專業(yè)中抽出10人，最后采用分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法將每個專業(yè)的研究生按男女的性別劃分再隨機抽出以作為直接調(diào)研對象，總共抽取了100名G校研究生成本次調(diào)研樣本。1.資料收集方法。本次調(diào)查主要采取訪談法和問卷法收集資料。問卷主要調(diào)查了G校研究生對研究生教育質(zhì)量情況的獲取和認識；并詢問其對G校研究生教育質(zhì)量工作的理解、滿意度及建議。調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷82份，有效回收率82%。2.資料整理和分析。全部問卷資料經(jīng)檢查核實，用SPSS、Excel和手工方式對資料進行分析和統(tǒng)計，制成表格形式，并結(jié)合定性和定量相結(jié)合的分析方法進一步剖析統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的問題。

二、我國研究生教育質(zhì)量偏差表現(xiàn)與成因分析

我國研究生教育質(zhì)量評估作為對我國教育體系里重要的一環(huán)。長期以來，眾多學(xué)者和教育部門實際工作者一直都努力對此問題探索。隨著政府對研究生教育的不斷重視，我國研究生教育質(zhì)量已取得了一些可喜成就。在第一個問題“您認為應(yīng)由哪些人(或組織)去評價研究生教育質(zhì)量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認為只有自己切身體會才有真正發(fā)言權(quán)。而在調(diào)查以何種途徑了解研究生院工作信息的問題中，選擇“媒體（如報刊網(wǎng)絡(luò)等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說明研院工作需更為公開。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進研究生教育質(zhì)量評估工作中去。同時，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，61%的G對政研究生教育質(zhì)量總體評價好，這說明我國研究生教育質(zhì)量水平得到了多數(shù)人的肯定。但本次調(diào)查結(jié)果還顯示出我國研究生教育質(zhì)量在某些方面仍存在一些問題。

（一）生源規(guī)模擴大，影響生均教育由于社會經(jīng)濟發(fā)展需求，高等學(xué)府進行了生源擴招。但這一舉措在失去其他相應(yīng)支撐下造成了教育質(zhì)量的滑坡。最典型的表現(xiàn)就是把研究生當(dāng)本科生作為應(yīng)用性人才來培養(yǎng)。在導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費都沒有跟上的情況下，學(xué)校不得不把有限經(jīng)費主要用于校舍建設(shè)。這樣，生均的學(xué)習(xí)和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動時數(shù)、生均體育、娛樂和衛(wèi)生設(shè)施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問題中，有60%以上選擇者“導(dǎo)師授課水平”、“研究生補貼”、“研究生住宿條件”。這說明生源擴招，除了滿足社會現(xiàn)實需要外，其他配套軟件也應(yīng)補充。

（二）教育模式缺乏特色，研究生被動學(xué)習(xí)目前研究生教育的內(nèi)容較僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流。有些專業(yè)冠以國際美稱，但學(xué)生們卻在專業(yè)框框里被動學(xué)習(xí)。這可從研究生教育質(zhì)量評估的具體內(nèi)容或?qū)嵤┻^程的了解程度反映出來。對這一問題回答“不太了解”的有28%，“一點都不了解”的占20%，共達到48%；（見表2）在研究生培養(yǎng)問題中，47%的人認為“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”。這就說明，學(xué)生不了解研究生應(yīng)該培養(yǎng)什么，同時學(xué)生們還體會到自己沒有導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，一直在茫然狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（三）政府教育經(jīng)費支持力仍不夠收費制度隨擴招規(guī)模相應(yīng)推行。這確實調(diào)動了高校培養(yǎng)研究生的積極性，在某種程度上促進了我國研究生教育水平提高。在擴招進程同時，政府支持力沒有伴隨規(guī)模明顯增加?，F(xiàn)在學(xué)費和生活費普遍見漲，研究生的生活補貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養(yǎng)的經(jīng)費雖有上調(diào)，但與消費水平相比，其實學(xué)生的待遇并沒有提高。在影響教育質(zhì)量的因素分析中，最主要的因素是“導(dǎo)師教學(xué)投入不夠”(65.35%)、“費用高”(57.04%)、“研究生經(jīng)費不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對導(dǎo)師不重視教學(xué)存在較大抱怨。這一領(lǐng)域并沒有受到足夠的重視，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師只列書單，不做進一步闡述和指導(dǎo)。而在“哪些是研究生院工作的重點”以及“哪些評估指標(biāo)比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養(yǎng)方案”為研院工作重點達到75.03%，選擇“研究生就業(yè)率”作為研究生教育質(zhì)量重要評估指標(biāo)達68.16%。

（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學(xué)高等學(xué)府簡單用聘任激勵的制度對教師進行管理，這就導(dǎo)致教師們在科研中疲于折騰，但其教學(xué)積極性和首創(chuàng)性卻壓抑。這種管理方式還易導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生知識傳授和生活關(guān)懷的忽視。本研究還發(fā)現(xiàn)生源擴招，研究生本科化趨向嚴(yán)重；教育模式僵化；經(jīng)費投入不足，教育效率不高；導(dǎo)師重科研輕教學(xué)?；谶@些情況，我們可以看出G校研究生教育質(zhì)量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴(yán)格來說，這樣的研究生教育質(zhì)量并沒有體現(xiàn)出高水平。

三、我國研究生教育質(zhì)量應(yīng)有水平的確立

（一）形成科學(xué)選拔研究生，在擴招中形成風(fēng)險預(yù)設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同時期和發(fā)展主題下具有動態(tài)性。因此，高教質(zhì)量要優(yōu)先考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面。從這個觀點，我們可以明確得出這樣的結(jié)論，即研究生教育在任何時期都應(yīng)以發(fā)展為主題，保持其精英性和高質(zhì)性。因此，在研究生選拔過程中，需形成科學(xué)規(guī)范的體系。同時，在順應(yīng)社會需求，進行擴招的過程中，高校應(yīng)該對自身的容納度有個預(yù)判，甚至是一個風(fēng)險預(yù)設(shè)。

（二）多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，戰(zhàn)略性的課程設(shè)置研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)該是靈活并富有特色的。因此，針對研究生教學(xué)內(nèi)容僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流的情況，我們應(yīng)該對研究生課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進行因材施教的革新。培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)交流。研究生的課程體系應(yīng)該是探索調(diào)研的過程，是一個科研加創(chuàng)新的過程。這就客觀要求研究生教育要設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）增加我國研究生教育的經(jīng)費近年錄取研究生的數(shù)量在增加，政府的支撐力也應(yīng)加大相應(yīng)規(guī)模的經(jīng)費投入。雖然這并不是容易的事，因為涉及到物力、財力、人力等多方面高投入，但教育歷來就是國家的大事，尤其是研究生這樣的精英教育，我們不能只追求表面的“量”而忽視了實實在在的“質(zhì)”。

研究教育論文范文第3篇

Z高校是我國著名的一所以理工類學(xué)科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿(mào)易，一種是創(chuàng)立衍生企業(yè)。許可證貿(mào)易包括了Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化部門將學(xué)校產(chǎn)出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創(chuàng)立衍生企業(yè)是Z高校的科技成果由內(nèi)部人員通過創(chuàng)立企業(yè)的形式進行轉(zhuǎn)化，主要包括了教師創(chuàng)業(yè)和研究生創(chuàng)業(yè)兩種類型。在對Z高校科技成果轉(zhuǎn)化工作進行分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉(zhuǎn)化中主要采用許可證貿(mào)易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產(chǎn)管理方面的規(guī)定、科技成果價值評估難以量化、專利權(quán)權(quán)屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿(mào)易時，更傾向于進行成果權(quán)的授權(quán)許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權(quán)許可給企業(yè)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，學(xué)?？梢员Ｓ兴袡?quán)，同時交易流程較為簡化，交易風(fēng)險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿(mào)易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發(fā)現(xiàn)，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術(shù)，真正實現(xiàn)商業(yè)化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關(guān)鍵參數(shù)或技術(shù)訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業(yè)經(jīng)營者、教師與高校科技轉(zhuǎn)化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術(shù)的后續(xù)支持上存在問題較多。Z高校對于創(chuàng)立衍生企業(yè)的熱情不高。但在實踐中，依然存在內(nèi)部人員創(chuàng)立衍生企業(yè)的現(xiàn)象。這主要有兩種情況，一種是教師創(chuàng)業(yè)，一種是研究生創(chuàng)業(yè)。進行科技創(chuàng)業(yè)的教師主要是科技成果的發(fā)明人。雖然Z高校所在的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣雠_了允許高校教師停薪留職，要求高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)崗等方式鼓勵高校教師脫產(chǎn)，帶著自己的發(fā)明成果進行創(chuàng)業(yè)，但學(xué)校層面持不積極態(tài)度。對這些Z高校教師創(chuàng)辦的企業(yè)從規(guī)模和發(fā)展情況分析，這種成果發(fā)明人創(chuàng)立衍生企業(yè)實際效果不好，大部分維持在中小規(guī)模。而研究生創(chuàng)立衍生企業(yè)在Z高校的實踐中數(shù)量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創(chuàng)立的衍生企業(yè)，已有兩家上市公司，其他幾家的規(guī)模和效益的發(fā)展情況呈現(xiàn)出上升趨勢。

2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點是因為這些公司是按照Z高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)計的。事實上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實驗室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實驗室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢。XF公司是我國語音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國內(nèi)市場份額的70%以上，其技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其核心技術(shù)來自于Z高校語音實驗室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對實驗室取得的發(fā)明成果十分了解。同時在實驗室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國內(nèi)外語音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過取得學(xué)校的授權(quán)，同時整合了國內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國內(nèi)語音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團隊，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團隊身上表現(xiàn)得十分明顯。相對于教師創(chuàng)業(yè)者來說，這種特質(zhì)并不是說在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。因為研究生如果要應(yīng)用實驗室成果進行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認知上，認為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實驗室內(nèi)部對研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權(quán)威的評價反饋。

2.2創(chuàng)業(yè)者的機會識別

研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時在導(dǎo)師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機會。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生一定的阻滯作用。

2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持

從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運營和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進。Z高校的實踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒有達到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時，高校也失去了一個優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來自于導(dǎo)師和實驗室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒有改變原有技術(shù)創(chuàng)新團隊的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團隊依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實驗室的認可，并給予技術(shù)方面的支持，同時研究生作為團隊的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。

2.4創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)

研究生創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)很大程度是來自于校園的人際關(guān)系。在對Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團隊分析發(fā)現(xiàn)，團隊普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團隊奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開展的創(chuàng)業(yè)研究沒有形成公認的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。

3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個性特征、創(chuàng)業(yè)意識和價值觀。在對個性特質(zhì)研究上，認知心理學(xué)的研究成果認為個人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個體的個性特質(zhì)還沒有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識和價值觀是社會因素的產(chǎn)物，主要依靠個體后天的習(xí)得。Z高校進行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個領(lǐng)域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，另一個是面向管理類學(xué)科，主要針對MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，如教師實踐經(jīng)驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟]有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質(zhì)量不高。

3.2創(chuàng)業(yè)能力教育

對個體能力的研究表明，構(gòu)成個體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動對他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由學(xué)校各級團組織負責(zé)開展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計劃競賽和社團組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展的各類活動。創(chuàng)業(yè)計劃競賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創(chuàng)業(yè)知識的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實務(wù)等方面的教授和實務(wù)界專家進行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對于研究生創(chuàng)業(yè)團隊的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。

4啟示與不足

研究教育論文范文第4篇

近年來，江蘇省的美術(shù)學(xué)研究生教育在基本遵循該專業(yè)學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律的前提下，逐漸走向規(guī)范和成熟，在教育模式和教學(xué)方法等方面進行了一些有益的探索，也取得了一些可喜的成績。然而，在日益蓬勃發(fā)展的背后，也凸顯和存在著一些亟待解決的問題。

1．缺乏清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，亟需培養(yǎng)一支隊伍龐大、素質(zhì)較高的創(chuàng)意人才大軍，而作為人才輸出的重要職能部門，高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度與清晰度顯得尤為關(guān)鍵。而在實際調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)，存在不同程度的“滯后”或“超前”現(xiàn)象。一是人才培養(yǎng)計劃缺乏與時俱進的即時調(diào)整，多年沿用，一成不變，對于社會和市場的人才需求變化關(guān)注不夠，此一“滯后”現(xiàn)象必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)走向的適用性存在偏差。與此相反的另一現(xiàn)象則是在人才培養(yǎng)計劃的制定中不聞當(dāng)下實際和動態(tài)的盲目“超前”，缺乏對校方自身辦學(xué)條件、現(xiàn)狀以及市場調(diào)研的客觀分析和定位，在沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)劃的情況下制訂超出現(xiàn)有辦學(xué)能力和水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致研究生在畢業(yè)后無法達到社會對其期望值，更無法滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場對于高素質(zhì)高水平創(chuàng)新型人才的實際要求。

2．教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)研究生教育主要依賴于校內(nèi)資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開教學(xué)工作。雖然這種教學(xué)模式在時間和內(nèi)容等方面具有一定的穩(wěn)定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學(xué)途徑的拓展。學(xué)生缺乏更多與校外產(chǎn)業(yè)市場相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)機會和實踐經(jīng)驗，而作為培養(yǎng)人才的這些校內(nèi)教學(xué)者本身，由于工作性質(zhì)和科研壓力等多方面因素的制約，在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在一定的局限，學(xué)生難以接觸到更為多元的教學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)單一化的傾向，創(chuàng)造力的進一步開發(fā)和提升也因此容易受阻。

3．課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待完善和優(yōu)化當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的課程設(shè)置普遍集中關(guān)注學(xué)生對于專業(yè)知識與技能的掌握，尤其是強調(diào)對于學(xué)生專業(yè)技能水平培養(yǎng)的專業(yè)課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業(yè)領(lǐng)域的課程數(shù)量與內(nèi)容在相當(dāng)程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養(yǎng)出來的研究生也不可避免地存在重“專”輕“博”、重“?！陛p“文”的現(xiàn)象，只精通自己專業(yè)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，缺乏廣博的綜合知識儲備和人文修養(yǎng)。而在專業(yè)課程的內(nèi)部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實踐，沒有真正將二者統(tǒng)一至一個相輔相成、互惠互利的平臺之上。這些問題都在一定程度上制約了整個美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性。

4．師資隊伍構(gòu)成較為局限當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的師資構(gòu)成，雖然對教師的任教資格設(shè)定了條件和門檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內(nèi)師資進行教學(xué)，缺乏更為廣泛的教師來源。雖然很多院校聘請了個別具有較高知名度的校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛榧媛毥淌趨⑴c導(dǎo)師組，但由于校方缺乏長期和具體的指導(dǎo)政策和教學(xué)分工，很多校外師資常常形同虛設(shè)，并沒有在實際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。二是教師的理論與實踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過程中或偏倚學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)，或一味偏重創(chuàng)作實踐，尚無法給予學(xué)生以更加綜合、全面、平衡的專業(yè)指導(dǎo)，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生常常帶有明顯的導(dǎo)師個人風(fēng)格與特點，這也使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的開發(fā)受到了約束。

5．評價體系趨于單一化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別的多樣性決定了其對于創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)與能力的強調(diào)和重視，而當(dāng)前很多院校在美術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中缺乏更為多元的評價機制，相對單一的評價視角、方式和來源在一定程度上壓制了學(xué)生可能的創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評價傾向，導(dǎo)師單方面的擅長和喜好左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的走向和結(jié)果，因而無法從多向度對其展開全方位的專業(yè)評判和認定。

二、對策與建議

江蘇省高等藝術(shù)院校美術(shù)學(xué)研究生教育所凸顯的諸多問題，極大地影響和限制了培養(yǎng)人才進入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的適用性和有效性，因此，針對以上現(xiàn)狀，在今后的教育教學(xué)過程中加以調(diào)整和改進刻不容緩。立足當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的有利背景下，美術(shù)學(xué)研究生教育理應(yīng)把握好這一歷史機遇，客觀認識美術(shù)學(xué)科在新形勢下的優(yōu)勢與局限，堅持以學(xué)生為根本、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極探索一切可能提升美術(shù)學(xué)研究生教育質(zhì)量和教學(xué)水平的方式方法，從而更快更好地實現(xiàn)自身與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的對接與整合。

1．基于多方關(guān)系的權(quán)衡制定人才培養(yǎng)計劃在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實施過程中，應(yīng)從單一注重理論水平或是強調(diào)技能技巧向提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力拓展。努力做到知己知彼，權(quán)衡利弊，注意目標(biāo)取向與過程取向相結(jié)合。一方面，積極處理好國家對于美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)市場的當(dāng)前需求與各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色與能力的關(guān)系。另一方面，注重解決美術(shù)專業(yè)學(xué)位人才統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系、學(xué)生的理論研究水平與藝術(shù)創(chuàng)作實踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)系。此外還要根據(jù)美術(shù)學(xué)研究生教育與一般學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的差異與特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索適合美術(shù)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式。

2．實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式校方應(yīng)與校外相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機構(gòu)和單位建立各種形式的教學(xué)合作，建立多樣化的創(chuàng)作實踐基地，注重實際參與，擴大實踐范圍，展開具體有效的雙邊交流，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與創(chuàng)作實踐能力在直接的校外見習(xí)實戰(zhàn)中得以檢驗和提升?？梢苑e極探索和推進產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)和科研單位等共同融入教學(xué)過程中。“產(chǎn)學(xué)研合作教育是指高等學(xué)校與工廠合作培養(yǎng)大學(xué)生的一種形式，是學(xué)校同校外工作單位合作進行的使校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與校外工作經(jīng)驗結(jié)合的教育方式?！保?］因此，應(yīng)梳理和建立并協(xié)調(diào)好作為產(chǎn)學(xué)研合作教育主體的高等院校、企業(yè)與科研單位之間的關(guān)系，使各部門充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅持“利益互補、互惠互利、共謀發(fā)展”的原則，建立起長期有效的“合作磁場”，在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，探索更加有利于美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3．構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個重要因素。因此，必須加強真正適合美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)，在類別和內(nèi)容等方面緊緊圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之于創(chuàng)新型人才的各種具體要求，既要保證學(xué)生獲得扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開藝術(shù)創(chuàng)作實踐，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，在平衡理論課與實踐課的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。同時，在專業(yè)知識與技能的傳授和學(xué)習(xí)之外，還有必要增加和深化諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等相關(guān)人文素質(zhì)課程的滲透，通過對這些人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識儲備，改變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)研究生教育向?qū)I(yè)理論與技能學(xué)習(xí)“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學(xué)生將不同學(xué)科知識融會貫通、綜合運用，既能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)與文化底蘊的課程體系。

4．提升師資隊伍的深度和廣度由于研究生教育階段實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)對于美術(shù)學(xué)研究生在理論研究與創(chuàng)作實踐方面的影響更為直接和深遠，因此，加強和深化美術(shù)學(xué)研究生的師資隊伍建設(shè)，提升其深度和廣度，具有極為重要的意義。由于美術(shù)學(xué)學(xué)科的特點，這種提升不單指涉學(xué)歷層次，更是教師的學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作能力方面的提高。具體而言，可以通過“走出去”與“引進來”的方式得以實現(xiàn)。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師在保證和完成好校內(nèi)各項科研活動的同時，應(yīng)積極“走出去”參與各項校外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課題、項目以及社會實踐，不斷學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，掌握最新的學(xué)科前沿動態(tài)和成果，進而更好地反哺教學(xué)。另一方面，吸引和聘用校外各美術(shù)相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐領(lǐng)域的專家，以兼職教師的身份參與和承擔(dān)研究生教學(xué)工作，制定具體的校外教師的教學(xué)計劃和階段性任務(wù)，定期開展不同主題的專業(yè)講座，與學(xué)生分享藝術(shù)創(chuàng)作以及市場策劃、營銷等方面的經(jīng)驗和案例，開闊學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生實踐，也在一定程度上配合和補充了校內(nèi)專職教師的教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者在探討創(chuàng)意人才的主要特點時指出:“他們的團隊體現(xiàn)了文與理、科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)意與操作的結(jié)合。不但有專業(yè)化的分工，而且有文與理、設(shè)計與操作、創(chuàng)意與營銷等交叉經(jīng)營的良好氛圍?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)意人才的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的拓展非常關(guān)鍵。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要各方面多領(lǐng)域不同教師組合的共同努力，通過上述方式，整合各種資源，拓寬教師隊伍，提升教師層次，博采眾長，在理論與實踐雙方面共同保障美術(shù)學(xué)研究生教育的高效率和高質(zhì)量。

研究教育論文范文第5篇

研究生是我國社會發(fā)展中一個特殊的社會群體，承載著社會的新知識、新理論，是未來促進社會文明、進步和發(fā)展的中堅力量，是國家發(fā)展和民族復(fù)興的希望。由于我國研究生的心理健康方面不斷出現(xiàn)問題，必須加大對其的關(guān)注力度。然而，我國研究生心理健康教育方面的工作起步較晚，與歐美的一些發(fā)達國家相比，還存在不小的差距。當(dāng)前要在認真總結(jié)和學(xué)習(xí)國內(nèi)不同地區(qū)高校在研究生心理健康教育工作先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收國外其他一些國家和地區(qū)的有益經(jīng)驗，探索和挖掘新的工作思路，這對于促進研究生健康成才，深化研究生心理健康教育教學(xué)改革，全面推進和穩(wěn)步實施素質(zhì)教育具有重要意義?，F(xiàn)有的國內(nèi)研究表明，研究生心理健康狀況不容樂觀。通過調(diào)查顯示，研究生出現(xiàn)不同程度的健康問題，就業(yè)壓力、經(jīng)濟、人際關(guān)系等對他們的心理狀況影響很大。毛富強等的研究則發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、獨生與否等人群特征等心理社會因素對研究生的心身狀況也有很大影響。

2我國研究生心理發(fā)展的一般特點

隨著生理發(fā)育的成熟，社會環(huán)境的影響，特別是不同于大學(xué)生而特有的學(xué)習(xí)和活動方式，研究生的心理活動方面產(chǎn)生一系列的變化，形成研究生群體一些特有的心理特點。

2.1研究生生理、心理和社會性發(fā)展進程的不均衡性

一般而講，研究生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)展方面也逐漸完善，但是社會發(fā)展性遠沒有成熟，表現(xiàn)出發(fā)展過程的不均衡性。研究生心理方面的成熟落后于生理成熟，因此，盡管處于智力發(fā)展的鼎盛時期，身體各方面也達到人生巔峰，但對事物認識能力和自制能力的發(fā)展水平還有待提高，心理素質(zhì)還不夠好。另外，研究生在社會性發(fā)展方面的不成熟對心理發(fā)展有一定的影響。盡管研究生的視野得到拓寬、知識得到積累、科研能力有了明顯的提高，但在對社會生活和人際方面的認識相對還不夠成熟，容易固執(zhí)己見、陷入偏激，這是研究生這個群體特有的心理特點。

2.2研究生心理發(fā)展的兩面性

研究生的心理發(fā)展處于迅速走向成熟而又未達到完全成熟的階段，因而在其心理發(fā)展的內(nèi)部狀態(tài)中充滿各種特殊的矛盾現(xiàn)象，顯示出積極心理和消極心理并存，并相互制約和轉(zhuǎn)化的狀態(tài)。這些內(nèi)心矛盾既可能成為促進其發(fā)展的心理動力，也可能成為阻礙其正常發(fā)展的心理阻力。

3我國研究生心理健康教育中存在的問題

3.1被人們遺忘在角落

一直以來，人們總是認為高學(xué)歷人員作為社會人群中的佼佼者，應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和承受能力，因而與本科生相比，人們對研究生的心理健康缺乏必要的關(guān)懷。研究生心理健康教育工作者往往對個體發(fā)生嚴(yán)重心理障礙問題時進行事后處理，而忽視對整個研究生群體的事先保健預(yù)防。

3.2存在德育化、醫(yī)學(xué)化傾化

當(dāng)前高校心理健康教育的工作人員主要由德育工作者構(gòu)成，由于思維慣性的影響，往往無意中將心理健康教育納入德育范疇，把心理健康教育和德育工作劃等號。

3.3缺少制度化管理

長期以來，人們對研究生的心理健康教育事業(yè)不夠重視，也沒有建立起合理的制度來規(guī)范研究生的心理健康教育，往往利用經(jīng)驗管理等方法。這導(dǎo)致研究生的心理健康教育無據(jù)可循，工作進展緩慢，應(yīng)對出現(xiàn)的問題不能及時處理。因此，建立和完善制度對研究生心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。

4解決研究生心理健康問題的途徑

4.1開設(shè)心理課程，從而做好研究生的心理的統(tǒng)一引導(dǎo)

針對在研究生學(xué)習(xí)中存在的突出的心理問題，通過課程的方式，對全校的研究生進行統(tǒng)一的教育教學(xué)，從而給研究生心理的輔導(dǎo)做好理論的鋪墊。另外，充分借助現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，專門開設(shè)校園網(wǎng)心理輔導(dǎo)，邀請相關(guān)的名師通過遠程教育的方式給研究生進行講座，從而讓研究生具備更多的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的知識。

4.2創(chuàng)建檔案數(shù)據(jù)庫和完善心理咨詢機構(gòu)

通過構(gòu)建針對研究生心理教育的數(shù)據(jù)庫，并及時進行更新，對主動掌握研究生心理健康狀況和有針對性地實施心理健康教育很重要。心理健康檔案包括研究生心理健康狀況普查表、咨詢檔案的匯總和評估、應(yīng)對方案等多項內(nèi)容。要根據(jù)評估結(jié)果加大對在學(xué)習(xí)生活和科研上遭遇重大挫折的學(xué)生群體的關(guān)注，對發(fā)現(xiàn)可能存在有心理問題的個別學(xué)生應(yīng)妥善處理，要采取及時介入、進行危機干預(yù)等措施以排除隱患；對存在的共性問題開展有計劃的宣傳和引導(dǎo)活動，提高心理健康教育工作的效率。心理檔案數(shù)據(jù)庫要實行動態(tài)管理，應(yīng)該定期地、有針對性地對研究生的心理健康進行檢測，及時總結(jié)學(xué)生心理發(fā)展變化的情況，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供動態(tài)監(jiān)控，要切實改變部分高校走形式的傾向。完善研究生心理問題篩查、干預(yù)、控制、跟蹤一體化的預(yù)防機制，建立健全心理咨詢機構(gòu)，配備專業(yè)的咨詢團隊，通過面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們正確處理好生活、科研、社交、擇業(yè)等方面的困惑，促進研究生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。

4.3研究生導(dǎo)師在心理健康教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用