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前端開發(fā)學習計劃范文第1篇

1.1客戶機/服務器模型

本模型的主要工作方式是，需要將某項任務分配在兩臺或多臺機器中，作為客戶機來說，其功能是運行用戶接口和前端接口所需的應用程序，而作為服務器來說，其功能是提供客戶機用戶使用的各種資源和服務。從另一方面來看，在軟件上，該模型需要將各種應用或者軟件系統(tǒng)依照邏輯功能，從而區(qū)分為客戶端軟件和服務器組件。作為客戶端，其主要負責數(shù)據(jù)表示和應用處理，用于處理客戶的界面，并能夠接受系統(tǒng)傳來的數(shù)據(jù)處理請求；作為服務器端的軟件系統(tǒng)，其主要負責接收來自客戶端軟件發(fā)來的請求服務，并進行處理。客戶機/服務器結(jié)構(gòu)融合了許多大型機的多種功能，具有中央控制的模式，同時也結(jié)合了PC機的低成本和高性能。本結(jié)構(gòu)的工作模式是：需要客戶端和服務器之間通過相應的網(wǎng)絡協(xié)議（例如TCP/IP、IPX/SPX）等，及時進行連接和通訊活動，經(jīng)由客戶端向服務器發(fā)出各種需求服務，服務器可以進行響應并提供服務。

1.2三層Client/Server模式

該模式的提出主要是為了解決兩層客戶機/服務器結(jié)構(gòu)中存在的問題，在本模式中，需要在客戶機和服務器之間引入一個應用層，從而將應用邏輯轉(zhuǎn)移到應用層中。需要將客戶端弱化，并成為一個圖形用戶接口。與傳統(tǒng)的客戶機/服務器模式相比，此種應用模式優(yōu)點很多，比如具有可伸縮性好、安全性高及節(jié)省開發(fā)設計等。中間的應用層可以分布在不同的計算機上，實現(xiàn)負載平衡，改善系統(tǒng)性能。

1.3Browser/Server模式

B／S模式也就是即Browser／Server(瀏覽器／服務器)結(jié)構(gòu)模型，主要包括兩個部分：即服務器端(Server)為一方，瀏覽器(Browse)為另一方，通過瀏覽器來運行軟件。它的發(fā)展得益于網(wǎng)絡技術(shù)的興起，是對傳統(tǒng)的客戶機／服務器模式的一種發(fā)展和改進。其結(jié)合了WWW瀏覽器技術(shù)和多種Script編程語言，與其它技術(shù)相比，它是一種新式的軟件系統(tǒng)設計技術(shù)。在B／S體系結(jié)構(gòu)體系中，當用戶需要服務時，需要通過瀏覽器發(fā)送請求，那么分布在網(wǎng)絡上的服務器則可以接受請求，并對接受到的數(shù)據(jù)進行處理，搜索處理后將用戶所需信息返回瀏覽器。作為此種結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點有很多：比如分布性強、運營維護方便、程序開發(fā)簡單，用戶共享性強、使用成本低等。但是這種結(jié)構(gòu)也具有數(shù)據(jù)安全性低、硬件要求高、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸速度慢等缺點。

2系統(tǒng)分析與設計

2.1需求分析

在設計系統(tǒng)之前，首先要進行需求分析，根據(jù)經(jīng)驗可以看到，作為典型的基于網(wǎng)絡的高校教務管理系統(tǒng)，其內(nèi)容主要包括：院系所的設置、教學學習計劃的管理、在線選課管理、學生各科成績的管理等。用戶需求：用戶需求就是對本系統(tǒng)潛在的使用者進行調(diào)研，了解其關(guān)注的內(nèi)容，本次調(diào)研主要針對教務管理人員、教學秘書、各系教師等，從而找出其最想實現(xiàn)的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研，可以知道大家主要關(guān)心以下幾個問題：一是系統(tǒng)的管理功能，能對院系、專業(yè)、教職員、教學條件等進行管理和維護。二是可以設置教學計劃。三是可以對學生信息進行管理。四是可以提供網(wǎng)上選課功能。五是可以對成績進行管理。六是具有數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計等功能。七是容易使用，具有很好的擴展性。功能模塊：該系統(tǒng)主要包含以下功能模塊，即教學計劃管理模塊、教學資源管理模塊、網(wǎng)上選課模塊、課表編排模塊、學籍管理、成績管理、考試事務、教學實踐、教學考評、教材管理、系統(tǒng)管理等。

2.2系統(tǒng)設計

2.2.1總體架構(gòu)

經(jīng)過對系統(tǒng)需求的深入研究分析，本次系統(tǒng)總體架構(gòu)的設計定位為：在對數(shù)據(jù)處理的過程中，需使用專用客戶端，數(shù)據(jù)采集與信息的則需要使用瀏覽器來實現(xiàn)。因此，本系統(tǒng)主要采取B/S或DBMS結(jié)構(gòu)模式，也就是說前端采用瀏覽器，中間則采用Web服務器，后端則為數(shù)據(jù)庫服務器，其功能主要是查詢和收集數(shù)據(jù)。比如學生查詢成績、查詢選課結(jié)果等。對于比較復雜的功能，如管理控制與數(shù)據(jù)處理，則需要采用C/S結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。

2.2.2邏輯結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)表現(xiàn)層

為了實現(xiàn)更好的功能，本系統(tǒng)采用基于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)模型，系統(tǒng)中的業(yè)務邏輯層功能強大，不僅可以負責業(yè)務邏輯功能，還能直接對數(shù)據(jù)庫進行訪問，并提供對業(yè)務數(shù)據(jù)庫內(nèi)數(shù)據(jù)的完整保存、更新、刪除以及查詢操作。而系統(tǒng)的框架層則起到容器的作用，它既可以向業(yè)務邏輯層提供服務，并且還可以將一些基礎的公共服務功能放在系統(tǒng)框架層，這樣就能做到重復使用，提高工作效率。如果采用通用關(guān)系數(shù)據(jù)庫平臺，則能夠支持大多數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并能實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，一般來說，可以采用XML技術(shù)設計，從安全性、維護成本等方面考慮，這次設計可以采用SQLserver2000作為教務數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

2.2.3數(shù)據(jù)存儲層

對于管理控制與數(shù)據(jù)處理功能，主要為教務處或者二級管理單位服務，因此可考慮采用.NET技術(shù)架構(gòu)實現(xiàn)，采用C#語言進行程序設計。數(shù)據(jù)采集與信息的功能，主要為學生和教師服務，同樣采用.NET技術(shù)架構(gòu)，以C#、C++、WEB作為開發(fā)語言。

2.2.4數(shù)據(jù)接口

為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，需要對接口進行處理，本系統(tǒng)采用XML技術(shù)來與其他系統(tǒng)進行實時通訊，故設計時參照XML數(shù)據(jù)交換格式和標準，在設計過程中，可以預留接口，將部分數(shù)據(jù)接口開放，當學校有其他系統(tǒng)需要時，可以方便快捷的進行互通。

2.2.5建模方法

本文采用映射法進行建模，也就是說面向的對象應用程序，主要圍繞關(guān)系數(shù)據(jù)模型進行建立，在此過程中，需要將類圖中元素進行轉(zhuǎn)化，并通過面向應用對象的方式，最終將這些對象合理組織起來，從而實現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務邏輯的發(fā)展過程。

2.2.6系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)功能主要通過多個子系統(tǒng)來實現(xiàn)，這些子系統(tǒng)有教學計劃子系統(tǒng)、網(wǎng)上選課子系統(tǒng)、課表安排子系統(tǒng)、安裝與配置、系統(tǒng)安全設計等。不同的子系統(tǒng)包含不同的下級目錄，從而實現(xiàn)不同用戶的需求。

3結(jié)論

前端開發(fā)學習計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字出版 個性化學習 模式

[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853(2012) 02-0083-03

[Abstract] How to transform from educational content provider to the education service provider,which is one of the hot topics of current educational publishing. The author thinks that the key to solve the problem is to construct personalized to meet the learning needs of digital education publishing model. This article puts forward four aspects of the digital publishing needs,including learning environment,learning content, learning process and learning effects evaluation.

[Key words] Digital publishing Personalized learning Pattern

如今，國內(nèi)數(shù)字出版的發(fā)展勢如破竹。教育出版作為出版的重要支柱之一，更是人們關(guān)注的重點。不少有識之士指出，就教育出版的數(shù)字化而言，當下面臨的問題是如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務提供商轉(zhuǎn)變。那么，如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務提供商轉(zhuǎn)變呢？

我們看到，很多國外教育出版商，如圣智學習出版集團、培生教育集團、勵德?艾思唯爾集團等也都在進行這種定位調(diào)整。比如培生，它所形成的以學生為中心的個性化學習系統(tǒng)、教學數(shù)據(jù)管理、在線測評系統(tǒng)等，都不再是簡單的內(nèi)容移植和出版，而是以數(shù)字化的方式與手段去解決教育的全方位問題。鑒于此，本人認為，在數(shù)字教育出版中，要滿足用戶各種各樣的服務需求，問題的關(guān)鍵是如何構(gòu)建滿足個性化學習需求的數(shù)字出版模式。

與傳統(tǒng)教育出版相比，數(shù)字教育出版最大的優(yōu)勢在于它具有豐富的多媒體資源和快速的交互能力。網(wǎng)絡學習者作為數(shù)字教育出版的主要服務對象，其基本情況和學習需求是千差萬別的。數(shù)字教育出版服務者要根據(jù)用戶需求提供個性化解決方案，必須構(gòu)建一套有效的適應性學習支持系統(tǒng)。這種系統(tǒng)應是基于學習者的學習偏好、以獲得最好的學習效果而進行動態(tài)組織的智能系統(tǒng)，是針對個體學習過程中的差異性，讓學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習活動適應每個人的不同特點，為學習者提供適合個體特征的學習支持系統(tǒng)。

1 用全媒體的出版模式滿足對學習環(huán)境的個性化需求

如今，數(shù)字教育出版面對的是移動互聯(lián)應用時代，技術(shù)的發(fā)展為人們使用全新的學習方式提供了可能。教育出版單位作為主要學習資源的提供者，學習者對其有了更高的個性化要求，那就是：隨時、隨地、在任何情況下進行學習。這就要求出版活動必須將紙質(zhì)媒體、互聯(lián)網(wǎng)電腦、E-book、掌上電腦、移動電話等出版形式全部考慮進來，實現(xiàn)多媒體、多終端。實現(xiàn)這個目標，至少需要考慮以下兩方面的問題。

一是數(shù)字出版的流程再造問題。內(nèi)容生產(chǎn)過程中，就考慮多產(chǎn)品形態(tài)的生成、跨介質(zhì)的產(chǎn)品問題，即要實現(xiàn)一次生產(chǎn)、多次的目標。對習慣傳統(tǒng)流程的出版單位而言，必須按全媒體出版的要求進行流程再造。比如，內(nèi)容在出版過程中要盡早地組織成電子文檔，甚至從一開始就將電子文檔納入生產(chǎn)體系，把傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版由“串行”改為“并行”。

二是內(nèi)容與形式的標準化問題。內(nèi)容上，應當構(gòu)建標準化教育資源庫，以便于檢索和使用，可參考執(zhí)行教育部《基礎教育教學資源建設規(guī)范》《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等標準。在數(shù)字技術(shù)層面，要求考慮現(xiàn)今數(shù)字終端的特性（如E-book的不同格式問題、 iOS與Android系統(tǒng)的適用性問題等），盡量使教育出版物呈現(xiàn)形式更加簡潔,對各類移動終端的適應性更強。

2 用定制出版模式滿足對學習內(nèi)容的個性化需求

定制出版起源于19世紀末的美國，時至今日,定制出版已經(jīng)成為一種將企業(yè)營銷目的與目標受眾信息需求結(jié)合起來的出版形態(tài)。面對即將到來的移動學習時代,教育出版者的觀念要從前端轉(zhuǎn)向后端。以前我們只關(guān)注如何把最好的資源、最有價值的內(nèi)容做成產(chǎn)品，這種傳統(tǒng)的出版思維是基于前端的，是“有什么做什么”；而數(shù)字出版時代是“要什么做什么”。我們應以后端需求為出發(fā)點，用戶需要什么，我們就提供什么。

按這些要求來滿足學習者對學習內(nèi)容的個性化需求，可以建立起新式的數(shù)字定制出版模式。首先要有一個開放性的類似“云”功能的出版平臺，協(xié)調(diào)教育資源，建立起強大的、豐富的學習資源庫，這樣才可以保證基礎的資源供給。然后要有一個建智能化的定制出版系統(tǒng)進行響應服務才可以實現(xiàn)。學習資源庫的建立前人討論已多，以下只對智能化的定制出版系統(tǒng)進行描述。智能化的定制出版系統(tǒng)至少應包含需求響應、數(shù)字資源管理和數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)三個單元。

2.1 需求響應單元

作為主要定制客戶的學習者，通過網(wǎng)絡門戶訪問出版機構(gòu)的需求響應單元，提出對定制出版物的具體需求?？蛻敉瓿傻卿涀院途W(wǎng)上簽約后,系統(tǒng)自動進行需求分析,確定選題,將相關(guān)信息傳遞到數(shù)字資源管理單元。

2.2 數(shù)字資源管理單元

數(shù)字資源管理單元的核心是學習資源庫和相關(guān)搜索軟件,系統(tǒng)可以根據(jù)需求響應單元提出的定制選題搜索資源庫。如果資源庫存儲的內(nèi)容資源符合定制要求,系統(tǒng)可直接提取并確認內(nèi)容后發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元；如果資源庫無定制內(nèi)容或內(nèi)容部分缺失，都要通過網(wǎng)上組稿的方式調(diào)集相應內(nèi)容資源,提取確認后再發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元。

2.3 數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元

接收數(shù)字資源系統(tǒng)發(fā)來的內(nèi)容資源信息后，數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元通過內(nèi)容組合和編校加工完成定制出版物的生產(chǎn),再經(jīng)審批發(fā)行環(huán)節(jié)確認后,給定制客戶,完成定制內(nèi)容的出版活動。

3 用先進的交互和協(xié)作模式滿足學習過程中的個性化需求

傳統(tǒng)的學習方式是以教師帶領學生展開的，而網(wǎng)絡學習是以自主性為主的方式。我們要成為教育服務商，要適應這種變化，從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W習的促進者”，更要用先進的交互和協(xié)作模式滿足學習過程中的個性化需求。

3.1 交互性

交互性按照對象分為兩個方面：一是學習者和學習資源之間的交互；二是學習者與服務者、教師以及其他學習者之間的交互。

學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)。這類學習資源允許學生對資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進行選擇，甚至能夠根據(jù)學生利用資源的學習情況，呈現(xiàn)適合學生個性化的內(nèi)容。例如：有的學習資源借助一定的技術(shù)，能夠支持學習者根據(jù)自己的需要和能力對學習進行調(diào)整。數(shù)字教育出版者在組織學習資源時要運用多媒體人機交互性強的特點,充分發(fā)揮其具備即時快速反應、自動調(diào)節(jié)信息、自由選擇、自動反饋、自定步調(diào)等特性，做好交互性研發(fā)。比如，在實驗教學過程中,一些抽象、微觀、機理復雜,難以重復和無法形象示教的教學內(nèi)容,可以運用電腦多媒體來進行全新的教學。再比如，在操作技能訓練、學習實習等許多方面，它的優(yōu)越性和實用性也很突出。

學生與服務者、教師交互的主要活動有：學習計劃、問題解答、內(nèi)容分析、練習與呈現(xiàn)、鼓勵與建議等。學生與學生交互的主要活動有：討論、協(xié)作學習等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對學習者與服務者、教師以及其他學習者之間的交互需求，除了引導使用比較成熟的電子郵件、BBS、聊天室、即時通訊軟件、博客等工具外，更為實用的是開發(fā)基于視頻會議的教學系統(tǒng)平臺。

基于視頻會議的教學系統(tǒng)平臺是同步、即時信息交互平臺，不僅可以傳遞語音、數(shù)據(jù)，還可以實時傳遞動態(tài)圖象。它既支持點對點的交互模式，也支持一點對多點的交互模式。在點對點的交互模式中，向交互雙方都開放。在一點對多點的交互模式中，同一時刻由一點作為主點，可以召集多點參加同一個會議。多點視頻時多點控制單元一般放置在主會場，主會場經(jīng)常是教師或主席所在的會場。在實際使用中，經(jīng)常由教師或主席控制由誰發(fā)言。因為這種教學系統(tǒng)平臺支持教師和學生間實時的交流，所以很像教師與學生在傳統(tǒng)學校的教室或者教育社區(qū)的教學活動。

3.2 協(xié)作性

協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學員針對同一學習內(nèi)容彼此相互合作，以達到對學習內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡學習中學習者可供選擇的學習伙伴更多，而且具有更多的有利條件。學習者可以先選擇自己的學習內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，經(jīng)對方同意結(jié)為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。

前面提到的比較成熟的通訊工具和基于視頻會議的教學系統(tǒng)平臺都可以用來解決學習者學習過程中協(xié)作學習問題。在實際應用中，我們應該把這種基于視頻會議的教學系統(tǒng)平臺很好地融入網(wǎng)絡平臺的服務體系之中，因為它不僅能夠方便地傳遞學習之間的信息，允許不同地方的學生對同一個作業(yè)同時進行操作，實現(xiàn)協(xié)作學習，更重要的是，它可以提供給學習者一個虛擬的空間，使得協(xié)作對象可以在同一個社區(qū)內(nèi)開展交流和討論，給學習者一個社區(qū)歸屬感。

4 用科學的學習評價模式滿足效果檢測的個性化需求

網(wǎng)絡學習的自主性很強，不像傳統(tǒng)課堂有老師時時引領、檢測、督促。所以，學習者在網(wǎng)絡學習期間的行為活動迫切需要被跟蹤記錄分析，并最終在反饋策略的指導下根據(jù)分析結(jié)果來改變學習流程和學習方式。曾有專家指出：評價問題是網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量管理的核心，是自主學習的動力支持系統(tǒng)。

網(wǎng)絡學習評價以學習者的學習全過程和效果為評價對象，利用網(wǎng)絡手段記錄、跟蹤其學習全過程。我們可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡學習智能評價系統(tǒng)的模式展開對學習過程的評價。

首先，要設計一個電子學檔系統(tǒng)，其內(nèi)容包括：學習者個人信息，學業(yè)信息（學習任務、學習計劃、學習進度、學習績效），學習活動記錄（可從學習者與學習者、學習者與教師或服務者、學習者與學習材料三個方面進行記錄），作品集和評價信息（學生對自己學習檔案的反思及自我評價、學習同伴的評價和教師的評價三方面的評價信息）。電子學檔中的信息，一方面包括像測試結(jié)果庫、答疑庫中記錄的相對靜態(tài)的信息；另一方面，由于用戶在網(wǎng)上進行學習時，其行為信息隱含了學習者個性化學習特征及整個學習系統(tǒng)是否有效運行的信息，因此，對這部分信息也應該進行記錄。

其次，為了覆蓋網(wǎng)絡學習過程的所有階段，網(wǎng)絡課程除應包含傳統(tǒng)的課程學習、作業(yè)與測試、答疑與討論三個基本模塊外，還應增加電子學檔制作模塊和評價問卷填寫模塊。對于每個子模塊，應定制一個信息收集器，以跟蹤有關(guān)學生學習過程的信息，并將這些信息提交到各子模塊對應的數(shù)據(jù)庫中。在提交之前，這些收集器能夠?qū)π畔⑦M行一定程度的過濾。對各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中記錄的信息，首先經(jīng)過數(shù)據(jù)分類模塊分門別類地存儲至電子學檔相應類目下。然后，根據(jù)制定的指標體系，經(jīng)過智能評價的數(shù)據(jù)分析，就可以得到學生學習情況的綜合評價結(jié)果（定性與定量相結(jié)合的形式）。

最后，綜合評價的結(jié)果信息反饋要分兩方面：一是直接交給學習者，讓其了解該階段的學習狀況；二是與課程表示的相關(guān)屬性結(jié)合，利用評價反饋機制自動生成下一階段學習的導航信息。

綜上所述，數(shù)字出版時代，面對數(shù)字教育中個性化的學習要求，如果我們能針對學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習過程、學習效果評價等方面的問題，合理調(diào)整數(shù)字出版流程，把定制出版模式、數(shù)字教育出版服務理念以及技術(shù)手段很好地結(jié)合起來，構(gòu)建起真正能滿足個性化學習需求的數(shù)字教育出版新模式，就一定能在出版的數(shù)字化浪潮中挺立向前。

參考文獻

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前端開發(fā)學習計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：知識管理；檔案人員；業(yè)務素質(zhì)；學習型組織

1知識管理與企業(yè)檔案工作的關(guān)系

隨著市場經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，知識和信息作為生產(chǎn)要素，其價值比以往任何時候都顯得重要，知識已經(jīng)成為企業(yè)組織建設過程中的一種重要的無形資產(chǎn)，相應地，知識管理也成為許多企業(yè)提升競爭力的有力手段。知識管理是管理領域的一個新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企業(yè)各環(huán)節(jié)、各部門、各載體的知識以提高企業(yè)競爭力，而其主要特征則體現(xiàn)在知識積累、知識共享和知識再造3個方面。企業(yè)檔案作為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、科研等活動的真實記錄，首先是企業(yè)發(fā)展過程中長期積累的基礎性信息資源，其次是經(jīng)過篩選后的具有參考憑證價值的信息資源，其知識意義體現(xiàn)在通過保存企業(yè)過去的智慧結(jié)晶以供后來者創(chuàng)造新的知識[1]。由此可見，企業(yè)檔案不僅是一種蘊含著大量企業(yè)知識資源的文獻，而且還是企業(yè)核心的外顯知識。作為企業(yè)知識積累的重要手段，企業(yè)檔案管理也必然成為企業(yè)知識管理的有機組成部分。在知識管理日趨風靡全球的大背景下，企業(yè)檔案工作者可以說是機遇與挑戰(zhàn)并存，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，將檔案管理思維與知識管理思維相融合，傳承與創(chuàng)新，從自身素質(zhì)和工作能力出發(fā)，為企業(yè)知識管理時代的到來保駕護航，可以說是檔案工作者面臨的新課題。

2知識管理對企業(yè)檔案工作提出新要求

知識管理是20世紀90年代興起的一種全新的管理理念。與傳統(tǒng)管理不同，知識管理旨在通過對企業(yè)內(nèi)外各種信息、知識進行有效識別、全面收集、科學加工和充分運用，促進知識共享、鼓勵知識創(chuàng)新、實現(xiàn)知識增值，從而提高企業(yè)的應變能力和創(chuàng)新能力，是一個包括知識搜集、知識存儲、知識處理、知識共享、知識交流、知識再造的全過程管理[2]。知識管理首先要求檔案管理技術(shù)手段的提升。企業(yè)信息化、自動化、智能化水平的提高對傳統(tǒng)的檔案實體化管理提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。大量電子辦公文件和網(wǎng)絡信息源的產(chǎn)生使單一的實體管理難以實現(xiàn)檔案信息資源的全面積累和深入開發(fā)，制約檔案知識資源的重組。知識管理要求將檔案信息化納入企業(yè)信息化建設中，通過檔案管理業(yè)務流程再造，將文件產(chǎn)生、運轉(zhuǎn)、歸檔、保存、銷毀的全過程與企業(yè)業(yè)務活動要求、檔案管理要求相結(jié)合并嵌入信息管理系統(tǒng)中，形成文檔一體化的檔案信息平臺，實現(xiàn)文件流與業(yè)務流的有機整合[3]，既保證前端控制，又實現(xiàn)全程管理，提高檔案管理效率和質(zhì)量的同時，保證企業(yè)信息流的有序運轉(zhuǎn)。知識管理還要求檔案管理職能發(fā)生相應轉(zhuǎn)變。知識管理是一個系統(tǒng)化的過程，它對企業(yè)的經(jīng)營策略、管理模式、人力資源、業(yè)務流程乃至企業(yè)文化都有不同層次的要求和影響，并以知識挖掘、知識積累、知識共享貫穿到各個板塊中。要適應知識管理，檔案管理模式必須從傳統(tǒng)的實體管理向內(nèi)容、信息、組織乃至人員層面擴展，必須打破橫向的部門壁壘，從單向的文件歸檔向雙向乃至多向的信息收集、信息擴散躍層。相應地這也要求檔案人員職能重心從實體管理轉(zhuǎn)向信息管理、資源管理，由物理控制向智能控制過程轉(zhuǎn)變。知識管理要求檔案服務實現(xiàn)知識化、智能化服務。企業(yè)人員通過有效信息的共享和交流形成新知識再造是知識管理的終極目標[4]，因此,提供針對性的知識服務，實現(xiàn)組織內(nèi)部知識共享是知識管理環(huán)境下企業(yè)檔案管理的新目標。這要求檔案服務改變傳統(tǒng)物理載體查詢借閱服務的局限性，在檔案信息資源基礎上，通過建立企業(yè)知識倉庫、提供知識導航、知識咨詢、知識情報等服務實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部信息孤島的鏈接，企業(yè)外部市場信息的交流，最大限度地促進知識的共享和傳播。

3知識管理對檔案人員素質(zhì)提出新要求

3.1知識素養(yǎng)

企業(yè)知識管理對檔案工作人員的角色要求從檔案信息存儲者、保管者向檔案信息乃至企業(yè)信息的中介者、傳播者轉(zhuǎn)變。電子化辦公、互聯(lián)網(wǎng)通訊，帶來文檔數(shù)量激增、外來信息繁雜、知識更新周期縮短等問題，如何在繁雜的信息中建立起科學的檔案信息流，并拓寬檔案信息與知識的聯(lián)結(jié)，活化企業(yè)知識網(wǎng)絡是企業(yè)檔案工作者需要考慮的新問題。與該任務相匹配，企業(yè)檔案工作者必須有豐富的知識儲備，才能在數(shù)量和種類繁多的信息中去粗取精，去偽存優(yōu)，保證企業(yè)知識網(wǎng)絡的有益性。這要求現(xiàn)代檔案工作者除了掌握檔案學專業(yè)知識外，更需要不斷學習新知識，拓寬綜合素養(yǎng)，向復合型知識人才轉(zhuǎn)變。首先是以企業(yè)業(yè)務為依托，了解企業(yè)核心產(chǎn)業(yè)所涉及的領域、專業(yè)的相關(guān)知識，為篩選企業(yè)外部信息、追蹤產(chǎn)業(yè)動態(tài)做好知識儲備；其次是學習情報學、圖書館學、信息傳播學等與檔案學相關(guān)的分支學科的專業(yè)知識，增強理論積累，拓寬企業(yè)檔案管理思維；外語和計算機方面的知識儲備在企業(yè)檔案管理中也日趨凸顯其價值，尤其是在檔案信息化加強、企業(yè)境外業(yè)務增多的大環(huán)境下[5]；除此之外，必要的法律知識，尤其是涉及知識產(chǎn)權(quán)、勞動保障等方面的法律知識、管理學知識也需要有所涉獵才能適應現(xiàn)代企業(yè)的多向發(fā)展。

3.2信息素養(yǎng)

信息科技正在給企業(yè)檔案工作帶來數(shù)字化的革命，多媒體技術(shù)、光學技術(shù)、電子技術(shù)的發(fā)展使大量的圖、文、聲、像信息一體化，帶來了檔案辦公的自動化、參考服務的網(wǎng)絡化，信息查詢平臺化，資源存儲集成化。無論是從企業(yè)發(fā)展、知識管理、檔案工作,還是人才培養(yǎng)方面，信息技術(shù)都扮演著重要的角色。企業(yè)檔案工作者應當加強信息素養(yǎng)的訓練，尤其是從信息意識和信息能力兩個層面。從信息意識層面看，檔案人員需要保持一定的信息敏感度和信息大局觀。時時關(guān)注信息化與檔案工作結(jié)合的最新動向，能夠判斷哪些信息技術(shù)有助于知識的獲取、儲存、利用和共享，善于結(jié)合工作需求主動學習信息技能。從信息能力層面看，檔案人員首先應當具備對計算機軟硬件功能的基本認識和使用能力；其次是對辦公自動化軟件，如Word、Excel、Access等的靈活應用能力；還應當具備一定的網(wǎng)頁設計、系統(tǒng)操作知識，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息檢索，尤其是對信息的發(fā)現(xiàn)、組織和傳遞能力也是檔案工作者信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

3.3情報能力

信息、情報、知識三者一脈相承，知識管理與企業(yè)情報工作、檔案管理工作之間密不可分。情報能力是信息素養(yǎng)的延伸，檔案人員只有具備一定的情報素養(yǎng)，才能有的放矢地完成信息收集、組織、傳遞工作，更好地搭建檔案信息與知識服務之間的橋梁。檔案工作者的情報能力首先是建立在對一定情報理論方法、技術(shù)手段的學習和了解之上，如一般的情報收集渠道的篩選和劃分，信息綜合法、信息預測法等情報分析方法的學習；其次是掌握一定情報獲取的技術(shù)能力，即具備基本的IT技能，這又與檔案人員的信息素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，如如何使用人機交互檢索系統(tǒng)、如何利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫等；再次是情報搜集能力，包括對信息源的分類及判斷，對信息流的觀察及控制，對信息的檢索調(diào)研能力等[7];最后是檔案人員還應具備簡單的情報加工能力，即使收集來的信息“活”起來，如對情報信息按照時間序列、主題序列進行有序化整理，按照需求者要求撰寫簡單的反饋報告，或為進一步的情報調(diào)研工作提供基礎報告等。

3.4溝通協(xié)調(diào)能力

知識管理不是局限在某一個階段或某一個部門的管理，它的最終目標是打破部門壁壘，實現(xiàn)組織內(nèi)部知識的共享與傳播，激發(fā)知識的再創(chuàng)造。作為企業(yè)知識管理參與者和組成部分，檔案工作者需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，從信息接收方來說，良好的溝通可以使檔案工作者在收集文檔信息的過程中更好地了解不同部門的文件形成過程、對信息的偏好方向、信息需求的程度等，從而改善檔案信息服務的針對性[8]；從信息的中介者來說，良好的溝通可以保持檔案中心與其他信息中心的密切聯(lián)系，如企業(yè)計算站、企業(yè)人力中心、企業(yè)技術(shù)發(fā)展部等，有利于檔案人員搜集內(nèi)部情報、擴充信息源；另外，從企業(yè)情報發(fā)展角度看，檔案人員的溝通協(xié)調(diào)能力可以幫助與第三方情報服務機構(gòu)合作，配合完成企業(yè)情報調(diào)研工作；此外，從信息傳播共享角度看，良好的溝通協(xié)調(diào)能力對于積極開展內(nèi)部學習型組織建設以及推廣知識管理理念有一定助力。

4加強學習型檔案小組的建設

前端開發(fā)學習計劃范文第4篇

 

繼續(xù)教育學習心得體會 1

 

在當今世界競爭中，各個國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，說到底就是人才的競爭。而人才競爭就是教育的竟爭，因此，做為教師的我們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。教師的素質(zhì)是制約基礎教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。加快教師的培訓步伐，提高教師的綜合素質(zhì)，建設好一支立志為民族繁榮、為國家興亡、為黨的基礎教育事業(yè)而獻身的高素質(zhì)的師資隊伍，是推進素質(zhì)教育和提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵、是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵、是實現(xiàn)民族繁榮、國家富強的關(guān)鍵。因此，黨提出了全面實施素質(zhì)教育的決定。首先，從培養(yǎng)廣大教師的素質(zhì)開始，在全國范圍內(nèi)實施教師繼續(xù)教育的學習。現(xiàn)就自己的學習心得總結(jié)如下：

 

通過繼續(xù)教育的培訓，我受益非淺，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，對推進素質(zhì)教育的意義有了進一步的認識，同時明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和素質(zhì)教育對教師任務的要求，以及如何推進素質(zhì)教育的全面落實。進一步掌握了提高課堂教育教學質(zhì)量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標培養(yǎng)所教學生的全面素質(zhì)。

 

教學中除注意知識的準確性、全面性外，重點從培養(yǎng)學生的學生興趣入手，培養(yǎng)學生的自學能力入手，優(yōu)化了教學過程，把握“三個環(huán)節(jié)”，即以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，即：由教師的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的訓練為主、由教師的成就感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的成就感、由教師的知識傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的成果展示。在教學中我力求使課堂在和諧、愉悅的氣氛中完成，使師生交互活動中達到“教師從教到導，學生從學到展示”的有機統(tǒng)一。通過教師的精心設計，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲和學習動機，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和高漲的熱情，通過有效的教學方法;豐富的教學手段引導學生思維，以問引思，以理導思、以變發(fā)思，引導學生變“學會”為“會學”。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生的學習的獨立性。教育教學效果有了明顯的提高，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。而且，解決了學困生的問題，實現(xiàn)了課堂上全員動起來，各有所得的目的，實現(xiàn)了面向全體學生、面向?qū)W生的各個方面的目的，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。我深深體驗到教育的魅力，體驗到太陽底下最神圣的職業(yè)的神圣。我從根本上轉(zhuǎn)變了對教育的理解，對待學生的錯誤，有了更多的耐心和愛心，有了更多的寬容，做學生的思想工作注意講求方法和策略，與學生建立了深厚的感情，從而使教育發(fā)揮出神奇的力量。

 

繼續(xù)教育學習心得體會 2

 

一個學期已經(jīng)結(jié)束，我現(xiàn)在對這個學期的繼教作如下心得：

 

我覺得，作為一名幼兒老師，你要“給孩子們一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業(yè)，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。

 

的確，我覺得，“經(jīng)驗加上反思才等于成長”。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時代的變化。但在這次個學期的繼續(xù)教育學習中，我把我們最盼望的事情解決了!我們聽到了最前端的理念解讀，看到了最優(yōu)秀的教學案例，得到了最快捷的疑難解答。同時還有輔導老師一直陪伴著我們，使我們獲益匪淺。

 

這個學期的學習形式多樣，與專家的面對面答疑。這使我對幼兒的教育方法有了新的認識，同時我也找到了工作中的不足和問題，對新課程改革也有了更深刻的認識與理解。

 

通過這些培訓和學習，我深刻理解了幼兒園語言、藝術(shù)、科學等教育領域的問題與對策，樹立了全新的幼兒素質(zhì)觀念。在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發(fā)展。

 

作為一名幼兒教師，播下的是希望，是信念，是思想。作為幼教人，通過這些學習我要把理論運用到實際的一線工作中，查找自身的不足，用理論來指導我們的實踐工作。做到愛我們的職業(yè)，愛我們的孩子。同時用自己的實際行動來帶動身邊的同事一同做好幼教工作。

 

通過學習，我也同時深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結(jié)合的原則。在幼兒園的教育工作中，保教結(jié)合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區(qū)別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。所以，我更應提高自己的文化素質(zhì)水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。

 

總之，我收獲了許多平時無法獲取的信息和經(jīng)驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術(shù)，使本來枯燥的學習、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續(xù)努力!

 

繼續(xù)教育學習心得體會 3

 

經(jīng)過網(wǎng)上遠程學習，感覺收獲很大，下面就具體談一些學習的收獲。

 

第一，通過上網(wǎng)學習讓我學到了很多課堂教學的藝術(shù)與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

 

第二，課程培訓，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅實的基礎。在教學中，我根據(jù)學生的個體差異和能力層次，實行了“分層次、分類指導”教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關(guān)心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現(xiàn)的機會，即盡量讓每個學生都有“一展身手”的機會的教學方法。

 

總之，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。繼續(xù)教育是我學習中的良師，生活中的益友。遠程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個性化學習的環(huán)境，這需要高度的學習自覺性、持續(xù)的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協(xié)同學習，可在一定區(qū)域范圍內(nèi)組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯(lián)系，便能取得更好的學習效果。

 

繼續(xù)教育學習心得體會 4

 

人們常說：“活到老，學到老”。溧水縣教師進修學校今年開發(fā)的繼續(xù)教育培訓新平臺，給我們信息技術(shù)教師提供了一個很好的學習交流的機會。形式新穎，內(nèi)容實在，效果明顯。這次的改版是非常成功的，我們教師由最初的被動的迫于形式環(huán)境，不得不學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動的去學習，認為應該學。自開班以來，我經(jīng)常堅持在線學習、參與論壇討論，收獲很多，感觸也頗深。下面我簡單總結(jié)我在本次培訓中的幾點收獲：

 

1、認清了課程目標定位。從課程《課程改革的重要問題：關(guān)注人的整體性發(fā)展》中，讓我明白了三維目標是新課程推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。在這三維目標中，知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”，過程與方法維度的目標立足于讓學生“會學”，情感態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生“樂學”。在具體的學科教學實踐中，三維目標也是一個整體。

 

2、審視自己的成長之路。從課程《教師專業(yè)成長之路怎么走》中，我重新反思了自己的成長之路，并思考今后的路如何能走的更好。“教然后知困，學然后知不足”，要經(jīng)常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。

 

3、豐富了課程理論知識。課程《認知心理學學習理論及網(wǎng)絡教育環(huán)境設計》讓我明白了什么是“認知心理學學習”及相關(guān)的理論，還有怎樣根據(jù)該理論來設計網(wǎng)絡教育;課程《認知靈活性理論指導下的非線性學習》讓我明白了什么是“認知靈活性理論”、什么是“非線性學習”。還有很多的課程實在妙不可言。

 

4、 與同伴交流共成長。在論壇中，看到了很多同行的帖子，這些帖子都非常實在、實用，把平時在教學中的一些問題都給反映了出來，大家通過回帖，來相互討論，集思廣益，起到了很大的交流作用。

 

總之，這次培訓內(nèi)容豐富多彩，生動有趣的案例很多，易于接受。這次的學習使我明白了很多，有效的學習應該是會學，會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進老師的成長。

 

繼續(xù)教育學習心得體會 5

 

小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

 

通過本學期繼續(xù)教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。

 

本學期，本人能嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育學習計劃，努力工作，現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下：

 

一、提高認識，加強責任感和緊迫感

 

時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質(zhì)保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。

 

二、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務學習

 

1、加強專業(yè)能力的造就，促進知識結(jié)構(gòu)進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學。

 

2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業(yè)務素質(zhì)，每周堅持政治學習，認真筆記。學習《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項教育法規(guī)。

 

3、認真學習，提高思想認識和教學水平。學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。

 

三、不斷在教學中學習、反思

 

認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

 

四、多讀書，讀好書

 

認真閱讀訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。領悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實自己。