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外語總結(jié)范文第1篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺走進(jìn)新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，我們應(yīng)主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

2、重新樹立新型的”人才觀“。

多年來，聽課、穩(wěn)當(dāng)、學(xué)習(xí)好已成為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護(hù)，隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，我們認(rèn)識到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認(rèn)識，我們應(yīng)該厚愛有創(chuàng)見的學(xué)生，全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)，樹立新型的人才觀，才能教好學(xué)生，做好工作。

二、勇于實踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實踐中汲取營養(yǎng)，突顯”合作學(xué)習(xí)“、”主動探究“的全新的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生的求異思維，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)”師生互動“、”生生互動“的學(xué)習(xí)方式。將新的理念引入課堂，改變課堂的面貌，使孩子們會學(xué)了、樂學(xué)了、愛學(xué)了。就一定能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、對高中英語新課程的整體把握

1、對教材的整體把握。首先要整體把握新課程提出的目標(biāo);其次要整體把握英語語言的素養(yǎng)和能力;再次要整體的理解英語課程的內(nèi)容;最后要以學(xué)生為主體。

2、對新增內(nèi)容和變化內(nèi)容有了新的認(rèn)識。新課程更注重英語的應(yīng)用價值、新課程更突出了英語的跨文化價值、新課程更體現(xiàn)了英語與其他學(xué)科的聯(lián)系以及其發(fā)展、新課程更體現(xiàn)了時代精神和時代的要求、新課程更注重了英語教學(xué)方法的多樣化、新課程更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與活動

3、對英語教學(xué)設(shè)計有了新的認(rèn)識。問題的設(shè)計應(yīng)該簡潔明了，引人入勝;過程的設(shè)計應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;活動的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主;評價的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的終身發(fā)展。

四，提高教師自身素質(zhì)水平

素質(zhì)教育改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為素質(zhì)教育的實施者，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們完成了十二項作業(yè)，每一個作業(yè)都是對我們的挑戰(zhàn)，要求我們結(jié)合新科標(biāo)理念精心設(shè)計，用心鉆研，敢于突破自我，打破陳規(guī)。新思考教育資源提供的錄像使我受益匪淺，

外語總結(jié)范文第2篇

外語學(xué)校是經(jīng)教育行政主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立的專業(yè)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我的實習(xí)地點是分校。這里是風(fēng)景秀美的旅游區(qū)，這里有我的汗水和歡樂。

我的實踐內(nèi)容是教培訓(xùn)班的小學(xué)生初一英語課程。

雖然我是英語專業(yè)的學(xué)生，但畢竟沒有過教學(xué)經(jīng)驗。因此，7月3日，我到“”的第二天就開始接受相關(guān)培訓(xùn)。鄧校長真是個認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，她為我安排了一位專門的指導(dǎo)教師——王老師。在王老師的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學(xué)們進(jìn)行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，令我受益匪淺！

經(jīng)過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦！

我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產(chǎn)生興趣。關(guān)于這點，我在培訓(xùn)時準(zhǔn)備的游戲幫了我不少忙。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的游戲要數(shù)Simon、says和Snowman.因為這兩個游戲?qū)W生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學(xué)校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調(diào)動學(xué)習(xí)單詞的興趣提高學(xué)習(xí)效率的方法。其中最有效的是領(lǐng)讀單詞這招。每個人都有上進(jìn)心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現(xiàn)得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習(xí)讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領(lǐng)讀，讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)還可以獲得當(dāng)小老師的機(jī)會去較其他人，實力相對弱的同學(xué)不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學(xué)生，這樣學(xué)生為了可以當(dāng)小老師，為了得到大家的掌聲，一節(jié)課下來，幾乎每個同學(xué)都可以把單詞讀熟讀好。

一個問題解決了，第二個問題馬上出現(xiàn)了。經(jīng)過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學(xué)生，回家能認(rèn)認(rèn)真真背單詞的人不超過五個，怎么辦？在得到幾位老師的意見后，結(jié)合我班的情況，我終于想出了幾個辦法！

“”向來有積分制度，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學(xué)每節(jié)課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節(jié)課的積分以考試成績?yōu)橹?，單詞全對的同學(xué)，根據(jù)人數(shù)可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分?jǐn)?shù)。沒辦法，我只好用其他的方法使他們學(xué)習(xí)啦。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學(xué)習(xí)的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關(guān)系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關(guān)系好，在學(xué)習(xí)上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機(jī)會悄悄問我要對方的作業(yè)看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學(xué)習(xí)方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務(wù)，并在第二次上課前單獨考她們，再根據(jù)她們的考試情況在課堂得分外多加些分?jǐn)?shù)。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務(wù)，比一比誰學(xué)得好，這點讓我很高興。當(dāng)然，其他的同學(xué)也會有不同方式的加分的機(jī)會。

我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內(nèi)容有兩個方面：一是學(xué)生的安全，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長和老師最擔(dān)心的事不是孩子的學(xué)習(xí)成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發(fā)現(xiàn)有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或取得進(jìn)步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯(lián)系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細(xì)細(xì)地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現(xiàn)得成熟些，免得讓家長對自己對學(xué)校不放心。

近一個月的實踐經(jīng)歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音，精心安排課堂的每個環(huán)節(jié)......不過，要想使學(xué)生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼?？吹轿业膶W(xué)生真的把我當(dāng)成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至?xí)严矚g的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人！

教師是個力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來衡量。當(dāng)教師還得講策略，要想教好學(xué)生，要想學(xué)生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學(xué)生的心理，才能做到。

外語總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中介語語用 言語行為 語用能力 對外漢語教學(xué)

一、引言

趙楊（2015）認(rèn)為，中介語語用是非本族語者對言Z行為的理解與產(chǎn)出以及與二語相關(guān)的語用知識的習(xí)得。掌握漢語語用知識、具備漢語語用能力才會減少或避免漢語學(xué)習(xí)者的語用失誤，順利進(jìn)行交際；而掌握學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語語用規(guī)則的特點及其漢語語用能力的發(fā)展規(guī)律會使對外漢語教師的教學(xué)更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究漢語的語用需求與運用規(guī)律，才能使對外漢語教學(xué)大綱和教材的編寫更加科學(xué)、實用。（李軍、薛秋寧，2005）

二、中介語語用研究的內(nèi)容

中介語語用研究大多在言語行為框架內(nèi)開展，言語行為是語言所共有的，不同語言的言語行為的表現(xiàn)形式不盡相同（趙楊，2015）。對外漢語中介語語用研究的內(nèi)容大致可以分為三個方面：漢語語用理解、漢語語用表達(dá)和對外漢語語用教學(xué)策略。

（一）漢語語用理解

漢語語用理解包括對語言形式中詞匯、語法等方面的理解和對語境中言語行為（話語意圖）、間接言語行為（言外之意）的理解。

1.學(xué)習(xí)者如何理解語用意圖

母語、年齡、文化程度、生活閱歷各不相同的學(xué)習(xí)者中普遍存在從話語形式去理解言語行為的現(xiàn)象（Carrel，1981）。對話語意圖尤其是言外之意的理解在日常交際中很重要（李軍、薛秋寧，2005）。大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者在從語言形式去理解話語意圖的逐步推進(jìn)中因漢語語用知識的不足而不得不借助于母語。

2.影響語用意圖和言外之意理解的因素

影響學(xué)習(xí)者對漢語語用理解的因素有漢語表達(dá)形式和語境、學(xué)習(xí)環(huán)境和在目的語環(huán)境中的居住時間以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的相關(guān)知識系統(tǒng)、思維方式和習(xí)慣等。因此，在語用遷移的作用下，學(xué)習(xí)者即使掌握了漢語的語言形式，也不一定能對漢語語用中的社會文化規(guī)則作出正確的理解。

（二）漢語語用表達(dá)

簡單、直接是漢語學(xué)習(xí)者語用表達(dá)方式的主要特點。

1.漢語學(xué)習(xí)者與漢語母語者在語用表達(dá)方面的比較

語用研究中，漢語語用策略和語言形式的差異有：

第一，因中外文化等因素造成的詞匯方面的差異。

第二，因言語形式和言語功能對應(yīng)的不同造成的言語行為方面的差異。

第三，因組織和表達(dá)方式的不同而造成的話語結(jié)構(gòu)層次方面的差異。

2.漢語學(xué)習(xí)者的語用失誤

漢語語用失誤在漢語學(xué)習(xí)者中的主要表現(xiàn)有：

第一，由不同文化背景下不同的信仰、價值觀和生活習(xí)慣造成的話題選擇不當(dāng)。

第二，由不同語言中形式和意義的對應(yīng)差異造成的語用不當(dāng)。

漢語母語者會根據(jù)語境選擇合適的語言形式和語用策略，而將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者則很難根據(jù)語境選擇合適的表達(dá)方式。導(dǎo)致這些差異的原因有漢語學(xué)習(xí)者對漢語語用知識的掌握少，母語遷移的影響，中外文化的差異以及由此形成的價值觀、思維方式、生活習(xí)慣等方面的不同。

（三）對外漢語語用教學(xué)策略

語用能力是指在交際中能正確選擇語法、形式規(guī)范的語言傳遞意圖，順利進(jìn)行交際的能力（車永平，2005）。對外漢語教學(xué)的目的是形成學(xué)習(xí)者的漢語語用能力。因此，深入研究對外漢語語用教學(xué)中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)引導(dǎo)、語用實踐教學(xué)的安排、不同類型學(xué)生的針對性教學(xué)等方面的語用教學(xué)策略至關(guān)重要。對外漢語語用教學(xué)策略的研究和實踐能為對外漢語語用教學(xué)提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)，也能為更加有效地培養(yǎng)和提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語語用能力提供更多途徑。

三、國內(nèi)漢語中介語語用研究現(xiàn)狀

呂必松（1993）指出，提供更加優(yōu)化的教學(xué)方法，以使?jié)h語作為第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果進(jìn)一步提高的著手點是對中介語系統(tǒng)的系統(tǒng)描寫和對其發(fā)展規(guī)律的揭示。而對收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的工具進(jìn)行研究、描述和限制也是必要的。（劉紹忠，1997）

（一）語用能力

界定和培養(yǎng)語用能力、調(diào)查學(xué)習(xí)者的漢語語用能力、分析影響語用能力發(fā)展的因素、測試評估語用能力是國內(nèi)語用能力研究的主要研究內(nèi)容。理論研究和實證研究是現(xiàn)有相關(guān)研究中的兩個主要研究方法。

近幾年，吳琳（2002）、孫德華（2006）、施仁娟（2013）等國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)注漢語語用能力的發(fā)展問題。王鴻雁（2014）指出，語言能力不是語用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)在漢語和學(xué)習(xí)者母語的對比中充分強(qiáng)調(diào)影響交際的社會語用因素，更好地促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者語用能力的提高（姜占好，2003）。王婷（2007）、余光武（2014）等學(xué)者對學(xué)習(xí)者語用能力的測試和評價問題進(jìn)行了研究探討。

（二）語用失誤

目前，對語用失誤的研究既加強(qiáng)了實證，又細(xì)分了學(xué)習(xí)者，以對歐美學(xué)習(xí)者語用失誤的探討為基礎(chǔ)（朱明霞，2011），趙三敏（2006）、李月俠（2009）、羅歡（2012）、王雅（2014）等學(xué)者對日、韓、印度尼西亞、泰國等地的學(xué)習(xí)者的語用失誤進(jìn)行了分析討論。關(guān)于引起語用失誤的原因的研究有很多（毛嘉賓，2003；王勤、楊一虹，2007；李煒，2009），毛嘉賓認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)者語用失誤的原因有母語和漢語在語言能力及文化上的碰撞、文化和語用教學(xué)的失誤及空白、對學(xué)習(xí)者語用失誤的容忍等。張寒隨（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)語用失誤的原因有文化、社會、民族性格、語言表達(dá)等各方面的差異以及學(xué)生語用意識淡薄和教學(xué)問題等。

（三）文化語用

胡文仲（1999）認(rèn)為語言承載、體現(xiàn)著文化。語言學(xué)習(xí)中，對文化因素的忽略可能會使社交語用失誤頻繁發(fā)生（何自然，2003）。王美玲（2010）認(rèn)為，文化因素對漢語語用系統(tǒng)的影響重大，而漢民族特有的語用環(huán)境和漢語特定的語用工具決定了在對外漢語語用教學(xué)中必須進(jìn)行相關(guān)的漢語文化語用教學(xué)。

陳光磊（1992）將文化因素分為語構(gòu)文化、語義文化和語用文化后，張新（2008）總結(jié)了初級階段的五類語用文化：招呼介紹類、請求建議類、贊揚責(zé)備類、道謝道歉類、謙虛禮讓類。目前，語用文化因素的研究大多著手于這些文化項目。這并不是系統(tǒng)化、條理化和規(guī)則化語用文化因素本身，而是闡述其文化效用及運用規(guī)約。（陳光磊，1997）

（四）語用教學(xué)

陳新仁（2013）認(rèn)為，現(xiàn)有的中介語語用研究成果滿足不了廣大二語教師需要的一個重要原因是“重理論、輕實踐，主要關(guān)注語用能力概念、構(gòu)念的討論，較多分析外語學(xué)習(xí)者的交際語料，較少聯(lián)系教學(xué)實踐，缺少對課堂教學(xué)的操作性指導(dǎo)”。

劉福生（2004）提出，語用能力的發(fā)展應(yīng)在語言輸出的過程中實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要通過語言實踐來加強(qiáng)他們的語言意識。盧仁順、夏桂蘭（2005）認(rèn)為，對外漢語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對不同語言背景的學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)的各個階段的情況的調(diào)查研究，全面記錄描寫其中介語語用，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度在各語言層面及不同階段的分布情況，以便為教學(xué)和教材編寫提供更加具體、實用的參考。董于雯（2010）提出，教師應(yīng)以語用對比分析和偏誤分析為基礎(chǔ)對對外漢語語用教學(xué)的主要內(nèi)容展開探討，為培養(yǎng)學(xué)生對漢語文化的敏感性和洞察力而有意識地在教學(xué)過程中滲透文化信息。李丹青（2011）提出，盡快整理出一套適合外國人學(xué)習(xí)的對外漢語語用體系是今后語用研究的重點。目前，一些研究涉及到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在漢語語用教學(xué)中的應(yīng)用，也有研究者不支持在漢語語用教學(xué)中運用現(xiàn)代科技?，F(xiàn)今研究中提出的用來輔助漢語語用教學(xué)的現(xiàn)代科技手段主要有四類，包括故事片與情景劇、不同形式的視音頻材料、語言在線練習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)交流軟件。（蔣曉峰，2012）

四、對外漢語中介語語用研究的不足

（一）漢語語用研究范圍方面

漢語語用研究范圍不夠廣泛、細(xì)致，研究成果不夠全面，需要進(jìn)一步拓寬漢語語用研究面，更需要專家學(xué)者們對漢語語用進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。對不同國家、不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者的語用知識的選擇和教學(xué)策略都需要進(jìn)行更加深入、具體的研究，關(guān)于語用教學(xué)內(nèi)容方面的研究更是亟待加強(qiáng)。對學(xué)習(xí)者漢語語用能力的測試和評價方面的問題關(guān)注和研究較少，需要進(jìn)行更多、更深入的研究。

（二）理論體系、研究方法等方面

對漢語語用理論體系的研究不足，研究方法、研究數(shù)據(jù)的收集、分析的限制和描述不夠充分，這些都會影響語用分析的正確性。對外漢語語用研究需要依托科學(xué)、完整的理論體系才能夠更加充分、全面、準(zhǔn)確地對漢語中介語語用進(jìn)行研究，因此，語用學(xué)理論體系的建設(shè)亟需完善。

（三）教學(xué)建議的可行性方面

對培養(yǎng)語用能力的重視和很多語用教學(xué)策略的提出在中介語語用研究的過程中已經(jīng)大大地幫助了對外漢語教學(xué)。但是，有些教學(xué)策略的可行性不高，無法很好地貫徹到真實的課堂教學(xué)中去，如應(yīng)用影視素材和融入真實語境等教學(xué)策略都很難在教學(xué)中予以把握。教學(xué)中對輸出訓(xùn)練的重視不足，缺少有效、可行的訓(xùn)練方法，因此，在對外漢語教學(xué)中，語言的輸出訓(xùn)練應(yīng)該得到更多關(guān)注。

（四）教學(xué)測試評價方面

關(guān)于如何對學(xué)習(xí)者的語用能力進(jìn)行有效測試和評價這一問題，雖有學(xué)者提出，但是具體可行的解決方案仍然空缺。筆者建議，在測試方面或許可以把現(xiàn)代聊天工具引用進(jìn)來，使外國學(xué)生在模擬的受測社交語境中和漢語母語者進(jìn)行交流，同時對測試中的真實語料進(jìn)行分析、收集并匯總進(jìn)語料庫。關(guān)于教學(xué)測試評價方案也需要我們給予更多的關(guān)注，希望在研究和探討中能提供更多思路，以便尋找到切實可行的測評方案。

五、結(jié)語

對語用知識教學(xué)的充分重視有助于達(dá)成對外漢語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者交際能力的最終目的。對外漢語中介語語用研究對對外漢語教師提出了更高的要求：教師應(yīng)認(rèn)識到文化教學(xué)、語用能力和漢語中介語之間的密切關(guān)系，充分發(fā)揮語用教學(xué)對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在語用理解和語用表達(dá)上的重要引導(dǎo)作用；在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的運用中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高對中外文化差異的敏感性，使?jié)h語語用失誤減少，提高漢語語用能力，幫助漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者更快達(dá)到運用漢語順利進(jìn)行交際的目的。

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外語總結(jié)范文第4篇

一、健全組織,靠實責(zé)任

(一)鎮(zhèn)黨委、政府高度重視, 成立了以武裝部長任組長，綜治負(fù)責(zé)人為副組長，各社區(qū)、村負(fù)責(zé)人、站所長為成員的外出務(wù)工人員預(yù)防教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，把禁毒宣傳工作納入重要議事日程來抓。

（二）落實任務(wù)和措施，制定了《外出務(wù)工人員預(yù)防教育活動實施方案》，明確工作進(jìn)度，細(xì)化工作措施，將責(zé)任落實到7個社區(qū)居委會、2個村委會、團(tuán)委、婦聯(lián)等基層組織單位。

二、宣傳教育活動開展情況

春節(jié)前后，汽車站、火車站等公共場所人員流動性大，人群聚集，我鎮(zhèn)組織各社區(qū)、村和相關(guān)單位利用標(biāo)語、傳單、現(xiàn)場演出等形式，開展了以“文明外出務(wù)工，切莫沾染”為主題的禁毒宣傳教育活動5次。舉辦對外出務(wù)工人員禁毒知識講座，并在各公共場所內(nèi)張貼禁毒宣傳畫，發(fā)放宣傳資料。加強(qiáng)了對各公共場所新型的預(yù)防教育。充分利用現(xiàn)有禁毒資源，發(fā)動禁毒專干、禁毒志愿者深入轄區(qū)發(fā)放《致居民朋友的一封信》、《致青少年朋友的一封信》、開展“小手拉大手禁毒建和諧”活動，大力宣傳《禁毒法》、《戒毒條例》等法律法規(guī)，在做好對外出務(wù)工人員各項禁毒宣傳教育工作的同時，實現(xiàn)了禁毒宣傳教育的全覆蓋。

外語總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體外預(yù)應(yīng)力；混凝土結(jié)構(gòu)；橋梁；建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TU37文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一 引言

體外預(yù)應(yīng)力（external prestressing）是后張預(yù)應(yīng)力體系的重要組成部分和分支之一，/data2/music/5712353/5712353.mp3?xcode=1befcd2cbbfb3b74a79c7fd72cefb648&mid=0.35333989458039它是一種用完全位于混凝土截面以外的預(yù)應(yīng)力束來對混凝土縱向施加預(yù)應(yīng)力的結(jié)構(gòu)體系。體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)相對于傳統(tǒng)的體內(nèi)布筋預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)具有：截面尺寸小，自重輕，預(yù)應(yīng)力筋替換、維護(hù)管理方便，預(yù)應(yīng)力損失小，縮短施工工期等特點。因此，體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)應(yīng)用非常廣泛，既可用于預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁、特種結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)等新建結(jié)構(gòu)，也可用于舊有的混凝土結(jié)構(gòu)的重建、加固及維修等。隨著斜拉橋和高強(qiáng)混凝土技術(shù)的發(fā)展，體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)技術(shù)的應(yīng)用將是現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力施工中的主要趨勢之一[1][2]。

二 體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)的優(yōu)缺點

體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)具有如下優(yōu)點，因截面中只有體外力筋，很少或沒有體內(nèi)力筋，截面尺寸相應(yīng)減小，故特別適用于大跨建筑和橋梁等結(jié)構(gòu)；主要的施工工序較為簡單，使?jié)沧⒒炷凛^方便，質(zhì)量容易得到保證，使用期內(nèi)容易檢查和更換；特別適用在結(jié)構(gòu)加固工程中，是主動加固的重要方法；體外力筋僅在錨固區(qū)和轉(zhuǎn)向塊與結(jié)構(gòu)相連，摩阻損失明顯減小。

體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)亦有缺陷，體外預(yù)應(yīng)力束暴露空氣中，易受外界因素的影響，如防腐蝕、防火等需要加以認(rèn)真考慮；為了保證體外預(yù)應(yīng)力體系的耐久性和可靠性，相應(yīng)的防護(hù)成本增加；錨固區(qū)和轉(zhuǎn)向塊區(qū)域的預(yù)應(yīng)力作用影響復(fù)雜，這兩個區(qū)域局部配筋復(fù)雜，大噸位預(yù)應(yīng)力束的布置和安裝難度增加；特殊部位的體外束張拉操作難度增加，如箱梁內(nèi)部靠近頂板的中間錨固張拉等。

三 國內(nèi)對體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的研究概述

自20世紀(jì)90年代，國內(nèi)許多學(xué)者就對體外預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)展開了深入的研究，現(xiàn)就一些主要和具有代表性的研究成果和內(nèi)容綜述如下。

1 體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁

目前，對體外預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的研究主要集中在簡支梁或節(jié)段施工連續(xù)梁，李晨光[3]等體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)對2榀單跨框架梁和2榀雙跨框架梁分別采用直線筋和折線筋進(jìn)行了加固，然后對其性能進(jìn)行了試驗研究。結(jié)果表明,用體外預(yù)應(yīng)力筋加固后框架梁在正常使用狀態(tài)下可以減小梁的跨中撓度和裂縫寬度；在承載能力極限狀態(tài)下可以提高構(gòu)件的極限抗彎承載力并且預(yù)應(yīng)力筋極限應(yīng)力增量增大。但是，與直線筋相比，折線筋在提高框架梁的綜合性能方面加固效果更好。

李國平[4]采用不同參數(shù)進(jìn)行了13根整體式和14根節(jié)段式(膠接縫和干接縫)體外預(yù)應(yīng)力混凝土簡支模型梁試驗。描述了模型體外預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力隨荷載變化規(guī)律；分析了剪跨比、體內(nèi)外預(yù)應(yīng)力筋配比、接縫位置和數(shù)量及類型對梁剪切性能的影響。

牛斌[5]對體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁抗彎強(qiáng)度及變形性能進(jìn)行了研究，通過十片體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁的試驗,建立了體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁受彎條件下全過程非線性分析的計算方法和計算機(jī)程序。牛斌[6]還通過9片體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁靜載試驗的結(jié)果, 建立了體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁極限狀態(tài)下彎矩、撓度和體外預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力增量的簡化計算方法同時,采用此方法對國外二批體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁的試驗結(jié)果進(jìn)行分析計算, 取得了很好的效果，為研究和設(shè)計各種體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)提供了一種可直接利用的公式。

2 體外預(yù)應(yīng)力鋼-混凝土組合梁

體外預(yù)應(yīng)力組合梁是在普通組合梁基礎(chǔ)上，合理布置高強(qiáng)度預(yù)應(yīng)力鋼索，并對其進(jìn)行張拉，使梁在承受全部外荷載前建立起預(yù)應(yīng)力，該預(yù)應(yīng)力能減小或抵消梁在外荷載作用下產(chǎn)生的應(yīng)力，達(dá)到改善梁的受力性能、提高梁剛度的效果。宗周紅[7]等進(jìn)行了體外預(yù)應(yīng)力鋼-混凝土組合連續(xù)梁的靜載全過程試驗，分析了荷載-跨中變形特征、沿梁長度的滑移分布規(guī)律、截面高度方向的應(yīng)變分布、預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力變化以及連續(xù)梁的內(nèi)力重分布機(jī)理、破環(huán)模態(tài)與極限強(qiáng)度。聶建國[8]等考慮了預(yù)應(yīng)力以及預(yù)應(yīng)力筋內(nèi)力增量對連續(xù)組合梁彎矩分布的影，以力法原理為基礎(chǔ)，分別建立了體外預(yù)應(yīng)力加固連續(xù)組合梁在對稱集中荷載作用下負(fù)彎矩區(qū)和正彎矩區(qū)屈服荷載以及極限荷載的計算公式

鋼-混凝土組合梁在彎曲荷載作用下，混凝土板中存在剪力滯現(xiàn)象。而體外預(yù)應(yīng)力組合梁混凝土板中除了彎曲作用，還有軸向預(yù)應(yīng)力作用，因此，研究體外預(yù)應(yīng)力組合梁混凝土有效翼緣寬度是體外預(yù)應(yīng)力組合梁設(shè)計的關(guān)鍵問題之一。在工程設(shè)計中，通常采用有效翼緣寬度的方法來靜力等效混凝土板截面的法向內(nèi)力合力。張志彬[9]等采用有限元方法，研究了體外預(yù)應(yīng)力作用下簡支組合梁混凝土有效翼緣寬度，分析了剪力連接剛度對預(yù)應(yīng)力組合梁有效翼緣寬度的影響和預(yù)應(yīng)力增量的效應(yīng)。同時對混凝土板收縮、徐變下，體外預(yù)應(yīng)力組合梁的受力機(jī)理進(jìn)行了討論。

3 體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)

體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)（又稱張弦梁結(jié)構(gòu)）是一種由柔性的索和剛性的梁或拱組成的雜交結(jié)構(gòu)。其中梁或拱作為結(jié)構(gòu)上弦，索作為結(jié)構(gòu)下弦，對下弦的索施加預(yù)應(yīng)力并錨固在上弦梁的兩端，上下弦之間通過豎向撐桿相連接。劉航[10]等對體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能和施工工藝進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，制作了雙向預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的縮尺試驗?zāi)Ｐ停接懥祟A(yù)應(yīng)力張拉的相互影響規(guī)律，并提出了預(yù)應(yīng)力張拉的合理方案。在試驗研究和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的設(shè)計和施工建議，為該類結(jié)構(gòu)的工程應(yīng)用提供參考。

4 碳纖維CFRP預(yù)應(yīng)力筋混凝土梁

碳纖維CFRP(Carbon Fiber Reinforced Polymer)預(yù)應(yīng)力筋以其強(qiáng)度高、重量輕、抗疲勞性能好、低松馳和不銹蝕等許多優(yōu)異的性能，而極有希望成為處于惡劣自然環(huán)境下配筋混凝土結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)預(yù)應(yīng)力鋼筋的替代品。曹國輝[11]等制作了體外配置CFRP筋預(yù)應(yīng)力混凝土箱梁模型，對持續(xù)均布荷載作用箱梁的截面應(yīng)力重分布、長期撓曲變形及裂縫發(fā)展等規(guī)律進(jìn)行了1001天的試驗觀測?；谒鼗炷林w的實測徐變系數(shù)，運用雙線性法和曲率法分別對試驗箱梁的長期撓曲變形進(jìn)行預(yù)測。

王新定[12]等對1片體外CFRP筋直線布置和2片體外CFRP筋曲線布置體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁進(jìn)行了正截面抗彎試驗研究。結(jié)果表明，體外預(yù)應(yīng)力CFRP筋混凝土梁受力過程與體外預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土梁有較多相似之處；在跨中設(shè)置轉(zhuǎn)向塊，可有效提高體外預(yù)應(yīng)力CFRP筋混凝土梁的極限抗彎承載能力。

總之，國內(nèi)對預(yù)應(yīng)力理論、設(shè)計、施工技術(shù)和產(chǎn)品的研究取得了很大的進(jìn)步，為體外預(yù)應(yīng)力的推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。