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漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文第1篇

有效教學(xué) 課堂文化 文化

“有效教學(xué)”已經(jīng)不是一個(gè)陌生概念，人們?cè)谟懻撜n程改革的時(shí)候往往會(huì)同時(shí)探討有效教學(xué)。綜觀已有相關(guān)文獻(xiàn)可以對(duì)二者關(guān)系推斷出兩層含義：一方面，一些人認(rèn)為課程改革是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有效教學(xué)是推進(jìn)課程改革的途徑。另一方面，一些人認(rèn)為課程改革是邏輯起點(diǎn)，只要課程改革的理念、目的和內(nèi)容是正確的，就必然會(huì)在課程實(shí)施中伴隨教學(xué)的“有效性”。

事實(shí)上，有效教學(xué)并不是與課程改革呈必然線性關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中依然存在這樣的狀態(tài)：課程改革思想、觀念和內(nèi)容的變化并沒(méi)有導(dǎo)致長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)定勢(shì)的變革。這種定勢(shì)在基礎(chǔ)教育課程改革的課堂教學(xué)過(guò)程中仍屢見(jiàn)不鮮，進(jìn)而也就有了人們對(duì)“三維目標(biāo)”生搬硬套的批判、課堂“作秀”的質(zhì)疑等一系列“新課程舊教學(xué)”相沖突的教學(xué)事件。之所以如此，是因?yàn)槿藗儗?duì)教學(xué)“有效性”的理解太過(guò)片面，忽視了“課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念及師生在課堂上的互動(dòng)交往和行為方式的整合所構(gòu)成的課堂文化”[1]，特別是對(duì)突破課堂教學(xué)定勢(shì)的自覺(jué)性不夠，對(duì)師生主體性與身份轉(zhuǎn)變的固化處理。這些問(wèn)題的提出實(shí)質(zhì)上就是在探討課堂文化如何走出瓶頸，“有效性”與“文化性”如何內(nèi)在統(tǒng)一，有效教學(xué)如何從“異化”的表象走向文化的訴求。

一、“我”與“我們”：有效教學(xué)的課堂文化主體詮釋

有效教學(xué)的課堂文化主體不是教師和學(xué)生的簡(jiǎn)單聚集，而是由師生基于共同的理想和愿景組成“學(xué)習(xí)與生活的文化共同體”，這種聯(lián)合“會(huì)使一群個(gè)體的‘我’轉(zhuǎn)型為集體的‘我們’”[2]?！拔摇迸c“我們”都是共同成長(zhǎng)、和諧共生的課堂文化主體，其中，集體的“我們”即為有效教學(xué)的課堂主體間的實(shí)然關(guān)系。對(duì)教師和學(xué)生的身份、主體、主體性進(jìn)行辨析有助于我們更好地理解課堂主體間關(guān)系的應(yīng)然樣態(tài)。在文化研究領(lǐng)域，“身份”是本質(zhì)主義與反本質(zhì)主義的辯證統(tǒng)一。對(duì)于教師和學(xué)生而言，其身份的自我“本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，在學(xué)校整體場(chǎng)域中，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生；其身份的“反本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，教師和學(xué)生的身份不是固定的實(shí)體，而是根據(jù)環(huán)境和不同課堂教學(xué)場(chǎng)域變化和塑造的。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，師生被作為主體而不是教師身份和學(xué)生身份來(lái)討論已經(jīng)被普遍默認(rèn)。這里就需要對(duì)主體的意義進(jìn)行重申，主體并非直接等同于人，主體是通過(guò)主體性這一內(nèi)在規(guī)定性來(lái)確立和體現(xiàn)的，而人的主體性和主體意識(shí)不僅需要建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，其主體地位的確立也取決于個(gè)體在共同體內(nèi)是否被看作平等成員并獲得尊重。承認(rèn)主體的同時(shí)也就確立了主體的權(quán)力和責(zé)任，這也就是在承認(rèn)主體間性，這種“承認(rèn)是雙向的，即‘相互承認(rèn)’”[3]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師或?qū)W生要成為主體，就需要在教學(xué)活動(dòng)中把彼此看作自主的、有自我意識(shí)的人，同時(shí)，師生主體也要承擔(dān)起對(duì)自己共同體的責(zé)任。法國(guó)著名思想家?？抡J(rèn)為主體性是話語(yǔ)的產(chǎn)物，主體地位也是通過(guò)話語(yǔ)而產(chǎn)生意義[4]。也就是說(shuō)，聲音是話語(yǔ)行動(dòng)的載體，是話語(yǔ)主體意向的意義表達(dá)[5]。主體性?xún)?nèi)含著主體的合理性，這種合理性表現(xiàn)為師生如何通過(guò)話語(yǔ)所產(chǎn)生的意義成為主體，以及他們?cè)诮⒅髦玫倪^(guò)程中是如何表征權(quán)力和責(zé)任的。由此，可以認(rèn)識(shí)到身份、主體、主體性與主體間性不能混同更不能相互等同?，F(xiàn)實(shí)課堂中，倘若師生主體被固化為權(quán)威的教師身份和被動(dòng)接受的學(xué)生身份，那么教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的課堂文化定勢(shì)就很難突破，師生主體就會(huì)異化為固定身份“鏡像”中的規(guī)訓(xùn)產(chǎn)物或附加產(chǎn)品。那么，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)“有效性”和“文化性”內(nèi)在統(tǒng)一，就需要從身份的可塑性和多元性來(lái)審思師生身份，從身份與主體性的轉(zhuǎn)變特征來(lái)關(guān)注師生作為主體的形成方式[6]。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握是理解有效教學(xué)之“文化性”的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)與對(duì)話：有效教學(xué)的課堂行為文化表征

有效教學(xué)并非是“有效”和“教學(xué)”詞匯的簡(jiǎn)單拼接，教學(xué)“有效性”不僅是對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的重申，更是要體現(xiàn)并回歸教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一宗旨。有效教學(xué)必然突破傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的“線性”課堂行為方式，改變傳統(tǒng)將課堂教學(xué)過(guò)程從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)的缺陷[7]，以互動(dòng)、對(duì)話和參與的行為方式貫穿課堂生活。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生 閱讀課課堂活動(dòng) 需求分析

閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，是一種語(yǔ)言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對(duì)人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W(xué)研究表明，在感覺(jué)器官接受的信息總量中，視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，其他器官占6％。顯然，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑”(張樹(shù)昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，才能受到學(xué)生的歡迎，是我們關(guān)心的問(wèn)題。本文擬在對(duì)長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些建議。

一、研究方法

1　研究對(duì)象

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生，包含初、中、高不同等級(jí)，學(xué)生來(lái)源包括歐美、日韓和東南亞等國(guó)家。

2　研究工具

調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)訪談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷對(duì)調(diào)查對(duì)象設(shè)置了水平、地區(qū)和性別三個(gè)維度，采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行?？紤]到文章篇幅，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，對(duì)不具有顯著差異的維度不在文中提供數(shù)據(jù)說(shuō)明。

3　數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程在上課時(shí)間完成。需求分析問(wèn)卷分別發(fā)放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問(wèn)卷255份。有效率95.9％。

二、數(shù)據(jù)分析

1　留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求

(1)排列第一位的項(xiàng)目選擇

表1全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)是最好的選擇。

表二不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2=18.16，df=8，p

表3不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇比率

從上表可以看出，初級(jí)學(xué)生對(duì)A項(xiàng)和B項(xiàng)的選擇比率遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)，中級(jí)學(xué)生的選擇比率在A(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)和D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))之間，并且比率比較分散；而高級(jí)學(xué)生則是在五項(xiàng)(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。

(2)排列第二位的項(xiàng)目選擇

表4全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次

對(duì)不同詵項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))是最好的選擇。

考察不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2＝384，df＝8，p

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。

三、討論

1　調(diào)查結(jié)果分析

筆者在為閱讀課制作需求問(wèn)卷之前，對(duì)擔(dān)任閱讀課的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下一些在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)的課堂活動(dòng)：A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)、D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留學(xué)生在閱讀課上對(duì)A項(xiàng)內(nèi)容最為偏愛(ài)。留學(xué)生作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還沒(méi)有掌握大量的漢語(yǔ)詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則，因此語(yǔ)言知識(shí)在閱讀中起重要作用，詞匯與語(yǔ)法知識(shí)是閱讀理解中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結(jié)了國(guó)外專(zhuān)家和學(xué)者的相關(guān)研究成果后，指出第二語(yǔ)言閱讀是語(yǔ)言的問(wèn)題，而非閱讀的問(wèn)題。正是基于以上原因，留學(xué)生對(duì)生詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)極為重視，成為對(duì)閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應(yīng)該在詞匯和語(yǔ)法的講解環(huán)節(jié)予以重視。但同時(shí)也要注意過(guò)猶不及，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際的能力，講解過(guò)多勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)老師過(guò)分依賴(lài)的嚴(yán)重后果，使教學(xué)陷入單方輸入、被動(dòng)接受的靜態(tài)模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的難以達(dá)到。那么，閱讀課教師應(yīng)該如何有效地講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是閱讀課教師必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為對(duì)于閱讀課教師在講解環(huán)節(jié)中最需要注意的就是“互動(dòng)”，應(yīng)該對(duì)講解環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在雙邊的互動(dòng)中。進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

此外。D項(xiàng)成為留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的第二大需求。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明留學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴求。事實(shí)上，課外閱讀對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大有裨益，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的整 體了解，豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是閱讀能創(chuàng)造詞匯習(xí)得的絕好語(yǔ)境。讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)沉浸在目的語(yǔ)的大量輸入中。彌補(bǔ)課堂教學(xué)閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學(xué)生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，組織編寫(xiě)適合留學(xué)生閱讀的課外讀物，在這方面，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

除此以外，在此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在水平維度上存在差異。初級(jí)學(xué)生比較需要A項(xiàng)和B項(xiàng)：中級(jí)學(xué)生對(duì)A、B、c和D項(xiàng)都比較需要；而高級(jí)學(xué)生則對(duì)五項(xiàng)都比較需要。結(jié)果顯示，除了所有調(diào)查對(duì)象共同需要的A項(xiàng)以外，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)閱讀課課堂教學(xué)的需求呈現(xiàn)出逐級(jí)增多的態(tài)勢(shì)。而且，初級(jí)學(xué)生更關(guān)注閱讀課堂的交際性，中高級(jí)學(xué)生除了關(guān)注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略方面給予了特別的關(guān)注。

2　啟示

首先，我們認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)閱讀課堂中的交際性活動(dòng)應(yīng)該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學(xué)的最終目的并不是理解，而是語(yǔ)言能力的形成。”多種課堂活動(dòng)的配合訓(xùn)練對(duì)提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動(dòng)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生注意開(kāi)始分散時(shí)，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換或穿插其他活動(dòng)，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動(dòng)要求教師要有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)。在參與式的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，閱讀是他們進(jìn)行交流和思考的工具，學(xué)生通過(guò)閱讀積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，參與式的學(xué)習(xí)組織形式提高了學(xué)生的自主性，以及閱讀材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，因此參與式的學(xué)習(xí)組織形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。

其次，中高級(jí)學(xué)習(xí)者在此項(xiàng)需求中，表現(xiàn)出了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的重視?？偟膩?lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對(duì)詞的再認(rèn)是迅速而自動(dòng)化的，很少發(fā)生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有效地應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)課后閱讀漢語(yǔ)讀物，用漢語(yǔ)思維，避免使用母語(yǔ)等，而且水平越高的學(xué)生用起來(lái)越是得心應(yīng)手，而水平越低的學(xué)生越難使用，甚至無(wú)法使用。在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)。相對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，中高級(jí)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)增大課內(nèi)外的閱讀量有特別的需求。心理學(xué)家曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。證明為了掌握某種知識(shí)和技能僅僅投入適量的學(xué)習(xí)的效果不如過(guò)度的學(xué)習(xí)，即所謂的“過(guò)度學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)然，“過(guò)度”也有極限，據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)程度以150％為最佳。要達(dá)到“過(guò)度學(xué)習(xí)”就必須有足夠的學(xué)習(xí)材料，且必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率(高小亞，2006：16)。在第二語(yǔ)言閱讀過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級(jí)，對(duì)語(yǔ)篇以外的文化知識(shí)，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握對(duì)于理解讀物也至關(guān)重要。因?yàn)椤白銐虻恼Z(yǔ)言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎(chǔ)。大量的閱讀是擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而提高漢語(yǔ)水平的重要保證。此外，我們認(rèn)為，留學(xué)生對(duì)更廣泛閱讀的需求，也與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容有一定的滯后性有關(guān)，這也要求對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)者應(yīng)該在教材的時(shí)代性方面作出更多的努力。

四、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求分析結(jié)果，閱讀課教師不但要在教學(xué)中以互動(dòng)的方式對(duì)課文作必要的講解，傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂教學(xué)活動(dòng)的需求分析結(jié)果可以為今后進(jìn)一步改進(jìn)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)提供依據(jù)。近些年，隨著國(guó)外外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，新的理論、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教師，在選擇適合的教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，真正以“學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，從而更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)法；越南成年人；漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0221-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來(lái)漢語(yǔ)正逐漸成為全球最重要的語(yǔ)言之一，因此，漢語(yǔ)教學(xué)自然地被越來(lái)越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門(mén)科學(xué),吸引了眾多的語(yǔ)言學(xué)者、教育學(xué)家對(duì)之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語(yǔ)言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針?duì)目前越南成人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡(jiǎn)要介紹“聽(tīng)說(shuō)法”這一重要的外語(yǔ)教學(xué)方法，并就如果運(yùn)用“聽(tīng)說(shuō)法”對(duì)越南學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題提出具體的實(shí)踐建議。

一、聽(tīng)說(shuō)法在越南漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性

“聽(tīng)說(shuō)法（Audiolingual Method）強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來(lái)源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時(shí), 由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要, 語(yǔ)言學(xué)家們致力于研究出一種新的語(yǔ)言教學(xué)法, 希望能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會(huì)外語(yǔ)的軍事人員。在這一背景下, 著名語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對(duì)目的語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語(yǔ)言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用, 由這一方法發(fā)展而來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。

聽(tīng)說(shuō)法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào), 外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機(jī)械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門(mén)外語(yǔ)就是要獲得一套適時(shí)的語(yǔ)言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點(diǎn)在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家看來(lái), 語(yǔ)言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機(jī)制。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就意味著掌握這門(mén)語(yǔ)言的各個(gè)成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再?gòu)脑~組到句子。只要牢記這套語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門(mén)語(yǔ)言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過(guò)刺激和模仿來(lái)達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽(tīng)說(shuō)法主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從開(kāi)口開(kāi)始，從教說(shuō)話開(kāi)始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語(yǔ)言。

二、越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語(yǔ)的人有兩種：在外語(yǔ)中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。但不過(guò)，無(wú)論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語(yǔ)中心為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。這是因?yàn)?，在越南如果要?bào)考中文專(zhuān)業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語(yǔ)（這一點(diǎn)與中國(guó)外語(yǔ)學(xué)院的招生有些類(lèi)似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語(yǔ)中心開(kāi)始正式認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的。

與一般的成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者類(lèi)似，越南的成年學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢(shì)。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語(yǔ)中，大約有68%的詞匯是漢越詞語(yǔ)，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更易于融入。我們知道，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識(shí)字能力，更重要的是要能夠做到理解和運(yùn)用，對(duì)于這個(gè)要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識(shí)較強(qiáng)，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費(fèi)過(guò)多心思，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上海存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，就師資狀況而言，目前越南外語(yǔ)中心還沒(méi)有聘請(qǐng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語(yǔ)言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長(zhǎng)和生活，所以仍屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所具有的的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還兼有亞洲人的一般性格特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期，所以沒(méi)有“兒童那么活潑那么機(jī)靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說(shuō)話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，其母語(yǔ)文字和文化的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點(diǎn)，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動(dòng)發(fā)言表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被他人嘲笑，這在已有一定社會(huì)地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問(wèn)題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，尤其是其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。

在分析了聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)、以及越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足其提高聽(tīng)說(shuō)能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段的教學(xué)中占中心地位。

三、聽(tīng)說(shuō)法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的具體運(yùn)用

漢語(yǔ)教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。其中,“口語(yǔ)是基礎(chǔ),能聽(tīng)能說(shuō)是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺和優(yōu)點(diǎn)而言，筆者以為運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔。在學(xué)生打下一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，使讀寫(xiě)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)。

2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。不過(guò)，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開(kāi)口的機(jī)會(huì)，給讓學(xué)習(xí)者來(lái)重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。

3.以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

4.排斥或限制母語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法把培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為外語(yǔ)教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語(yǔ)進(jìn)行思維，而利用母語(yǔ)或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語(yǔ)和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)掌握外語(yǔ)口語(yǔ)、以及培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力不利。

（二）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本步驟

在教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。

1.教師發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)（主要是句型），同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說(shuō)明信號(hào)所表達(dá)的意思。營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，以聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)教學(xué)技術(shù)手段是運(yùn)用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對(duì)越南成人而說(shuō)這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會(huì)掌握好的語(yǔ)言。利用多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語(yǔ)言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。教師的語(yǔ)音示范在越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對(duì)第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樵侥蠈W(xué)生受母語(yǔ)影響，一般難以區(qū)分漢語(yǔ)語(yǔ)音的四聲調(diào)。所以，要把語(yǔ)音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)語(yǔ)音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語(yǔ)平聲和去聲時(shí)的錯(cuò)誤。

3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語(yǔ)言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來(lái)提高其口語(yǔ)水平,從而有助于其通過(guò)句型掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法。

4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語(yǔ)和句型，同時(shí)給學(xué)生提出的具體場(chǎng)合、事件，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴(kuò)展句子之類(lèi)的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢(shì)。此類(lèi)練習(xí)有助于學(xué)生多開(kāi)口、多練習(xí)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)話交際中學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法句型等。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法加強(qiáng)越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)所決定的。盡管同屬漢藏語(yǔ)系，漢語(yǔ)對(duì)大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們?cè)诼?tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上仍存在很大問(wèn)題。如今大多數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐都在強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。外語(yǔ)課堂是語(yǔ)言交流的活動(dòng)過(guò)程。雖然長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評(píng)和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。尤其，與其他國(guó)家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語(yǔ)言交流能力為目地的課堂是越南漢語(yǔ)老師的首要任務(wù)

當(dāng)然, 強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中的地位并不意味著對(duì)其他教學(xué)法的否定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽(tīng)說(shuō)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位的同時(shí), 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫(xiě)能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的原則和越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。

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漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感，訓(xùn)練，培養(yǎng)

1.簡(jiǎn)介

眾所周知，一個(gè)孩子在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中總是先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，在他用口語(yǔ)表達(dá)自己的意愿時(shí)并不懂得語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是在語(yǔ)音、詞匯、句子中感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)際意義，在實(shí)際交際中不斷掌握母語(yǔ)。所以本人認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓他們自然而然地融入英語(yǔ)中，對(duì)他們以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)能起到至關(guān)重要的作用的。小學(xué)生是最好培養(yǎng)語(yǔ)感的時(shí)候，之所以要在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，其中有一個(gè)非常重要的原因，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，這客觀有利因素促使小學(xué)英語(yǔ)多以口語(yǔ)交際為主。同時(shí)課程內(nèi)容也多以日常用語(yǔ)為主。根據(jù)課程內(nèi)容看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣。

2.策略

2.1 多說(shuō)。

教師每節(jié)課上課前3-5分鐘留給學(xué)生，讓他們搞好Free Talk。起初，可設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，往后逐漸推進(jìn)，過(guò)渡到學(xué)生自由選題，自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了減少難度，提高會(huì)話時(shí)效，可讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。這樣，經(jīng)過(guò)幾年循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力會(huì)大大提高，而且也營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，有效地訓(xùn)練了語(yǔ)感。當(dāng)然，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也要多讀多背，這一策略就是復(fù)制學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，達(dá)到所謂"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"的目的，也就是"熟能生巧"。

2.2 多聽(tīng)。

聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。聽(tīng)的作用僅次于看，它是汲取知識(shí)、積累口語(yǔ)材料的重要渠道之一。當(dāng)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就不妨讓他們多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，盡管他們對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容不知所云，但他們?cè)诜磸?fù)聽(tīng)了之后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)及模式逐漸熟悉和了解。除了聽(tīng)磁帶，教師上課必須盡量用英語(yǔ)授課，讓學(xué)生極深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課與其他課的不同。當(dāng)然作為英語(yǔ)老師，自己的口語(yǔ)必須盡量純正地道，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)享受。學(xué)生在接觸了大量的語(yǔ)言信息刺激后，就會(huì)想開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)，這一特性和嬰兒的牙牙學(xué)語(yǔ)很相似。根據(jù)這一特性，教師在教學(xué)中應(yīng)提供大量的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生樂(lè)于模仿，而模仿力是語(yǔ)感訓(xùn)練中一種十分重要的基本能力。

2.4 培養(yǎng)節(jié)奏感。

英語(yǔ)語(yǔ)言是具有連貫性的，要說(shuō)出它的抑揚(yáng)頓挫才有"英語(yǔ)味"，如此就要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的節(jié)奏感。 如-What are you going to do？ -I'm going to buy some comic books.讓學(xué)生用黑點(diǎn)標(biāo)注重音的單詞：what， going， I'm， buy， comic books，學(xué)生有輕有重的輸出語(yǔ)言，他們覺(jué)得自己和錄音里說(shuō)得更像了，學(xué)習(xí)更積極了。在重音的基礎(chǔ)上，有些重讀音節(jié)在不同情況下還可以拉長(zhǎng)，比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元小動(dòng)物們?cè)谟懻揻avorite fruit 的時(shí)候Zoom說(shuō)I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.這一句的時(shí)候，我們將like， beef， heavy， have， vegetables等作為重音來(lái)讀，還將like， have to， 這樣的單詞和詞組拉長(zhǎng)來(lái)讀，讀出了Zoom有無(wú)奈和讓人發(fā)笑的生動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生在取笑Zoom的同時(shí)，一邊將Zoom的神情語(yǔ)氣展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)感。

2.5 演并大聲說(shuō)出來(lái)。

平時(shí)，有的學(xué)生不喜歡大聲朗讀，認(rèn)為默讀可以代替朗讀。事實(shí)上，哪一種讀法也不能代替朗讀。讀的重音、節(jié)奏是理解語(yǔ)言的一大障礙，教師必須給學(xué)生讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以各種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀和體會(huì)句子、模仿表演，讀時(shí)注意發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)感等，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)增加記憶。例如，在教學(xué)購(gòu)買(mǎi)水果這一話題時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室布置成一個(gè)水果店，讓幾位學(xué)生扮演成售貨員站在柜臺(tái)后面，把事先準(zhǔn)備好的水果放在桌上，而其余的學(xué)生扮成顧客自由挑選自己喜歡的水果。并要求用上句子：

A： Can I help you ？

B： Do you like……？

C： Yes， I do./No， I don't.

B： I like ……How much……？

A： …… yuan.

讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、不由自主地投入到這個(gè)場(chǎng)景中來(lái)，大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、積極配合，這樣不但鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

當(dāng)然，我們不能忽略教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮的作用。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的言行會(huì)積極效仿。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言并盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用漢語(yǔ)，在課堂上形成一定的英語(yǔ)氛圍，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如："Read after me." "Open your books at Page …" "Say all together."等。有些課堂用語(yǔ)學(xué)生剛接觸時(shí)理解困難些，此時(shí)，教師可用body language幫助他們理解，必要時(shí)也可用漢語(yǔ)稍加解釋。教學(xué)中師生可用英語(yǔ)問(wèn)答，如"Are you ready？" 學(xué)生回答 "Yes." 等。進(jìn)行雙向英語(yǔ)交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。

3.總結(jié)

興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是前提，必要的技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。語(yǔ)感教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感、朗讀技巧、情感態(tài)度入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文、進(jìn)行獨(dú)立會(huì)話；從拼讀、說(shuō)唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，在課內(nèi)、課外有效滲透。 當(dāng)然，"冰凍三尺非一日之寒"，我們應(yīng)持之以恒，將語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)感能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切語(yǔ)言交際中有意識(shí)地去感受語(yǔ)感，把握語(yǔ)感，實(shí)踐語(yǔ)感，才會(huì)逐步養(yǎng)成小學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 席玉虎.《小學(xué)英語(yǔ)周報(bào)》山西省教育廳主管 山西師范大學(xué)主辦，2005年3月.

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[6] 呂菲.《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)》《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》，2005年06期.

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漢語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文第5篇

一、拼音教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yi---衣服、醫(yī)生、一年級(jí);yi-阿姨、一個(gè);yi-椅子、己經(jīng)、以后;viyi容易、意見(jiàn)，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話，"ai-喜愛(ài)一我喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)”?！拔蚁矏?ài)踢足球”……由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、

二、利用文本，拓展發(fā)散思維

由于低年級(jí)的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的感性知識(shí)，以形象思維為先導(dǎo)來(lái)組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開(kāi)始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說(shuō)圖上的事物，用圖片來(lái)引出中一韻母a， o，e。在學(xué)習(xí)中一韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示"a”的形;小女孩在看病，發(fā)出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時(shí)，教材插圖中有兩個(gè)小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學(xué)生觀察這一畫(huà)面的時(shí)候，學(xué)生特別激動(dòng)，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。

三、活化教學(xué)課堂

由于拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因此教師應(yīng)該精心地備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，不妨借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無(wú)聲的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲有色的動(dòng)態(tài)知識(shí)，擺脫在教學(xué)中的枯燥感，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造一定的包含知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生練習(xí)拼音字母的運(yùn)用;設(shè)定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，而且非常喜歡登臺(tái)表演，因此教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做游戲，比如讓學(xué)生代表某個(gè)拼音字母，設(shè)定情景進(jìn)行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。

四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

如讓同來(lái)兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同來(lái)兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過(guò)，游戲?qū)W習(xí)的同時(shí)，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)該記住的知識(shí)。拼音教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得有一部分學(xué)生掌握的并不是很扎實(shí)，所以，今后我還要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)知識(shí)，開(kāi)心的牢記每一個(gè)知識(shí)。

五、利用游戲結(jié)合拼音教學(xué)