在我國教育發(fā)展的歷史上，黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體對教育的發(fā)展都傾注了大量的心血。他們的教育思想是一脈相承的，在傳承中又有創(chuàng)新和發(fā)展。在教育辦學(xué)方向、教育原則、教育目的及對教育重要戰(zhàn)略地位的認(rèn)識方面，黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體進(jìn)行了認(rèn)真的思考和探索，對促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：教育思想；傳承；創(chuàng)新；黨的領(lǐng)導(dǎo)集體

一、在教育方向上的傳承與創(chuàng)新

黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)核心在早期的革命實踐中就非常重視教育的政治功能，在《新民主主義論》中，他指出：“一定的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)”，深刻揭示了教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。建國后，他仍然強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨對教育的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，堅持教育的社會主義方向。遺憾的是，在十年“”中，這些正確的思想沒有得到很好的堅持。

十一屆三中全會以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，繼承和堅持了關(guān)于教育的社會性質(zhì)和階級性質(zhì)的思想，提出教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，學(xué)校要把堅定的政治方向放在第一位，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，堅持辦學(xué)的社會主義方向。鄧小平明確指出：“在整個改革開放的過程中，必須始終注意堅持四項基本原則，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅定正確的政治方向放在第一位?！彼€指出，培養(yǎng)社會主義新人就是政治，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的勞動者和專門人才，就是堅持社會主義辦學(xué)方向的集中體現(xiàn)。

以為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體在領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)改革和發(fā)展中，同樣注重社會主義辦學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“千千萬萬忠誠于社會主義事業(yè)的合格接班人，是保證國家長治久安的戰(zhàn)略?！痹?994年全國教育工作會議上明確指出：“各級各類學(xué)校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的四有新人”。在黨的十五大報告中進(jìn)一步把培養(yǎng)“適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，作為有中國特色社會主義文化建設(shè)的一項重要任務(wù)?！?/p>

現(xiàn)如今，國家對社會素質(zhì)教育事業(yè)創(chuàng)新改革發(fā)展的重視程度不斷加深，促使核心素養(yǎng)理念快速成為各院校開展相關(guān)教育活動的指導(dǎo)思想，即核心素養(yǎng)理念已成為當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)代化教育系統(tǒng)的全新要求。美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，不僅能有效培養(yǎng)、提升學(xué)生審美能力和藝術(shù)情操，更是促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在整體素質(zhì)教育中得以貫徹落實發(fā)展的重要學(xué)科，其發(fā)展進(jìn)程快慢對強(qiáng)化院校人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量有不容忽視的深遠(yuǎn)影響。近年來，隨著農(nóng)村教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展的社會關(guān)注度日漸高漲，美術(shù)教育教學(xué)作為提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的必需基本學(xué)科，其發(fā)展形勢與走向自然也受到大眾高度關(guān)注。尤其是在城市教育和農(nóng)村教育發(fā)展，因歷史、經(jīng)濟(jì)及自然環(huán)境等多種因素影響而仍存在一定差距情況下，深入探索農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)基于核心素養(yǎng)理念的實際發(fā)展?fàn)顩r，并以此為依據(jù)思考如何增強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)水平，更是縮短城市教育與農(nóng)村教育發(fā)展差距的可行性途徑。對此，本文將結(jié)合許江主編的《新農(nóng)村》，分析我國農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)下發(fā)展實況，并從創(chuàng)新優(yōu)化層面探索利于農(nóng)村創(chuàng)建現(xiàn)代化美術(shù)教育教學(xué)體系的策略，以助力提升農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)效率，從而讓學(xué)生能接受更加全面的素質(zhì)教育。浙江人民美術(shù)出版社2017年出版的《新農(nóng)村》，主要是基于新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程得以大幅加快的時代背景，通過畫作形式將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)整體社會風(fēng)貌與發(fā)展形勢，全方位展示于大眾眼前的優(yōu)質(zhì)書籍。本書以浙江農(nóng)村社會中所真實存在的生活景象與自然景觀為創(chuàng)作背景，收集了各種各樣的相關(guān)優(yōu)秀繪畫作品，既可讓閱讀此書之人一飽眼福，也能通過多元繪畫作品向世人表達(dá)浙江新農(nóng)村建設(shè)在社會主義核心價值體系作用下，所形成的美好發(fā)展景象，進(jìn)而從側(cè)面反映出推動新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實意義和必要性。除此之外，本書所展示作品的繪畫風(fēng)格、整體框架設(shè)計、色彩搭配及構(gòu)圖形式等，均有著各自獨有的特征，對人們進(jìn)一步研究美術(shù)繪畫作品的設(shè)計元素和創(chuàng)作過程起到一定引導(dǎo)作用，可作為人們開展美術(shù)教育教學(xué)活動的教輔工具書。由此，農(nóng)村教育人員可將此書引進(jìn)其美術(shù)教育教學(xué)教材體系之中。自21世紀(jì)發(fā)展以來，國家教育部門在社會教育事業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)持續(xù)轉(zhuǎn)型與升級趨勢下，針對強(qiáng)化人們綜合素質(zhì)培養(yǎng)效率，制定并實施了一系列教學(xué)政策和發(fā)展管理機(jī)制，意在滿足當(dāng)代教育教學(xué)市場發(fā)展需求，以便在充分展現(xiàn)實踐教學(xué)育人作用基礎(chǔ)上，實現(xiàn)動態(tài)化的教育發(fā)展目標(biāo)?；诖?，我國教育管理部門為更好地促進(jìn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，發(fā)展符合當(dāng)今時代人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的教育教學(xué)體系，于2014年提出核心素養(yǎng)的全新教育理念，并以深化該理念在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展為目的，隨之發(fā)布新的教育政策，核心素養(yǎng)理念也因此成為教育領(lǐng)域大熱項目。如此教育環(huán)境中，社會也對農(nóng)村各學(xué)科的教育教學(xué)發(fā)展提出更高層次要求，尤其是能有效引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生完善其人格發(fā)展的美術(shù)教育。因此，下文將在解讀核心素養(yǎng)理念實際發(fā)展形勢及其與美術(shù)教育關(guān)聯(lián)性前提下，研究我國農(nóng)村美術(shù)教育具體教學(xué)狀況，從核心素質(zhì)教育視閾思考如何加快農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)模式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

一、核心素養(yǎng)理念與美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展

2014年國家教育部門針對社會課程教育改革所頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，確切指出創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系重要性和現(xiàn)實意義，并對教育領(lǐng)域諸位專家研究、制定核心素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與具體轉(zhuǎn)化工作委以重任，為核心素養(yǎng)教育日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2016年2月，經(jīng)過多方努力，中國教育學(xué)會在國家教育部門委托之下頒布了關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的征求意見稿，提出中國學(xué)生培育過程中，應(yīng)重視其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由該征求意見稿可明顯看出，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，主要是將學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展整體要求內(nèi)容具象化，并為評判學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到全面發(fā)展提供理論依據(jù)。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操和賞析思維、提升其審美能力的主要路徑，其在素質(zhì)教育中的積極作用不言而喻，是學(xué)校教育系統(tǒng)，尤其是義務(wù)教育階段中必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。美術(shù)教育教學(xué)實踐過程中，學(xué)生可通過該學(xué)科獨特的教學(xué)形式和教育屬性，深入?yún)⑴c多元文化交流活動，在繼承、發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同時，充分汲取世界文化精髓，從而為促進(jìn)世界文化的相互交流發(fā)展提供橋梁作用。此外，美術(shù)教育教學(xué)活動的有序開展，有助于增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感知能力和形象思維培育效果，以便引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新意識與高水平專業(yè)技術(shù)實力，促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)變得更加多元化。由此不難看出，美術(shù)教育教學(xué)是提高學(xué)生社會生存能力、輔助學(xué)生打造健康人格的必需教育元素。就發(fā)展聯(lián)動視角出發(fā)，可清楚知曉核心素養(yǎng)理念與美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，具有相互影響、相互作用的關(guān)系：一方面，美術(shù)教育教學(xué)活動的開展，主要是為加強(qiáng)學(xué)校美育教學(xué)水平，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這與核心素養(yǎng)理念實踐目的不謀而合，即核心素養(yǎng)理念和美術(shù)教育教學(xué)有著共同追求的發(fā)展目標(biāo)；另一方面，核心素養(yǎng)教育發(fā)展要求學(xué)生形成深厚人文底蘊，以便為其接下來的學(xué)習(xí)生活和社會生存順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)條件，而強(qiáng)化學(xué)生審美情趣作為學(xué)校執(zhí)行美術(shù)教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)，亦屬于學(xué)生積累深厚人文底蘊的重要方式，所以，美術(shù)教育教學(xué)是貫徹落實核心素養(yǎng)理念的必經(jīng)途徑。

二、農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

新時代要求各位人們研究城市教育創(chuàng)新發(fā)展同時，也應(yīng)深入探究農(nóng)村教育的優(yōu)化、改革發(fā)展。在社會教育事業(yè)處于此發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)在素質(zhì)教育得以全方位實施基礎(chǔ)上，在農(nóng)村教育發(fā)展中取得明顯成效，既為陶冶農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)情操營造良好文化氛圍，也使農(nóng)村學(xué)生審美素質(zhì)及鑒賞能力得到有效加強(qiáng)，大力加快了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)程。但由于農(nóng)村與城市在社會文明、經(jīng)濟(jì)及政治等方面的發(fā)展水平存在一定差距，所以，農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展與城市相比較，仍面臨眾多困境：第一，美術(shù)教育教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好美術(shù)教育氛圍。相對城市美術(shù)教育教學(xué)實踐發(fā)展來說，農(nóng)村因社會歷史問題與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程等方面原因，基本未能建立健全專屬農(nóng)村地域的美術(shù)館、藝術(shù)畫廊及歷史博物館等美術(shù)教學(xué)場所，從而大大降低了美術(shù)學(xué)科在農(nóng)村的宣傳、推廣力度，促使農(nóng)村缺少一定美術(shù)文化氛圍，這將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)生進(jìn)一步了解美術(shù)教育的進(jìn)程。同時，由于美術(shù)教育在農(nóng)村的發(fā)展歷程有限，許多涉及美術(shù)教育的專業(yè)硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備尚未建立完善，所以農(nóng)村美術(shù)教育仍停留于傳統(tǒng)教學(xué)層面，未能從實質(zhì)上得到現(xiàn)代化發(fā)展。第二，未對美術(shù)教育引起足夠重視，專業(yè)教學(xué)隊伍建設(shè)水平較低。一來，學(xué)校管理層的學(xué)識和教育意識理念，深刻影響著院校未來發(fā)展方向和前景，只有足夠重視內(nèi)部教育教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展，才能確保院校人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量?？蓮霓r(nóng)村美術(shù)教學(xué)課程發(fā)展情形來看，農(nóng)村院校教育管理者并未充分掌握美術(shù)教育重要性，進(jìn)而忽視了美術(shù)教育在實際人才培養(yǎng)過程中的融合發(fā)展；二來，因重視程度不高，農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)工作執(zhí)行者，多是由其他學(xué)科教師或?qū)嶋H教學(xué)經(jīng)驗尚淺的年輕教師擔(dān)任，所以教育隊伍整體教學(xué)專業(yè)性有待提升，一定程度上阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。第三，脫離農(nóng)村教育教學(xué)實際，教育教學(xué)活動應(yīng)試目的明顯。農(nóng)村大部分教師多是抱著美術(shù)教育是副科課程的教學(xué)思維，在應(yīng)試教育處于主流地位情形下，沒有主科教學(xué)重要，因此，所設(shè)置美術(shù)教育教學(xué)課程基本處于表面形式階段，未能密切聯(lián)合農(nóng)村實際教育教學(xué)，致使美術(shù)教育真正的育人作用難以得到充分發(fā)揮。此外，傳統(tǒng)教育思想長期影響下，農(nóng)村院校實施美術(shù)教育只是為了滿足應(yīng)試教學(xué)所提要求，極少考慮到美術(shù)教育教學(xué)過程的發(fā)展，這將使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大受打壓，甚至部分學(xué)生會因此對美術(shù)教育產(chǎn)生厭惡心理，以致美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展遇到瓶頸。

三、農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐

摘要：在我國教育發(fā)展的歷史上，黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體對教育的發(fā)展都傾注了大量的心血。他們的教育思想是一脈相承的，在傳承中又有創(chuàng)新和發(fā)展。在教育辦學(xué)方向、教育原則、教育目的及對教育重要戰(zhàn)略地位的認(rèn)識方面，黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)集體進(jìn)行了認(rèn)真的思考和探索，對促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：教育思想；傳承；創(chuàng)新；黨的領(lǐng)導(dǎo)集體

一、在教育方向上的傳承與創(chuàng)新

黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)核心在早期的革命實踐中就非常重視教育的政治功能，在《新民主主義論》中，他指出：“一定的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)”，深刻揭示了教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。建國后，他仍然強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)黨對教育的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，堅持教育的社會主義方向。遺憾的是，在十年“”中，這些正確的思想沒有得到很好的堅持。

十一屆三中全會以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，繼承和堅持了關(guān)于教育的社會性質(zhì)和階級性質(zhì)的思想，提出教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，學(xué)校要把堅定的政治方向放在第一位，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，堅持辦學(xué)的社會主義方向。鄧小平明確指出：“在整個改革開放的過程中，必須始終注意堅持四項基本原則，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅定正確的政治方向放在第一位?！彼€指出，培養(yǎng)社會主義新人就是政治，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的勞動者和專門人才，就是堅持社會主義辦學(xué)方向的集中體現(xiàn)。

以為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體在領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)改革和發(fā)展中，同樣注重社會主義辦學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“千千萬萬忠誠于社會主義事業(yè)的合格接班人，是保證國家長治久安的戰(zhàn)略?！痹?994年全國教育工作會議上明確指出：“各級各類學(xué)校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的四有新人”。在黨的十五大報告中進(jìn)一步把培養(yǎng)“適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，作為有中國特色社會主義文化建設(shè)的一項重要任務(wù)?！?/p>

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業(yè)核心能力測試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！币簿褪钦f，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八項核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕?jù)一定社會和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會實踐活動?！彼枷胝谓逃齼?nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會職能當(dāng)做互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人”，可見，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點都在培養(yǎng)人才，致力于為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國防教育、法紀(jì)安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫作、外語應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會實踐方面有所涉及。

摘要：在國家大力推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、建立現(xiàn)代職教體系的大背景下，中高職銜接一體化建設(shè)成為各地研究重點。瀘州市教育科學(xué)研究所組織中高職一線骨干教師選擇了中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”為研究方向，以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞中職學(xué)生核心素養(yǎng)，確立了中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程計劃、核心課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫出版中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，探究了對中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與題庫建設(shè)的運行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容