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一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業(yè)核心能力測試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是說，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八項(xiàng)核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕?jù)一定社會和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會實(shí)踐活動?！彼枷胝谓逃齼?nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會職能當(dāng)做互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人”，可見，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點(diǎn)都在培養(yǎng)人才，致力于為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國防教育、法紀(jì)安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫作、外語應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會實(shí)踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高職思政教育都要求“入心見行”，通過豐富教學(xué)手段來增強(qiáng)教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“理論—認(rèn)知—行為—素質(zhì)—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會實(shí)踐是更重要的教育方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練、檢驗(yàn)和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過第二課堂、素質(zhì)拓展和校外實(shí)踐活動，充分發(fā)掘隱性思政教育的輔助功能，在整個教育過程中，還要求師者躬身示范，以增強(qiáng)說服力。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足與用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)形成反差

2012年11月，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)課題某課題組針對高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)情況，向300家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，有兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果引起了筆者的注意：第一，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)要求排序”的調(diào)查中，受訪單位認(rèn)為“非常重要”的依次是“動手能力（61.25%）、創(chuàng)新能力（53.63%）、表達(dá)能力（53.29%）、專業(yè)對口（31.15%）、學(xué)習(xí)成績（14.88%）”，說明用人單位關(guān)注高職生的重點(diǎn)在由理論向?qū)嵺`、專業(yè)特定能力逐漸向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)移。第二，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生知識和能力的評價”的調(diào)查中，近1/3的受訪單位對高職畢業(yè)生“分析和解決問題能力”的評價“一般或較差”，1/3以上的受訪單位對“英語水平”“獨(dú)立工作及應(yīng)變能力”“組織協(xié)調(diào)和決策能力”“開拓創(chuàng)新能力”的評價“一般或較差”。說明高職生職業(yè)核心能力的實(shí)際水平與用人單位的高要求形成了明顯反差。雖然該調(diào)查受地域局限性和取樣有限性的影響，未必完全反映高職生的真實(shí)水平，但其結(jié)果卻與筆者近年來在思政教育工作中的體會基本吻合。

（二）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足折射出高職思政教育培養(yǎng)工作的不足

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校尚未構(gòu)建成熟的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，思政教育實(shí)際上已成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主渠道。高職生職業(yè)核心能力不夠高，其外因在于思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)存在不足。

1.思想認(rèn)識不到位。多數(shù)高職院校既沒有廣泛開展職業(yè)核心能力知識的宣傳活動，也沒有開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程。高職院校師生普遍缺乏對職業(yè)核心能力的科學(xué)認(rèn)知，沒有給予學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作應(yīng)有的重視，表現(xiàn)在學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中主要關(guān)注專業(yè)教育和改革。

2.頂層設(shè)計(jì)缺失。目前大多數(shù)高職院校還處于“三無”狀態(tài)，即學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作無領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、無工作機(jī)制、無實(shí)施方案。頂層設(shè)計(jì)的缺失導(dǎo)致思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“無章可循”，具體工作難落實(shí)、人力財(cái)力保障難到位、校園內(nèi)有效教育資源難整合，沒有發(fā)揮出“大思政”教育的優(yōu)勢，沒有形成顯性教育和隱性教育的效應(yīng)疊加。

3.師資水平待提高。在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作整體疲軟的大環(huán)境下，高職思政教育工作者的使命感、責(zé)任感和積極性難以被有效激發(fā)，導(dǎo)致培養(yǎng)職業(yè)核心能力知識、職業(yè)核心能力的手段匱乏。加之，高職思政教育工作者的身份幾乎都屬于非專業(yè)教師，不可能完全了解企業(yè)對高職生的期望和要求，在開展思政教育時，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)難免缺乏針對性。

4.分類教育需加強(qiáng)。第一，高職院校思政課是思政教育的主陣地，雖然經(jīng)歷了多年的改革，但其目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系等仍未與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求同步。第二，不少高職院校在“第二課堂”和素質(zhì)拓展活動方面，呈現(xiàn)出百花齊放、成績突出的良好局面，但是在活動中往往沒有深入挖掘潛藏的職業(yè)核心能力訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)效果大打折扣。第三，社會實(shí)踐有利于職業(yè)核心能力的鍛煉和鞏固，但往往因?yàn)槿狈λ颊逃蝿?wù)驅(qū)動，加上出于安全考慮，各校常?？刂苹顒右?guī)模，最終導(dǎo)致活動效果不明顯。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政教育策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“行為從觀念來，觀念從學(xué)習(xí)來”，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，必須在全校師生中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要理論的學(xué)習(xí)宣傳，一是在全校教職工中，通過黨政聯(lián)席會、部門工作會、思政工作會議、教研活動等開展自上而下的專題學(xué)習(xí)，發(fā)放自學(xué)資料，督促全體教職工熟知職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論。二是開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)專門課程，將其作為必修課，覆蓋全院學(xué)生，利用入學(xué)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)動員等機(jī)會，召開主題班會、印發(fā)宣傳手冊等，激勵學(xué)生提高職業(yè)核心能力認(rèn)知水平。三是充分利用校園廣播、網(wǎng)站、報(bào)刊、宣傳欄等輿論平臺，開展知識普及、理論研究、事跡報(bào)道等活動，營造職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育的濃厚氛圍。

（二）科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架

1.成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由高職院?！耙话咽帧睋?dān)任組長，黨委宣傳部、思政教學(xué)部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、系（部）等負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，保證學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的部門協(xié)同和聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的有效整合。

2.組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)職業(yè)核心能力教研室，掛靠思政部，遴選思政教師、學(xué)生管理工作人員等思政教育工作者，開發(fā)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程，與思政課、選修課組合，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)系列課程，并積極開展理論教學(xué)、實(shí)踐探索和課題研究。

3.科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的總方案，將思政教育作為該方案的重要組成部分，同時還要明確以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是目標(biāo)任務(wù)要以職業(yè)共性素質(zhì)教育為主、以職業(yè)能力素質(zhì)鍛煉為輔，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力。二是教育內(nèi)容和方式要實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)：直接開展課堂理論教育；開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動中的職業(yè)核心培養(yǎng)能力訓(xùn)練途徑；校外實(shí)踐中附加職業(yè)核心培養(yǎng)能力鍛煉任務(wù)。三是教育實(shí)施和考評要通過任務(wù)分解明確相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分，并對其工作進(jìn)行年度考評。四是依據(jù)政策，為基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的思政教育提供必要的人力資源保障、資金保障、物質(zhì)保障。

（三）加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力

1.開辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。組織思政教育工作者參與就業(yè)指導(dǎo)、回訪用人單位、參觀學(xué)生實(shí)習(xí)基地等，鼓勵他們旁聽專業(yè)建設(shè)會、專家論壇等，熟悉職業(yè)環(huán)境、了解行業(yè)企業(yè)對人才的要求，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有的放矢、更具針對性。

2.安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。安排非輔導(dǎo)員崗位的思政教育工作者兼任班級導(dǎo)師或班主任，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的日常教育中，并在學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期里全程跟蹤學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)工作的滲透性和持久性。

3.鼓勵思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢。一是要鼓勵思政教育工作者多承擔(dān)英語、語文、口才寫作、法律、禮儀、心理等選修課的授課工作；二是鼓勵他們積極承擔(dān)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生大型活動、比賽競賽的指導(dǎo)教師及評委；三是鼓勵他們獲取專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資質(zhì)，爭做“雙師”，例如考取心理咨詢師、律師、翻譯、注冊會計(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師等，通過提高自身職業(yè)化程度，進(jìn)而對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)等起到更好的指導(dǎo)作用。

（四）扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效

1.加強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)改革，強(qiáng)化基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。在目標(biāo)定位上，要將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)列入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，注重學(xué)生的政治思想素質(zhì)與職業(yè)核心能力的同時提高。在教學(xué)內(nèi)容上，運(yùn)用專題教學(xué)等方式，結(jié)合高職學(xué)生和地方行業(yè)實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容、突出職業(yè)導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，通過綜合運(yùn)用理論滲透、任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價方式上，探索實(shí)現(xiàn)考核主體多元化、考核過程全程化、考核指標(biāo)多樣化，以便更有效地考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.精心設(shè)計(jì)第二課堂和素質(zhì)拓展活動，深入挖掘職業(yè)核心能力培育的隱性教育途徑“。隱性思想政治教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會實(shí)踐活動中開展的、不為受教育者焦點(diǎn)關(guān)注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型。”課外的科技藝術(shù)節(jié)、宿舍文化建設(shè)、黨團(tuán)組織活動、學(xué)生社團(tuán)活動、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)、各類比賽競賽等都是隱性思政教育的具體形式。這種形式具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)生的接受度更高，不會產(chǎn)生排斥心理。開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動中的職業(yè)核心能力訓(xùn)練會使思政教育的效果更明顯，例如，安排建筑類學(xué)生參與校園設(shè)施建設(shè)，安排文管類學(xué)生參與學(xué)院對外接待，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)禮儀；通過科技周、藝術(shù)節(jié)作品展示、體育比賽獲獎隊(duì)伍與學(xué)生交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的尚美情操、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識；通過學(xué)生社團(tuán)公開招募等活動，訓(xùn)練參與學(xué)生的書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，激發(fā)關(guān)注群體的參與意識和競爭意識。

3.多途徑開展校外社會實(shí)踐，在社會生活和職業(yè)環(huán)境中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是要在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化思政教育。高職院校對外要依托“校企合作”，對內(nèi)要依靠學(xué)生職業(yè)核心能力領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)籌思政教育與專業(yè)教育，通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生在完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，完成提高職業(yè)核心能力的任務(wù)，如撰寫企業(yè)調(diào)查報(bào)告、提交技術(shù)革新或企業(yè)管理建議、完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育。二是廣泛開展志愿服務(wù)、社會調(diào)查、公益活動等非專業(yè)性的校外實(shí)踐活動。通過“校村合作”“警校共育”“社區(qū)共建”等方式，讓高職生深入社會，鍛煉其與人交往、協(xié)作互助、分析解決問題的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

作者：楊曉蕾單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部