作為一名普通黨員，自從加入黨的組織那天起，就立下錚錚誓言，全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個(gè)人的一切，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。無論是在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，還是在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，特別在改革開放，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)階段，我們黨的廣大黨員，都堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)良傳統(tǒng)，并都起了模范、先鋒和骨干作用。但時(shí)代在前進(jìn)，我們黨員的思想觀念工作作風(fēng)等也要與時(shí)俱進(jìn)。

在黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的第一階段，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《努力實(shí)踐“三個(gè)代表”全面建設(shè)小康社會(huì)》、《保持黨員先進(jìn)性教育讀本》等有關(guān)文件及其他相關(guān)內(nèi)容，并積極參與校內(nèi)外組織的多種形式的討論。第二階段圍繞“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育”的具體內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際工作及思想動(dòng)態(tài)，查擺了自己工作以來在政治思想、組織紀(jì)律、為人民服務(wù)宗旨、實(shí)事求是等方面存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真剖析，找準(zhǔn)了原因，明確了今后的整改方向，為以后更好地開展工作打下思想基礎(chǔ)。

一、存在的主要問題：

1、政治思想意識(shí)不夠強(qiáng)。

對(duì)黨的思想路線、方針政策的貫徹和執(zhí)行，缺乏應(yīng)有的政治敏銳性和洞察力，不具有一種時(shí)不我待的使命感和危機(jī)感。不善于運(yùn)用馬列主義、思想和鄧小平理論來武裝自己的頭腦，沒有培養(yǎng)自己從政治的角度來觀察、分析問題，認(rèn)識(shí)事物只停留在表面，未看本質(zhì)，對(duì)事物的理解不深刻、不全面。對(duì)政治學(xué)習(xí)“走過場(chǎng)”,停于形式，敷衍了事，平時(shí)雖然經(jīng)常學(xué)習(xí)馬列主義、思想及鄧小平理論，但思想上未引起高度的重視，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，只從字面上理解思想，沒有意識(shí)其思想的精髓，更沒有掌握鄧小平同志強(qiáng)有力的理論武器，使自己對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際脫鉤，沒有發(fā)揮理論其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。

2、宗旨觀念不夠牢固。

這次在全國(guó)開展的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)，我們學(xué)校為第一批啟動(dòng)單位，自二月一十八號(hào)開始到現(xiàn)在，現(xiàn)第二階段第二步的工作任務(wù)已基本結(jié)束。在這期間，我參加了縣里及學(xué)校組織的共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育集輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和《保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育讀本》等學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫讀書筆記和讀書心得，在認(rèn)識(shí)上有了很大的提高。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)新時(shí)期下面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)有了更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)肩負(fù)的重大歷史使命有了充分的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，我明白了，只有我們黨切實(shí)提高執(zhí)政能力，牢牢地鞏固執(zhí)政地位，中國(guó)的崛起和中華民族的偉大復(fù)興才能實(shí)現(xiàn)。黨是每一個(gè)黨員的集合體，要提高執(zhí)政能力，鞏固執(zhí)政地位，要求黨的每一個(gè)成員切實(shí)完善自我，與時(shí)俱進(jìn)，永保先進(jìn)性。與新時(shí)期我黨先進(jìn)性的代表相對(duì)比，與身邊的模范黨員相對(duì)比，對(duì)照黨員先進(jìn)性的要求，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的差距。

我于*年7月參加工作，中師學(xué)歷，在初中任教6年，然后調(diào)至崇陽(yáng)一中任教至今。工作18年來，認(rèn)認(rèn)真真抓學(xué)習(xí)，先后自修完中文專科，函授英語(yǔ)專科畢業(yè)，脫產(chǎn)進(jìn)修英語(yǔ)本科。踏踏實(shí)實(shí)抓教學(xué)，連續(xù)七年任教高三，高考成績(jī)優(yōu)秀。

20*年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，20*年7月任學(xué)校工會(huì)主席?，F(xiàn)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作，負(fù)責(zé)工會(huì)工作，分管計(jì)生及女生工作，并主持學(xué)校心理健康教育工作。

現(xiàn)就如何保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，對(duì)自身的黨性予以客觀、公正、正確的分析，通過對(duì)自己進(jìn)行“三對(duì)照、三剖析”，即對(duì)照《黨章》對(duì)黨員的要求，剖析履行本資料權(quán)屬文秘寫作網(wǎng)，放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘寫作網(wǎng)更多資料責(zé)任義務(wù)的情況；對(duì)照“三個(gè)代表”重要思想，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，剖析世界觀、人生觀、價(jià)值觀和權(quán)力觀、地位觀、利益觀的情況；對(duì)照“兩個(gè)務(wù)必”、“八個(gè)堅(jiān)持、八個(gè)反對(duì)”、“五個(gè)力戒”的要求，剖析思想和工作作風(fēng)情況，并結(jié)合實(shí)際，找出差距，采取措施，然后見諸行動(dòng)，使這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)真正落到實(shí)處。

一、履行黨員義務(wù)和遵守黨章

我能履行黨章規(guī)定的八項(xiàng)義務(wù)，遵守黨的組織制度和黨的紀(jì)律，按時(shí)繳納黨費(fèi)，參加黨的活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)黨的尊嚴(yán)、榮譽(yù)。

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰(shuí)將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機(jī)智。時(shí)至今日，在教師教育的實(shí)踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識(shí)，對(duì)于具有實(shí)踐性知識(shí)特征的教育機(jī)智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對(duì)教育機(jī)智在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機(jī)智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機(jī)智

關(guān)于教育機(jī)智的內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機(jī)智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現(xiàn)力和說服力”，三是“教師在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織力”。前兩者關(guān)于教育機(jī)智的理解過于抽象，第三種觀點(diǎn)經(jīng)過演化，而形成一種在我國(guó)較有代表性的觀點(diǎn)，即教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因?yàn)樗仁е^泛，只描述了教育機(jī)智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機(jī)智應(yīng)有的內(nèi)涵，因而缺乏對(duì)教師教育的實(shí)際指導(dǎo)意義；也失之過窄，因?yàn)樗鼘⒔處熾S機(jī)應(yīng)變的能力僅局限于非常態(tài)性教育情境，而沒有注意到恰當(dāng)運(yùn)用教育理論于具體教育情境也屬于教育機(jī)智問題。所以需要對(duì)這一概念作重新討論。

從詞語(yǔ)的構(gòu)成上看，“機(jī)智”是由機(jī)敏和明智兩個(gè)詞合并而成。機(jī)敏概指思維與行為的反應(yīng)迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對(duì)行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個(gè)人善于考慮對(duì)于整個(gè)生活的有益之事的品質(zhì)，具體地說即行為者在當(dāng)下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機(jī)智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當(dāng)下情境，有效達(dá)到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據(jù)對(duì)“機(jī)智”的這種理解，教育機(jī)智就是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對(duì)學(xué)生施加積極的教育影響、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實(shí)施的能力。

教師具備教育機(jī)智，有助于避免師生沖突，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)?，教育情境是由具有不同個(gè)性特征的個(gè)體、特定環(huán)境及由此而決定的獨(dú)特教學(xué)氛圍等多種因素構(gòu)成的綜合體。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正發(fā)生于其間并對(duì)其產(chǎn)生影響。這就決定了教育情境具有復(fù)雜性、獨(dú)特性和多樣性。惟其如此，一名好的教師之所以稱其為“好”，就在于他能夠圍繞預(yù)定的目標(biāo)，采取適合教育情境的教育行為或操作方式，從而有效而經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。也惟其如此，教師的靈活應(yīng)變、判斷決策能力便顯得格外重要。

教育情境就其性質(zhì)而言有兩種類型。其一可稱之為常態(tài)性教育情境，它基本上排除課堂里某些例外事件和事態(tài)的發(fā)生，其過程和事態(tài)發(fā)生的情境具有相同或相近的特征；與之相對(duì)應(yīng)的是非常態(tài)性教育情境，在此情景中，事情或事態(tài)的發(fā)生通常超乎教師的預(yù)料之外，教師解決此類事情的方案或方法也無定規(guī)可循。但無論是在常態(tài)性教育情境中還是非常態(tài)性教育情境中，教師要作出反應(yīng)都有多種可能性。在實(shí)際實(shí)施某種行為之前，教師必須首先從諸多模糊的可能性中，找出一個(gè)正確的實(shí)施方法或可能性來。而所謂“正確的”意指教師所選擇的某種可能的行為既能夠有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，又對(duì)具體情境是合適的。而要在諸多的可能性中找出一個(gè)正確的可能性來，教師就必須依據(jù)他既有的規(guī)范或內(nèi)在的教育理論對(duì)諸多可能性及某一個(gè)正確的可能性作出合乎理性的判斷。

摘要：教育機(jī)智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對(duì)教育情境的了解與認(rèn)識(shí)、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動(dòng)。培養(yǎng)教師的教育機(jī)智，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)、提高辨別判斷能力、豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；教育情境；教育行為；培養(yǎng)

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰(shuí)將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機(jī)智。時(shí)至今日，在教師教育的實(shí)踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識(shí)，對(duì)于具有實(shí)踐性知識(shí)特征的教育機(jī)智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對(duì)教育機(jī)智在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機(jī)智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機(jī)智

關(guān)于教育機(jī)智的內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)歸納起來大致有以下幾種：

一是將教育機(jī)智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，

一、研究對(duì)象和方法

上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年課題“語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究”對(duì)上海市試驗(yàn)性示范性高中語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面的調(diào)查研究。課題研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法。調(diào)查問卷從“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)學(xué)習(xí)階段、大學(xué)學(xué)習(xí)階段)、“職前培訓(xùn)”(具體教學(xué)策略學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)以及大學(xué)教學(xué)法教師的影響)、“在職經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、新課程師資培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)、公開課、師徒制、閱讀教育教學(xué)類專業(yè)書刊、教學(xué)反思等)三個(gè)大的方面對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。問卷由兩個(gè)部分構(gòu)成，第一部分封閉性題目，總共22個(gè)項(xiàng)目;第二部分是開放性題目，總共4個(gè)項(xiàng)目。其中，“教育類專業(yè)閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”是研究的重要內(nèi)容之一。

在調(diào)查問卷中，第17、24兩個(gè)題目是關(guān)于教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查。第17題是封閉性題目，參與調(diào)查的124名教師全部作答，其中，103名教師對(duì)教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評(píng)價(jià)，108名教師對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評(píng)價(jià)，103名教師評(píng)價(jià)了教育類專業(yè)期刊的貢獻(xiàn)，109名教師對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)類期刊作了評(píng)價(jià)。為了更為具體了解教師閱讀專業(yè)書刊的情況，調(diào)查問卷的開放題第24題要求教師列出喜歡閱讀的書目名稱及原因，只有部分教師填寫了表格，回答情況不太理想。為此，在9所樣本學(xué)校中抽取了一所學(xué)校，又專門進(jìn)行了一次小范圍的讀書情況調(diào)查。為了更進(jìn)一步具體了解教師對(duì)此類書刊的看法，本研究重點(diǎn)訪談了5名教師:陳虹(上海中學(xué)教務(wù)主任，特級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，教齡30年)、余黨緒(上海師大附中副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，文學(xué)碩士，教齡18年)、王淑英(上海格致中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，教育碩士，教齡18年)、教師A(教育碩士，中學(xué)中級(jí)，教齡6年)與教師B(文學(xué)學(xué)士，中學(xué)初級(jí)，教齡2年)。

二、研究結(jié)果和分析

(一)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)與分析

本研究將教育教學(xué)類專業(yè)書刊分成兩類:著作類與期刊類。每一類又分成兩個(gè)層次，基本原理層次與學(xué)科專業(yè)層次。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5對(duì)教師專業(yè)閱讀的基本情況與評(píng)價(jià)進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示: