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教師簡介范文第1篇

一、《圣彼得學(xué)院教師評價標(biāo)準(zhǔn)》簡介

1.學(xué)校文化

(1)了解學(xué)校的基本目標(biāo)。

(2)在課堂上介紹學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)。

(3)恰當(dāng)介紹學(xué)校的規(guī)章制度,告誡學(xué)生在學(xué)校群體中應(yīng)盡的職責(zé)以及有序的生活方式的必要性。

(4)按照既定的程序,在課堂內(nèi)舉行適合學(xué)校的基于英國國教的課堂晨禱和其他儀式。

(5)了解并使用有關(guān)學(xué)生信息的查閱系統(tǒng)。

2.規(guī)劃與組織

(1)制訂短期的和長期的課程計(jì)劃(教學(xué)大綱)。

(2)落實(shí)課程委員會和各教研組制訂的各項(xiàng)目標(biāo)。

(3)貫徹課程委員會和各教研組制訂的各項(xiàng)原則。

(4)制訂學(xué)習(xí)技能的恰當(dāng)順序。

(5)制訂診斷和評價學(xué)生個人需求和進(jìn)步的長期計(jì)劃。

(6)必要時,隨時調(diào)整物理環(huán)境,適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境。

(7)與他人合作制訂課堂內(nèi)外的日?；顒訒r間表。

(8)有效安排時間。

(9)準(zhǔn)確記錄。

(10)在規(guī)劃和組織過程中,遵守“標(biāo)準(zhǔn)”制訂的所有程序。

(11)撰寫準(zhǔn)確反映學(xué)生進(jìn)步的報告。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

(1)通過積極的反饋和表揚(yáng),提高學(xué)生的動機(jī)。

(2)順應(yīng)學(xué)生的需求、性向、才能和學(xué)習(xí)方式。

(3)為學(xué)生安排具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。

(4)向?qū)W生提供各種口頭表達(dá)和書面表達(dá)的機(jī)會。

(5)鼓勵學(xué)生參與班級討論和班級活動(這里強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生參與)。

(6)激發(fā)學(xué)生的熱情。

(7)幫助學(xué)生體驗(yàn)令人滿意的社交活動和智力活動。

(8)使課程與學(xué)校內(nèi)外的情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

(9)采用明智的提問方式,促進(jìn)學(xué)生的參與。

4.師生關(guān)系

(1)通過下列方法保持有序的、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)氛圍:

預(yù)測違反紀(jì)律的情況。

迅速采取措施恢復(fù)紀(jì)律。

保持友好的課堂氛圍(永遠(yuǎn)不要以居高臨下的口吻對學(xué)生說話)。

采用公正的、一以貫之的方式懲處違反紀(jì)律的行為。

在采取上述行為時充滿熱情,并表示理解。

(2)收集有關(guān)學(xué)生的相關(guān)信息,并予以保密。

(3)個別征求學(xué)生意見或小組征求學(xué)生意見。

(4)營造開放但能夠控制的氛圍,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。

(5)幫助學(xué)生形成正面的自我概念。

(6)鼓勵學(xué)生為自己確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

(7)關(guān)心問題學(xué)生和殘障學(xué)生。

(8)鼓勵學(xué)生全力以赴追求卓越。

(9)恰當(dāng)發(fā)揮其他人員(舍監(jiān)、牧師、生涯指導(dǎo)教師)的作用。

(10)隨時與學(xué)生探討學(xué)生的個人問題、學(xué)生集體問題、學(xué)生關(guān)心的問題或需要澄清的問題。

(11)指導(dǎo)學(xué)生遵守公平原則和民主原則。

(12)關(guān)注學(xué)生個人行為問題,一方面通過自身努力加以解決,必要時尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助。

(13)與學(xué)生保持良好的關(guān)系,同時在學(xué)術(shù)交往時,與學(xué)生保持一定的距離。

5.利用資源

(1)了解圖書館和其他場所可利用的、適當(dāng)?shù)馁Y源。

(2)利用各種可以利用的資源。

(3)利用學(xué)校的物理環(huán)境(校舍和場地),支持學(xué)習(xí)活動。

(4)調(diào)整可以利用的資源,滿足學(xué)生的個人需求。

(5)在選擇和使用資源方面,聽取專家的意見。

(6)有效利用設(shè)備和材料。

6.教學(xué)技術(shù)

(1)鼓勵學(xué)生思考。

(2)采用各種教學(xué)技術(shù)。

(3)采用各種教學(xué)材料。

(4)提供創(chuàng)新表達(dá)的各種機(jī)會。

(5)幫助學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)到的知識。

(6)在教師的控制和有力的指導(dǎo)下,開展激發(fā)思維的班級討論。

(7)鼓勵個人興趣的形成和開展創(chuàng)新活動。

(8)采用恰當(dāng)?shù)脑u價技術(shù),測量學(xué)生的進(jìn)步狀況。

(9)幫助學(xué)生對自己在某一學(xué)科方面的進(jìn)步作出自我評價。

(10)與學(xué)生一起共同開展課堂活動。

(11)靈活開展教學(xué)活動。

(12)營造師生相互尊重的氛圍。

(13)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。

(14)提高群體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

(15)采用提問方式,鼓勵全體學(xué)生共同參與,并對學(xué)生掌握新舊概念的程度做出評價。

(16)制訂各種有趣的、正式的或非正式的評價學(xué)生學(xué)業(yè)的方法。

7.與學(xué)生家長的關(guān)系

(1)充分發(fā)揮家長會的作用。

(2)鼓勵家長探討與子女相關(guān)的問題。

(3)向家長解釋學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)采取積極措施,建立學(xué)校與家長之間的聯(lián)系。

8.專業(yè)發(fā)展和職責(zé)

(1)參與學(xué)校政策貫徹步驟的制訂與實(shí)施。

(2)與同事保持良好的關(guān)系。

(3)跟蹤專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。

(4)利用在職教育的機(jī)會。

(5)參與學(xué)校以及學(xué)校系統(tǒng)開展的專業(yè)活動。

(6)支持課外活動(比賽、俱樂部等)。

(7)與同事交流教學(xué)設(shè)想、教學(xué)材料和教學(xué)方法。

(8)請教學(xué)生的前任教師、教研組長和來訪的專家,改進(jìn)教學(xué)過程。

(9)利用各種機(jī)會,向?qū)W生家長和學(xué)校所在社區(qū)解釋本校的教育計(jì)劃。[1]

二、對我們的啟示

細(xì)觀上述8項(xiàng)指標(biāo)73個條款,值得我們深入思考借鑒之處,主要體現(xiàn)在系統(tǒng)觀念濃郁、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵得體、文化元素豐富、資源意識強(qiáng)烈這四個方面。

1.系統(tǒng)觀念濃郁

對于社會來講,學(xué)校是一個組織;對于教師個體來講,學(xué)校又是一個社會。無論是組織還是社會,其本質(zhì)特征呈現(xiàn)出的當(dāng)是系統(tǒng)性與整體性。因此,合理的、科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕處熢u價似乎應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)系統(tǒng)性。《圣彼得學(xué)院教師評價標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的“學(xué)校文化”“規(guī)劃與組織”“與學(xué)生家長的關(guān)系”等三個部分就集中明確地體現(xiàn)出系統(tǒng)性與整體性的思想理念。在“學(xué)校文化”評價指標(biāo)中,明確了教師應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生逐步了解學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、文化傳統(tǒng)、生活方式、教育程序等;在“規(guī)劃與組織”評價指標(biāo)中,全面詳細(xì)地規(guī)定了教師如何制訂課程計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)及原則、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求及優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、準(zhǔn)確記錄教育活動及撰寫相關(guān)報告等;在“與學(xué)生家長的關(guān)系”評價指標(biāo)中,規(guī)范了教師在與學(xué)生家長積極溝通、聯(lián)系的基礎(chǔ)上向家長解釋學(xué)習(xí)計(jì)劃,以及探討其子女成長與進(jìn)步的相關(guān)事宜。這種超出了一般意義上的課程理解、課堂教學(xué)、校園活動等視野寬闊的評價范圍,一是有利于拓展教師的學(xué)術(shù)眼界,使其逐步具備從各層面、各角度來審視自己的專業(yè)工作的學(xué)術(shù)意識與能力;二是有利于培養(yǎng)教師的系統(tǒng)思維,使其在文化與教育、規(guī)劃與執(zhí)行、學(xué)校與家庭、教師與家長等復(fù)雜多元的系統(tǒng)中逐漸養(yǎng)成信息整合、準(zhǔn)確理解、正確判斷的良好職業(yè)習(xí)慣。如果將教師評價的范圍僅僅局限于校園里的課堂教學(xué)――學(xué)習(xí)氛圍營造、課堂講授改進(jìn)、方法優(yōu)化研究、作業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等,那么這局部的、片斷的、部分的提升與改進(jìn)不僅不能持久有效,而且很有可能出現(xiàn)顧此失彼、事倍功半的尷尬現(xiàn)象。正如美國學(xué)者彼得?圣吉所言:“自幼我們就被教導(dǎo)把問題加以分解,把世界拆成片片斷斷來理解。這顯然能夠使復(fù)雜的問題容易處理,但是無形中,我們卻付出了巨大的代價――全然失掉對‘整體’的連屬感,也不了解自身的行動所帶來的一連串后果?！盵2]

2.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵得體

眾所周知,教師評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的難點(diǎn)之一在于尺度的寬細(xì)把握。過寬了,容易大而無當(dāng),形同虛設(shè);過細(xì)了,流于斤斤計(jì)較,難以操作。而此《標(biāo)準(zhǔn)》在尺度的掌握上基本做到了寬嚴(yán)適中、粗細(xì)相宜。如在“規(guī)劃與組織”評價指標(biāo)中,既有著眼于對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的宏觀評價要求,“制訂診斷和評價學(xué)生個人需求和進(jìn)步的長期計(jì)劃”,督促教師從整體、長期的層面去指導(dǎo)幫助學(xué)生,又有從細(xì)微處要求教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性“必要時,隨時調(diào)整物理環(huán)境,適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境”,提醒教師時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。國內(nèi)常見很多學(xué)校倡導(dǎo)師生關(guān)系親密無間、相融為一,筆者頗不以為然。因?yàn)?過度親密的師生關(guān)系不僅容易引發(fā)學(xué)生諸多心理與生理的負(fù)面問題,而且還有可能產(chǎn)生教育膚淺化、庸俗化的弊端。而此《標(biāo)準(zhǔn)》在這一點(diǎn)上處理得較為高明得體,“關(guān)注學(xué)生個人行為問題,一方面通過自身努力加以解決,必要時尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助”;“與學(xué)生保持良好的關(guān)系,同時在學(xué)術(shù)交往時,與學(xué)生保持一定的距離”。前者明確指出,當(dāng)教師遇到超越自身能力范圍的問題時,應(yīng)當(dāng)及時尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,而不應(yīng)當(dāng)獨(dú)自一人勉為其難地死打硬拼;后者告誡每一個教師,在教育活動中應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生保持一定的距離。換言之,即師生之間在物理、心理、情感等層面都應(yīng)當(dāng)有一段合適恰當(dāng)?shù)木嚯x,以免給師生雙方帶來不必要的麻煩、誤會與傷害。對此,作家肖復(fù)興曾有過殷切的忠告:“當(dāng)老師,和每一個學(xué)生應(yīng)該保持等距離。對那些你最愛的學(xué)生,尤其不要縮短這個距離;對那些你最不愛的學(xué)生,尤其不要拉長這個距離?！盵3]

3.文化元素豐富

我國臺灣教育學(xué)者黃坤錦在其新著《美國大學(xué)的通識教育》開篇即言:“比較教育學(xué)的權(quán)威專家康德爾常言,影響一國教育的因素,其政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化方面的勢力,有時比教育本身的力量還要大?！盵4]既然社會文化的力量有時大于教育本身的力量,那么,教師評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵自然少不了社會文化的元素。在社會政治文化方面,《標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了明確要求,“按照既定的程序,在課堂內(nèi)舉行適合學(xué)校的基于英國國教的課堂晨禱和其他儀式”,以確保學(xué)生熟悉本國的政治文化傳統(tǒng);在日常交際文化方面,《標(biāo)準(zhǔn)》分別規(guī)定了具體的要求,“幫助學(xué)生體驗(yàn)令人滿意的社交活動和智力活動”、“營造師生相互尊重的氛圍”、“提高群體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神”等,以督促教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富有益的交際活動中培養(yǎng)交際能力;在文化實(shí)踐能力方面,《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的知識運(yùn)用與操作實(shí)踐,“使課程與學(xué)校內(nèi)外的情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)”、“支持課外活動(比賽、俱樂部等)”。文化的基本功能在于保持、傳承一個民族特有的價值取向、習(xí)俗風(fēng)格與行為方式,文化的基本價值在于使民族的每一個成員認(rèn)同、習(xí)得并恪守這個民族的文化特色、人格理念與心理特征,而一種健康、富有生機(jī)與活力的文化傳承與沿續(xù),就肇始于學(xué)校教師對學(xué)生的一切教育活動之中。由此觀之,就不難理解澳大利亞的教師評價標(biāo)準(zhǔn)中如此重視社會文化的緣由了。對于文化首先萌芽于生命個體的現(xiàn)實(shí),美國教育家杜威早有論斷:“一切文化,都是從私人開始,然后從他們向外傳播。只有通過具有博大的胸懷、能領(lǐng)會未來更好社會理想的人們的努力,才能使人類天性逐步地接近它的目的。”[5]

4.資源意識強(qiáng)烈

21世紀(jì)是一個知識激增、信息豐沛、資源多元的時代,師生將共同對等地面對多方面、多種類、多變化的海量資訊。教師能否大量地、及時地知曉、掌握和利用知識、信息、資源,不僅決定了教師自身專業(yè)成長的信度與效度,而且還直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與掌握利用信息資源的品質(zhì)與能力。為此,該《標(biāo)準(zhǔn)》特增加了一個“利用資源”的專項(xiàng)指標(biāo),來對教師的資源利用意識與能力進(jìn)行評估?！傲私鈭D書館和其他場所可利用的、適當(dāng)?shù)馁Y源”與“調(diào)整可以利用的資源,滿足學(xué)生的個人需求”的條款,主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)注重對可以支配與掌握范圍內(nèi)的一切文化知識資源的了解與利用;“利用學(xué)校的物理環(huán)境(校舍和場地),支持學(xué)習(xí)活動”與“有效利用設(shè)備和材料”的條款,旨在要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉且會根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生需求熟練使用學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備與教學(xué)(實(shí)驗(yàn))材料;“在選擇和使用資源方面,聽取專家(如教研組組長)的意見”的條款,規(guī)范了教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人士的指導(dǎo)下科學(xué)合理地選擇與使用教育資源。教師利用教育資源的評價,從文本知識資源的掌握利用到物理環(huán)境資源的合理使用,從人力資源的有效借助到設(shè)備資源有效運(yùn)用,從智力資源的及時分享到材料資源的廣泛使用,都作出了翔實(shí)明確的要求。這樣既能促使教師逐步養(yǎng)成尋求信息知識支持、借助他人智力資源來解決困惑與障礙的意識與習(xí)慣,同時也能最大限度地發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)施與儀器設(shè)備的內(nèi)在功能與使用價值。對于教育資源的認(rèn)識與利用,思想家盧梭早就確立了三種教育資源:“①自然:身體和能力的自身發(fā)展;②人類存在:人們在發(fā)展中所產(chǎn)生的社會影響;③事物:人們在周圍的客觀事物中所獲得的個人經(jīng)驗(yàn)?！?[6]

盡管中國與澳大利亞的文化背景與教育制度各不相同,教師評價的組織主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、運(yùn)作程序、策略手段也不盡一致,但教育畢竟是全人類一種共有的實(shí)踐活動,其中勢必存在著一些相通性、普適性的精神內(nèi)涵與外在形態(tài)。筆者認(rèn)為,澳大利亞圣彼得學(xué)院教師評價標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著的“系統(tǒng)觀念濃郁、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵得體、文化元素豐富、資源意識強(qiáng)烈”的思想理念,對于促進(jìn)中國目前教師專業(yè)評價乃至將來教師資格證書制度的進(jìn)一步完善,都具有積極的思想啟示和借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

[1]Anthony J.Shinkfield& Daniel Stufflebeam.TeacherEualuation:Guide to EffectiuePractice[IM].US:Kluwer AcademicPublishers,1955:309―311.

[2]彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海:上海三聯(lián)書店,2002:3.

[3]肖復(fù)興.教育詩篇?教師修養(yǎng)文萃[C].杭州:浙江教育出版社,2001:69.

[4]黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:3.

[5]約翰?杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:106.

教師簡介范文第2篇

受聯(lián)邦政府政策和激勵措施的驅(qū)動，包括初等和中等教育法案豁免，學(xué)校改進(jìn)贈款（SLGs）和“力爭上游”（RTTT）計(jì)劃獎勵等，越來越多的國家政策制定者們都在改變教師評價政策，包括更頻繁、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估措施，如旨在測量教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績貢獻(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評估。根據(jù)2012年國家教師質(zhì)量委員會的資料，2009年僅有14個州要求每年對教師進(jìn)行年度評估，但是到2012年這一數(shù)字上升到23個，僅2012年一年，就有43個州要求對所有新教師進(jìn)行年度評估。美國不同形式的教師評價均關(guān)注以下幾個方面：其一，教師個人在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)（教師鑒定，教師同行評價和學(xué)生等級評定）;其二，學(xué)校環(huán)境（學(xué)校外部檢查和學(xué)校內(nèi)部自我評估）;其三，學(xué)生成果（國家或地區(qū)的學(xué)生評價）;其四，增值評估（隨著時間的推移來衡量學(xué)習(xí)的收獲）。

增值評估（value-added assessments）是利用統(tǒng)計(jì)模型，對教師和學(xué)生在課堂內(nèi)取得成就之間的關(guān)系作出判斷的評價方式。增值評估衡量的是學(xué)生學(xué)術(shù)成就隨著時間推移而發(fā)生的增長，而不是學(xué)生在某一時間點(diǎn)的考試成績。在評價教師時排除會對學(xué)生成績造成影響的如社會經(jīng)濟(jì)地位、殘疾狀況、學(xué)生種族等因素的影響，而對教師效能做出評價，是一種更加客觀公平的評價教師效能的方法。精心設(shè)計(jì)的增值評估，可以提供關(guān)于學(xué)校和教師績效以及學(xué)校和全面系統(tǒng)改進(jìn)目標(biāo)區(qū)域的更準(zhǔn)確的定量信息。增值評估目前只在英國和美國實(shí)施。

一、賓夕法尼亞州增值評估體系

一直以來，賓夕法尼亞州的教師評價體系完全依賴于學(xué)校管理人員或其他人員進(jìn)行，主要是根據(jù)丹尼爾森的框架（Danielson Framework），通過衡量教師的計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)策略和專業(yè)責(zé)任來評價教師。

2012年，賓夕法尼亞州通過《82法案》，為教師評價系統(tǒng)設(shè)定了新的評價標(biāo)準(zhǔn)。該體系主要包括四個方面的內(nèi)容：教師觀察和實(shí)踐（占50%）;基礎(chǔ)數(shù)據(jù)/學(xué)?？冃Ш喗椋ㄕ?5%）;選擇性數(shù)據(jù)（占20%）以及教師具體數(shù)據(jù)（15%）。鑒于《82法案》的相關(guān)規(guī)定，賓夕法尼亞州在全州范圍內(nèi)的學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期三年的試點(diǎn)項(xiàng)目，同時還為教師、行政管理人員和教育領(lǐng)導(dǎo)者討論評級的替代方式舉辦論壇。該試點(diǎn)項(xiàng)目的第一階段包括四個校級系統(tǒng)：一個主要的城市學(xué)區(qū)系統(tǒng)和一個中間層次的學(xué)校系統(tǒng)，一個全州增值數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，以及來自試點(diǎn)的課堂觀察結(jié)果關(guān)系的系統(tǒng)。第二階段擴(kuò)展到全州大約100個地區(qū)，涉及5000多個教育工作者。

該州在2013―2014學(xué)年實(shí)施的教師評價公式（詳見表1）主要由《82法案》設(shè)定的教師評價體系演變而來的。

二、增值評估體系解析

從表1可得知，賓夕法尼亞州增值評估體系對教師的評價主要依據(jù)對教師課堂觀察以及教學(xué)實(shí)踐的具體數(shù)據(jù)。其內(nèi)容占據(jù)整個評估體系的二分之一（50%），具體包括四個方面的考察內(nèi)容：計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任。下文即以教師觀察/實(shí)踐為例，詳細(xì)說明。

1. 計(jì)劃和準(zhǔn)備

教師展開教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備，主要從教學(xué)計(jì)劃、預(yù)期和活動以及材料三個方面進(jìn)行考察。

教學(xué)計(jì)劃的主要考察點(diǎn)為：目標(biāo)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致;活動、材料以及評估：和國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致;遵循從基本到復(fù)雜的順序;建立在學(xué)生已有知識上;為學(xué)生工作、課程的開始與總結(jié)提供時機(jī);證據(jù)表明教學(xué)計(jì)劃非常適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的年齡、知識結(jié)構(gòu)以及興趣;證據(jù)顯示教學(xué)計(jì)劃提供許多機(jī)會滿足個別學(xué)生的需要。

預(yù)期包含的考察點(diǎn)為：教師為每一個學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的學(xué)術(shù)預(yù)期;教師鼓勵學(xué)生從錯誤中取得經(jīng)驗(yàn);教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會讓大多數(shù)學(xué)生可以體驗(yàn)成功;學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)期完成他們的工作。

活動以及材料的主要考察點(diǎn)為：第一，活動以及材料包括以下大部分內(nèi)容：支持課程目標(biāo);具有挑戰(zhàn)性;保持學(xué)生注意力;引發(fā)各種思考;提供反思的時間;和學(xué)生生活相關(guān);為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會;引起學(xué)生的好奇心和懸念;給學(xué)生提供選擇;把多媒體與技術(shù)整合在一起，把校外課程資源整合在一起;第二，文本和任務(wù)具有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。

2. 課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生分組、管理學(xué)生行為、課堂環(huán)境和尊重文化四部分。

學(xué)生分組是在課堂教學(xué)中，教師為了更加有效地教學(xué)而設(shè)計(jì)的。主要考察：教學(xué)分組安排大多是為了提高學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效率;小組內(nèi)的大部分學(xué)生知道他們的角色、責(zé)任以及小組工作的預(yù)期;小組內(nèi)大部分參與人員對于小組工作以及個人任務(wù)負(fù)有責(zé)任心;教學(xué)分組的依據(jù)（性別、種族、能力以及年齡）大多時候是為了更好地完成課程目標(biāo)。

管理學(xué)生行為部分的考察點(diǎn)主要分為：大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)得十分良好并且在參與工作，但是也可能發(fā)生一些小的學(xué)習(xí)中斷事件;教師對于學(xué)習(xí)以及行為規(guī)范制定了清晰的準(zhǔn)則;教師會使用一些技術(shù)，如集體公約、不定期的活動等維持學(xué)生行為;教師忽視一些無關(guān)緊要的行為，但是有時候會中斷課程進(jìn)行處理;教師處理使得課堂中斷的個別學(xué)生，但是有時候也會波及全班學(xué)生。

課堂環(huán)境考察點(diǎn)主要有：歡迎大多數(shù)成員以及客人;是大多數(shù)學(xué)生一起組織的且可以理解的;物資、設(shè)備和資源都是可以得到的;展示學(xué)生的工作;所有安排都是為了促進(jìn)學(xué)生個人以及群體的學(xué)習(xí)。

尊重文化方面的考察點(diǎn)有：師生互動總體而言是友好的，但偶爾存在不一致、偏袒或漠視學(xué)生文化的現(xiàn)象;學(xué)生表現(xiàn)出對教師的尊重，對他人也彬彬有禮;教師大多時候接受學(xué)生的興趣以及觀點(diǎn)。

3. 教學(xué)

教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣泛，主要包括顯示的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程、激勵學(xué)生、提問和反饋五部分。

教學(xué)內(nèi)容的考察點(diǎn)大多時候包括：課程目標(biāo)建立、課程組織的預(yù)覽以及課程內(nèi)部的總結(jié)等內(nèi)容的可視化;與新的概念和想法相關(guān)的例子、插圖、類比以及標(biāo)注;在教師的指導(dǎo)下使用有效的思維過程模型來顯示預(yù)期的表現(xiàn);簡潔的溝通;邏輯順序以及分段;所有必要的信息;沒有無關(guān)緊要的、混亂的或不必要的信息。

課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的考察點(diǎn)是：課程進(jìn)入時間迅速;課程結(jié)構(gòu)清晰緊湊，開頭、中間、結(jié)束明朗化;課程節(jié)奏適當(dāng)，并有時會為處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供機(jī)會;用于分發(fā)材料的時間是高效的;在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過程中沒有浪費(fèi)時間。

激勵學(xué)生方面的要點(diǎn)為：教師有時候進(jìn)行內(nèi)容的組織以便學(xué)習(xí)內(nèi)容對于每一個學(xué)生都是相關(guān)的和有意義的;教師有時候?qū)τ幸蓡柕?、好奇的、具有探索價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā);教師有時候強(qiáng)化以及獎勵努力行為。

教師的提問應(yīng)是不同和高質(zhì)量的，包含的考察點(diǎn)為：問題有時需要學(xué)生引用課程中所學(xué)習(xí)的知識;問題一般具有目的性和連貫性;提問的頻率適中;問題的提出有時服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);問題有時需要積極的回應(yīng);有時提供一定的等待時間;教師基于學(xué)生能力以及性別之間的平衡來對志愿以及非自愿的學(xué)生進(jìn)行提問;當(dāng)涉及文本的時候，大多數(shù)的問題需要基于文本。

反饋方面的考察點(diǎn)主要包括：進(jìn)行的口頭、書面反饋大多是關(guān)于學(xué)術(shù)的，比較頻繁，多數(shù)是高質(zhì)量的;在指導(dǎo)實(shí)踐以及家庭作業(yè)的檢查時有時給予反饋;教師在教學(xué)活動中提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生的工作;有時使用來自學(xué)生的反饋指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)。

4. 專業(yè)責(zé)任

教師的專業(yè)責(zé)任，主要包括學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)生的知識兩部分。

學(xué)科內(nèi)容知識主要考察：教師在教學(xué)實(shí)踐中顯示出對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實(shí)踐有時候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識內(nèi)容。

教師關(guān)于學(xué)生知識的相關(guān)考察點(diǎn)為：教師在教學(xué)實(shí)踐中顯示出對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實(shí)踐有時候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識內(nèi)容。

對教師評價體系諸多元素的考察可能將會超過三年這一預(yù)計(jì)的中長期時間。部分原因是由于州使用了三年滾動平均值來計(jì)算教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，在2013―2014學(xué)年，盡管各區(qū)可以選擇將選擇性數(shù)據(jù)作為影響因素，但是，教師評級將會從觀察分?jǐn)?shù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分離出來。這三年滾動平均值的數(shù)據(jù)包括2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年以及2015―2016學(xué)年的數(shù)據(jù)。到那時，教師將會看到這三年的滾動平均值在教師最后的評級形式中體現(xiàn)出來。下一年，三年滾動平均值將會包括2014―2015學(xué)年，2015―2016學(xué)年和2016―2017學(xué)年的數(shù)據(jù)。

賓夕法尼亞州的新教師評價政策開啟了教學(xué)實(shí)踐的改變過程?？缭?00個區(qū)有效地執(zhí)行這一政策并將它與其他改革整合在一起，其中包括含有共同學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)核心的國家新體系，這對州、區(qū)和基礎(chǔ)層面的教育領(lǐng)導(dǎo)者來說是一個重大的挑戰(zhàn)。

美國教師評價體系改革嘗試建立一套清晰的教師評價標(biāo)準(zhǔn)和能力指標(biāo)，力求客觀公正地評價教師而不是只基于學(xué)生分?jǐn)?shù)或是升學(xué)率來評判教師。其相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)表明，教師評價需要與更寬泛的評估框架相整合。教師績效和測量系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和能力需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和能力相一致，評價體系應(yīng)至少包括課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任三部分。對教師的評價應(yīng)把改進(jìn)為目的的形成性評價與終結(jié)性評價（職業(yè)發(fā)展）有機(jī)結(jié)合。旨在改進(jìn)的教師評價系統(tǒng)應(yīng)該支持教師職業(yè)晉升，并幫助教師獲得更多的專業(yè)知識和能力方面的進(jìn)步，以便他們在以后的職業(yè)生涯中更好地指導(dǎo)初級教師，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 11YB149

教師簡介范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 教師教育； 實(shí)踐教學(xué)； 場域—慣習(xí)； Agent技術(shù)； 功能設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實(shí)踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實(shí)踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實(shí)習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒有實(shí)質(zhì)性突破。因此，我們開始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題。

一、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及

其破解“場域—慣習(xí)”的優(yōu)勢

Agent技術(shù)由美國麻省理工大學(xué)研制開發(fā)，隨著人工智能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場景等多個Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實(shí)習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實(shí)習(xí)教學(xué)要求。如果說Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)奠定了現(xiàn)實(shí)條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。

在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實(shí)踐社會學(xué)中，客觀性的場域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場域—慣習(xí)”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型。[3] 事實(shí)上，在中小學(xué)場域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實(shí)習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級活動的機(jī)會很少，生怕實(shí)習(xí)生影響其教學(xué)績效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡化，受中小學(xué)“場域—慣習(xí)”的利益影響相對較小。因?yàn)橛山處熃逃芯空邊f(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫，在對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識素材進(jìn)行篩選時，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設(shè)計(jì)的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實(shí)習(xí)生之間爭名奪利的場景。與到中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實(shí)習(xí)中的安全風(fēng)險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實(shí)踐的針對性和效率。

二、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

功能模塊的設(shè)計(jì)開發(fā)

Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)必須來自中小學(xué)師生、高師實(shí)習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)實(shí)踐也表明，這類實(shí)驗(yàn)性課程需要建立專門的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[4]事實(shí)上，也只有教學(xué)實(shí)習(xí)基地與Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動建設(shè)的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。

（一）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

1. 模擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計(jì)

教師崗位教育實(shí)踐技能是依靠真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實(shí)習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場景。根據(jù)高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實(shí)習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實(shí)習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。

2. Agent實(shí)習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計(jì)

（1）Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計(jì)依據(jù)

始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計(jì)提供了參考的框架?？梢园凑铡皩W(xué)科課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對實(shí)習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，形成對應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對實(shí)習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是對教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計(jì)。

（2）Agent實(shí)習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊

高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計(jì)出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動。為了有效完成這一系列教學(xué)活動，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實(shí)習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。

（3）Agent實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊

首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科和年級段特征，結(jié)合實(shí)習(xí)基地教師和實(shí)習(xí)生積累的課型經(jīng)驗(yàn)，尤其是各個學(xué)科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫。各類教學(xué)模式資源庫的形成，有助于Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)對虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實(shí)習(xí)教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學(xué)生通過手動搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實(shí)習(xí)教師借助其操作不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測查Agent學(xué)生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實(shí)習(xí)基地學(xué)校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應(yīng)測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見問題，形成對應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納獲得，也可以由實(shí)習(xí)教師通過文獻(xiàn)綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實(shí)習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問題。最后，健全教學(xué)過程管理功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師需要對Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對真實(shí)的在線學(xué)生實(shí)施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動、實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中存在的典型管理問題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過程管理經(jīng)驗(yàn)和策略模型，形成針對實(shí)習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。

如果Agent實(shí)習(xí)教師無法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動完成，這樣也能讓其有機(jī)會接受臨場性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評，對整個虛擬教學(xué)過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師的各種功能模塊，其實(shí)就是其分解出的局部功能，它具有相對獨(dú)立活動和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。

3. Agent實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊

如果說Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實(shí)習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對理論與實(shí)踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實(shí)習(xí)問題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實(shí)習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實(shí)習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評，評語指導(dǎo)和語音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購買學(xué)科教學(xué)專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。

4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊

Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開發(fā)。同時，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開發(fā)，主要通過引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場景和實(shí)驗(yàn)室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實(shí)驗(yàn)室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計(jì)

（二）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊開發(fā)路徑

1. 內(nèi)生性本土實(shí)訓(xùn)功能模塊開發(fā)

為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實(shí)地模擬當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實(shí)際水平，建成接近真實(shí)水平的Agent學(xué)生資源庫。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應(yīng)不同實(shí)習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實(shí)習(xí)教師資源庫。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫。

2. 外來實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工

為了讓實(shí)習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國內(nèi)、國際先進(jìn)水平的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對性地購買中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實(shí)習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購買的學(xué)科教學(xué)資源庫與其對應(yīng)的Agent角色資源庫進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸?shí)教育水平的Agent指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師教學(xué)資源庫。

三、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

主要開發(fā)工具的選擇

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺的選擇

浙江大學(xué)CAD & CG國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計(jì)算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來完成的部分教學(xué)工作，其后臺控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實(shí)習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開展系列的虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實(shí)習(xí)教師表示。

（二）Agent實(shí)習(xí)教師功能開發(fā)工具

Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)策略來自現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能?；赪eb的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發(fā)平臺，它由后臺數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計(jì)功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開發(fā)的有效工具。

（三）以VR & MAS-DES設(shè)計(jì)為參照的Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實(shí)習(xí)教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運(yùn)行的后臺支持軟件資源庫。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

智能化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

四、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評和Agent指導(dǎo)教師的自動指導(dǎo)等功能。

（一）虛擬課堂實(shí)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)

在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。

1. 注冊進(jìn)入系統(tǒng)

高師學(xué)生通過注冊進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書、普通話、教育見習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項(xiàng)目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過選擇Agent實(shí)習(xí)教師系統(tǒng)，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對應(yīng)階段的實(shí)習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。

2. 選擇課程并組建教學(xué)班級，生成實(shí)習(xí)教案

高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實(shí)習(xí)目錄，選定自己實(shí)習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實(shí)習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)策略庫、對應(yīng)課程的備課資源庫中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。

3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令

Agent實(shí)習(xí)教師通過界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問Agent學(xué)生、測試、答疑、布置作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合虛擬班級特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。

4. Agent實(shí)習(xí)教師開展虛擬教學(xué)活動

根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實(shí)習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。

5. 教學(xué)過程中，高師生的手動補(bǔ)充施教

根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對Agent實(shí)習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過暫停其虛擬教學(xué)活動，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動方式改進(jìn)Agent實(shí)習(xí)教師的施教活動，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。

6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評

虛擬教學(xué)完畢后，Agent實(shí)習(xí)教師將教學(xué)過程記錄下來，同時傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評價，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評和解答。

7. 開始新一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)

高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實(shí)習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開始新一輪虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動。在這樣的對比實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。

8. 教學(xué)過程管理功能的實(shí)現(xiàn)

整個虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)施動態(tài)的情景化管理。不僅對每次實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測評、紀(jì)律監(jiān)控等實(shí)施現(xiàn)場化應(yīng)變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對其資料庫實(shí)施更新管理，為下一次實(shí)習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）逐段提升高師學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)

從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個階段逐步實(shí)現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對其指導(dǎo)的高師學(xué)生實(shí)行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

每個學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項(xiàng)基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開展名師講課視頻教育見習(xí)，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實(shí)習(xí)的合格證書；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開始班級管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書技能檢測的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開展應(yīng)對就業(yè)競爭的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實(shí)習(xí)教師特長展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。

四、結(jié) 語

由于Agent資源庫建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問題。同時，以真實(shí)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，集中力量形成實(shí)習(xí)教師新手和合格實(shí)習(xí)教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計(jì)。為了減少虛擬班級課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)形式開展教學(xué)，不僅更具針對性，而且減少了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實(shí)性，更多的是依靠實(shí)習(xí)基地班級學(xué)生約定上網(wǎng)時間進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實(shí)習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開展在線指導(dǎo)。因?yàn)锳gent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評和改進(jìn)建議，在實(shí)驗(yàn)初期往往還停留在機(jī)械生成評語的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對教學(xué)中遇到的問題及時調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)資源庫。

盡管這類虛擬實(shí)驗(yàn)還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問題，但智能化虛擬實(shí)踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開拓潛力和價值。

[參考文獻(xiàn)]

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教師簡介范文第4篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 一體化教室 企業(yè)文化

教育工作者一直在尋找適合工學(xué)結(jié)合工一體化課程的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，業(yè)內(nèi)比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合一體化教室。教師在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將知識與技能有機(jī)結(jié)合，模擬真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

一、一體化教室建設(shè)的目的

1.模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境

一體化教室要適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)符合工作崗位的工作流程和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的擬合，從而培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和實(shí)用人才。

2.實(shí)現(xiàn)全過程項(xiàng)目化教學(xué)

一體化的教學(xué)環(huán)境可以方便學(xué)生查找資料、計(jì)劃、決策、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價與反饋，使抽象的理論變得具體形象，對學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)大有益處。

3.保障專業(yè)人才的培養(yǎng)

有效地培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才，需要三方面的條件：一是有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資；二是適合分析崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)資源（工作頁、課件、考評方案等）；三是良好的教學(xué)環(huán)境。而一體化教室將三方面的軟硬件條件進(jìn)行合理化組合，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提供了保障。

二、建設(shè)一體化教室的方法

建設(shè)工學(xué)結(jié)合一體化教室是一個系統(tǒng)工程，依照PDCA循環(huán)完善工作，主要包括需求分析、制訂方案、施工建設(shè)、測試驗(yàn)收和運(yùn)行整改等五個工作環(huán)節(jié)。

1.一體化教室的功能需求分析

工學(xué)結(jié)合工一體化教室建設(shè)方案來自企業(yè)調(diào)研，教室的布局和功能要真實(shí)反映企業(yè)的工作環(huán)境。經(jīng)過教室建設(shè)專家小組的全面整合和研討，最終決定一體化教室應(yīng)具備三個功能：一是滿足教師教學(xué)的需求，配備開展教學(xué)所需的儀器設(shè)備；二是滿足學(xué)生利用書籍或電腦完成學(xué)習(xí)資料的收集，及時完成項(xiàng)目實(shí)施的需求；三是滿足升級的需求，隨著專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備的更新、功能的增添應(yīng)留有余地，以便能夠進(jìn)一步提升一體化教室的功能和效用，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、可用性、舒適性和可擴(kuò)展性。

2.建設(shè)方案的制訂

制定建設(shè)方案要根據(jù)前一階段需求分析，最大程度地滿足各方需求。

（1）場地工位的規(guī)劃。工學(xué)結(jié)合一體化課程的授課方法一般采用小組劃分的方式，按標(biāo)準(zhǔn)班40人的空間來配置專業(yè)設(shè)備和工位進(jìn)行教學(xué)，6～8人為一個小組進(jìn)行問題的討論或分工協(xié)作比較適合。

（2）功能區(qū)劃分和設(shè)備配置。按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化；講解和操作一體化；專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)要求一體化的教學(xué)需求，將整個一體化教室劃成三大功能區(qū)域，根據(jù)功能區(qū)的功能配置相關(guān)的儀器設(shè)備。

第一區(qū)域是多媒體教學(xué)區(qū)，利用電子講臺的中控設(shè)備將電腦、交換機(jī)、數(shù)字展臺、功放、音箱等設(shè)備集成在一起，實(shí)現(xiàn)了教師操作的便捷化。

第二區(qū)域是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)，教師和學(xué)生在這里完成資訊、計(jì)劃、方案、評價和反饋等教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)小組配置一臺具備寬帶接入功能的電腦，還有若干資料柜用于存放紙質(zhì)資料和各種學(xué)習(xí)軟件光盤，形成小型多功能“圖書館”。

第三區(qū)域是工作區(qū)，配備了完成整個工作任務(wù)所需要的教學(xué)儀器和工具設(shè)備，學(xué)生在這里完成方案的實(shí)施。

3.一體化教室施工建設(shè)

根據(jù)工學(xué)結(jié)合一體化教室建設(shè)方案列出所需的設(shè)備和儀器，報送政府采購，與有資質(zhì)的中標(biāo)單位簽訂施工合同，按照建設(shè)方案施工。

（1）硬件建設(shè)。在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)區(qū)，專業(yè)教師利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合投影儀、數(shù)字展臺等教學(xué)輔助工具進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，形象、生動、直觀地講解分析相關(guān)的原理、操作步驟等專業(yè)知識和職業(yè)要求。

（2）軟件建設(shè)。

①教學(xué)資源庫建設(shè)。組織教師進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，編寫不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生工作頁、設(shè)計(jì)、開發(fā)圍繞課程的學(xué)習(xí)情境與課程標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)更加具有實(shí)用性與針對性。

開發(fā)或購買適合不同技能等級學(xué)生的仿真分析操作軟件。學(xué)生可以在任意工作場景中按照要求完成工作任務(wù)并快速得到評價，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

制作與一體化教學(xué)法相適應(yīng)的多媒體課件，將課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課教案、工作任務(wù)單和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書掛在網(wǎng)上，供師生查閱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性和方向性。

②教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。將教師機(jī)和學(xué)生機(jī)組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過教師機(jī)可以監(jiān)控每個學(xué)生的屏幕，系統(tǒng)提供分組、屏幕廣播、屏幕監(jiān)控、語音教學(xué)、遠(yuǎn)程控制、電子點(diǎn)名、電子搶答、收發(fā)作業(yè)、攝像頭視頻討論、遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)等功能，充分滿足了多媒體課堂教學(xué)的需要。

③企業(yè)文化建設(shè)。一體化教室是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，感受企業(yè)管理與運(yùn)行的主要場所。為了使一體化教室成為企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的濃縮，可以將企業(yè)宣傳簡介、規(guī)章制度上墻或錄入電腦，將企業(yè)管理制度轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)工作指導(dǎo)書并嚴(yán)格執(zhí)行，全方位體現(xiàn)職業(yè)工作現(xiàn)場和企業(yè)文化。

4.一體化教室測試驗(yàn)收

施工完成后進(jìn)行測試驗(yàn)收和試運(yùn)行工作，主要從教學(xué)設(shè)備是否正常工作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和仿真軟件系統(tǒng)工作情況是否正常運(yùn)行、是否能滿足教學(xué)需要、是否達(dá)到了設(shè)計(jì)要求等方面進(jìn)行測試。

5.試運(yùn)行和整改

在試運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到的問題，按照PDCA管理的要求進(jìn)一步完善一體化教室的建設(shè)。

三、建設(shè)效果

工學(xué)結(jié)合一體化教室按照“工學(xué)結(jié)合、邊學(xué)邊做；教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，建設(shè)成為理念先進(jìn)、設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范的多功能教室。

1.充分利用教室資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生從布置任務(wù)、資料查找、合作計(jì)劃、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施到評價反饋均能在工學(xué)結(jié)合一體化教室完成。學(xué)生當(dāng)場可以解決對復(fù)雜原理的理解和相關(guān)分析步驟的驗(yàn)證，改變了原有的理論實(shí)踐分離的弊端。多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、文章、動畫等信息，激發(fā)了學(xué)生主動探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。在我校參加全國技能大賽的獲獎選手中，來自工學(xué)結(jié)合一體化教室授課班級的參賽學(xué)生達(dá)80%，并獲得了全國一等獎、二等獎的優(yōu)異成績，第一批在一體化教室學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。

2.完美匹配教室內(nèi)涵，升級教師教研能力，促進(jìn)教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合一體化教室建成后，開展了公開觀摩課、多媒體教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)、仿真軟件培訓(xùn)、課題研究等若干教學(xué)活動，大力推廣了“學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式，加強(qiáng)了教師教學(xué)工作的針對性和實(shí)用性。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力顯著提高，促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。

教師簡介范文第5篇

改革開放以來，我國家具行業(yè)高速發(fā)展，成為了主要的家具制造、出口大國。但是，國內(nèi)高校多年來培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才卻無法適應(yīng)企業(yè)急需的既懂理論知識又能生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性應(yīng)用型人才要求。近些年來，我國本土家具設(shè)計(jì)遇到的發(fā)展瓶頸，其根本原因就是適應(yīng)市場需求的家具設(shè)計(jì)人才的嚴(yán)重不足。因此，必須重視家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)；在高校的藝術(shù)類家具設(shè)計(jì)方向教學(xué)實(shí)踐必須結(jié)合企業(yè)需求，提高藝術(shù)類家具設(shè)計(jì)方向?qū)W生的綜合應(yīng)用能力。

目前，由于藝術(shù)類家具設(shè)計(jì)方向課程教學(xué)內(nèi)容的相對滯后，藝術(shù)類家具設(shè)計(jì)方向普遍存在著內(nèi)容老化，教材陳舊，嚴(yán)重滯后于時展，尤其體現(xiàn)在理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力較差，無法適應(yīng)家具設(shè)計(jì)企業(yè)的需求。

同時，部分藝術(shù)類高校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，雖然采用了校、企結(jié)合的教學(xué)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中卻往往只是把學(xué)生帶到一些家具工廠或者車間走馬觀花的參觀一下就草草了事；或者簡單的將企業(yè)課題直接帶入課堂教學(xué)，不經(jīng)過合理的歸納、深化和轉(zhuǎn)變就賦予教學(xué)實(shí)踐。很多高校想通過如此“簡單、粗暴”的實(shí)踐過程讓學(xué)生加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手能力和綜合應(yīng)用能力，但實(shí)際教學(xué)效果與之大相徑庭。

良好、有效的校、企合作教學(xué)實(shí)踐方式必須體現(xiàn)“學(xué)以致用”的現(xiàn)代應(yīng)用型教育理念。在動手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等諸多方面全面呈現(xiàn)。正亦如此，優(yōu)秀的校、企合作教學(xué)模式與方法日益受到藝術(shù)教育的廣泛關(guān)注。

國外大學(xué)在藝術(shù)類家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)與校、企合作教學(xué)的設(shè)置、創(chuàng)新與優(yōu)化方面非常有特色，尤其重視藝術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，綜合應(yīng)用能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。并且采用多樣化的校、企合作教學(xué)的方式，提高學(xué)生面向企業(yè)的適應(yīng)能力。

國內(nèi)部分優(yōu)秀高校也逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，采取了多種方式，幫助學(xué)生完成“從高校到企業(yè)”的身份轉(zhuǎn)換。比如：南京林業(yè)科技大學(xué)采用“虛擬班”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教研指導(dǎo)、招生對象、招生條件與要求、學(xué)習(xí)津貼、檔次劃分及學(xué)員獎勵等方面加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系。提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與動手能力。培養(yǎng)符合企業(yè)要求的家具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納出適合校、企合作教學(xué)的教學(xué)方法。采用了“銜接式”的教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué)。“銜接性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手與實(shí)踐應(yīng)用的能力；同時，教學(xué)中以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以企業(yè)規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，以高校藝術(shù)原創(chuàng)性為要求。采用“銜接式”的教學(xué)方式，完成有深度的校企聯(lián)合教學(xué)。通過“銜接式”教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐，將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范需要與高校理論藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。實(shí)行“銜接性”教學(xué)模式是在基于校、企合作教學(xué)的基礎(chǔ)上對實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化，更進(jìn)一步加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系?！般暯有浴苯虒W(xué)的課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題進(jìn)行歸納、深化與轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)學(xué)生自身的能力特點(diǎn)。同時，以目標(biāo)為導(dǎo)向；以專業(yè)設(shè)計(jì)人員、教師與學(xué)生為教學(xué)主體；通過有效的實(shí)踐過程提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，并使學(xué)生能適應(yīng)未來家具企業(yè)的人才需求。

筆者在多輪的家具教學(xué)中，根據(jù)江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院家具設(shè)計(jì)方向的教學(xué)特點(diǎn)以及二本院校學(xué)生能力要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中與武漢“吉安居”家具設(shè)計(jì)制造企業(yè)聯(lián)合教學(xué)。根據(jù)市屬高校的學(xué)制要求，采用“銜接式”教學(xué)方法，將“吉安居”家具企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，并完成該項(xiàng)目的歸納、深化與轉(zhuǎn)化。以該企業(yè)規(guī)范性的生產(chǎn)需求與我院理論藝術(shù)創(chuàng)作為課題開展教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)要求的銜接方式，提高校企聯(lián)合教學(xué)的深度與廣度。

結(jié)束語

近些年來，隨著改革開放的發(fā)展，我國家具行業(yè)迅猛發(fā)展，家具企業(yè)對家具設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增。尤其是近年來提出了把“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的戰(zhàn)略，以“原創(chuàng)性”為核心內(nèi)容的家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)近年來受到社會的廣泛關(guān)注。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)人才著重培養(yǎng)的是“藝術(shù)與技術(shù)”復(fù)合型人才，“銜接式”教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力以及綜合應(yīng)用能力；提高了校、企合作教學(xué)的深度與廣度；為學(xué)生完成“從高校到企業(yè)”的身份轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。