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教師與學(xué)生談話記錄范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標(biāo)和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨(dú)立、有效和自覺的事情，這一認(rèn)識已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認(rèn)的觀點(diǎn)。從社會的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會發(fā)展的需要，是社會不斷持續(xù)演進(jìn)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)其基本人生價值和目標(biāo)的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語綜合運(yùn)用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國的貿(mào)易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業(yè)，同時其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進(jìn)行有效的互動，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的效果評價，而學(xué)生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學(xué)生其在先天性的語言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個體性的差異會導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己課堂上的不足，英語的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，并增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績則完全淡化了學(xué)生的個體情感表達(dá)和基本價值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢利化不斷蠶食小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)也被進(jìn)一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再感覺到被尊重，學(xué)生不能體驗(yàn)到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個體認(rèn)識和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認(rèn)為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進(jìn)智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個策略路徑就是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計劃，同時在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對某類型的問題進(jìn)行及時的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力上，教師可以對學(xué)生是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行記錄，同時將準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計，還有對完成的計劃進(jìn)行記錄。通過自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時進(jìn)行合理性的建議改進(jìn)。小班化的教學(xué)模式可以使每個學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進(jìn)，也可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

教師與學(xué)生談話記錄范文第2篇

摘要：新課程改革的要求，思想品德本身復(fù)雜性的決定，思想品德課有必要實(shí)施多種評價方式，每一種評價方式都應(yīng)該得到積極的嘗試，不斷使其得到發(fā)展。談話評價法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，談話法是于學(xué)生面對面，便于溝通；教師可以靈活掌握談話的內(nèi)容、節(jié)奏和氛圍；被訪者不受文字能力的約束；能拉近與學(xué)生的距離；不受硬件的限制等等，尤其適用于農(nóng)村中學(xué)思想品德課評價的嘗試。

關(guān)鍵詞： 多種評價方式；談話評價法；評價步驟；評價效果

一、實(shí)施多種評價方式的必要性

（一）新課程的要求

評價功能上，由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，評價是促進(jìn)發(fā)展的手段。評價依據(jù)上，由以往重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重。以往的評價是對 “ 過去 ” 的關(guān)注，現(xiàn)在的評價理念是對發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。 評價主體上，由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。過去單一主體，外部評價，現(xiàn)在有包括學(xué)生在內(nèi)的多元評價、互動評價，評價結(jié)構(gòu)能夠更好發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。 評價焦點(diǎn)上，不再以結(jié)果為中心，而是在評價反饋后被評價者對評價的認(rèn)同以及原有狀態(tài)的改善。評價內(nèi)容上，更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，也關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。評價方法上，在原有的紙筆測試的方法上，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結(jié)果。（摘自“評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價”康利 ： 北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）

（二）思想品德本身復(fù)雜性決定的

思想品德自身包含道德認(rèn)知：道德知識、道德判斷、道德評價、道德觀念等，道德思維能力：道德推理能力、道德選擇能力等，道德情感，道德行為（摘自“評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價”康利 ： 北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）等等，這就說明思想品德本身具有復(fù)雜性。

二、具體評價

思想品德的評價方式多種多樣，諸如： 考試：口試、辯論、情景測驗(yàn)；觀察、 調(diào)查、項(xiàng)目評價、 談話評價、 同伴評價等等。(摘自：評價七十二變 ――初中思想品德課的多種評價, 康利 :北京市朝陽區(qū)教研中心教研員，高級教師 ）

三、談話法評價步驟

談話法評價，即教師通過與學(xué)生的各種形式的對話獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。談話法具有自己的優(yōu)勢，談話法是于學(xué)生面對面，便于溝通；教師可以靈活掌握談話的內(nèi)容、節(jié)奏和氛圍；被訪者不受文字能力的約束；能拉近與學(xué)生的距離；不受硬件的限制等。為此，我精心為“與誘惑作斗爭”這一課題設(shè)計了談話評價法的以下步驟，效果也還不錯。

（一）準(zhǔn)備階段

1. 話題的準(zhǔn)備。師生共同設(shè)計一些既砌和課題又結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活實(shí)際的話題，把它們編號后放入一個檔案袋備用。我們設(shè)計的話題有：（1）我們身邊有許多誘惑，你能舉出一些例子嗎？（2）看到別的同學(xué)站在領(lǐng)獎臺上，你當(dāng)時是一種什么樣的感覺？（3）我們身邊存在著那些不良的誘惑？（4）面對不良誘惑，你經(jīng)常采用什么方法來抵制？等等。2. 評價記錄表的準(zhǔn)備。主要由我來完成，設(shè)計如下表。

（二）實(shí)施階段

1. 利用課堂，地點(diǎn)設(shè)在在教室。先讓謀生從已準(zhǔn)備好的“題庫”里抽一個題號，讓該生大聲念出來，以便其他同學(xué)參與進(jìn)來，互評互助。其次，讓該生就抽到的話題談?wù)?，教室注意引?dǎo)，及時給予評價，鼓勵學(xué)生，還可引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充、評價。與此同時，老師做好記錄，也可培訓(xùn)幾個學(xué)生來記錄。

2. 利用課余，地點(diǎn)可隨意。這種方式更方便靈活，學(xué)生也更加不拘束，更能發(fā)揮。用此方法時，最好不要當(dāng)時記錄，這樣學(xué)生更放得開，只要加于引導(dǎo)，不容易導(dǎo)致一問一答的形式，更易形成談心一樣的談話。比如一學(xué)生，同學(xué)反映他最近會去網(wǎng)吧上網(wǎng)，我課堂上就沒讓他抽題，而是利用課余時間，就我和他兩人，當(dāng)我由一般的談話卻如到正題后，由于我顧及了他的自尊心，逐漸他便娓娓道來。他談了他如何被朋友唆使，如何去了就被誘惑，還主動分析了癡迷網(wǎng)絡(luò)的危害，讓我眼前一亮的是，他誠懇的提出了一些抵制方法后，還問我行不行，要求我以及同學(xué)們幫幫他。到此，我想，師者如是，誰都會欣慰。

3. 談話之后，學(xué)生自我評價?；蛟S這應(yīng)該是另一種評價方式，但我認(rèn)為在談話之后讓學(xué)生自己再回憶性的作自我評價，這無疑是一種鞏固和提高。我采取的是設(shè)計自我評價表來進(jìn)行。自我評價表如下表。

教師與學(xué)生談話記錄范文第3篇

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0031―01

思想品德課教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，而且更為重要的是學(xué)生良好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。但這些素質(zhì)和品質(zhì)的形成又離不開相應(yīng)的知識，如法律方面的、心理健康方面的等。而思想品德課教學(xué)評價直接影響著思想品德課教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生思想素質(zhì)的提高、良好道德品質(zhì)和健康心理品質(zhì)的形成。下面筆者談?wù)勅绾芜M(jìn)行思想品德課教學(xué)評價，以與同仁們共同探討。

一、評價的目的

評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評價成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的手段。

二、評價的原則

思想品德課程評價必須堅持正確的思想價值導(dǎo)向，有利于促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德的形成。評價要真實(shí)、公正、可信，要客觀記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展需要，以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識。

評價既要重視學(xué)生對課程基本知識的理解和運(yùn)用，更要考查學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，是否形成了良好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。

對學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，要注意給予學(xué)生足夠的機(jī)會展示他們的風(fēng)采。

應(yīng)關(guān)注學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師和家長等共同參與的交互活動。

教師要重視對學(xué)生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結(jié)果都應(yīng)該反饋給學(xué)生，對學(xué)生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，重要的是要把握時機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展。

三、評價的理念

評價依據(jù)應(yīng)由以往的只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重。以往的評價依據(jù)是對“過去”的關(guān)注，而新的評價理念則是對發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。

評價主體應(yīng)由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。新的教育評價方式是以包括被評價者在內(nèi)的學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會構(gòu)成的多元、互動評價結(jié)構(gòu)，這樣會使評價更能發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。

評價焦點(diǎn)不再以結(jié)果為中心，而是在評價反饋后強(qiáng)調(diào)被評價者對評價的認(rèn)同以及對原有狀態(tài)的改善。

評價內(nèi)容要全面。新的評價不僅關(guān)注知識的評價，也關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。

評價方法應(yīng)多樣化。以往的評價只是用紙筆測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，新的評價方法除了紙筆測驗(yàn)外，還應(yīng)包括觀察法、描述性評語、項(xiàng)目評價、談話、成長記錄等方法。

四、評價的方法

1． 觀察。日常觀察可以為教師提供大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，在思想品德課教學(xué)中尤其如此。如王偉在課堂討論中不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，他的話總是被別的同學(xué)打斷；李平發(fā)現(xiàn)自己身邊地上有碎紙，但沒有把它撿起來；張揚(yáng)下課后，主動找同學(xué)去玩……“這些日常事件和片斷，對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。這些能夠使我們確定一個學(xué)生在各種情境中是如何表現(xiàn)的。在某些情況下，這些信息補(bǔ)充和證實(shí)了通過其他客觀方法無法獲得的信息。有時，它甚至是我們對學(xué)生某些方面進(jìn)行評價的唯一方法。”

2． 描述性評語。即教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應(yīng)采用激勵性語言。

3． 項(xiàng)目評價。即按照不同的項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計活動計劃，圍繞真實(shí)的社會生活問題進(jìn)行活動。其中要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)相關(guān)信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。

4． 談話。即教師通過與學(xué)生各種形式的對話獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。談話法是一種最經(jīng)濟(jì)、最直接的評價方法。

5． 成長記錄方法。即教師建立學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就，其中以學(xué)生的自我記錄為主，教師、學(xué)生、家長共同參與，學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

教師與學(xué)生談話記錄范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；形成性評估；多元化評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0050-03

在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)背景下，隨著教育理念和職能的轉(zhuǎn)變，外語課程質(zhì)量和外語人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。在素質(zhì)教育理念下，高校英語教育使命從為學(xué)生打語言基礎(chǔ)提到了更高要求，即培養(yǎng)具備英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，能適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要的高素質(zhì)外語人才。傳統(tǒng)外語教學(xué)課堂以教師為中心，教學(xué)缺乏足夠聽說訓(xùn)練，最終無法培養(yǎng)出具備綜合語言應(yīng)用能力的外語人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的因素是多方面的，但應(yīng)承認(rèn)，傳統(tǒng)評價理念及評估方式是制約外語素質(zhì)教育重要原因之一。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下采用的是以紙筆測驗(yàn)或期末考試及四六級英語水平考試為內(nèi)容，以測試分?jǐn)?shù)或等級作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，“重智育，輕德育；重書本知識，輕實(shí)際能力；重基本知識和技能，輕高級思維技能和社會技能；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展”[1]。單一片面的評價體系只重視對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的事后評價使評價應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)大大降低，也使教師喪失在教學(xué)過程中了解學(xué)生，了解自己教學(xué)的機(jī)會。一個全面、客觀、科學(xué)的評價體系無疑將能很好地保證外語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)全面發(fā)展。

一、大學(xué)英語形成性評估的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）大學(xué)英語形成性評估的內(nèi)涵

形成性評估源自斯克里文在1967年所著的《評價方法論》。形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價[2]，是基于對學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[3]。大學(xué)英語形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估[4]。形成性評估的形式有以下幾種。

1.學(xué)習(xí)檔案記錄。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生有意識地將有關(guān)自己英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理分析。學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)的內(nèi)容包括學(xué)生在聽說讀寫譯各方面的展示作品、日記、試卷、光盤、照片、錄像、學(xué)習(xí)反思小結(jié)、同學(xué)評價和自我評價等。在檔案建立過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)評估體系中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估過程積極參與者，學(xué)習(xí)主動性得到了激發(fā)。此外，學(xué)習(xí)檔案也是教師觀察、描述和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)成長重要工具。

2.網(wǎng)上自學(xué)記錄。網(wǎng)上自學(xué)記錄指學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中心，利用網(wǎng)絡(luò)，登陸相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力及需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種互動功能與教師或同學(xué)進(jìn)行在線交流，共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.自我評估表。自我評估表包括量規(guī)和問卷調(diào)查。量規(guī)指對學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)或?qū)W習(xí)行為進(jìn)行評價或等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)評價通過幫助學(xué)生有規(guī)則地評斷自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生更清晰地定義“高質(zhì)量”的英語學(xué)習(xí)，同時清楚如何做才能達(dá)到學(xué)習(xí)期望。問卷調(diào)查通過問答方式使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行審視，發(fā)展自我評價能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)習(xí)合同。學(xué)習(xí)合同是由教師與學(xué)生協(xié)商制定的關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)程的一種學(xué)習(xí)契約，包括英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)施步驟等。合同制定過程也是學(xué)生自我評估過程，學(xué)生通過自我反思，找出自己的不足，從而提出改進(jìn)策略。

5.訪談和座談。訪談包括一對一和一對多的形式。通過與學(xué)生口頭交流，教師把其談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評價學(xué)生某方面特質(zhì)的依據(jù)。而座談則是教師針對性地就某一相關(guān)主題挑選超過四位以上學(xué)生進(jìn)行交談。訪談或座談目的是挖掘?qū)W生內(nèi)心深層次愿望、原因和情感影響因素。教師可根據(jù)談話現(xiàn)場情景控制談話內(nèi)容和氣氛，從而獲得用其他評估形式難以獲取的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的非智力信息。

6.課堂活動記錄。課堂活動記錄包括學(xué)生出勤、回答問題、是否積極表達(dá)觀點(diǎn)、參與課堂討論、參與小組或團(tuán)體課堂語言任務(wù)表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況的詳細(xì)記錄。

（二）大學(xué)英語形成性評估的特點(diǎn)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能論認(rèn)為，每個人都擁有多元智能，它代表每個人不同潛能。因此，評價主要目的在于“如何幫助學(xué)生，并有責(zé)任為學(xué)生提供有益反饋，幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出學(xué)生今后該怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，以及預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展?jié)撃艿取盵5]。形成性評估有以下特點(diǎn)。

1.時間的持續(xù)性。形成性評估的時間貫穿于學(xué)習(xí)整個過程，更側(cè)重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的細(xì)微變化和進(jìn)展。

2.內(nèi)容的多元性。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，這使每個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。形成性評估依據(jù)學(xué)生不同背景和特點(diǎn)，正確記錄和判斷每個學(xué)生不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿Γ瑸閭€體學(xué)生提出適合其發(fā)展的針對性建議。形成性評估還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知策略、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)、在英語學(xué)習(xí)中的態(tài)度和情感體驗(yàn)等，可對學(xué)生作出較全面的評價。

3.策略的多樣性。形成性評估既有定量又有定性的分析，在量規(guī)和網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)記錄中采用等級或分值的形式，而在問卷和訪談等中有大量的描述性語言，因此較客觀地反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程。

4.結(jié)果的真實(shí)性。相對于傳統(tǒng)的“學(xué)校情景”下對書本知識掌握情況的評估，形成性評價是在“真實(shí)學(xué)習(xí)情境”下評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長過程，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義，有價值的經(jīng)歷，認(rèn)可學(xué)生多種發(fā)展成就，較真實(shí)地反映了學(xué)生動手、動腦的過程和整個學(xué)期英語學(xué)習(xí)狀況。

教師與學(xué)生談話記錄范文第5篇

一、課題開展的理論意義

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童和青少年都存在著不同程度的心理問題：如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為。這些心理行為問題不但嚴(yán)重的影響著兒童和青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多人在談到健康時，常常會認(rèn)為它只上指身體的強(qiáng)健和沒有疾商。在當(dāng)前心理健康教育課程未能真正普及到各個中小學(xué)的前提下，探索一條心理健康教育與思想品德學(xué)科相結(jié)合的、行之有效的途徑，將能大大減輕學(xué)校所面臨的種種壓力，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，端正的品行，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，改善人際關(guān)系，提高思想認(rèn)識，為他們個性的發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。

二、課題開展的現(xiàn)實(shí)意義

一個心理健康的人，必須是各項(xiàng)心理功能都能得到充分發(fā)揮，使自己的個性得到充分發(fā)展，并能在自主性的活動中充分滿足自己的各樣心理需要。健康的心理狀態(tài)有助于提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的水平，增強(qiáng)自己的心理適應(yīng)能力，克服消極的心理狀態(tài)，促進(jìn)個性的健全發(fā)展；有助于改善學(xué)生的家庭關(guān)系狀況，增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部的凝聚力，提高自己的學(xué)習(xí)效率；有助于提高人們承受壓力、耐受挫折的能力，更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。

三、當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問題

通過對我校學(xué)生心理問題的問卷調(diào)查，目前學(xué)生存在的心理問題突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)壓力

（2）情緒不穩(wěn)定

（3）焦慮

四、形成心理問題的原因

1.學(xué)習(xí)方面

2.人際交往方面

（1）與教師的關(guān)系

（2）與同學(xué)的關(guān)系

（3）與社會關(guān)系

五、學(xué)生心理問題在思想品德課中的解決辦法

1.創(chuàng)設(shè)情景：中學(xué)生心理尚不成熟，對身邊事物充滿好奇。由于年齡特點(diǎn)，愛動、好玩，而游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育。辨論，對初中學(xué)生來說有一定的難度，它要求學(xué)生思維敏捷，語言組織能力強(qiáng)，能夠清楚、流暢地表明自己的觀點(diǎn)，能夠應(yīng)用已學(xué)知識，旁征博引，還要有良好的心理素質(zhì)。如靈活應(yīng)變能力，足夠的自信等。但只要教師適當(dāng)放低要求，適時點(diǎn)撥，也能達(dá)到預(yù)期效果。

2.故事啟發(fā)法：中學(xué)生由于年齡、閱歷及知識基礎(chǔ)等諸多因素的影響，更樂于從生動、形象的事例中接受教育，在教學(xué)中融合中外名人的人生哲理和生活智慧故事進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確分辨生活中的真善美和假丑惡現(xiàn)象，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。3、情感教學(xué)：情感教學(xué)就是“以情施教”。指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時，伴以積極的情感，用自己的高尚情緒積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感。課堂上，情感教育實(shí)施得好，會產(chǎn)生一系列積極的情感結(jié)果，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。

另外，心理健康教育還有如下常用的方法：

1.詩歌朗誦法：選編一些與課文內(nèi)容有關(guān)的詩歌，使學(xué)生通過詩歌朗誦的形式，受到詩歌的語言美和意境美的熏染，從而陶冶其情感，培養(yǎng)其高尚情操。

教師通過在課堂上主動地創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)師生互動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握知識的能力，也從中提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使每個學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。

2.角色扮演：思想品德課堂上，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵下扮演在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，是一個行動過程。在這個活動中，既可以收獲經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)了與人合作和成功的喜悅，有利于學(xué)生樹立健康向上的人生態(tài)度。

3.談話法：這是心理咨詢的基本方法。心理咨詢是面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，它以談話的方式進(jìn)行。學(xué)生向教師傾訴自己內(nèi)心的困惑，教師與學(xué)生一起分析問題的成因，一起尋求解決問題的方案和辦法，通過會談幫助學(xué)生澄清問題、解除障礙，使他們以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)、生活。談話是雙向進(jìn)行的活動，談話能否取得效果，取決于教師是否能以平等、尊重、熱情、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生。因此運(yùn)用談話方式有兩個基本要求，一是要取信于學(xué)生并善于引導(dǎo)，學(xué)生才能坦誠吐露；二是要運(yùn)用教育機(jī)智，言必中的，才能使學(xué)生口服心服而改善心態(tài)。

4.檔案記錄法：心理咨詢要有記錄，要建立檔案。檔案中除記錄學(xué)生的基本情況外，要詳細(xì)記錄學(xué)生主訴（學(xué)生所吐露的心理困惑），并摘要記錄咨詢過程和教育效果。