前言:在撰寫教學(xué)案例論文的過程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶懽魈峁﹨⒖己徒梃b。
一、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)背景,遵循“駕輕就熟,溫故知新”的啟發(fā)性原則
所謂“駕輕就熟”,就是所例舉的教學(xué)案例應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)背景,這樣更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的《法律邏輯學(xué)》所用案例大多以法庭審理案件為主。對(duì)于學(xué)文科的學(xué)生來說,采用一些成語寓言故事或古典名著片段等穿插在教學(xué)過程中來闡述和講解邏輯知識(shí)要點(diǎn),確實(shí)能做到“溫故知新”。例如:《公孫龍•跡府》篇:龍與孔穿會(huì)趙平原君家。穿曰:“素聞先生高誼,愿為弟子久。但不取先生以白馬為非馬耳。請(qǐng)去此術(shù),則穿請(qǐng)為弟子。”……“先生修儒術(shù)而非仲尼之所取,欲學(xué)而使龍去所教,則雖百龍固不能當(dāng)前矣。”孔穿無以應(yīng)焉。選取這樣一個(gè)文言片段,可以在進(jìn)行分析前讓學(xué)生先進(jìn)行白話翻譯,隨后要求學(xué)生做一個(gè)換位思考,繼而提出問題:假設(shè)你是孔穿,面對(duì)公孫龍的反駁能夠做出怎樣的回答或是辯解?接著以公孫龍與孔穿二人的互辯內(nèi)容提出一系列如下與邏輯相關(guān)問題讓學(xué)生討論交流:
1.文中“此先教而后師之也;先教而后師之者,?!保跋冉潭髱煛本鸵欢ā般!眴幔俊按颂幍摹般!笔鞘裁匆饬x上的“悖”?如果你認(rèn)為此處“不?!庇肿骱谓忉?,請(qǐng)給出充足的理由?
2.孔子從仁義的角度把“楚人”與“人”區(qū)別而論,實(shí)質(zhì)為概念的概括,即“楚人”可概括為“人”,意思是仁義不應(yīng)有國(guó)界,這就好似墨子所講的“兼愛”。但是公孫龍的“白馬”與“馬”二者是從概念的內(nèi)涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面來進(jìn)行闡述“白馬”與“馬”的差異,文中公孫龍以此把二者進(jìn)行類比是否恰當(dāng)?3.孔子區(qū)別“楚人”與“人”,蘊(yùn)含著“楚人”是“人”,沒有得出“楚人非人”的命題。而“白馬論”的中心論題就是“白馬非馬”,公孫龍把二者相提并論是否有偷換命題之嫌?該文言片段的討論和分析體現(xiàn)了邏輯知識(shí)較強(qiáng)的綜合運(yùn)用性,教師在協(xié)助學(xué)生理清思路的同時(shí),可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)邊思考、邊討論,讓學(xué)生在分析這些“具體案例”的過程當(dāng)中,自然而然地運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí),在學(xué)而思、思而用中達(dá)到教學(xué)的預(yù)定效果。再如,孔子說:“己所不欲,勿施于人”?!凹核笔恰笆┯谌恕钡氖裁礂l件呢?以此名句作為分析“充分條件、必要條件”的案例。寓言故事“鄭人買履”所蘊(yùn)含的“不相容選言命題”可用于分析直言三段論“中項(xiàng)不周延”的邏輯錯(cuò)誤,這樣的案例不勝枚舉。所以,選取案例結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景定能讓普通邏輯學(xué)教學(xué)更具親和力。
二、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生日常生活,遵循“客觀生動(dòng),淺顯易懂”的直觀性原則
選取在實(shí)際生活當(dāng)中能聽得到、看得見、摸得著,與大學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例更具說服力,畢竟“邏輯來源于生活,生活離不開邏輯”,這種邏輯與生活的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生活的方方面面。生活中處處充滿了邏輯,能夠懂得用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯的眼光觀察生活,凸顯一種理性的生活態(tài)度,會(huì)避免自己不犯或少犯邏輯錯(cuò)誤,更能擁有一種敏銳的眼光洞察生活中存在的錯(cuò)誤和瑕疵。選取生活中一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?,把真?shí)生活引入課堂,對(duì)邏輯基本原理和概念的理解直觀地進(jìn)行分析和討論,把真實(shí)的生活與知識(shí)的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來,從而達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)。例如,某品牌牙膏電視廣告:“牙好,胃口就好……”,牙好,胃口一定就好嗎?“牙好”是“胃口好”的充分條件還是必要條件?再如,集市中一賣桔子攤上擺放著一塊寫著“大小一個(gè)樣,越小的越甜”的招牌,某畢業(yè)生的就業(yè)推薦意見中“是一名優(yōu)秀的合格大學(xué)畢業(yè)生”,這些話語顯然是存在明顯的邏輯錯(cuò)誤。以上這些現(xiàn)象所折射出的問題說明人們的思想如果沒有“邏輯”這根大梁作為支撐,那么我們的思維就好似朽木支起的“茅草屋”,經(jīng)不起任何“風(fēng)雨”的檢驗(yàn)和推敲。對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說,邏輯思維素質(zhì)亟待提高也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。把“邏輯”這一工具植根于我們的頭腦當(dāng)中“用其具”,有助于我們提高工作和學(xué)習(xí)效率,會(huì)給我們的生活帶來諸多便利和成效。中國(guó)邏輯學(xué)泰斗金岳霖先生指出:“正是邏輯能夠使我們最容易地生活?!?,隨著我們探討未知的未來,邏輯將在生活中起越來越大的作用?!?/p>
一、案例教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)
案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和檢驗(yàn)的經(jīng)典英語教學(xué)法,在一九一八年由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對(duì)工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程之中,教師需要在摸清學(xué)生的基本英語能力和英語技巧掌握情況的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供適合的實(shí)際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中,可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力,通過自主分析實(shí)際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進(jìn)行英語語言能力和經(jīng)驗(yàn)的掌握,而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對(duì)學(xué)生的具體問題、結(jié)合案例的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開創(chuàng)了英語教學(xué)方法革新的英語教學(xué)方法,案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點(diǎn)要求:
1.要求學(xué)生有著一定的英語基礎(chǔ)
相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法,案例教學(xué)法是一種進(jìn)階版的英語教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生的英語水平有著更高的要求,要求學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力,能夠在具備基本英語水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語翻譯技巧并進(jìn)行進(jìn)一步的提高。對(duì)于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說,在不具備基本的閱讀、口語、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成,實(shí)踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進(jìn)的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語能力有所要求的特點(diǎn)必須得到足夠的重視。
2.要求教師提供良好的教學(xué)材料
案例教學(xué)法是針對(duì)實(shí)際情況作出分析的,對(duì)真實(shí)性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來說,案例教學(xué)法是對(duì)案例作出分析,并對(duì)學(xué)生未來所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對(duì)于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來說,只有足夠真實(shí)的案例才能提供足夠的真實(shí)感和實(shí)踐訓(xùn)練,這種真實(shí)感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的,也只有真實(shí)的案例才能取得為學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行演練的目的。相比實(shí)際發(fā)生過的真實(shí)案例來說,虛構(gòu)的案例常常會(huì)在某些方面失之偏頗或有所不足,真實(shí)情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化,也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時(shí),使用真實(shí)案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來所需進(jìn)行模擬和指導(dǎo),案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實(shí)用性和借鑒意義,這就要求教學(xué)所用案例必須是時(shí)興的而不能是過時(shí)的。在當(dāng)今世界,伴隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速,各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)。在時(shí)展的大趨勢(shì)下,使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時(shí)代,材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代,無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此,案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時(shí)間要求,必須使用時(shí)間上距離當(dāng)前較近的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教學(xué)材料真實(shí)性和時(shí)效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐之中可以看到,案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材,因而教師在教學(xué)實(shí)踐過程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對(duì)性,可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整,同時(shí)在時(shí)效性方面也有著不少的優(yōu)勢(shì),更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過程之中花費(fèi)大量時(shí)間搜集案例、準(zhǔn)備教材,特別是在對(duì)案例有著真實(shí)性和時(shí)效性要求的情況下,教師必須具備著廣博的知識(shí)面和緊跟當(dāng)前時(shí)代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費(fèi)大量休息時(shí)間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊(cè),需要教師付出不少的精力和時(shí)間??梢哉f,案例教學(xué)法對(duì)教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)案例教育敘事研究教育技術(shù)質(zhì)的研究
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分,不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面,對(duì)近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析,對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來,隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,教育在很大程度上既不同于哲學(xué),也不同于自然科學(xué),那種滿足于理論思辨,或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下,質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡,教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同,它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體,從根本上解決長(zhǎng)期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況,從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中,探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究,重視行動(dòng)與反思,反對(duì)不切實(shí)際的空談,主張“一例勝千言”,提供“樣板”與“范例”,提倡移植與借鑒,強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正,只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定,大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160,000條,以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919,000條,以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16,900條;從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年,以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇,以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析,筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況:一種是不加區(qū)別、混為一談;一種是自說自話、大同小異;第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為:從本質(zhì)上來說,教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法,即質(zhì)的研究方法,是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一,但又各有側(cè)重;教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見,應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析,以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例?
案例一詞譯自英語“Case”,原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題,同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。
論文摘要:教學(xué)案例是大學(xué)實(shí)踐類課程的重要教學(xué)資源,全面分析國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學(xué)案例的特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)案例不應(yīng)只是一個(gè)教學(xué)片段或輔助手段,應(yīng)成為動(dòng)態(tài)開放式的實(shí)訓(xùn)教材,具備完整性、仿真性、實(shí)踐性、可控性的特點(diǎn),學(xué)生則通過角色扮演和實(shí)際操作來掌握實(shí)際工作要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能,這樣才能在內(nèi)容及方法上讓學(xué)生“學(xué)以致用”。
論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;模擬課程;教學(xué)案例;特點(diǎn)
近年來,大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn),加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育,結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是,招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出,商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…,使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等,擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材,而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例,并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行,探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn),能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。
一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)
國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái),學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司,以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程,動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作,通過“做中學(xué)”,來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此,高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn),就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。
從教學(xué)角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材;從實(shí)習(xí)角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料,包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn):第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。
1醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)
1.1教材建設(shè)
我們參加了教材編寫工作并擔(dān)任副主編,教材建設(shè)活動(dòng)及與同行的交流、討論,為我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。使用該教材4年來,發(fā)現(xiàn)由于參編學(xué)校較多,內(nèi)容、深度難以均衡,部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。我們通過相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐,建設(shè)完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源,為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》(案例版)教材修訂提供了參考。2012年8月,《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》(案例版)教材(2版)出版,隨后《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也進(jìn)行了修訂。
1.2教學(xué)案例編寫
在教學(xué)案例編寫中,我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)案例資源主要有兩類:一是反映物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的典型例子,二是反映物理學(xué)家(尤其是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者)創(chuàng)新思維的案例。教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則:一是案例應(yīng)與醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程緊密結(jié)合;二是案例應(yīng)反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿;三是案例具備知識(shí)綜合性;四是案例與相關(guān)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。案例編寫應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則,充分考慮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程所具有的理、工、醫(yī)3種學(xué)科交叉特點(diǎn),注重綜合型、設(shè)計(jì)型、工程型、前沿型內(nèi)容開發(fā),結(jié)合學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體情況,拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
1.3教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要重視并發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站
教學(xué)改革 教學(xué)教案 教學(xué)案例 教學(xué) 教學(xué)工作總結(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)工作計(jì)劃 教學(xué)課改論文 教學(xué)措施