一、醫(yī)學院校思想政治理論課教學理念現(xiàn)狀

1.學科建設基礎薄弱，缺乏頂層設計和問題意識。思想政治理論課以馬克思主義理論為指導，具有鮮明的政治性、實踐性和發(fā)展性，是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導向作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學過程中，思想政治理論課的教學理念將意識形態(tài)“泛化”和“標簽化”，教學過程教條化，教學內(nèi)容干癟化，教學實踐脫離社會現(xiàn)實。由于忽視學科建設，思想政治理論課教學理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強學科建設，強化頂層設計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學理念的現(xiàn)實基礎。

2.課程建設力度不夠，缺乏制度保障。課程建設力度最突出表現(xiàn)在評價體系上，應試教育的評價體系仍占主流，課程教學過于強調(diào)對理論的死記硬背，教學內(nèi)容恪守教材，脫離于社會現(xiàn)實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學校在進行制度設計時，缺乏針對性，制度的存在只是應付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，教學理念的變革又是這項工程的核心和關鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學的教學理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態(tài)中釋放出來。教學理念的生成和創(chuàng)新，關鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學要點的精神實質(zhì)；第二，要真正了解和理解當代大學生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么?！边@些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。

二、醫(yī)學院應樹立四種思想政治理論課教學理念

1.意識形態(tài)理念。意識形態(tài)理論奠基人為法國哲學家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費爾巴哈等哲學家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認為意識形態(tài)是社會的產(chǎn)物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態(tài)批判過程中形成和發(fā)展起來的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態(tài)歸根到底是“對經(jīng)濟基礎的反映，意識形態(tài)并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經(jīng)濟基礎的需要。所以，意識形態(tài)的根本宗旨乃是服務于經(jīng)濟基礎?！?013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務大局作為基本職責，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為?！彼枷胝卫碚撜n教學堅持意識形態(tài)理念應從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學視野。第二，以世界經(jīng)濟和政治格局深刻復雜性為主線，結(jié)合最新形勢與政策，充實教學內(nèi)容，堅定學生的政治立場。第三，思想政治理論課教學必須從我國社會發(fā)展的關鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個高度進行深入探索，引導學生認清在復雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學要深刻領會“四個講清楚”，準確理解和把握新時期意識形態(tài)工作的復雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態(tài)植根于中國傳統(tǒng)文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導學生明白文化，特別是中國傳統(tǒng)文化，是國家、團體、個人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價值導向、動力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念。醫(yī)乃仁術。醫(yī)學更強調(diào)防病治病，救死扶傷的義務，把挽救生命作為第一要務。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學中，醫(yī)生十分重視技術與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫鄄获?，雖貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力。”這些觀點充分反映中國傳統(tǒng)醫(yī)學崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實踐目的與醫(yī)學目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對矛盾重重的醫(yī)患關系、紅包問題等，如何提高醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認同醫(yī)學職業(yè)精神？在思政課教學中貫穿敬畏生命理念應是當務之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫(yī)學院校，更應將培養(yǎng)學生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關愛生命的這種意識和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導，人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德性引導，人之求知引導，人之智慧引導?！贬t(yī)學人文精神是“伴隨醫(yī)學產(chǎn)生以來同時形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學科學的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺，是醫(yī)學科學和醫(yī)療服務的價值目標的理性提升，其核心內(nèi)容是對人的生命的尊重與敬畏?！贬t(yī)學人文精神通過對現(xiàn)代醫(yī)療技術本質(zhì)的把握和醫(yī)學科學成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫(yī)學死亡的問題上積累新的經(jīng)驗做法，所以，醫(yī)學人文精神與思想政治理論課教學相融合有助于進一步提升醫(yī)學生的醫(yī)學職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學內(nèi)容，為醫(yī)學生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫(yī)學生人文關懷能力，推動醫(yī)學人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學人文發(fā)展為一種完備的理論體系。

一、醫(yī)學院校思想政治理論課教學理念現(xiàn)狀

1.學科建設基礎薄弱，缺乏頂層設計和問題意識。思想政治理論課以馬克思主義理論為指導，具有鮮明的政治性、實踐性和發(fā)展性，是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導向作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學過程中，思想政治理論課的教學理念將意識形態(tài)“泛化”和“標簽化”，教學過程教條化，教學內(nèi)容干癟化，教學實踐脫離社會現(xiàn)實。由于忽視學科建設，思想政治理論課教學理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強學科建設，強化頂層設計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學理念的現(xiàn)實基礎。

2.課程建設力度不夠，缺乏制度保障。課程建設力度最突出表現(xiàn)在評價體系上，應試教育的評價體系仍占主流，課程教學過于強調(diào)對理論的死記硬背，教學內(nèi)容恪守教材，脫離于社會現(xiàn)實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學校在進行制度設計時，缺乏針對性，制度的存在只是應付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，教學理念的變革又是這項工程的核心和關鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學的教學理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態(tài)中釋放出來。教學理念的生成和創(chuàng)新，關鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學要點的精神實質(zhì)；第二，要真正了解和理解當代大學生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么。”這些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。

二、醫(yī)學院應樹立四種思想政治理論課教學理念

1.意識形態(tài)理念。意識形態(tài)理論奠基人為法國哲學家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費爾巴哈等哲學家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認為意識形態(tài)是社會的產(chǎn)物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態(tài)批判過程中形成和發(fā)展起來的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態(tài)歸根到底是“對經(jīng)濟基礎的反映，意識形態(tài)并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經(jīng)濟基礎的需要。所以，意識形態(tài)的根本宗旨乃是服務于經(jīng)濟基礎?！?013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務大局作為基本職責，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。”思想政治理論課教學堅持意識形態(tài)理念應從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學視野。第二，以世界經(jīng)濟和政治格局深刻復雜性為主線，結(jié)合最新形勢與政策，充實教學內(nèi)容，堅定學生的政治立場。第三，思想政治理論課教學必須從我國社會發(fā)展的關鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個高度進行深入探索，引導學生認清在復雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學要深刻領會“四個講清楚”，準確理解和把握新時期意識形態(tài)工作的復雜性和新特點?！八膫€講清楚”第一次明確社會主義意識形態(tài)植根于中國傳統(tǒng)文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導學生明白文化，特別是中國傳統(tǒng)文化，是國家、團體、個人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價值導向、動力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念。醫(yī)乃仁術。醫(yī)學更強調(diào)防病治病，救死扶傷的義務，把挽救生命作為第一要務。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學中，醫(yī)生十分重視技術與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫鄄获妫m貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力?！边@些觀點充分反映中國傳統(tǒng)醫(yī)學崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實踐目的與醫(yī)學目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對矛盾重重的醫(yī)患關系、紅包問題等，如何提高醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認同醫(yī)學職業(yè)精神？在思政課教學中貫穿敬畏生命理念應是當務之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫(yī)學院校，更應將培養(yǎng)學生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關愛生命的這種意識和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導，人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德性引導，人之求知引導，人之智慧引導?！贬t(yī)學人文精神是“伴隨醫(yī)學產(chǎn)生以來同時形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學科學的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺，是醫(yī)學科學和醫(yī)療服務的價值目標的理性提升，其核心內(nèi)容是對人的生命的尊重與敬畏?！贬t(yī)學人文精神通過對現(xiàn)代醫(yī)療技術本質(zhì)的把握和醫(yī)學科學成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫(yī)學死亡的問題上積累新的經(jīng)驗做法，所以，醫(yī)學人文精神與思想政治理論課教學相融合有助于進一步提升醫(yī)學生的醫(yī)學職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學內(nèi)容，為醫(yī)學生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫(yī)學生人文關懷能力，推動醫(yī)學人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學人文發(fā)展為一種完備的理論體系。

一、CBI教學理念的內(nèi)涵

CBI教學是一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容達到外語學習目的的教學方法，是將語言教學和學習者需要掌握的學科內(nèi)容結(jié)合起來，從而促使學生既可以習得目的語，又可以掌握學科知識的教學路徑。CBI教學宗旨是讓學生弱化純語言的學習，把重點放在學習學科專業(yè)知識上，在學習知識的過程中逐漸提高語言的能力。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗班，其成功的外語教學經(jīng)驗很快被廣泛應用于世界各地的外語教學中。CBI教學理念具有以下3個要素：

1．以學科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學生的交際能力是在學習一些具體的學科知識過程中獲得的。

2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現(xiàn)實的任務。

3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需要和個人興趣。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的CBI教學理念下藥學類專業(yè)英語教學模式的構(gòu)建及實踐

一、歷史教學原則

要創(chuàng)新歷史和其他學科有所不同，具有層次性和聯(lián)系性強的特點，其中包含了歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的起因和結(jié)果、中外歷史間的關系、歷史和現(xiàn)今的聯(lián)系等。學生通過學習歷史，開拓了視野，增長了見識，提高了自主分析歷史和了解歷史的能力。為了適應素質(zhì)教育的要求，歷史教師在教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，讓學生多角度、多方面地去了解歷史、學習歷史。歷史教學的目的就是激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維，重視學生在分析問題、概括問題、比較問題等方面的訓練，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提高。

二、歷史教學理念需要創(chuàng)新

要想創(chuàng)新教學，離不開教師新的教學理念，這是創(chuàng)新的前提。新的教學理念指導著教學活動的有效開展，但是在當今歷史教學中，還延用著傳統(tǒng)的教學方法，教師還是比較重視應試教育的，正沒有真正落實素質(zhì)教育。新課程標準提出，在教學中要重視學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，關注學生在教學活動中的體驗和發(fā)展，運用自主合作探究的教學模式激發(fā)學生學習的興趣，全面實施素質(zhì)教育，既教給學生知識，又培養(yǎng)學生的能力。在以往的教學中，教師是主宰者，只強調(diào)自己的教，而不重視學生學習的方法和過程，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生是不能適應現(xiàn)代社會的需求的。為了學生將來的發(fā)展，作為初中歷史教師，要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以教師為中心的教學理念，應該以學生為主體，把學生看作學習的主人，使課堂不再是教師的一言堂，而成為學生學習和活動的場所把課堂還給學生；注重傳給學生學習的方法和技巧，不能要求學生死記硬背，這樣會給學生增加更多的學習負擔，抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，新時代的教師要培養(yǎng)新時代的合格人才，要在教學中樹立創(chuàng)新理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

在歷史教學中，教學手段具有很大的靈活性，它不是一成不變的，而是根據(jù)學生的情況和技術隨時變化著的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和內(nèi)容都在不斷地變化，這就要求教師要根據(jù)教材的需要不斷變換教學手段，而這些變換都需要教師的創(chuàng)新精神和對教材鉆研的主動性。在歷史課堂上，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要依靠學生探究的學習過程，在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力能夠充分地發(fā)揮出來。所以，初中歷史教師不管運用哪些教學手段，都要考慮到對學生思維的啟迪。另外，課堂教學活動是教師和學生共同合作、探究的過程，通過教師和學生的雙邊活動，可實現(xiàn)學生和教師的共同成長。所以，教師在課前要認真鉆研教材，做好充分的教學準備工作，有效利用校本資源，激發(fā)學生學習的好奇心，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，從而使學生能進一步探究歷史資源，達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

1農(nóng)村小學課堂教學有效性的策略研究

1.1轉(zhuǎn)變教學理念，開展分組教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，老師在課堂上處于主體地位，學生處于受支配地位，被動地接受灌輸。教學的重點是生詞的默寫和課文的背誦，不重視學生學習積極性的培養(yǎng)。為了提高教學的有效性，老師要轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心開展教學，改灌輸式教學為合作與交流式教學，增強課堂的交互性和趣味性。同時，老師應認識到農(nóng)村小學生在認知水平、知識儲備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學，讓學生在一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學習，繼而提高學生學習的積極性。例如，在學期結(jié)束后，生字、詞的默寫主要是分章節(jié)進行，學生對生字、詞的復習也是以個人為單位展開的，相對比較枯燥，容易打消學生學習的積極性。為此，我們可以進行分組教學，并以組為單位進行默寫比賽，以默寫生字、詞的數(shù)量來決定勝負，除了限定于本學期要求掌握的生字、詞外，不規(guī)定具體的章節(jié)。通過分組教學，讓學生在學習中既有合作也有競爭，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的競爭精神，避免獨自學習可能出現(xiàn)的枯燥感、疲勞感。最后，集中處理學生在默寫中出現(xiàn)的問題，加強學生對正確生字、詞的記憶，避免再次犯錯。同時，鼓勵學生根據(jù)自己的想法和標準對全學期的字詞進行分類，沒必要按照章節(jié)進行分類。比如，鼓勵學生在生字、詞加入人稱代詞和連詞組成一句話，這樣方便記憶，當然也有其它的標準，所有有助于提高學生學習效率的標準都是應是受到鼓勵和認可。這樣的教學方法，有利于學生充分發(fā)揮自身的特點和特性，充分尊重學生的個體的差異，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學習方式和方法，充分激發(fā)學生的學習潛能，提高自身的學習效率，繼而確保課堂教學有效性。

1.2關注學生興趣與愛好，實施情景教學對于小學生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并借此形成自身的認知、驗證自身的認知，不斷地改進和完善自身的認識，在這個過程中，會逐漸形成自身的愛好和興趣。而隨著興趣和愛好的形成，學生在學習上花費的時間可能會降低，甚至荒廢學業(yè)，以致厭學。如果強行限制學生的自由發(fā)展，那么極容易引起學生的逆反心理，更不利于提高學生學習的積極性。老師應該認識到，學生發(fā)展自己的興趣和愛好是好事，不僅有利于其認知能力的提高，還對其以后的人生有著積極的意義。在課堂教學中，老師應注重學生的興趣和愛好的引導，激發(fā)學生學習的動力，讓興趣成為學生最好的老師。根據(jù)學生的興趣和愛好，把學生感興趣的故事、生活場景、運動引入課堂中，實施情景教學，讓學生的語文學習貼近學生的認識范圍，活躍課堂氛圍，讓學生在興趣和愛好中進行學習，提高老師教學的質(zhì)量和學生的學習效率。例如，《要是你在野外迷了路》是人教版二年級語文的一篇詩歌，為了加深學生對這篇詩歌的理解，我們可以進行情景教學：讓學生根據(jù)自己在上學放學的路上的見聞來探討以樹影、太陽、樹葉的稠密來辨別方向是否準確，把答案寫在卡片上，并舉例說明。然后同桌之間互換卡片，由其中的一個向另一個提問，然后這個學生闡述自己的觀點，如果好卡片上寫的句子的意思相同，則為正確。讓學生通過構(gòu)思、寫、復讀加深對現(xiàn)在詩歌的記憶和理解。最后，根據(jù)學生反饋的問題進行講解，并以生活中的例子來進行說明。通過這樣的練習和講解，使得根據(jù)自己的日常見聞去理解課文，課文更容易理解和記憶了，學生學習的積極性自然提高。老師教得更加輕松和高效，學生學得更加簡單和準確。

1.3給予學生自由學習空間，舉辦課堂活動新課改要求以學生為中心開展教學，就是說老師要講得少，學生要學得多。講得少即指授課的時間減少，由長篇大論的灌輸轉(zhuǎn)化為以引導為主的合作教學；學得多不是說要給學生布置更多的作業(yè)，而是讓學生用充足的時間進行學習，確保當前學習到的知識能被掌握。在很長的一段時間里，學生的學習空間被老師和大量的課外作業(yè)所占據(jù)，學生很少對應現(xiàn)在學習的知識進行總結(jié)和分析，更難把已學的知識和當前的知識進行系統(tǒng)的對比和聯(lián)系，學習全部是通過高強度的灌輸和家庭作業(yè)，長久以往，學生被碾壓得喘不過氣來，使得學習失去趣味性，積極性自然不高，實際的教學效果可想而知。對于學生而言，自由學習空間非常重要，在自由的學習空間里，學生可以對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。例如，在一篇課文講解完畢后，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學習時間，讓學生鞏固已學習的知識，溫故學習過的，預習將要學習的，避免學生因貪玩、課外作業(yè)而無法進行自由學習。再舉辦一些有意義的小活動，比如進行演講、對話表演等，在這些活動中，可要求學生盡量把學過的知識或課文中的句子應用其中，通過這樣的活動可以提高學生的表現(xiàn)能力，讓學生真正地把語文當成一門語言去說、去唱、去表演，而不僅僅是一門除了家庭作業(yè)就是考試的學科。值得注意的是，在活動進行中，老師應注重學生的發(fā)音、語法錯誤并記錄下來，在活動結(jié)束后根據(jù)集中出現(xiàn)的問題進行講解。無論學生的具體表現(xiàn)如何，都應給學生報以肯定，鼓勵學生多思考、多說。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學生學習的主動性、積極性自然就提高，學習效率也更高。

1.4注重文章的整體解讀，進行思想意境教學在傳統(tǒng)的教學中，老師會把一篇完整的文章分解成單個句子、詞語、字進行講解，在講解的過程中只關注文章基本知識的講授，不能或很少從整體上、從全局上引導學生對文章進行思考和學習，破壞了文章的文學性、文化性，使得學生在學習的過程中，感受不到文章的美感。小學課文雖然相對比較簡單，但都是經(jīng)過教育專家、學者挑選的詩歌或文章，尤其是那些入選教學大綱的文章更是我國名家、大家的智慧結(jié)晶，或?qū)Υ笞匀贿M行贊嘆，或?qū)λ幁h(huán)境進行思考，所以，老師在進行教學的過程中不僅要加強對基礎知識的傳授，還要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶學生的情操。例如，《草》是人教版二年級語文的一篇古詩詞，由我國唐朝著名的詩人白居易所做，我們在講授的時候，不能只是分析字詞的意思，強調(diào)詩詞的背誦，探討小草頑強生命力，還要向?qū)W生接受作者所有表達的思想和意境，讓學生明白生活的道理。引導學生對作者所要表達的思想和意境進行探討，以及小草對我們學習、生活的啟發(fā)意義。通過這樣的談論，讓學生感受到詩人的情懷，感受到我過古代文學的美感，增強學生對中國自有文化的認同感。

1.5營造良好的學習氛圍，進行多媒體教學在教學的過程中，老師要注重營造良好的學習氛圍。變懲罰教學為鼓勵教學，鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生對講解的內(nèi)容進行思考和討論，活躍課堂氛圍。認識到學生的個性差異，平等友好地對待學生，對學生提出的問題要耐心解答。對于小學生而言，由于還沒有形成固有的概念和認識，其具有較強的發(fā)散思維。在進行語文教學中，老師應盡量不要對文章進行定義性評價，要充分利用好學生的發(fā)散思維，引導學生從不同的角度來理解文章，然后老師再對學生進行引導，這樣不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維，加深學生對知識的理解和記憶，還能營造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在學習《找春天時》，我們可以組織學生進行分段朗讀，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參學習的積極性。首先，鼓勵學生在文中找出象征春天已經(jīng)到來的證據(jù)，不宜立刻評判學生給出的答案，無論對錯都予以鼓勵，避免打消學生學習的積極性。然后，利用學生的發(fā)散思維，鼓勵學生找出預示春天到來的所有現(xiàn)象，并在黑板上記錄下來。條件允許的情況下，可利用多媒體把春天特有的自然現(xiàn)象展示出來，讓課堂變得更加生動和有趣。對于小學生，由于閱歷有限，文章所描繪的畫面學生有可能沒見過。如果老師能在教學的過程中，注重對多媒體的應用，充分利用圖片、音樂、幻燈片、視頻來向?qū)W生展示文章要表達的內(nèi)容，不僅能引起學生的學習興趣，還能加深學生對文章的理解，使學生迅速進入學習狀態(tài)。